第一篇：《實(shí)物標(biāo)識(shí)》教案
《實(shí)物標(biāo)識(shí)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、體驗(yàn)街頭實(shí)物標(biāo)識(shí)的商業(yè)價(jià)值與審美價(jià)值，感受藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
2、通過欣賞與考慮，拓展想象的空間，激發(fā)同學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作欲望。
3、認(rèn)識(shí)實(shí)物標(biāo)識(shí)的基本特點(diǎn)，大膽表示，設(shè)計(jì)或改造一個(gè)標(biāo)識(shí)物。
4、體驗(yàn)街頭實(shí)物標(biāo)識(shí)的商業(yè)價(jià)值與審美價(jià)值，感受藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
5、通過欣賞與考慮，拓展想象的空間，激發(fā)同學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作欲望。
6、用手工的形式大膽表示，設(shè)計(jì)制作一個(gè)標(biāo)識(shí)物。
教學(xué)重點(diǎn)：了解街頭標(biāo)識(shí)物的形象特點(diǎn)、理解其內(nèi)涵和實(shí)用價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)造型獨(dú)特，立意貼切。
設(shè)計(jì)造型獨(dú)特，立意貼切。能否活用廢舊資料。
教學(xué)過程：
一、本課欣賞 街頭標(biāo)識(shí)的起源：
從古至今，街頭標(biāo)識(shí)就倍受關(guān)注，它具有極高的商業(yè)價(jià)值和審美價(jià)值，體現(xiàn)了不同的民族文化。在西方，人們從維蘇威火山熔巖下發(fā)掘的古羅馬城鎮(zhèn)史跡標(biāo)明，為招徠顧客，賣葡萄酒的店鋪，門前掛著常青藤枝；牛廠前畫著牛；飲料店前掛著水罐的把手。而異曲同工的中國古代，幌子可以說就是源遠(yuǎn)流長的中國保守街頭標(biāo)識(shí)物。
經(jīng)過幾千年的繁衍，現(xiàn)代的街頭標(biāo)識(shí)物更是豐富多彩，花色繁多。有堅(jiān)持保守的，有將保守與現(xiàn)代相融合的，有的標(biāo)識(shí)代表一條街或一個(gè)地區(qū)，有的標(biāo)識(shí)早已深入人心。
實(shí)物標(biāo)識(shí)應(yīng)具備什么特點(diǎn)？造型——與商店風(fēng)格堅(jiān)持一致，創(chuàng)意獨(dú)特 色彩——明麗，醒目。
公共場所有公益性的標(biāo)志，交通通道有交通標(biāo)志，商品有商標(biāo)，而一個(gè)店家為了體現(xiàn)自身的特色，裝飾門面，也會(huì)為自身制作一個(gè)醒目的標(biāo)識(shí)物，這些就組成了豐富多彩的街頭標(biāo)識(shí)物。你能猜出這里經(jīng)營什么嗎？
文具店標(biāo)識(shí)物（德國）幾支粗大的鉛筆懸掛上方，不是文具店，還會(huì)是什么？ 服裝商店標(biāo)識(shí)物（英國）連褲子都上墻了，一定是賣褲子的沒錯(cuò)了！酒吧標(biāo)識(shí)物（日本）對，一個(gè)大大的啤酒杯冒著白白的泡沫，這個(gè)酒吧的啤酒一定很好喝。介紹街頭標(biāo)識(shí)的起源：
從古至今，街頭標(biāo)識(shí)就倍受關(guān)注，它具有極高的商業(yè)價(jià)值和審美價(jià)值，體現(xiàn)了不同的民族文化。在西方，人們從維蘇威火山熔巖下發(fā)掘的古羅馬城鎮(zhèn)史跡標(biāo)明，為招徠顧客，賣葡萄酒的店鋪，門前掛著常青藤枝；牛廠前畫著牛；飲料店前掛著水罐的把手。而異曲同工的中國古代，幌子可以說就是源遠(yuǎn)流長的中國保守街頭標(biāo)識(shí)物。
經(jīng)過幾千年的繁衍，現(xiàn)代的街頭標(biāo)識(shí)物更是豐富多彩，花色繁多。有堅(jiān)持保守的，有將保守與現(xiàn)代相融合的，有的標(biāo)識(shí)代表一條街或一個(gè)地區(qū)，有的標(biāo)識(shí)早已深入人心。
標(biāo)識(shí)物可以放置在哪些位置?豎立在門口。裝飾于掛牌上。裝飾于墻面上。
(這些設(shè)計(jì)簡潔明確、新奇強(qiáng)烈的標(biāo)識(shí)物是現(xiàn)代城市繁榮的標(biāo)志，也給商業(yè)注入了藝術(shù)氣息。)
二、操作步驟：
1、欣賞實(shí)物標(biāo)識(shí)的圖片。
2、欣賞了很多有意思的實(shí)物標(biāo)識(shí)后，大家是不是很想表示一下？說一說各自的想法、創(chuàng)意。
3、我們在制作之前要發(fā)揮想像、大膽構(gòu)思心中的標(biāo)識(shí)物,可以先將構(gòu)思的形象用繪畫的形式表示出來，然后再選擇各種合適的資料進(jìn)行制作實(shí)物。
找一找 都用了哪些資料來制作？ 有皺紋紙、手帕、紙盒、藥盒、剪刀等。有瓦楞紙、絨線、彩紙等。
有彩紙的邊邊角角，還畫了不少背景。制作技巧：（資料的運(yùn)用提示）
可以用一些外表原本就有紋路質(zhì)地的資料來制作，正如圖中瓦楞紙的妙用一樣。操作技巧
步驟：（以手工表示形式為例）
1、構(gòu)思，確定主體物。
2、選擇好適當(dāng)?shù)募堎|(zhì)、廢舊資料。
3、制作、組合，注意色彩的搭配。
4、調(diào)整，完成。
5、欣賞，評價(jià)。運(yùn)用資料技巧：
可以用一些外表原本就有紋路質(zhì)地的資料來制作。
三、作品展示
四、作業(yè)設(shè)計(jì)要求：
1、將構(gòu)思的形象設(shè)計(jì)制作一個(gè)有趣的實(shí)物標(biāo)識(shí)。
2、色彩新奇強(qiáng)烈，引人注目。
3、以手工的形式完成，在使用資料時(shí)能巧妙利用資料的特點(diǎn)。
五、課后拓展
把大家各自做的商鋪組合在一起，組成一個(gè)熱鬧的商業(yè)街。
第二篇：六年級美術(shù)上冊 實(shí)物標(biāo)識(shí)(一)教案 蘇少版
最新版
實(shí)物標(biāo)識(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、體驗(yàn)街頭實(shí)物標(biāo)識(shí)的商業(yè)價(jià)值與審美價(jià)值，感受藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
2、通過欣賞與思考，拓展想象的空間，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作欲望。
3、認(rèn)識(shí)實(shí)物標(biāo)識(shí)的基本特點(diǎn)，大膽表現(xiàn)，設(shè)計(jì)或改造一個(gè)標(biāo)識(shí)物。教學(xué)重點(diǎn)：了解街頭標(biāo)識(shí)物的形象特點(diǎn)、理解其內(nèi)涵和實(shí)用價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)造型獨(dú)特，立意貼切。教學(xué)過程:
一、本課欣賞
街頭標(biāo)識(shí)的起源:從古至今，街頭標(biāo)識(shí)就倍受關(guān)注，它具有極高的商業(yè)價(jià)值和審美價(jià)值，體現(xiàn)了不同的民族文化。在西方，人們從維蘇威火山熔巖下發(fā)掘的古羅馬城鎮(zhèn)史跡表明，為招徠顧客，賣葡萄酒的店鋪，門前掛著常青藤枝；牛廠前畫著牛；飲料店前掛著水罐的把手。而異曲同工的中國古代，幌子可以說就是源遠(yuǎn)流長的中國傳統(tǒng)街頭標(biāo)識(shí)物。經(jīng)過幾千年的繁衍，現(xiàn)代的街頭標(biāo)識(shí)物更是豐富多彩，花色繁多。有保持傳統(tǒng)的，有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的，有的標(biāo)識(shí)代表一條街或一個(gè)地區(qū)，有的標(biāo)識(shí)早已深入人心。實(shí)物標(biāo)識(shí)應(yīng)具備什么特點(diǎn)？造型——與商店風(fēng)格保持一致，創(chuàng)意獨(dú)特 色彩——明麗，醒目。
公共場所有公益性的標(biāo)志，交通通道有交通標(biāo)志，商品有商標(biāo)，而一個(gè)店家為了體現(xiàn)自己的特色，裝飾門面，也會(huì)為自己制作一個(gè)醒目的標(biāo)識(shí)物，這些就組成了豐富多彩的街頭標(biāo)識(shí)物。你能猜出這里經(jīng)營什么嗎？
文具店標(biāo)識(shí)物（德國）幾支粗大的鉛筆懸掛上方，不是文具店，還會(huì)是什么？ 服裝商店標(biāo)識(shí)物（英國）連褲子都上墻了，一定是賣褲子的沒錯(cuò)了！酒吧標(biāo)識(shí)物（日本）對，一個(gè)大大的啤酒杯冒著白白的泡沫，這個(gè)酒吧的啤酒一定很好喝。
標(biāo)識(shí)物可以放置在哪些位置?豎立在門口。裝飾于掛牌上。裝飾于墻面上。(這些設(shè)計(jì)簡潔明確、新奇強(qiáng)烈的標(biāo)識(shí)物是現(xiàn)代城市繁榮的標(biāo)志，也給商業(yè)注入了藝術(shù)氣息。)
二、操作步驟：
1、欣賞實(shí)物標(biāo)識(shí)的圖片。
2、欣賞了很多有意思的實(shí)物標(biāo)識(shí)后，大家是不是很想表現(xiàn)一下？說一說各自的想法、創(chuàng)意。
3、我們在制作之前要發(fā)揮想像、大膽構(gòu)思心中的標(biāo)識(shí)物,可以先將構(gòu)思的形象用繪畫的形式表現(xiàn)出來，然后再選擇各種合適的材料進(jìn)行制作實(shí)物。
三、作品展示
街頭標(biāo)識(shí)物欣賞
四、課后拓展
同學(xué)們找一找生活中的實(shí)物標(biāo)識(shí)，看看它們是怎樣制作的，可以說說它們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。教后感：
美術(shù)是人類文化的重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及對社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受到生活中處處都有美。學(xué)習(xí)這一顆是為了加強(qiáng)前后課程的聯(lián)系，在以前所學(xué)《標(biāo)志》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際利用標(biāo)志與實(shí)物標(biāo)識(shí)的關(guān)系，既回顧了以前所學(xué)的知識(shí)，又是導(dǎo)入本課的橋梁。
2017.3.1
第三篇：認(rèn)識(shí)消防安全標(biāo)識(shí)教案
認(rèn)識(shí)消防安全標(biāo)志
一、課前交流
師：孩子們，你們喜歡看《西游記》嗎？你們喜歡里面的哪個(gè)人物呢？
二、導(dǎo)入
師：孫悟空雖然會(huì)降妖除魔，還有七十二般變化，今天也遇到了一個(gè)難題，什么難題呢？請大家齊讀課題。
三、授新知
1、師：師徒四人西行路上被一座熊熊燃燒的火焰山攔住了去路，今天我們要和孫悟空一起認(rèn)識(shí)消防安全標(biāo)志，找到芭蕉扇，師徒四人才能安全通過火焰山。師：火焰山熱得讓人有點(diǎn)受不了，四周到處都是火苗，我們應(yīng)該找到一個(gè)什么標(biāo)志才能順利到達(dá)芭蕉洞口呢？（安全出口標(biāo)志）拿在手上，上黑板 師：這個(gè)標(biāo)志你還在哪些地方見到過？
師：從剛才哪些圖片中我們發(fā)現(xiàn)，原來安全出口的標(biāo)志有帶箭頭的，也有不帶箭頭的。（不帶箭頭的上黑板）
2、現(xiàn)在我們來到了芭蕉洞的入口，我們是不是可以直接上前去把門推開呢？我們可以找到什么樣的標(biāo)志才能確保沒有鐵扇公主的機(jī)關(guān)可以通過呢？（推門標(biāo)志）
3、門開了，進(jìn)入芭蕉洞，里面黑漆漆，有點(diǎn)嚇人，我們點(diǎn)根火把來照明怎么樣？（在黑暗中出現(xiàn)了禁止煙火的標(biāo)志。）好吧，既然嚴(yán)格禁止一切火源，我們就用孫悟空的火眼金睛吧！先看看周圍的環(huán)境（出現(xiàn)易燃物油罐和當(dāng)心易燃物的標(biāo)志），難怪這里要禁止煙火哪！在日常生活中，除了禁止煙火，還有一種標(biāo)志是禁止吸煙標(biāo)志。我們還在什么地方見到過這個(gè)標(biāo)志。
4、哎呀！不好了，因?yàn)槎磧?nèi)有易燃物品，洞里著火了。這時(shí)孫悟空變出一盆水，準(zhǔn)備撲滅大火，這樣的做法正確嗎？旁邊有禁止用水滅火的標(biāo)志，對啊，因?yàn)槭怯凸奁鸹?，?yīng)該使用滅火器。
5、因?yàn)楹⒆觽冎叭孔鰧α耍@里有一個(gè)寶箱獎(jiǎng)勵(lì)大家，里面是什么哪？我們打開看看吧！好不好？（當(dāng)心觸電標(biāo)志）
6、寶箱自己打開了，觀音出來：悟空，今天我們學(xué)到的標(biāo)志可真不少啊，它們的作用也不一樣，你來分分類，這樣可以幫助小朋友更好的記住他們。（顏色，形狀）
四、知識(shí)拓展 連線。
小朋友的抽屜里有一張題卡，請拿出來小組合作一起完成。辯一辮，小朋友們請看，這些標(biāo)志出現(xiàn)的地方正確嗎？來說一說 貼一貼
小組長領(lǐng)取標(biāo)識(shí)，商量在教室里該怎么貼，請一到兩組展示，孫悟空拿到芭蕉扇，一扇子扇滅火焰山的火
五、兒歌總結(jié)
第四篇：安全標(biāo)識(shí)教案和反思
課題：安全標(biāo)識(shí)
龔媛
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知各種常用的安全標(biāo)識(shí)，知道它們的特征和作用，并能夠設(shè)計(jì)出好的安全標(biāo)識(shí)。
2.初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí)的方法，認(rèn)識(shí)安全標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)要素包括：色彩、圖案及形狀。
3.提高安全防范和自我保護(hù)意識(shí)，追求平安幸福的生活。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用色彩、圖案和形狀等美術(shù)元素，去設(shè)計(jì)安全標(biāo)識(shí) 教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)出的安全標(biāo)識(shí)要既美觀又實(shí)用。
實(shí)施教學(xué)的主要方法：講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉ㄅc舉例子法。教學(xué)過程安排：
一、列舉實(shí)例，警示導(dǎo)入
教師假意在講臺(tái)上摔跤，吸引注意，導(dǎo)出安全意識(shí)，再聯(lián)系到小孩掉入水中淹死，導(dǎo)出禁止游泳的安全標(biāo)識(shí)。出示課題：《安全標(biāo)識(shí)》。
二、播放課件，認(rèn)識(shí)安全標(biāo)識(shí)。
問：“同學(xué)們見過哪些安全標(biāo)識(shí)，它們有什么特點(diǎn)？” 學(xué)生回憶見過的安全標(biāo)識(shí)，并說出作用和外形特點(diǎn)。
教師打開 PPT出示一些生活中常見的安全標(biāo)識(shí)。如：學(xué)校門口的禁止停車標(biāo)識(shí)、街道上的禁止鳴笛、校門口的前方學(xué)校注意行人等。
讓大家來解釋標(biāo)識(shí)的意思，并且理性分析其特點(diǎn)。
三、分析標(biāo)識(shí)，提煉出標(biāo)志三要素。
將課堂上所見過的標(biāo)識(shí)放在一起，進(jìn)行提煉、分析。
師生共同小結(jié)出：標(biāo)識(shí)的色彩、形狀、圖案。帶著這三個(gè)要素，進(jìn)一步去欣賞其他生活中常見的標(biāo)識(shí)。
四、認(rèn)識(shí)安全標(biāo)識(shí)的分類。
PPT欣賞不同種類的安全標(biāo)識(shí)：禁止標(biāo)識(shí)、警告標(biāo)識(shí)、提示標(biāo)識(shí)。禁止標(biāo)識(shí)：色彩：紅色加黑色；形狀：圓形；圖案：人物、手、具體的物等。
警告標(biāo)識(shí)：色彩：黑色加黃色；形狀：三角形；圖案：符號、人物、各種具體圖畫。
提示標(biāo)識(shí)：色彩：紅色、綠色、藍(lán)色、黑色等；形狀：方形；圖案：符號、箭頭或具體圖畫。
五、發(fā)現(xiàn)安全隱患。
列舉一些生活中、校園里存在的安全隱患。
PPT顯示開水房、消防栓、社區(qū)裝修的樓道里等，都擁有許許多多的安全隱患。并讓學(xué)生們找出來，并想想要用哪些安全標(biāo)識(shí)。提示學(xué)生們應(yīng)該注意安全，并想出更多需要張貼安全標(biāo)志的地方，和不同安全標(biāo)志的題材，以便更好的為接下來的安全標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)做好鋪墊。
六、設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)。
學(xué)習(xí)建議：為校園或社區(qū)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)安全標(biāo)識(shí)注意運(yùn)用好色彩、圖案、及形狀等美術(shù)語言。
七、展示與評價(jià)：
教師出示一些典型的學(xué)生作業(yè)，如：主題不夠突出的、畫面意思模糊的或者標(biāo)識(shí)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖髌?，讓學(xué)生們互相評價(jià)，并糾正不足之處；也要出示一些優(yōu)秀的作品，供大家欣賞。
課后反思：
首先，在這次教學(xué)過程中，我犯了一個(gè)本不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是在發(fā)現(xiàn)安全隱患這個(gè)環(huán)節(jié)上遺漏了一部分，就是讓學(xué)生們自己討論校園或者是社區(qū)里什么地方存在安全隱患，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的什么安全標(biāo)識(shí)，這是由于這個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生們在設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)的時(shí)候題材單一，缺乏原創(chuàng)性。這各環(huán)節(jié)原本是預(yù)先是設(shè)計(jì)好的，但是在具體實(shí)施中卻被忽略了。
其次，在這次的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中，我并沒有將“安全”這兩個(gè)字很好的強(qiáng)調(diào)出來，很多學(xué)生設(shè)計(jì)出來的，并不是安全標(biāo)識(shí)，而是普通的生活標(biāo)識(shí)，使得學(xué)生對安全標(biāo)志中的“安全”二字理解的不好，概念模糊。
再次，在教學(xué)過程中，我太局限在教材中的教學(xué)目標(biāo)了，沒有更加深層次的挖掘教材的深度，如：安全標(biāo)志的顏色紅、黃、藍(lán)、綠，我只講出了他們科學(xué)的定義光與色彩的三原色，最有穿透力、最醒目的顏色，卻差一步?jīng)]有升華到色彩的視覺情感。
但是，總體而言，這還是一節(jié)我較為滿意的一堂課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)解決的也很好，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。尤其是學(xué)生們的表現(xiàn)很好，發(fā)言也很積極；并且，他們對安全標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。他們同我一起，很好的完成了這次公開課教學(xué)活動(dòng)。
第五篇：《城市的標(biāo)識(shí)》教案
課題：《城市的標(biāo)識(shí)》
教材：北師大語文教材六年級下冊
設(shè)計(jì)者：王麗娜
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語文。對于語文學(xué)習(xí)，人生中心教育理論指出要注重共舉行與人文性并重，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、善于提問并解答、并能夠進(jìn)行知識(shí)的拓展和哲學(xué)的思考。也就是實(shí)現(xiàn)課堂的活力、主體、思考、高效、智慧、哲理。因?yàn)楸疚牡膶W(xué)習(xí)主要以“讀”為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問為重點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤⒃诶斫馕恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上充分感受語言的魅力。
二、教學(xué)背景分析
（一）教學(xué)內(nèi)容分析
作者詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，以細(xì)膩的筆觸贊美了城市特有的標(biāo)識(shí)——“樹”。作者以真實(shí)的內(nèi)心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)。
全文緊緊圍繞“標(biāo)識(shí)”來寫。作者先用大量的筆墨描寫現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象：高聳的大廈和大樓，滿街的霓虹燈和高架的立交橋、川流不息的車輛、滿街的現(xiàn)代服飾和商品??這些相同的標(biāo)識(shí)讓人茫然無措，“你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮?xí)r分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹”。作者用這句話自然過渡，轉(zhuǎn)到對“標(biāo)識(shí)”的正面描寫。作者發(fā)現(xiàn)唯有那城市的樹，如高揚(yáng)的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉(xiāng)的路。雨絲作者發(fā)出由衷的感慨，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈(zèng)，無法到處挪移。
作者以真實(shí)的內(nèi)心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識(shí)，提醒和號召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境，使人與人和諧相處，共同發(fā)展。
（二）學(xué)生分析
六年級的學(xué)生思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，已初步具備了識(shí)字的能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力、查閱資料的能力和閱讀能力。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟；同時(shí)，抓住學(xué)生樂于質(zhì)疑問難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問，多交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
而本文的體裁是散文，這種文體更要求學(xué)生從看似散漫的結(jié)構(gòu)中品味作者的情感。語文的魅力著重體現(xiàn)在言語的魅力。一字一句總關(guān)情，一言一語是心聲。品讀詞句賞析語言當(dāng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）我的思考
我在本節(jié)課之前做了充分的前測，包括以前測題的形式了解每個(gè)孩子在自讀自學(xué)環(huán)節(jié)對文章的掌握程度和可能提出的問題。緊接著，在教學(xué)節(jié)上午的第1課時(shí)教學(xué)中，孩子通過小組討論的方式提出了本組還沒有解決的問題。由于采用建華學(xué)校特有的語文教學(xué)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，我的備課無法固于某種形式，必須根據(jù)學(xué)生的問題來進(jìn)一步開展教學(xué)，真正把課堂歸還給學(xué)生，而我只是起了穿針引線的作用，并充當(dāng)材料的提供者。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，我就大膽地把孩子們的問題作為這節(jié)課的主線，因?yàn)樵诘?課時(shí)我們已經(jīng)解決了三個(gè)問題，因此本節(jié)課開始，我就讓學(xué)生自己歸納總結(jié)關(guān)于課文第2、3部分的相關(guān)問題，我們共同把所有的問題總結(jié)為一個(gè)可以引發(fā)進(jìn)一步思考的主問題，以這個(gè)問題為主要線索來學(xué)習(xí)文章的2、3部分。這樣的課堂除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言詞，也擯棄了過去課堂上老師忽略學(xué)生的真正需求而帶領(lǐng)學(xué)生解決所謂的重點(diǎn)問題，而這些所謂的重點(diǎn)問題未必是學(xué)生真正不懂的，這樣的課堂表演性質(zhì)很強(qiáng)，整個(gè)課堂好像是一出戲，大家演得很賣力，而真正的疑問卻潛在課堂表面的熱鬧之下，學(xué)生畏于公開課，也不敢提出內(nèi)心真正的疑問。當(dāng)然，讓學(xué)生“牽”著走，是需要膽量的，畢竟學(xué)生提出的疑問不一定是老師早有準(zhǔn)備的?？烧且?yàn)闆]有準(zhǔn)備，課堂才更真實(shí)，學(xué)生才更有積極性去解決自己提出的問題，解決他人的問題。這個(gè)過程充滿了探索和解決后的自豪感。
我認(rèn)為對個(gè)別段落的品讀特別重要。特級教師于永正認(rèn)為：“教語文其實(shí)很簡單，就是引導(dǎo)學(xué)生把書讀好?！闭n堂上，我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生自己讀文章，形式不限，因?yàn)椤白x書百遍，其義自見”。脫離了文本，就談不上語文。當(dāng)然，這種讀書不是一般概念上的大聲流利朗讀。而是需要兩個(gè)方面的共同努力。首先，教師要在課前進(jìn)行充分的閱讀。我個(gè)人在之前的備課過程中至少把本文讀了不下于十遍，先是以一個(gè)自學(xué)者的身份，再換位思考學(xué)生可能有哪些疑問，作為學(xué)生能通過哪些方法解決這些疑問。再來思索如何以老師的身份提供給學(xué)生一些解決問題的途徑，如何引導(dǎo)學(xué)生自己從文中找答案。這樣一遍遍的閱讀，讓我對文章也有自己的理解，也迫不及待想與學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。葉圣陶說過：“語言課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功列偉?！笨梢娮x書在語文教學(xué)中的重要性。
這節(jié)課我決定讓學(xué)生重點(diǎn)品讀這兩處：
“那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無的香氣淡淡地襲來??”
這是一段描寫樹的文字。在讀的過程中，我決定采用兩種方法讓學(xué)生品味。一是讀完整體地談感受。孩子們可以大致說出對樹的感覺，但是還不是很深刻。然后我讓學(xué)生分別用肢體語言感受“遒勁”和“合抱粗”的感覺。孩子在用力伸開手掌的那一刻不僅知道了遒勁的意思，更一下子明白了樹的鮮活的生命力，而這種生命力正是樹被作者稱為城市的標(biāo)識(shí)的一個(gè)很重要的原因。在兩位同學(xué)表演“合抱粗”時(shí)，大家明白了樹的生命力的長久和“忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土”的涵義。同時(shí)，通過對“綴滿了”“即使??也”“依然”等詞的品讀和體會(huì)，學(xué)生逐漸明白了這一段看似與第一部分脫節(jié)的文字的真正用意。同時(shí)，在感受香樟樹帶給大家的感覺時(shí)，我補(bǔ)充了張抗抗19歲離開家鄉(xiāng)，在北大荒勞動(dòng)8年后回到杭州的背景材料。這樣學(xué)生就更容易理解作者所謂的“第二天天亮?xí)r分，你終于在樓角那兒，從太陽升起的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹”時(shí)的喜悅和感動(dòng)。也就更深一步明白了香樟樹是杭州標(biāo)識(shí)的原因了。
另外，為了解決學(xué)生提出的關(guān)于樹是城市“唯一不可被替代的印記”的疑問，我們重點(diǎn)品讀了“最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)?！?/p>
這段話我們經(jīng)過了反反復(fù)復(fù)的閱讀和品讀，讓一部分孩子通過談體會(huì)的方式說出對文字的理解。老師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“只剩下”“忠心耿耿”“小心翼翼”“滋潤”“干涸”等詞語，讓孩子在反復(fù)的閱讀中進(jìn)一步理解樹的不可替代性。當(dāng)然，在文章的末尾我認(rèn)為自己還有些可以改善的地方，就是適當(dāng)補(bǔ)充些其它國家對待樹的方法，讓學(xué)生更深刻理解樹是城市的不可替代的標(biāo)識(shí)的無奈和城市已經(jīng)面目全非的沉痛。
本文在末尾補(bǔ)充了時(shí)事性新聞，關(guān)于“南京無桐”的一則新聞報(bào)道。這種文字與圖片相結(jié)合的形式讓學(xué)生把感受帶入生活，得知作者的擔(dān)心在生活中確實(shí)正在發(fā)生。我設(shè)計(jì)了一個(gè)信件的形式讓學(xué)生給有關(guān)部門寫信反映問題并說出自己對該事件的感受。這種設(shè)計(jì)一舉兩得。既讓學(xué)生在有感而發(fā)時(shí)學(xué)以致用，又實(shí)際解決問題，從課文走入生活。另外附帶著鞏固了寫信的格式復(fù)習(xí)。
教而不學(xué)則罔，學(xué)而不傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就不懂得如何閱讀，不懂得文字的魅力和奧妙。就更談不上被美麗不老的中文深深吸引。張因若先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在以后的課堂上，我會(huì)盡量再給學(xué)生更充足的時(shí)間反復(fù)閱讀，因?yàn)樽x書百遍，學(xué)生便更能愛讀，會(huì)讀，樂讀。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)內(nèi)容
作者詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，以細(xì)膩的筆觸贊美了城市特有的標(biāo)識(shí)——“樹”。作者以真實(shí)的內(nèi)心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)。
全文緊緊圍繞“標(biāo)識(shí)”來寫。作者先用大量的筆墨描寫現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象：高聳的大廈和大樓，滿街的霓虹燈和高架的立交橋、川流不息的車輛、滿街的現(xiàn)代服飾和商品??這些相同的標(biāo)識(shí)讓人茫然無措，“你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮?xí)r分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹”。作者用這句話自然過渡，轉(zhuǎn)到對“標(biāo)識(shí)”的正面描寫。作者發(fā)現(xiàn)唯有那城市的樹，如高揚(yáng)的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉(xiāng)的路。雨絲作者發(fā)出由衷的感慨，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈(zèng)，無法到處挪移。
作者以真實(shí)的內(nèi)心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識(shí)，提醒和號召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境，使人與人和諧相處，共同發(fā)展。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文，能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感，體會(huì)樹對于城市的重要性。3．通過學(xué)習(xí)本文，增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)，從我做起，從現(xiàn)在做起。
（三）教學(xué)重點(diǎn)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文，能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感，體會(huì)樹對于城市的重要性。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解課文，能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感，體會(huì)樹對于城市的重要性。
四、教學(xué)過程
（一）交流學(xué)案，整體感知
1.學(xué)生瀏覽課文和學(xué)案。
2.借助學(xué)案交流自讀自學(xué)情況。
3.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，提出問題。
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)案交流，了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“三不講”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（二）討論互助,提出問題 1．小組交流問題，上黑板提出問題。2．全班梳理主問題。
【設(shè)計(jì)意圖】本學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生用“是什么、怎么樣，為什么”提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步嘗試從“為什么不”“還可能怎樣”等方面進(jìn)行多角度提問。借助這些問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀、品味課文。
（三）對話交流，深度閱讀
1．閱讀指導(dǎo)。
（1）出示幾張城市的圖片，讓學(xué)生自讀1-6自然段，找出作者對現(xiàn)代城市的感受。*我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來越像多胞胎了。
*使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。??更讓你茫然無措 *你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里，你已找不到回家的路。
【讀——找：通過讀，找關(guān)鍵詞和句子的方法，談?wù)劤鞘袔Ыo作者怎樣的心理感受？又帶給我們哪些閱讀體會(huì)呢？】
（2）閱讀提示：尋找表示心情的形容詞和描寫城市特征的關(guān)鍵詞。2.獨(dú)立閱讀。3.對話交流：（1）預(yù)設(shè)：
*我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來越像多胞胎了。
*使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。??更讓你茫然無措 *你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里，你已找不到回家的路。
*你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。*??都像是你所在的那個(gè)城市的“克隆”兄弟。（意思相近即可。）（2）教師小結(jié)、過渡。
總結(jié)城市特點(diǎn)：雷同，相似。帶給人的感覺：茫然無措，迷失。
出示課文中提到的幾種樹的圖片，讓學(xué)生找到其對應(yīng)的城市，引出“樹是城市的標(biāo)識(shí)”的主問題。
思考：為什么說“在日益趨同的城市形狀中，樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)?！?/p>
4.小組合作解決問題。（問題解決后，小組上黑板劃勾，教師選兩個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行詢問）【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀指導(dǎo)——獨(dú)立閱讀——對話交流——解決問題”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生探知的基本規(guī)律?！伴喿x指導(dǎo)中”滲透學(xué)法指點(diǎn)，“獨(dú)立閱讀”尊重學(xué)生的個(gè)性理解，“對話交流”與“解決問題”既關(guān)注問題的解決，也重視語言的訓(xùn)練，講究問題探究的層次性，注重內(nèi)容的“感受”與“理解”，輔之以寫法的“欣賞”及寫作目的的“探究”與“評價(jià)”。
（四）讀寫結(jié)合，精講提升（8分鐘）引讀：“最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)?！?/p>
1．過渡。2.感情引讀：
最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)。
3.隨堂練筆：
出示圖片，介紹“南京無桐”的新聞報(bào)道。引出話題：從“南京梧桐”到“南京無桐”，想必你所在的城市也會(huì)遇到相同的問題，你認(rèn)為有關(guān)部門應(yīng)聽取民意，還是梧桐應(yīng)該給建設(shè)讓路？
以寫信的形式向有關(guān)部門反映問題并提出解決方案。4.交流練筆。
（五）布置作業(yè)，拓展延伸（1分鐘）
布置作業(yè)：
(1)以自己喜歡的方式介紹北京的標(biāo)識(shí)——國槐。(2)進(jìn)行一次愛護(hù)樹木的行動(dòng)。
五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
（一）后測題設(shè)計(jì)
1、在括號內(nèi)給下列加點(diǎn)字詞注音 遒勁（）
偌大（）
圓冠榆（）喀什（）
．．．．．．標(biāo)識(shí)（）
曲折（）
婀娜（）擄掠（）．．．．．．
2、概括文章主要內(nèi)容。
格式：作者通過描寫__________，表達(dá)了___________的感情。
3、請找出你最喜歡的一個(gè)句子或段落，抄寫下來并簡要分析。
_______________________________________________________________________________
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)
1．評價(jià)內(nèi)容
（1）朗讀是否正確、流利、有感情。
（2）找出文中的兩處修辭手法，并說明其好處。（3）作業(yè)。
2.評價(jià)方式
（1）自我評價(jià)。（2）小組內(nèi)評價(jià)。（3）教師評價(jià)。
六、板書設(shè)計(jì)
城市的標(biāo)識(shí)
樹 不可替代 不可置換 城市靈魂 個(gè)性
七、教學(xué)反思
《城市的標(biāo)識(shí)》一文的教學(xué)讓我深深感受到“讀是基礎(chǔ)，思為主線”的人生中心教育課堂帶來的樂趣。本文是一篇散文，側(cè)重于抒發(fā)作者對“最后只剩下樹來守護(hù)城市”的無奈和沉重。因此讓學(xué)生充分朗讀文章是必不可缺的環(huán)節(jié)。這也是我在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)側(cè)重的一個(gè)環(huán)節(jié)，在優(yōu)美的音樂聲中，我讓學(xué)生采用自讀、齊讀、指讀等方式反復(fù)閱讀文章的抒情段落，再讓學(xué)生傾訴自己的閱讀感受。學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字詞讀出作者對這種現(xiàn)狀的無奈，讀出對樹的依戀和喜愛，讀出樹對我們而言的重要性。
抓住了閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀好，加深感悟，教學(xué)效果也就一目了然。由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要反復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能讓學(xué)生真正受益。
從這節(jié)課中我得到這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
1、導(dǎo)入要自然，注意和第一課時(shí)的銜接。
因?yàn)楸竟?jié)課是第二課時(shí)，而第一課時(shí)還留有很多問題沒有解決，因此如何讓學(xué)生體會(huì)課文第一部分的作用在這里顯得尤為重要。課文的第一部分花了大量筆墨寫城市的雷同，看似與課題無關(guān)，但卻是第二和第三部分的反襯。因此我在這里運(yùn)用了類比的方法讓學(xué)生體會(huì)“標(biāo)識(shí)”的含義，并導(dǎo)入文章的主問題“樹是城市唯一標(biāo)識(shí)的理由”。
2、問題設(shè)計(jì)的針對性要強(qiáng)。
學(xué)生在第一課時(shí)經(jīng)過小組的討論交流提出了幾個(gè)問題，在解決了關(guān)于課文第 一部分的問題后，第二課時(shí)我們的問題經(jīng)過學(xué)生的歸納總結(jié)，被歸納成一個(gè)需要探討的問題“為什么樹是城市的唯一標(biāo)識(shí)”。這樣我們這節(jié)課的教學(xué)主要圍繞這個(gè)問題來品讀文章的相關(guān)段落，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和表達(dá)的感情。
3、讀是基礎(chǔ)。
本文與以往學(xué)習(xí)的文章不同，是一篇寓意教深的散文，而且文章的結(jié)構(gòu)看似
散漫，沒有統(tǒng)一的線索。所以更需要學(xué)生反復(fù)品讀體會(huì)，尤其是從字里行間品味作者的真正的寫作意圖。但是這里所說的讀并非只是停于流利通順的朗讀，而是要讀出感情，讀出韻味。這一點(diǎn)要做到并不容易，它必須建立在充分和正確的體會(huì)作者的感情基礎(chǔ)之上，因此我在課堂上著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生先自讀，談初步的體會(huì)，再指讀，聽其他同學(xué)的感受。再指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生體會(huì)個(gè)別字詞的涵義，體會(huì)段落中個(gè)別句子的含義，這樣在層層深入的理解上再反復(fù)品讀，學(xué)生便自然而然讀出了感情。
4、問題為主線。
正是因?yàn)閱栴}是學(xué)生自己在自讀的基礎(chǔ)上提出的，所以才更讓學(xué)生有興趣進(jìn)
一步思索，而不是被動(dòng)地接受老師的問題。這樣的課堂，學(xué)生的注意力更加集中，更加渴求問題的答案和解決問題的方法。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)提問，這樣的基礎(chǔ)上，老師再循循善誘，讓學(xué)生知道如何從文中找答案，鍛煉他們的思維能力和自讀能力。老師到底交給學(xué)生什么武器讓他學(xué)會(huì)質(zhì)疑？不能只對課文內(nèi)容加以質(zhì)疑。師生的問題需要進(jìn)行整合。再變成兩三個(gè)主要問題，要讓問題給學(xué)生留夠足夠的思考空間。提出的問題要對學(xué)生有足夠的思維的挑戰(zhàn)。問題之間要有層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生形成思維系統(tǒng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。要提高學(xué)生的概括能力。把零散的、點(diǎn)狀的、孤立的思維提高到立體的、整體的思維。
5、脈絡(luò)要清晰。
散文這種體裁是最難把握結(jié)構(gòu)和作者的情感線索的。因此如何抓住作者的感 情線索就顯得至關(guān)重要。
6、要掌握學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，要在研究教材的同時(shí)注重研究學(xué)生，找準(zhǔn)提 問的起點(diǎn)。
好的課堂必定是學(xué)生感興趣的課堂，而感興趣的前提必定是能夠挑戰(zhàn)學(xué)生思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，在老師的輔佐下不知不覺贏得了這場思維的挑戰(zhàn)，同時(shí)又能被充滿魅力的中文感染和打動(dòng)。而要達(dá)到這種效果，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。作為教師一定要在導(dǎo)向上多動(dòng)腦子，在教法上認(rèn)真探索，不斷喚起學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。為了學(xué)生的幸福和成長，為了將優(yōu)質(zhì)的課堂更好得展現(xiàn)在學(xué)生面前，我還需要與學(xué)生攜手共同成長和進(jìn)步。
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