第一篇：于永正教案《寫好人物的語(yǔ)言》.

于永正對(duì)話素描(五年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)錄 2006-11-14 作者(來(lái)源:陳榮明記錄 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、出示短文:我的伯父魯迅先生(第三段 指名讀 周葉在伯父家做客,伯父談碰壁這件事的時(shí)候,寫的最 多的是人物的什么? 板書課題:人物對(duì)話

2、談話: 再看從第一小結(jié)到倒數(shù)第二自然段,都是人物的對(duì)話。同學(xué)們,在你們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中,好多事情都是在對(duì)話當(dāng)中進(jìn) 行的,對(duì)話完了,事就結(jié)束了,所以我們一定要學(xué)寫人物的 對(duì)話。第二點(diǎn),人物的語(yǔ)言是表現(xiàn)表達(dá)人物的思想感情的, 它是反映人物的性格的,從這個(gè)角度上說(shuō),寫好人物的對(duì)話 是非常重要的。(老師還告訴你們一個(gè)寫作文的竅門:字不 夠,對(duì)話湊。

3、周葉在寫人物對(duì)話的時(shí)候,他是怎么寫的? 板書:分段(不管他說(shuō)多少話,都占一個(gè)自然段 寫話分段有什么好處呢?首先一看上去非常舒服,很容 易讀。第二讀時(shí)眼睛不疲勞,第三能使文章寫得很長(zhǎng)。如果 不分段半張紙就寫完了,一分段寫滿一張紙。

4、由于作者分段寫的對(duì)話,他在提示語(yǔ)的運(yùn)用上也是 非常講究的。板書:提示語(yǔ)

什么叫 “ 提示語(yǔ) ” ?交代這話是誰(shuí)說(shuō)的,還告訴我們是怎 么說(shuō)的(看第一段,誰(shuí)說(shuō)的,怎么說(shuō)的。伯父是怎么說(shuō)的:嘴里嚼著,嘴唇一動(dòng)一動(dòng)的。這叫具體,生動(dòng),栩栩如生, 如見(jiàn)其人,如聞其聲。

提示語(yǔ)在前,冒號(hào),在后,句好,在中,句號(hào)。

還有的沒(méi)有提示語(yǔ),只有兩個(gè)人說(shuō)話可以省略提示語(yǔ), 讀者不會(huì)混淆。

如果提示語(yǔ)都是在前,你讀起來(lái)有什么感覺(jué)?枯燥單 調(diào)。

因此在寫提示語(yǔ)的時(shí)候要有變化,告訴大家一句話:沒(méi) 有變化就沒(méi)有藝術(shù)。

5、小結(jié):要寫好提示語(yǔ)要注意分段

二、聽(tīng)錄音,對(duì)話素描

1、聽(tīng)記: 王老師關(guān)切地問(wèn):“ 你們休息好了嗎? ” “ 休息好了。” 同學(xué)們齊聲回答。

注意分段。記好要檢查,養(yǎng)成好習(xí)慣。同桌交流,互相 學(xué)習(xí)。同學(xué)把答案拿到投影上交流。

2、在你日常生活中,有好多事是在對(duì)話當(dāng)中進(jìn)行的, 對(duì)話完了,事也就結(jié)束了。所以你要善于傾聽(tīng)。只要你注意 聽(tīng),就會(huì)發(fā)現(xiàn)好多可寫的素材,可寫的事。

3、聽(tīng)一段錄音: 女:哎,你擠什么擠,沒(méi)長(zhǎng)眼睛啊? 男:年輕輕的,怎么不說(shuō)人話? 女:哎,你擠著我了,你!男:來(lái)勁了,是嗎!

老者:算了,算了,年輕人把心放寬,就不擠啦!

4、這段對(duì)話你在哪里聽(tīng)到過(guò)?(中央電視臺(tái)的公益廣 告

想象一下,板書:想象

有一個(gè)人說(shuō)過(guò):想象比知識(shí)重要 知道這是誰(shuí)說(shuō)的嗎?(愛(ài)因斯坦

寫作文說(shuō)到底是考你的想象力的,比如說(shuō)剛才錄音中三 個(gè)人的對(duì)話, 你要展開(kāi)想象, 三個(gè)人是在什么時(shí)候什么地點(diǎn), 說(shuō)這些話的?想象要有根據(jù)。接著往下想:表情怎么樣動(dòng)作 怎么樣?特別是那個(gè)老者,他是什么表情,什么語(yǔ)氣,用什 么表達(dá)。當(dāng)兩位年輕人聽(tīng)了老者的勸后結(jié)果怎么樣?再放錄 音。

5、想象一下,他們?nèi)齻€(gè)人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)說(shuō)這段 話的,他們?nèi)齻€(gè)人說(shuō)話的表情動(dòng)作語(yǔ)氣,甚至于包括他們的 穿戴,再想象他們聽(tīng)了那位老者的勸告后會(huì)怎么樣?

6、先想個(gè)題目,題目自擬。板書:好題文一半。

7、開(kāi)始寫

8、交流 ⑴買票

一天,電影院里播放一步非常好看的片子,由于只有一 場(chǎng)播放這部篇子,所以許多人爭(zhēng)著買票。(好篇子,只放一 部?？紤]周密。

“ 哎,你擠什么擠,沒(méi)長(zhǎng)眼睛啊? ” 女青年急于買票,氣 沖沖地對(duì)站在他旁邊的男青年說(shuō)道。

男青年脾氣不怎么好, 接著說(shuō):“ 年輕輕的, 怎么不說(shuō)人 話? ”

女青年也沒(méi)善罷甘休, 接著說(shuō)道:“ 哎, 你擠著我了, 你!” 男青年聽(tīng)后,不甘示弱,說(shuō):“ 來(lái)勁了,是嗎!”(“ 不甘 示弱 ” 詞用得好。

突然, 一位老人走來(lái),平和地對(duì)他們倆說(shuō):“ 算了, 算了, 年輕人把心放寬,就不擠啦!”(把 “ 突然 ” 改成 “ 這時(shí) ”。兩個(gè)年輕人聽(tīng)了之后都羞愧地排上了隊(duì),再也沒(méi)有擠, 再也沒(méi)有吵。

寫得很好,可惜提示語(yǔ)沒(méi)有變化。⑵爭(zhēng)吵

在上班高峰,一位婦女從超市出來(lái),上了一輛公交車, 婦女拎著大包小包上了車,一位男士也向她走來(lái)。

那婦女瞪著那位男士,說(shuō):“ 哎,你擠什么擠, 沒(méi)長(zhǎng)眼睛 啊? ”

“ 年輕輕的, 怎么不說(shuō)人話? ” 剛才一直沉默的男士叫道?！?哎,你擠著我了,你!” 那婦女使勁朝男士那邊擠去。那位男士也粗魯了起來(lái):“ 來(lái)勁了,是嗎!”

旁邊的一位老者發(fā)話了:“ 算了, 算了, 年輕人把心放寬, 就不擠啦!” 剛才還爭(zhēng)得面紅耳赤的一男一女低下了頭。清清楚楚,提示語(yǔ)也變化了,字也寫得工整。⑶退一步海闊天空

一天,上班高峰時(shí),在一輛公交車上,人們都搶著去上 班,由于人太多,一位西裝打扮的年輕男士擠了一下一位穿 著漂亮的時(shí)髦女士,爭(zhēng)吵了起來(lái)。

“ 哎,你擠什么擠,沒(méi)長(zhǎng)眼睛啊? ” 女士叫道,眼睛瞪得 大大的,似乎在冒火。(想象 男的回敬道:“ 年輕輕的,怎么不說(shuō)人話? ”(“ 回敬 ” 一 詞恰當(dāng) “ 哎,你擠著我了,你!”

咳,男的拉起袖子,眼睛瞪得比嘴巴還大,火冒三丈地 吼道:“ 來(lái)勁了,是嗎!”(一個(gè)比一個(gè)厲害。他為什么會(huì)寫得那么好?因?yàn)樗麜?huì) 想象 男的揮出拳頭,準(zhǔn)備大打出手。

“ 算了,算了?！?一位老人急匆匆地趕過(guò)來(lái),把兩位年輕 人拉開(kāi), 對(duì)他們語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō), “ 年輕人把心放寬, 就不擠啦!”(多好啊,聲情并茂,三分文章七分讀。

兩位年輕人羞愧地低下了頭,伸出右手握了握手,不再 爭(zhēng)吵，真是退一步海闊天空啊!(這叫篇末點(diǎn)題,恰到好處,如果沒(méi)有篇末點(diǎn)題,讀者 就會(huì)感到莫名其妙。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課,只聞其聲不見(jiàn)其人,通過(guò)聲音想象人物動(dòng)作, 想象事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和事情的結(jié)果。這節(jié)課想請(qǐng)你們 看一幕啞劇,顧名思義,啞劇中的演員只表演不講話,因此 請(qǐng)你們看的時(shí)候要想象劇中的人會(huì)說(shuō)什么,上節(jié)課只聞其聲 不見(jiàn)其人,只見(jiàn)其人不聞其聲。因此重點(diǎn)想象他們會(huì)說(shuō)什 么?看完以后請(qǐng)大家寫下來(lái)。

二、指名一學(xué)生和老師表演啞劇

在劇中分別扮演老師和學(xué)生,同學(xué)們給老師和同學(xué)起個(gè) 名

想象老師和同學(xué)說(shuō)什么?當(dāng)同學(xué)做對(duì)了,老師怎么說(shuō) 的,同學(xué)做錯(cuò)了,老師又是怎么說(shuō)的。

第一寫人物對(duì)話要分段;第二要寫好提示語(yǔ),注意提示 語(yǔ)的變化。

三、交流

1、請(qǐng)同學(xué)報(bào)題目,其他同學(xué)想想你喜歡哪個(gè)題目? 樂(lè)極生悲、老師的煩惱和快樂(lè)、老師的脾氣時(shí)好時(shí)壞、不穩(wěn)定啊你什么時(shí)候變成穩(wěn)定的、在數(shù)學(xué)課上、和紳的錯(cuò)與 對(duì),喜怒哀樂(lè)的一堂課、兩次數(shù)學(xué)作業(yè)、仔細(xì)是最重要的、在課堂上、真慘、恨鐵不成鋼、糊涂的老師、夸獎(jiǎng)與批評(píng)(同學(xué)一致推選 “ 恨鐵不成鋼 ”

2、學(xué)生讀作文: 恨鐵不成鋼

丁鈴鈴,上課了,王老師帶著微笑走了進(jìn)來(lái)。這時(shí),王 老師最喜愛(ài)的學(xué)生張鐵彈走了過(guò)來(lái),把一本寫得整整齊齊的 作業(yè)本給了老師,并朝老師笑了一笑。王老師戴著老花眼鏡 看起了作業(yè)本,張鐵彈十分緊張,生怕自己寫錯(cuò)。第一道全 對(duì)啊!王老師開(kāi)心地在作業(yè)本上打了個(gè)紅勾,他笑笑說(shuō),鐵 彈有進(jìn)步嗎!鐵彈做了個(gè) “ yes ” 的動(dòng)作說(shuō):“ 那是你教導(dǎo)有方!” 第二題也全對(duì),鐵彈心里想急忙回家把這個(gè)喜訊告訴父母。第三題似乎有一點(diǎn)小錯(cuò),噢,不對(duì),是很多錯(cuò)。老師似乎不 耐煩了(不相信自己的眼睛,畫了個(gè)大×。老師把本子一 丟,生氣地說(shuō):“ 張鐵彈同志, 你太過(guò)分了,我已經(jīng)對(duì)你很客 氣了, 你竟然還要錯(cuò), 你上課不聽(tīng)啊!鐵彈委屈地哭了, 說(shuō):“ 老師,你錯(cuò)怪我了!下次我會(huì)改的。” 老師生氣地說(shuō):“ 我再 給你最后一次機(jī)會(huì)。” 張鐵彈擦干眼淚, 回到座位, 認(rèn)真地把 作業(yè)訂正完。你瞧,王老師真是恨鐵不成鋼啊!

3、繼續(xù)報(bào)題目: 大意失荊州、上作文課、樂(lè)極生悲、粗心害人不淺、一 場(chǎng)考試、粗心 —— 害人不淺的壞毛病、仔細(xì)一點(diǎn)終身有用、代價(jià)、三道題、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、白字先生、變幻寶寶、不誠(chéng)實(shí) 的余馬哈、別翹尾巴（同學(xué)一致推選“大意失荊州”）

4、這句話哪兒來(lái)的？（三國(guó)演義）誰(shuí)大意失荊州？（關(guān) 羽）學(xué)生讀作文： 大意失荊州 丁鈴鈴，上課了，張老師走進(jìn)教室。張老師說(shuō)： “同學(xué)們，家庭作業(yè)做完了嗎？”“做完了?！蓖瑢W(xué)們齊聲回答。張老師示 意馬小虎把作業(yè)交給他看。他們一起仔仔細(xì)細(xì)地看著。“嗨，太棒了，第一題就做對(duì)了?！币簧蟻?lái)就給張老師一個(gè)驚喜，張 老師豎起大拇

指夸贊道。接著，老師批了第二道，“好樣的，第二道最難算，馬小虎居然做對(duì)了！”張老師仿佛千言萬(wàn)語(yǔ)中 表達(dá)不盡他的喜悅，說(shuō)：“這可是很難的題目，你能做出來(lái)真 是我們的驕傲。長(zhǎng)大當(dāng)數(shù)學(xué)家！”“這么簡(jiǎn)單的題目，我一會(huì) 兒就能做好。”馬小虎閉上了眼睛，得意地說(shuō)。（老師加：這 么簡(jiǎn)單的題目能難倒我嗎，簡(jiǎn)直是張飛吃豆芽——小菜一 碟）張老師又批第三道題，只見(jiàn)他的臉色從晴轉(zhuǎn)陰，又從陰 轉(zhuǎn)雨。“這么簡(jiǎn)單的題目都做錯(cuò)，是怎么回事？”馬小虎可真 是大意失荊州??！馬小虎抹著眼淚說(shuō)： “三國(guó)演義我都看了這 么多遍了，可我怎么沒(méi)有吸取關(guān)羽的教訓(xùn)呢？關(guān)羽是大意失 荊州，我是大意失百分??！” 張老師氣憤地說(shuō)：“我們要吸取這個(gè)慘痛的教訓(xùn)??！”馬 小虎哭著回到了座位。

四、總結(jié) 同學(xué)們，通過(guò)今天兩堂課的學(xué)習(xí)，相信大家在讀課外書 的時(shí)候，在讀作家的書的時(shí)候，關(guān)注作家怎么寫人物對(duì)話的，你們對(duì)人物的對(duì)話描寫一定會(huì)更精彩。

第二篇：于永正（本站推薦）

于永正：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報(bào)刊上，經(jīng)常見(jiàn)有人引用愛(ài)因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺(jué)得此話說(shuō)得頗有些道理，值得深思。不要說(shuō)數(shù)理化，就拿我最喜歡的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語(yǔ)文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒(méi)記住。如此說(shuō)來(lái)，24本語(yǔ)文書白念了？語(yǔ)文老師白教了？ 不是。

那么，語(yǔ)文和語(yǔ)文老師給我留下了什么？

留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。留下了較好的語(yǔ)感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識(shí)和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對(duì)書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說(shuō)，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說(shuō)一句——還有唱京戲、拉京胡的愛(ài)好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。

不妨再說(shuō)得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛(ài)好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書時(shí)，老師沒(méi)有布置任何家庭作業(yè)，更無(wú)寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時(shí)沒(méi)有練習(xí)冊(cè)，更無(wú)“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說(shuō)，他的語(yǔ)文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒(méi)給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書、寫作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！用教材教識(shí)字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒(méi)有必要，要把3500（識(shí)字量）和2500（會(huì)寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語(yǔ)文的根本留住。

我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語(yǔ)感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺(jué)得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們?cè)賹懸粡垼覀兙驮倜?；老師不厭其煩，學(xué)生樂(lè)此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡(jiǎn)單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來(lái)，我們就比誰(shuí)得的紅圈兒多。誰(shuí)要得了雙圈兒，那是天大的獎(jiǎng)勵(lì)！全班同學(xué)都會(huì)為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵(lì)出來(lái)的，并在不斷地獲得紅圈的過(guò)程中鞏固的，以至于一輩子愛(ài)上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見(jiàn)了玄秘塔碑，肅然起敬，激動(dòng)萬(wàn)分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語(yǔ)文），這對(duì)我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對(duì)語(yǔ)文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語(yǔ)文老師，是他們讓我懂得了，語(yǔ)文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見(jiàn)、有良知的語(yǔ)文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來(lái)，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒(méi)有興趣，天才難有。我的一個(gè)朋友的外孫女到國(guó)外讀書去了。他說(shuō)：“我之所以最終同意讓外孫女出國(guó)學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o(wú)奈而又發(fā)人深省的話??！把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長(zhǎng)的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第三篇：于永正老師上課教案

于永正老師《望洞庭》課堂實(shí)錄

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。

3、能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩(shī)所描繪的景色。

4、理解這首詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽(yáng)市附近，是我國(guó)第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的經(jīng)典之作。

師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水??

師：你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空??

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦。

二、精讀會(huì)意

1、自讀全詩(shī)，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩(shī)句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！?/p>

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯(cuò)。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒(méi)有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。

師：沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩(shī)意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。

師：詩(shī)中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡）。

師：誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好？（給生配樂(lè)）

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無(wú)風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。

師：請(qǐng)你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。

師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請(qǐng)生讀好這兩句詩(shī)。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：??

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來(lái)。

評(píng)析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。

二、在操作過(guò)程中重情趣

古詩(shī)詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí)，既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”，又把握了詩(shī)文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語(yǔ)，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō)，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。

于永正——《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄

作者：于永正

資料袋：長(zhǎng)相思，詞牌名，３６字。前后片各四句。前人多用以寫人的思念之情，始見(jiàn)唐代白居易詞。

一、揭課題。

寫課題。讀課題：長(zhǎng)相思三首。出示資料袋。

Ｔ：過(guò)去人們通常用來(lái)寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習(xí)過(guò)了么，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

二：初讀

１、指讀：

第一首：“汴水流??”唐·白居易

第二首：“秋山青，秋水??”明·張煌言

第三首：“一聲聲??空階滴到明”宋·萬(wàn)俟詠（指出復(fù)姓：萬(wàn)俟）

（分別叫３個(gè)學(xué)生來(lái)讀這三首詞）

Ｔ：通過(guò)預(yù)習(xí)，能把課文讀到這個(gè)程度，老師很滿意。下面請(qǐng)同學(xué)們參照注釋，看看能讀動(dòng)多少，看看還有哪些讀不懂。（這就是要求）。

２、自由讀。

Ｔ：一邊讀一邊看注釋。

（１）、默讀，再看注釋，老師巡視。

Ｔ：看看能讀懂多少？

（２）、交流。

Ｔ：通過(guò)看注釋，你讀懂了哪些？還有哪些問(wèn)題？是不是通過(guò)看注釋，你基本上把整首詩(shī)的意思弄明白了么？

理解“汴水”“泗水”。

Ｔ：看懂了，記住了，誰(shuí)能不看講稿告訴老師。（方法的滲透，學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)記住，化為自己的東西，這是知識(shí)，要記的）

Ｔ：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰(shuí)？這要弄明白。

Ｓ（回答略）

Ｔ：不錯(cuò)，有收獲。

Ｔ：你對(duì)張煌言了解么，知道的站著說(shuō)。

Ｓ：（略）

Ｔ：我要求好的記憶，能不能不看著說(shuō)。

Ｓ：（略）

Ｔ：說(shuō)完了，有補(bǔ)充了么？

Ｓ：被“叛徒”俘虜了。

Ｔ：說(shuō)的通么？改改。

Ｓ：被“敵人”俘虜了。

Ｔ：說(shuō)完了。為什么要分３次說(shuō)完。你能不能一次說(shuō)完？

Ｓ：張煌言因?yàn)榕淹匠鲑u，被敵人俘虜，慷慨就義。

Ｔ；張寧死不屈，??孤軍作戰(zhàn)??杭州，何等的壯烈！（教師補(bǔ)充相關(guān)資料，體會(huì)是一個(gè)愛(ài)國(guó)者）

Ｔ：午夢(mèng)驚秋醒未醒。

Ｓ：（略）

Ｔ：非常好，這是一種能力。把話清晰的說(shuō)了。

Ｔ：“夢(mèng)難成??不道愁人不喜聽(tīng)”怎么理解？

Ｓ：（略）

教師接著學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

Ｔ：不錯(cuò)。

Ｔ：學(xué)古詩(shī)一定要看注釋，這是學(xué)古詩(shī)的好辦法。（學(xué)法總結(jié)）

二、悟詩(shī)情。

１、２首

１、前兩首，他們思念的是誰(shuí)？

學(xué)生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓（老師引經(jīng)據(jù)典。）

２、Ｓ：想念丈夫。（板書丈夫）

３、讀。

Ｔ：張煌言思念的又是誰(shuí)呢？

Ｓ：故鄉(xiāng)（板書故國(guó)故鄉(xiāng)）

Ｔ：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的？邊讀邊做記號(hào)，你從哪里看出來(lái)的，要圈圈點(diǎn)點(diǎn)。（無(wú)時(shí)不刻滲透方法）

Ｓ：是夜晚的時(shí)候。

Ｔ：同意么？看老師寫字。（板書：夜）讀

Ｓ：“思幽幽??”

Ｔ再讀

Ｓ：第２首“故國(guó)盟??”

Ｔ；思念親人，思念故國(guó)為什么在夜里的思念特別強(qiáng)烈呢？

Ｓ：漫長(zhǎng)，寂寞，沉寂，??

Ｔ：夜深人靜，一個(gè)思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國(guó)家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個(gè)詩(shī)人說(shuō)（詩(shī)略）（教師相機(jī)吟誦，引用了一首詩(shī)，足見(jiàn)其文學(xué)的功底之深厚）??所以這兩首詩(shī)寫的都是夜晚。

Ｓ讀第一首。第二首。

Ｔ：板“？”，這又是一個(gè)怎樣的夜晚呢？這晚上都有什么？看書！拿出筆，找準(zhǔn)，這樣你的記憶就非常牢固。（學(xué)習(xí)方法的滲透）

Ｓ學(xué)生看。

Ｓ：這夜晚都有月亮！

Ｔ：這是一個(gè)有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮？說(shuō)說(shuō)看！

Ｓ；因?yàn)樵铝链硭寄钣H人的。（板書：月）

Ｔ：有補(bǔ)充么？他說(shuō)的有道理。

Ｔ：聽(tīng)我說(shuō)，月亮本身就是一首詩(shī)，從古到今，多少詩(shī)人??還記得，靜夜思么？背！

Ｓ：（略）

Ｔ：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓＝詩(shī)句：“月有陰晴圓缺??”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

Ｔ：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀！

Ｓ讀整首詞。（兩首都讀了）

Ｔ：真好！

Ｔ：再來(lái)看第一首，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么？

Ｓ：汴水 泗水

Ｔ；她的心也隨著水流到了那里？

Ｓ：“流到瓜洲古渡頭”

Ｔ；她好像看到了——

Ｓ：“吳山點(diǎn)點(diǎn)愁”

Ｔ；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板書；望）她想什么？望什么？

Ｓ：她盼望著丈夫哪年回來(lái)？

Ｔ：是?。。ò鍟┦前。嗝瓷钋槎嗝锤腥?。讀！

Ｓ：讀全文。

Ｔ；妙??！

Ｔ：再看第２首。這什么字？

Ｓ：秋！

Ｔ：古人說(shuō)，“自古逢秋悲寂了?！边@“秋”字非常有意思。

Ｓ讀“秋山青，秋水明”

Ｔ：他為什么要這樣寫的這么美？

Ｓ：（略）

Ｔ：是的。大明朝滅亡了??物是人非。所以他睡的著么？一個(gè)“驚”字寫出了他??（教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界）妙就妙在“孤鴻三兩聲”。

“故國(guó)盟！??”學(xué)生齊讀！

Ｔ：長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，真的寫了思念之情。

第３首

T：下面請(qǐng)看第３首，作者寫的是什么時(shí)候。

S：也是一個(gè)晚上。

T：可是寫了雨，有了幾分愁緒，雨啊～～～讀！

Ｓ讀

T：下的大么？下的長(zhǎng)么？讀！

T：??雨打芭蕉??萬(wàn)俟可能會(huì)思念什么？想象，猜測(cè)一下。

S：思念家人

S：思念到了恨的人。

T：換個(gè)詞語(yǔ)，應(yīng)該是“想到”，這時(shí)不能用思念。

S：想到了他恨的人

T：這個(gè)可能性不大。

T：雨，把詩(shī)人的心境襯的多好??！他思念什么？（學(xué)生不能講到老師預(yù)設(shè)的點(diǎn)子上）

一個(gè)學(xué)生引入了一首詩(shī)“風(fēng)一更，雪一更，??”（是清·納蘭性德的）（表?yè)P(yáng)）

S齊讀第３首。

四、教師總結(jié)：好的古詩(shī)文要背，老師送給大家一句話：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧！（下課）

于永正《圓明園的毀滅》

《圓明園的毀滅》實(shí)錄及評(píng)析 執(zhí)教：于永正 課前花絮

師：同學(xué)們好！生：于老師好！

師：怎么知道我姓于的？ 生：老師說(shuō)的。

師：說(shuō)我姓于。老師還告訴-你們什么？ 生：你叫于永正。

生：你是一位全國(guó)特級(jí)教師。

師：全國(guó)特級(jí)教師？江蘇省特級(jí)教師。（眾笑）還講什么？ 生：你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。師（笑）：說(shuō)的好話真不少。生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。生：你跑過(guò)許多省市。

師：跑過(guò)，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過(guò)，跑過(guò)也行，快就用跑，跑過(guò)許多省市。

生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？ 生：邱老師。

師：當(dāng)你一見(jiàn)到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？ 生：你頭發(fā)白了。

師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。

師：看來(lái)邱老師說(shuō)得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。

師：很幽默，很平易近人。來(lái)，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。生：原來(lái)于老師也是戴眼鏡的。

師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見(jiàn)——在下面做小動(dòng)作看不見(jiàn)。師：對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽(tīng)說(shuō)就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。生：應(yīng)該眼見(jiàn)為實(shí)。

師：你對(duì)邱老師的話半信半疑? 生：是的。師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來(lái)，把你對(duì)我的印象說(shuō)一說(shuō)，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說(shuō)）

生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

(評(píng)：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見(jiàn)面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流?？此崎e聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練?？芍^親切自然，不露痕跡。）第一課時(shí)

師：師生問(wèn)好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？ 生（齊）：《圓明園的毀滅》。師：書讀了幾遍？ 生：兩遍。

師：有看三遍的嗎？

生：我。（三、五個(gè)舉手）

師：好，請(qǐng)坐。有超過(guò)她的嗎？你看了四遍，很好?？匆槐槭穷A(yù)習(xí)，看兩遍就不錯(cuò)了?？此谋楦坏昧?。這叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把右手抬起來(lái)，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。請(qǐng)大家讀一讀。（生齊讀課題）

(評(píng)：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。）

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡。讀書做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號(hào)。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來(lái)了，我知道你為什么畫這一段。對(duì)，加上批注，為什么畫這一段，這叫會(huì)讀書。（教師巡視）

(評(píng)：于老師要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。）

師：默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上?，F(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？ 生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！生：我痛恨英法聯(lián)軍！

師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！

生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！

師：他讀出一個(gè)難過(guò)、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

(評(píng)：時(shí)時(shí)不忘寫字教學(xué)，在寫字評(píng)析中提升情感。）生：第五自然段。

師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來(lái)。（學(xué)生自由讀課文第五自然段）師：請(qǐng)你讀第五自然段。（一生站起來(lái)讀）

師：請(qǐng)坐?？春诎澹ò鍟?、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國(guó)寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿?，這是帝國(guó)主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀（生齊讀）

(評(píng)：課文朗讀，于老師沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。）

師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。要會(huì)讀書，會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)做記號(hào)。這三個(gè)自然段，總起來(lái)寫了什么？（教師指導(dǎo)）

師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長(zhǎng)”要靜心、專心讀書。（教師指導(dǎo)）

(評(píng)：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過(guò)反復(fù)讀才能品味出來(lái)。于老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)來(lái)理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？ 生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師：書讀了一半。

生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）

師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì)讀書，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。（生齊讀）

師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？ 生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么？ 生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說(shuō)？

生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。師：繼續(xù)讀。

師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有??也有??”，誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。（一學(xué)生讀這一節(jié)）。

師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？

生：我在電視上看的，說(shuō)蓬萊島上住著許多神仙。

師：書上這樣說(shuō)的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說(shuō)中說(shuō)的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊?，幣_(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩(shī)人的文章，神話傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的，這是想象。

師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰(shuí)書讀得多。生：大概指張家界的武陵源吧。

師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。

(評(píng)：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。）師：流連其間——，讀。（一生讀，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)）

師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。師：我給你拿著，讀—— 師：不是很好，看來(lái)人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請(qǐng)坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。(評(píng)：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對(duì)學(xué)習(xí)的幫助?？梢?jiàn)，于老師對(duì)課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）

師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2、3段？

（學(xué)生自由讀）

生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開(kāi)始讀。師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀—— 師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？ 師：最后一句再讀一遍。

師：很好。齊讀，“所以”——，讀——

師：如果它完好無(wú)損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上?，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國(guó)恥，拿好書讀。1860年，讀——

(評(píng)：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)。)師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。第二課時(shí)

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書會(huì)做記號(hào)。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國(guó)各個(gè)地方的美麗景色。

生：圓明園很美麗，它是中國(guó)勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國(guó)人民的驕傲。師：好，這是他說(shuō)的幾句話。這就是會(huì)讀書。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號(hào)，因?yàn)槟阕x了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。

師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒(méi)讀，誰(shuí)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）師：一齊把這一節(jié)讀一讀。

師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書“？”）你對(duì)作者對(duì)這一部分的議論有意見(jiàn)嗎？同學(xué)們，聽(tīng)我說(shuō)，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，逼迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國(guó)人讀了這篇課文一定有很多話要說(shuō)。對(duì)自己，對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國(guó)家說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話寫下來(lái)，待會(huì)兒交流交流。愿意對(duì)自己說(shuō)的對(duì)自己說(shuō)，愿意對(duì)別人說(shuō)的對(duì)別人說(shuō)。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾?，你難道不想說(shuō)什么嗎？

（學(xué)生自由寫作，師來(lái)回指導(dǎo)）

(評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂(lè)于將自己想說(shuō)的寫出來(lái)，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)師(邊走邊問(wèn))：有寫詩(shī)的嗎，咱們班有詩(shī)人嗎？

(評(píng)：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問(wèn)，實(shí)是引發(fā),是對(duì)詩(shī)意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）

師：把自己寫的意思讀出來(lái)，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改。（請(qǐng)坐端正）我們交流一下各人的感受。

生：英法聯(lián)軍、八國(guó)聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國(guó)現(xiàn)在強(qiáng)大起來(lái)了，再也不怕你們到我們的國(guó)土上胡作非為！師：我們今天強(qiáng)大起來(lái)了，他們?cè)賮?lái)胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì)重演！生：圓明園的毀滅不僅僅是中國(guó)及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國(guó)主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對(duì)自己說(shuō)的是：落后就要挨打，朋友們，站起來(lái)吧，讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大起來(lái)吧！（掌聲）

師：代表了所有中國(guó)人的心聲，小小年紀(jì)，說(shuō)出了所有中國(guó)人想說(shuō)的話。

生：我恨，他們憑什么在中國(guó)的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無(wú)能。團(tuán)結(jié)起來(lái)吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國(guó)很強(qiáng)大，明天的中國(guó)更強(qiáng)大，讓帝國(guó)主義在我們面前發(fā)抖吧?。ㄕ坡暎恳粋€(gè)發(fā)言的孩子都充滿激情）（評(píng)：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語(yǔ)訓(xùn)練。）

師：同學(xué)們說(shuō)的話，表達(dá)了所有中國(guó)人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國(guó)人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來(lái)，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。（教師巡回指導(dǎo)）

（評(píng)：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì)記得更長(zhǎng)久。）

師：請(qǐng)你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。師：率領(lǐng)的率？ 生：元帥的帥。師：什么旗？ 生：紅旗的旗。

師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對(duì)旁邊一學(xué)生耳語(yǔ)：如他背不出來(lái)提醒一下）

（評(píng)：一種關(guān)愛(ài)在不經(jīng)意間流淌。）

師：相當(dāng)了不起！（鼓掌）還有誰(shuí)想背的？好，請(qǐng)你。（一女生再背，同樣耳語(yǔ)）師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，卻不能從中國(guó)人民的心中抹掉。師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書，很會(huì)寫文章。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請(qǐng)觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐?，F(xiàn)在推薦四個(gè)小書法家上來(lái)分別寫這四個(gè)字。（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠(chéng)）師：字寫得好得紅圈。

師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）師：下面看于老師寫一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請(qǐng)大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人?！睅熒涣?師：下課，有同學(xué)有話說(shuō)。

生：我真的覺(jué)得于老師和同學(xué)很接近，這很好。

師：我得了兩個(gè)字——“很好”，謝謝施帥旗對(duì)我的評(píng)價(jià)。生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。

師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動(dòng)快門，眾笑）生：你雖然是老年男性，聽(tīng)了你的課，覺(jué)得你是青年男性。師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）生：（深情地，眼圈紅潤(rùn)）你是我永遠(yuǎn)的朋友。

師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個(gè)影。（古劍按動(dòng)快門，掌聲）（評(píng)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對(duì)話的深度，也突顯了孩子與教材對(duì)話的過(guò)程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！

作者 一葦 第一課時(shí)

1、開(kāi)門見(jiàn)山，板書課題。強(qiáng)調(diào)鼎字的寫法、含義

2、檢查預(yù)習(xí)情況：

（1）、課文預(yù)習(xí)了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵(lì)：這就叫勤學(xué)好問(wèn)！學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是自己學(xué)，主動(dòng)地問(wèn)。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠(yuǎn)。）

（2）、生字認(rèn)識(shí)了嗎？（出示生字卡，認(rèn)讀，教師領(lǐng)讀“肇、淙、汩、濁”這四個(gè)字

（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽(tīng)；基本上把課文讀通順了??）

3、初讀課文，把課文讀正確流利

自由讀，教師邊巡視邊引導(dǎo)：有的同學(xué)還在第二段、第四段畫上了波浪線 指名5位朗讀能力差的同學(xué)讀（把班長(zhǎng)叫上來(lái)耳語(yǔ)，由班長(zhǎng)指定），適當(dāng)指導(dǎo)：當(dāng)讀完第2段時(shí)，4、深入探究問(wèn)題：白天聽(tīng)泉水和晚上聽(tīng)泉有什么不同？ 于永正《鼎湖山聽(tīng)泉》課堂實(shí)錄（1）我們是什么時(shí)候跟隨謝大光先生一起進(jìn)山的？一直聽(tīng)到什么時(shí)候?yàn)橹?？板書：白天晚?/p>

（2）、我最想問(wèn)的問(wèn)題也是最難回答的問(wèn)題是：白天聽(tīng)泉和晚上聽(tīng)泉有什么不同？不少同學(xué)在2、4兩個(gè)自然段上做了記號(hào)，認(rèn)為這兩段寫得最精彩。就請(qǐng)你默讀這兩段，看誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細(xì)心的人才能發(fā)現(xiàn)。

[這個(gè)問(wèn)題抓到了要害，問(wèn)題是思維的向?qū)?，好的提?wèn)能統(tǒng)領(lǐng)全文，激發(fā)讀書的興趣。] 引導(dǎo)：如果能看出入夜是怎樣聽(tīng)的，那么白天和晚上的不同就很容易發(fā)現(xiàn)了。把書上相關(guān)句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽(tīng)。板書：走、看、聽(tīng)

第二課時(shí)

1、靜心回憶上節(jié)課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣??

2、白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽(tīng)泉。指名讀第二自然段；大家聽(tīng)到泉聲了嗎？請(qǐng)把聽(tīng)到的泉聲畫下來(lái)；教師邊巡視邊板書如下詞語(yǔ)：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語(yǔ)；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正理解這些詞語(yǔ)，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。自由讀；指名讀；

3、晚上聽(tīng)泉。

談話：晚上聽(tīng)泉最有意思。請(qǐng)大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽(tīng)、辨析、品味的（板書：聆聽(tīng)、辨析、品味）

問(wèn)題：考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候到了，看看你們誰(shuí)能從繁雜的聲音中識(shí)別出哪些泉來(lái)？ 學(xué)生默讀第四段

教師巡視，并根據(jù)觀察板書：小溪、澗水、細(xì)硫會(huì)聚深谷、飛瀑跌入深潭、細(xì)泉。品味：作者真會(huì)聽(tīng)，真會(huì)辨，他能從這么多的聲音里聽(tīng)出哪是小溪，哪是??他又是怎么品味的呢？——請(qǐng)大家讀讀第四段，咱們和他一起來(lái)欣賞（學(xué)生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？）教師根據(jù)學(xué)生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水??下面板書：小提琴、琵琶?? 再指名讀，激勵(lì)再請(qǐng)人讀。

4、老師總結(jié)，引導(dǎo)積累。作者能從眾多的聲音里辨識(shí)出哪里是小溪，哪里是飛瀑??這就叫會(huì)品味，這就叫會(huì)想象！這就叫獨(dú)特的體驗(yàn)！這就叫詩(shī)！詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詩(shī)一樣的想象?。ń處熐椴蛔越乇痴b這一段）； 讓學(xué)生讀讀背背。

5、最后一段。啟發(fā)：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽(tīng)嗎？讀最后一段，看是什么原因。??孕育了萬(wàn)木??

6、第1、3段。談話：泉水對(duì)大自然對(duì)人類有益，才是最重要的。同學(xué)們，既然是聽(tīng)泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因?yàn)樗淮说攸c(diǎn)。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說(shuō)不出，教師這時(shí)候講解之——該講的一定要講）（第三段是過(guò)度段，沒(méi)有交代，晚上沒(méi)法聽(tīng)泉）師：文章是個(gè)整體，有些段落，雖然不是重點(diǎn)，但是少不了。再讀課文一遍，體會(huì)一下。

7、寫作方法。引導(dǎo)：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過(guò)鼎湖山，怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？??這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來(lái)。你們替大光總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，讓我也學(xué)一下。

8、讀寫遷移。還有任務(wù)——造句。用“猶如”，“像??一樣”各造一個(gè)句子。我改一下，請(qǐng)大家用這個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。指導(dǎo)：學(xué)校開(kāi)過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)同學(xué)們的課間活動(dòng)嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。指名讀，當(dāng)堂講評(píng)。

細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽(tīng)于永正老師的《第一次抱母親》有感

細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽(tīng)于永正老師的《第一次抱母親》有感

非常幸運(yùn)地，我和幾位同事一起到省城南京參加了全國(guó)第二屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩會(huì)。幾位著名特級(jí)教師的課，均堪稱“經(jīng)典”。特別是于永正老師的《第一次抱母親》，讓我感受多多，回味無(wú)窮。究其原因，正是關(guān)注細(xì)節(jié)，讓于老師的課堂教學(xué)如此美麗。關(guān)于“預(yù)習(xí)” [課堂實(shí)錄](méi) 師：在上課之前，哪些同學(xué)已讀過(guò)課文了？（學(xué)生都舉起了手）

師：很好！我非常贊成老師沒(méi)教就預(yù)習(xí)課文的做法。通過(guò)預(yù)習(xí)，你有哪些收獲？ 生1：母親很輕。師：最重的時(shí)候是多少？ 生1：89斤。

生2：作者是非常孝順的兒子。生3：母愛(ài)很偉大。師：看來(lái)大家對(duì)母愛(ài)有了了解。

生4：母親很偉大，這么輕的體重能挑那么重的擔(dān)子。

師：唔，大家知道得還真不少。通過(guò)預(yù)習(xí)，生字認(rèn)得了嗎？我們來(lái)檢查一下。

感受：

眾所周知，預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，是語(yǔ)文課的前奏。前奏起得好，語(yǔ)文課就能收到較為滿意的效果?？墒?，很多教師卻一邊鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，一邊在上課時(shí)把學(xué)生當(dāng)成什么都不知道來(lái)對(duì)待，或者問(wèn)學(xué)生：“你想知道些什么？”或者花大量的時(shí)間用來(lái)“把課文讀正確、流利??”形同虛設(shè)，毫無(wú)實(shí)效。其實(shí)學(xué)生（特別是中高年級(jí)的）在預(yù)習(xí)時(shí)已疏通了課文，腦海里烙下了主要內(nèi)容的印記。于老師以學(xué)生已有的認(rèn)知高度為起點(diǎn)，開(kāi)門見(jiàn)山，既尊重了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又使課堂結(jié)構(gòu)緊湊。

關(guān)于“停頓” [課堂實(shí)錄](méi)（一個(gè)學(xué)生讀得很正確，但很匆忙）

師：請(qǐng)大家注意，讀書要注意停頓，沒(méi)有停頓就沒(méi)有思考，沒(méi)有想象。（師示范朗讀第一自然段，讀得抑揚(yáng)頓挫）（學(xué)生讀）

師：好極了！你們的表情和聲音，都讓我感動(dòng)。備課時(shí)，我讀了好多遍。請(qǐng)聽(tīng)我朗讀全文，特別是停頓，怎樣給聽(tīng)的人留下想象、思考的時(shí)間。

（聲情并茂地范讀，讀到文章的結(jié)尾處，于老師哽咽了，學(xué)生們熱淚盈眶，聽(tīng)課的教師噓唏不已，禮堂里響起經(jīng)久不息的掌聲）

師：（動(dòng)情地）同學(xué)們，過(guò)去，有人把讀書叫作“煮書”，飯可以“煮”，肉可以“煮”，書怎么也可以“煮”呢？原來(lái)，是講書讀得多了，才能讀出韻味來(lái)，讀出感情來(lái)。剛才，我一邊讀，一邊想象，有時(shí)，我仿佛就站在病床前；有時(shí)，我仿佛就是病人的兒子；有時(shí)，我仿佛就是生病的母親??讀書時(shí)，該慢的、低的，就一定要慢下來(lái)。讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化??記?。簺](méi)有變化，就沒(méi)有藝術(shù)。再來(lái)練讀課文。

感受：朗讀是一門藝術(shù)，入情入境的朗讀，能給人帶來(lái)美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“感悟”如形，“口誦”如影。只有口到心到，才能讀出意蘊(yùn)，讀有所獲。于老師提醒學(xué)生“注意停頓”，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，感悟與思考，拓展了思維的空間，提高了閱讀的質(zhì)量。關(guān)于“重?fù)?dān)”

“重?fù)?dān)”是文中的一個(gè)重要的詞，它折射出的是母親的艱辛，教學(xué)時(shí)，于老師是這樣處理的： [課堂實(shí)錄](méi) 師：歌德說(shuō)，會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的字，另一只則看到字的背面。也就是說(shuō)，我們要讀出文章中所包含的意思。現(xiàn)在，當(dāng)我們用一只眼睛看重?fù)?dān)，那就是母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔(dān)子。當(dāng)我用“兩只眼睛”讀“重?fù)?dān)”，僅僅是挑的擔(dān)子嗎？你還讀懂了什么？ 生1：我覺(jué)得是家庭的重?fù)?dān)。生2：我覺(jué)得是生活的重?fù)?dān)。

師：家庭的重?fù)?dān)，生活的重?fù)?dān)！還有不同的理解嗎？重?fù)?dān)僅僅是挑的東西嗎？ 生3：還有撫養(yǎng)子女的辛苦。師：除了子女還有誰(shuí)？ 生：還有老人！

師：對(duì)，撫養(yǎng)子女，贍養(yǎng)老人的擔(dān)子都?jí)涸谀赣H肩上。吃的，穿的，花的??都要母親來(lái)提供。“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛?！皟翰『薏粚⑸硖?，調(diào)理湯藥不離身?！闭f(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和悉心地照料?！拔裘夏?，擇鄰處”說(shuō)的是母親為了讓孩子有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境而操心；“慈母手中線，游子身上衣”說(shuō)的是兒女即將遠(yuǎn)行的時(shí)候，母親的牽掛??母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們這樣理解“重?fù)?dān)”，就是用兩只眼睛讀書！一定要學(xué)會(huì)讀書！感受：

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語(yǔ)）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，重要的就是幫助他們打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)思考。正像于漪老師所說(shuō)：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情?！庇诶蠋煾挥性?shī)意的語(yǔ)言就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們思維的效率。我們?nèi)绻寣W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好?。ㄋ瓜颊Z(yǔ)）于老師研讀課文之透徹，引導(dǎo)感悟之巧妙，讓我欽佩不已。關(guān)于“細(xì)節(jié)”

（有一個(gè)學(xué)生自告奮勇讀）師：看起來(lái)平凡的動(dòng)作，普通的話，卻讓我們看到了一個(gè)好人。再一起來(lái)讀。（生齊讀：護(hù)士把舊床單拿走??）

師：看于老師寫兩個(gè)字——“細(xì)節(jié)”，這就是細(xì)節(jié)，最讓人感動(dòng)、難忘的，不是大海的廣闊，不是高山的險(xiǎn)峻，而是小草的茵茵，溪流的潺潺??母親、兒子以及護(hù)士，都是通過(guò)無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)感動(dòng)我們的。

師：你們看，護(hù)士夸獎(jiǎng)母親，她卻“笑了笑”，不讓人家說(shuō)，而且說(shuō)“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這就是細(xì)節(jié)！偉大就在細(xì)節(jié)里！你從中讀懂了什么？ 生1：母愛(ài)是無(wú)私的，不應(yīng)該用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。生2：我覺(jué)得她很謙虛。生3：母親平凡而又偉大。生4：母親不想讓兒子感到心疼。

生5：她沒(méi)有把這些事當(dāng)成是豐功偉績(jī)，認(rèn)為這是自己應(yīng)該做的。生6：為了兒女能茁壯成長(zhǎng)，母親心甘情愿。

師：是啊，心甘情愿，無(wú)怨無(wú)悔。同學(xué)們，這就是透過(guò)細(xì)節(jié)用心去體會(huì)母親的無(wú)私。雨果說(shuō)，世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。我覺(jué)得，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是母親的胸懷！感受：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。于老師與學(xué)生平等對(duì)話，以情生情，以思引思，相互回應(yīng)，相互創(chuàng)生，是心智的“相長(zhǎng)”，是情感的“共鳴”——這正是我們所追求的。我想，任何精彩的語(yǔ)文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出來(lái)的若干細(xì)節(jié)組合而成的。

于老師的語(yǔ)文課，因細(xì)節(jié)而閃爍著一種流動(dòng)生成的變化之美。在于老師的課堂上，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不如說(shuō)是在享受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的種種情趣、韻味和意境。特級(jí)教師于永正執(zhí)教《望月》教學(xué)實(shí)錄

特級(jí)教師于永正執(zhí)教《望月》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？ 生：七遍。生：五遍。

師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)，互相糾正。）

師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)?！l(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？

[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。] 生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）

生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）

師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）

師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）

師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？

[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）

[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。] 師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽(tīng)好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）

[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。] 師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）

[自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊?。我范讀過(guò)之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。] 師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。

（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下課休息）

第二課時(shí)

師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。

（一學(xué)生起來(lái)后開(kāi)始讀，讀完課題后被叫停。）

師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？ 生：二三遍。

師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。

（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）

師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？ 生：“蘆蕩” 師：誰(shuí)知道？

生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。

師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健Ｉ菏裁唇小凹粲啊保?/p>

師：剛開(kāi)始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。

[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。] 師： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）

（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。（師配古箏音樂(lè)朗讀。生熱烈鼓掌。）

師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考?？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。生：明月。生：亮月。

師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯?，月是亮的?生：用眼睛看到的。

師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽(tīng)一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。] 師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）師：讀懂了嗎？ 生：懂了。

師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）

[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。] 師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?/p>

[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。] 師：多好的境界?。∠旅嫖襾?lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）

師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。

（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）

[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 師：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。生：好。

師：你先說(shuō)。

生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。

師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。生：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。

師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？ 生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。（生大笑，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的?。?/p>

師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚來(lái)?！皸钛脙?nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。] 生：??

師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）

（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘?，記不下?lái)。）師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆](méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。

生：能不能背山水類的？ 師：可以。

（兩部分學(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？

（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）生：（異口同聲）詩(shī)中月?。◣煵恋魡?wèn)號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。

[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華。”我說(shuō)，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。] 下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）生：想中月。生：幻中月。

師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書：幻想中的月）

[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。] 師：這一部分能讀好嗎？ 生：能。（學(xué)生練讀。）師：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。

（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？ 生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！] 師：小外甥的話該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。

（學(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）師：我們一聽(tīng)就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）

[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。] 師：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？ 生：因?yàn)樗懊嫣徇^(guò)問(wèn)題了。師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？ 生：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。

師：對(duì)了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”?！又x。（該生讀完。）

[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。] 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）

師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣?，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）

師：文章寫得美不美？ 生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹(shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]（下課）

特級(jí)教師于永正《狐假虎威》教學(xué)賞析

閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)一直被視為“軟肋”。在常態(tài)課中，我們要么叫上幾個(gè)學(xué)生將查字典得出的答案公布于眾，要么教師直截了當(dāng)?shù)亍案嬖V”學(xué)生，收效甚微；而在公開(kāi)課上，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間，詞語(yǔ)教學(xué)更如蜻蜓點(diǎn)水，只是走過(guò)場(chǎng)，效果可想而知。

最近有幸觀摩了于永正老師的一些錄像課，不禁折服于他那樸實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)、有趣的詞語(yǔ)教學(xué)。詞語(yǔ)教學(xué)原來(lái)也可以如此精彩!現(xiàn)摘錄一些片段以饗讀者。

師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話里。

生：(讀)“老天爺派我來(lái)管理你們百獸??”

師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?

生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長(zhǎng)干什么工作?

(學(xué)生紛紛舉手。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)。)

師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是管理什么的，知道嗎?

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)，她是管理??

師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財(cái)務(wù)的。(板書：財(cái)務(wù)。)(又有一學(xué)生說(shuō)他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你們家長(zhǎng)的工作，用“管理”說(shuō)一句話?

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個(gè)詞用上了。誰(shuí)接著說(shuō)?

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)

師：告訴你爸爸，要時(shí)刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現(xiàn)在請(qǐng)把作業(yè)本拿出來(lái)，用“管理”寫一句話。有沒(méi)有困難?對(duì)了，能寫幾句話更好。

賞析：“管理”，一個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，經(jīng)于老師的點(diǎn)撥，變得觸手可及，具體生動(dòng)起來(lái)。他巧妙地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長(zhǎng)干什么工作”，不經(jīng)意間，精彩文章盡在小學(xué)課堂網(wǎng)，“管理”一詞已在學(xué)生的腦中“活”起來(lái)，繼而在學(xué)生的口中“活”起來(lái)。此外，于老師運(yùn)用幽默的方式，如“這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學(xué)生：“管理”在享有權(quán)利的同時(shí)，更有一份責(zé)任!“管理”一詞。就這樣在學(xué)生的心中“活”起來(lái)了。

第四篇：寫好人物語(yǔ)言

寫好語(yǔ)言描寫

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)對(duì)話人的動(dòng)作、神態(tài)，加上適當(dāng)?shù)男揎椩~來(lái)描寫人物的對(duì)話。

重難點(diǎn)：1·運(yùn)用四種對(duì)話形式來(lái)描寫，并能靈活交叉使用。

2．展開(kāi)想象，生動(dòng)地描述一段對(duì)話。

一·寫好人物對(duì)話的重要性

人物對(duì)話在人物描寫中占有非常的地位。語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語(yǔ)言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，獲得深刻的印象。

語(yǔ)言描寫包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。獨(dú)白是反映人物心理活動(dòng)的重要手段。對(duì)話可以是兩個(gè)人的對(duì)話，也可以是幾個(gè)人的相互交談。

二·人物語(yǔ)言的幾種書寫形式（1）提示語(yǔ)在前

例：李老師笑著問(wèn)：“同學(xué)們，你們星期天過(guò)得快樂(lè)嗎？請(qǐng)告訴我！”

（2·）提示語(yǔ)在后

“同學(xué)們，你們星期天過(guò)得快樂(lè)嗎？請(qǐng)告訴我！”李老師笑著問(wèn)。

（3）提示語(yǔ)在中

“小明，你要認(rèn)真想想！”王老師嚴(yán)肅地說(shuō)，“你這樣做，應(yīng)該嗎？”

“同學(xué)們，”李老師笑著問(wèn)，“你們的星期天過(guò)得快樂(lè)嗎？請(qǐng)告訴我！”

（4、）在清楚地知道雙方的對(duì)話人是誰(shuí)的前提下，省略提示語(yǔ)，連續(xù)地寫雙方對(duì)話。

小剛和小明的悄悄話，我聽(tīng)得很清楚。

“昨天你在哪兒？”

“我在動(dòng)物園玩。你可別告訴別人！”

為使行文簡(jiǎn)潔，在不會(huì)使人發(fā)生異議的情況下，可以省去一些“××說(shuō)”之類的交代。而且可以把引述的每一句話分成一個(gè)個(gè)自然段來(lái)寫。即：一個(gè)人說(shuō)的話，可以單獨(dú)成為一個(gè)自然段。

以上四種形式可以在寫作時(shí)自由選擇，也可以在寫作時(shí)綜合使用。一句話，要用得自然、得體、恰當(dāng)。三·、人物語(yǔ)言描寫應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）什么人說(shuō)什么話，人物語(yǔ)言一定要符合其年齡、性別、身份、職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)水平以及人生經(jīng)歷等特點(diǎn)。

（2）描寫人物語(yǔ)言時(shí)，要能真實(shí)地寫出人物說(shuō)話時(shí)獨(dú)有的語(yǔ)氣、神態(tài)以及習(xí)慣性動(dòng)作等。以此來(lái)表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、思想感情等。

（3）記錄人物語(yǔ)言時(shí)，要做到準(zhǔn)確、緊湊、連貫、簡(jiǎn)練、鮮明。現(xiàn)實(shí)生活中的人物在平時(shí)說(shuō)話時(shí)，往往會(huì)或多或少地?fù)竭M(jìn)一些語(yǔ)病或廢話。因此，我們?cè)谟涗洉r(shí)，要有選擇，不能完全照搬。有時(shí)，而應(yīng)該作適當(dāng)?shù)募庸ふ{(diào)整（有特殊需要時(shí)除外）。

（4）記錄人物語(yǔ)言，要根據(jù)一定的需要，要靈活、合理地運(yùn)用“直接引述”與“間接轉(zhuǎn)述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語(yǔ)言描寫是為突出文章的中心思想及表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的，因此，與此無(wú)關(guān)的人物語(yǔ)言決不能塞進(jìn)你的文章里。

對(duì)話集中時(shí)，對(duì)話要分開(kāi)小節(jié)寫，這樣條理更清楚。提示語(yǔ)的位置也要根據(jù)對(duì)話情景的不同靈活多變：標(biāo)點(diǎn)的使用也不同

1.一只小兔子走過(guò)來(lái)，溫柔地問(wèn)：“你怎么啦？”

2.“笑是很重要的?！崩夏窘硨?duì)自己說(shuō)，“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)有辦法過(guò)快樂(lè)的日子?！?/p>

3.“嘻嘻。裝得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。

我給學(xué)生一個(gè)這樣的標(biāo)點(diǎn)使用兒歌—— 提示語(yǔ)在前面，冒號(hào)引號(hào)緊相連；

提示語(yǔ)在中間，點(diǎn)個(gè)逗號(hào)在后邊；

提示語(yǔ)放最后，結(jié)尾畫個(gè)小圓圈。、指導(dǎo)觀察練寫對(duì)話

學(xué)會(huì)靈活使用提示語(yǔ)，并要求學(xué)生用自己喜歡的提示語(yǔ)去表達(dá)，以下是學(xué)生的描寫。

1、我氣喘吁吁地說(shuō)： “媽——快渴死我了！”

2、“媽——快渴死我了！”我一邊用手擦著汗一邊說(shuō)。

3、“媽——”我有氣無(wú)力地，“快渴死我了！”

4、“媽——快渴死我了！”我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來(lái)。

5、“媽——快渴死我了！”我把書包扔在沙發(fā)上，端起水杯痛痛快快地喝起來(lái)。

同樣一句話，提示語(yǔ)使用不同，給別人不一樣的感受，2.寫對(duì)話有時(shí)要借助于人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)對(duì)話的表現(xiàn)力。

有些同學(xué)寫對(duì)話時(shí)，只寫“我說(shuō)”、“他說(shuō)”、“小王說(shuō)”、“小李說(shuō)”，而對(duì)說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)不作任何描寫。這樣，就較難把對(duì)話寫好。

實(shí)際生活中，人們每說(shuō)一句話，或多或少、或明顯或隱藏，總會(huì)伴隨一些動(dòng)作和神態(tài)，這額動(dòng)作或神態(tài)往往同說(shuō)話的內(nèi)容是一致的。因此，在寫對(duì)話時(shí)對(duì)此作一寫適當(dāng)?shù)拿鑼懀坏鰪?qiáng)了對(duì)話的表現(xiàn)力，而且更鮮明地刻畫了人物。

這里，有一點(diǎn)要特別指出，這種動(dòng)作和神態(tài)，一定要自然流露，應(yīng)當(dāng)和說(shuō)話的內(nèi)容、說(shuō)話時(shí)的心情相吻合；描寫做到的恰到好處，自然貼切，不能裝腔作勢(shì)，過(guò)分夸張，嬌柔造作。不然，效果將適的其反。

3.寫對(duì)話時(shí)，前往不要寫“大話、空話、套話”?？傊宋飳?duì)話要力圖寫的自然、真切、恰當(dāng)、準(zhǔn)確。

發(fā)現(xiàn)作者在提示語(yǔ)中注意描寫了任務(wù)的什么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

（1）寫了人物的動(dòng)作

“放開(kāi)！放開(kāi)”小紅狐拼命掙扎。（2）寫了人物的神態(tài)：

“報(bào)告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點(diǎn)都不臉紅?！澳X袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

（3）寫了人物的語(yǔ)氣： 一只小兔子走過(guò)來(lái)，溫柔地問(wèn)：“你怎么啦？”（4）寫出人物聲音特點(diǎn)：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。（5）敘述故事的情節(jié)：“嘻嘻。裝得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開(kāi)了。

五·鞏固練習(xí)（寫好人物語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容）感謝爸爸對(duì)我的磨練 六

·習(xí)作

題目：

1、道聽(tīng)途說(shuō)；

2、我和××的一場(chǎng)爭(zhēng)論；

3、××來(lái)到 我的家 要求：任選一個(gè)題目寫作，要使用對(duì)話的三種形式。注意文通句順.例文欣賞

在路上遇到的一件事（2）

中午，我到副食商店去買醬油，剛走出家門就看見(jiàn)一輛自行車飛駛過(guò)來(lái)，我心一驚，身一側(cè)，那輛車就從身邊擦過(guò)去，真險(xiǎn)呀！我放眼一看，騎車的是一個(gè)身穿花格子的青年，后貨架子上還坐著一個(gè)大個(gè)子。我正想走，忽然一聲喊：“站??！”原來(lái)，一位老爺爺在招呼那兩位騎車的人。這時(shí)，只見(jiàn)那老爺爺走上前去，說(shuō)：“你倆下車，先別走！”花格子頭一歪，神氣地說(shuō)：“你憑什么不讓我們走！”“憑什么，就憑你們違反交通規(guī)則！”老爺爺理直氣壯地說(shuō)?！白撸e理他！”大個(gè)子一聲招呼，花格子又要推車走。老爺爺一把捏著車閘，說(shuō)：“誰(shuí)敢走！”兩個(gè)年輕人見(jiàn)走不了，只好換了口氣說(shuō)：“大爺，我們有急事，就這么一回，下不為例?！薄罢漳氵@么說(shuō)，只要有急事，交通規(guī)則就可以作廢了！”老爺爺激動(dòng)地說(shuō)?！斑@??”兩個(gè)年輕人啞口無(wú)言了。大個(gè)子跳下車來(lái)，連連說(shuō)：“我們錯(cuò)了?！彼洲D(zhuǎn)身告訴“花格子”：“你先走，我步行去！”臨走時(shí)，兩人還回頭向老爺爺說(shuō)了聲：“謝謝！”這也許是老爺爺使他們懂得了交通規(guī)則的重要。

用對(duì)話的方式敘述一件事情時(shí)，要注意交待清楚事情的前因后果和開(kāi)頭結(jié)尾的相互照應(yīng)。本文敘述一位老爺爺制止一位青年人騎車帶人、違反交通規(guī)則的一件事，條理清楚，層次分明。先寫老爺爺發(fā)現(xiàn)騎車帶人，連忙制止；緊接著寫以理說(shuō)服，批評(píng)教育；最后寫青年人接受教育，勇于認(rèn)錯(cuò)。從中使我們懂得，人物的對(duì)話，可以推動(dòng)事情情節(jié)的展開(kāi)，更好地表現(xiàn)中心思想。

忘帶作業(yè)的感覺(jué)真不好(3)

快上課了，我急匆匆地走進(jìn)教室，剛坐到凳子上，急切的催促聲傳了過(guò)來(lái)。

“宋子鋆，快點(diǎn)兒交作業(yè)！”學(xué)習(xí)委員胡安琪在一旁催我。

我匆忙打開(kāi)書包，快速翻找作業(yè)，“咦？怎么沒(méi)有？”我心里暗暗著急，“是不是忘帶了？早上我還拿出來(lái)看了看，怎么現(xiàn)在就‘失蹤’啦？”

“是不是忘帶了？”胡安琪著急地問(wèn)道。

“唉，先按沒(méi)帶給我記上吧！”我沮喪地說(shuō)。心想，一會(huì)兒何老師肯定會(huì)批評(píng)我，我就會(huì)成為同學(xué)們的笑料，真希望何老師能寬恕我一回。

快上課了，何老師走進(jìn)教室。

“宋子佳、鄭耀飛,你們?cè)趺赐鼛ё鳂I(yè)了？”何老師偏偏哪壺不開(kāi)提那壺，我臉上頓時(shí)火辣辣的，感覺(jué)同學(xué)們的目光同時(shí)唰唰地射了過(guò)來(lái)，耳邊都是噓噓聲和嘀咕聲：“宋子鋆會(huì)忘帶作業(yè)??”，此時(shí)我真想找個(gè)地縫鉆下去。

我不甘心作業(yè)自己會(huì)飛跑，就又開(kāi)始在書包里挨個(gè)尋找“逃跑”的作業(yè)，急得滿頭大汗，還是一無(wú)所獲。

“咋不找了？找到了沒(méi)？嘻嘻，你也有今天！”我的同桌趙浩宇在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍

我既尷尬又羞愧，想立即轉(zhuǎn)移話題，這時(shí)李志豪也跟著起哄嘲笑：“就你這樣，不帶作業(yè)，可給我們帶了個(gè)好頭，模范，模范，我們都要向你學(xué)習(xí)嘍。”

我聽(tīng)了，羞愧得無(wú)地自容，但無(wú)話可辯，只覺(jué)得全身的血液在沸騰，嘴緊緊地繃著，幾乎咬破了自己的嘴唇，才抑制住憤怒的感情。

我后悔莫及，可憐的我，如果能按時(shí)交作業(yè)，就不會(huì)弄得滿城風(fēng)雨，也就不會(huì)被同學(xué)們嘲笑，忘帶作業(yè)的感覺(jué)可真不好，我以后可得改了這個(gè)粗心的毛病。

四·鞏固練習(xí)感謝爸爸對(duì)我的磨練（以下內(nèi)容注意用神態(tài)和動(dòng)作當(dāng)提示語(yǔ)）人物性格：我，有些嬌氣，但經(jīng)過(guò)磨練后，形成了堅(jiān)強(qiáng)的毅力。爸爸： 對(duì)我要求嚴(yán)格，主動(dòng)磨練我，但又很愛(ài)我。

第一自然段：一年級(jí)時(shí)，每天爸爸送我上學(xué)，我為此常炫耀自己。

第二自然段：上二年級(jí)的一天，爸爸決定不開(kāi)車送我上學(xué)。（寫出爸爸的語(yǔ)言）

第三自然段：我想到以前常用的方法“撒嬌”，于是就像爸爸“撒嬌”。（寫出我的神態(tài)語(yǔ)言）

第四自然段：爸爸的語(yǔ)言：

第五自然段：我見(jiàn)爸爸不答應(yīng)，便“撒潑”起來(lái)。（語(yǔ)言描寫）

第六自然段：爸爸生氣了，十分嚴(yán)厲地責(zé)罵我。（爸爸的語(yǔ)言描寫）

第七自然段：我趁爸爸不注意，來(lái)個(gè)“先下手為墻”，鉆進(jìn)車內(nèi)。（我的心理活動(dòng)，動(dòng)作描寫）

第八自然段：爸爸發(fā)怒了，把我從車廂內(nèi)來(lái)出來(lái)。（爸爸的動(dòng)作，語(yǔ)言）

第九自然段：從此，我每天都步行上學(xué)。

第十自然段：在這年冬季的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中我取得了八百米長(zhǎng)跑第一名。此時(shí)，我非常感謝爸爸對(duì)我的磨練。

第五篇：三下于永正《人物語(yǔ)言描寫練習(xí)》課堂實(shí)錄(兩個(gè)課時(shí))

于永正《三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫練習(xí)》課堂實(shí)錄

第一教時(shí)

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫來(lái)了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”

于老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請(qǐng)一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說(shuō)的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過(guò)，我已經(jīng)感覺(jué)到你心里是很明白的。你是說(shuō)，我的話寫完了，又寫你們說(shuō)的，對(duì)嗎（指屏幕）我寫完了我說(shuō)的話，是怎樣寫你們說(shuō)的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。

師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)。

“謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對(duì)話的。但是什么變了？

生：提示語(yǔ)的位置變了。

師：對(duì)！寫對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)的位置是可以變動(dòng)的！提示語(yǔ)的位置變了，什么也跟著變了？

（無(wú)人舉手）

師：看看“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說(shuō)完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的前面，“說(shuō)”后面是冒號(hào)；放在說(shuō)的話的后面，“說(shuō)”后面是句號(hào)，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的中間，“說(shuō)”后面是逗號(hào)。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡！（笑聲）

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）

師：是的。這兩種形式都可以。不過(guò)，我主張?zhí)崾菊Z(yǔ)適當(dāng)變化一下。提示語(yǔ)的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！?qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）

師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽(tīng)寫幾句對(duì)話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說(shuō)?！安恢?。”媽媽說(shuō)，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”

（聽(tīng)寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對(duì)話分段沒(méi)有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對(duì)照修改?；脽羝缦拢?/p>

一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”

“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說(shuō)。

“不著急?！眿寢屨f(shuō)，“等我洗好衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t?！?/p>

【評(píng)：聽(tīng)寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律?！?/p>

第二教時(shí)

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對(duì)話，可有意思了！請(qǐng)看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰(shuí)能讀出小猴子和猴媽媽的語(yǔ)氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢(shì)（說(shuō)完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來(lái)，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說(shuō)完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來(lái)，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來(lái)，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來(lái)。要求：第一，寫對(duì)話要分段；第二，寫好提示語(yǔ)——把猴媽媽和小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣寫下來(lái)，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語(yǔ)搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒(méi)有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒(méi)吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫吧！寫的過(guò)程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開(kāi)頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開(kāi)頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家??”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問(wèn)題，如寫對(duì)話要分段啦，注意提示語(yǔ)的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）

師：多數(shù)小朋友寫好了。請(qǐng)寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒(méi)有不符合要求的地方。有，就改過(guò)來(lái)。

（學(xué)生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見(jiàn)。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來(lái)讀一讀。大家注意看，注意聽(tīng)，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽(tīng)聽(tīng)于老師是怎樣評(píng)改的。

（生走到講臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在樹(shù)林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去。他滿頭大漢跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說(shuō)。

小猴一聽(tīng)，用手撓著頭，連聲說(shuō)：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說(shuō)。

媽媽撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”

師：先看有錯(cuò)別字嗎？

生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰(shuí)受得了呀！（眾笑）

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫對(duì)話分段了。

生：提示語(yǔ)的位置有變化。

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也正確。

師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對(duì)，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？

生：加一句：他玩著玩著，覺(jué)得肚子咕咕叫。

師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了！（笑聲）第三段你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？

生：“用手撓著頭，連聲說(shuō)”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）

師：是的，寫得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說(shuō)話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？

生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽(tīng)了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說(shuō)，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這位女同學(xué)把提示語(yǔ)放在說(shuō)的話中間去了，而且寫出了小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作。你（對(duì)展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見(jiàn)，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好?！l(shuí)再來(lái)展示一下？

（一女生走到講臺(tái)，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子

一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過(guò)來(lái)，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進(jìn)門，便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說(shuō)：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說(shuō)，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說(shuō)：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”

（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）

師：掌聲是對(duì)這篇作文的最好的肯定！說(shuō)說(shuō)看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開(kāi)頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒?，很生動(dòng)。

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對(duì)！這位同學(xué)很會(huì)想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫的提示語(yǔ)。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)”；“猴子急了，擺著手說(shuō)”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）

師：看來(lái)你們對(duì)蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過(guò)，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f(shuō)完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語(yǔ)寫得真實(shí)、生動(dòng)，說(shuō)明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來(lái)了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。

（接著，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）

師：小朋友，我們聽(tīng)了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請(qǐng)你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫得更好。

（下課）

想不到——于永正《三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫練習(xí)》賞析 福州教育學(xué)院二附小 何捷

我喜歡看武俠小說(shuō)，心里總有種臆測(cè)：先生于永正興許就是傳說(shuō)中的武林高手。他的武功深不可測(cè)，每每出招，必一招中的，讓我在驚嘆之余隨即產(chǎn)生無(wú)限幻想：下一步是什么呢？還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)，新的一招又到。就這樣被征服，欣賞之余發(fā)出無(wú)限感嘆：真想不到?。?/p>

耳畔，先生爽朗溫潤(rùn)的聲音響起：徒兒，看招。我定睛觀瞧，原來(lái)是一堂習(xí)作指導(dǎo)課：

受眾：三年級(jí)，作文教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；課型：專項(xiàng)“語(yǔ)言描寫”訓(xùn)練；

難度系數(shù)：5.0；

這樣的年級(jí)，這樣的課型，真讓我來(lái)上，想一想，汗不敢下。且看先生，保持著一貫的孩童般爛漫笑容，如京劇里的厚道老生出場(chǎng)了：

案例片段呈現(xiàn)之一：

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫來(lái)了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文，請(qǐng)一小朋友讀這段話）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”

于老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們上課吧！”

想不到，素材的選取竟然如此駕輕就熟。語(yǔ)言描寫訓(xùn)練是典型的寫作技法傳授及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課，專業(yè)性和實(shí)用性都很高。訓(xùn)練從哪里入手？所需的“抓手”從何而來(lái)？先生的設(shè)計(jì)給出了最佳答案：從“當(dāng)下”來(lái)。一入課堂的對(duì)話，馬上轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐杏懙乃夭?，這樣的素材好像一個(gè)剛剛認(rèn)識(shí)的朋友，顯得那樣親切，自然，讓人愿意接近，而這樣的感受帶來(lái)的就是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)的興趣。開(kāi)課之初，藝術(shù)的氛圍就被我們嗅到了。問(wèn)一問(wèn)先生，什么是“當(dāng)下”，先生笑而不答，手指眼前的課境說(shuō)：當(dāng)下的生活，當(dāng)下的環(huán)境，當(dāng)下的言語(yǔ)，當(dāng)下生發(fā)的情態(tài)，當(dāng)事時(shí)正在進(jìn)行的一切??當(dāng)下就是每一個(gè)你所能把握的生成?！爱?dāng)下”有什么優(yōu)勢(shì)呢？顯而易見(jiàn)的是活潑，新鮮，現(xiàn)場(chǎng)感十足。而這些，正是激活兒童表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的關(guān)鍵要素?！氨娎飳にО俣?，驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”沒(méi)想到，課堂進(jìn)行未到兩分鐘，先生就出了奇招。高手，總在不經(jīng)意見(jiàn)讓你高手到威力。

“想不到”也勾連起一次難忘的海邊傳道經(jīng)歷。一次，邀請(qǐng)先生到福建的馬尾港，就在海邊一艘漁船上吃海鮮。從捕撈到船到加工上桌，每味最多不超過(guò)半小時(shí)。先生大快朵頤后說(shuō)：福建人知道怎么吃海鮮，要趁著新鮮吃，最好就是到海邊吃。寫作也一樣，選用的素材就要鮮，鮮則活，活則生香。記憶中，先生總能這樣因地制宜，因時(shí)制宜地直接拿來(lái)，所以，他的課，一直被模仿，從未被超越。因?yàn)轷r活的素材，讓課堂學(xué)習(xí)變得暢快，痛快。

案例片段呈現(xiàn)之二：

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說(shuō)的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過(guò)，我已經(jīng)感覺(jué)到你心里是很明白的。你是說(shuō)，我的話寫完了，又寫你們說(shuō)的，對(duì)嗎（指屏幕）我寫完了我說(shuō)的話，是怎樣寫你們說(shuō)的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。

師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。

想不到，技法的傳授竟能如此簡(jiǎn)約自然。不妨問(wèn)問(wèn)自己：語(yǔ)言該怎么描寫？面對(duì)三年級(jí)的兒童又該怎么教？先生的高招又會(huì)是什么呢？想不到吧，是“無(wú)招勝有招”。他用了最為樸素，簡(jiǎn)單但同時(shí)最為有效的方法——自覺(jué)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)啟發(fā)對(duì)話，在兒童發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥，生發(fā)而成的技法是自足自滿的，也是持久有效的，有潤(rùn)物無(wú)聲之美感。這樣的“老套”手法居然解決了許多現(xiàn)代教育手段所不能達(dá)的效果。我想，這正是于永正先生無(wú)言而教的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)。不許贅言，一切已“盡在不言中”。

順又想起了早年跟隨先生備課，方法無(wú)他，就是反復(fù)誦讀。先生的徐州口音比較重，但奇怪的是拿起課本來(lái)一讀，仿佛就是個(gè)普通話播音員般純正。先生教我誦讀的三字訣。一曰“細(xì)”。讀的時(shí)候要注意咬文嚼字，不要錯(cuò)過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一句話都不能隨意滑過(guò)，不要平調(diào)唱讀。二曰“全”。誦讀時(shí)力求將字句讀完整，不丟，不漏，不增，不減，特別是每個(gè)字的音要讀完整，不要讀成了“半拉子”。三曰“多”。反復(fù)多次讀。先生說(shuō)完就一遍遍帶著我讀課文，手把手教，如舊時(shí)私塾無(wú)異。恍惚間，先生認(rèn)真而執(zhí)著的形象定格，切進(jìn)我心，宛如慈父。教學(xué)的手段僅是表象，而其間所蘊(yùn)含的美感，源于這份純真的善念與寬大的情懷。

案例片段呈現(xiàn)之三：

師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)。

“謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對(duì)話的。但是什么變了？

生：提示語(yǔ)的位置變了。

師：對(duì)！寫對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)的位置是可以變動(dòng)的！提示語(yǔ)的位置變了，什么也跟著變了？

（無(wú)人舉手）

師：看看“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說(shuō)完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的前面，“說(shuō)”后面是冒號(hào)；放在說(shuō)的話的后面，“說(shuō)”后面是句號(hào)，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的中間，“說(shuō)”后面是逗號(hào)。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：是的。這兩種形式都可以。不過(guò)，我主張?zhí)崾菊Z(yǔ)適當(dāng)變化一下。提示語(yǔ)的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！?qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

想不到，在不拘一格的教學(xué)藝術(shù)范疇中有一種美叫嚴(yán)而有格。很少有人能用一兩個(gè)詞概括出于永正先生的藝術(shù)風(fēng)格，因?yàn)槠帐降脑~匯往往難以全面描繪藝術(shù)，藝術(shù)的特征就是不拘一格。先生的課堂教學(xué)藝術(shù)正是信手拈來(lái)，輕松愜意的。按照先生自己的話說(shuō)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，不拘一格教語(yǔ)文。瞧，你剛剛滿足于語(yǔ)言描寫的基本格式，先生馬上呈現(xiàn)另一種變式，這就仿佛一道美味剛嘗畢，另一道隨即端上桌。課堂成了兒童饕餮的精神盛宴。

但是，千萬(wàn)不要以為不拘一格就是隨意妄為。面對(duì)這不同年齡層，不同學(xué)情的孩童，先生的課是嚴(yán)而有格的。這里的“格”即是一種規(guī)范，制約，體例，也可以是一種必要的限制，這是對(duì)教學(xué)底線的嚴(yán)守，對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的負(fù)責(zé)。抄寫，這招恐怕是我們大多人都想不到的，在先生的課堂上卻占據(jù)著極為重要的地位，承擔(dān)著夯實(shí)表達(dá)習(xí)慣，規(guī)范言語(yǔ)呈現(xiàn)形式，提升表達(dá)質(zhì)量的重任。一句“我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”讓我們?cè)诖蟾幸馔庵畷r(shí)也豎起大拇指：這樣的課真扎實(shí)，真是在教語(yǔ)文，教表達(dá)。我暗香，如果先生年輕幾歲，怎么著都要把自己的孩子送到先生班上，那才是真正學(xué)語(yǔ)文。

又想到曾經(jīng)對(duì)課堂華美效果的追求，慚愧。一段時(shí)間里，語(yǔ)文課堂追求華美效果，似乎已經(jīng)成為一種大眾審美的標(biāo)尺，我也是這無(wú)數(shù)追逐者中的生力軍。曾幾何時(shí)，我也旗幟鮮明地欣賞和崇拜著一些名家的經(jīng)典示范課。同樣一篇教材，經(jīng)過(guò)他們的處理能感覺(jué)到未曾想到的深遠(yuǎn)意味，宏大內(nèi)涵，充沛情感，深刻說(shuō)理。課堂上，那些看似簡(jiǎn)單的文字被挖掘得很深很透徹。曾經(jīng)一度下定決心也要讓自己的課堂有這樣的文化氣場(chǎng)，也要讓自己的孩子在課堂中得到滋養(yǎng)?？烧J(rèn)真看經(jīng)典課堂上的孩子，感覺(jué)他們真的很無(wú)奈。他們的思想被牢牢牽引，喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主動(dòng)力，探究樂(lè)趣，更失去了犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。他們能做的就是在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下，一步步地“漸入佳境”。越是華美的課堂，孩子的表現(xiàn)空間越小，發(fā)言只剩下只言片語(yǔ)，更多情況下是一兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，其實(shí)，他們的思想早就被引入一個(gè)事先預(yù)設(shè)好的格式中，這樣的課給孩子們會(huì)留下什么呢？一點(diǎn)欣喜，一陣茫然，一份疲勞，思想經(jīng)過(guò)一番洗禮后，難免會(huì)有些殘留的感覺(jué)?？墒浅诉@些刺激外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)又完成了那些呢？所幸，先生用他質(zhì)樸如古玉般的課堂演繹讓我驚醒：教學(xué)，不是為了展示自我，而是為了兒童成長(zhǎng)，教育，可以成就教師，但更成就兒童。

還是感覺(jué)于永正先生是武林高手，因?yàn)樗先齻€(gè)特質(zhì)：飛花摘葉也能傷人，先生的教學(xué)素材取道自然；手中無(wú)劍，運(yùn)氣成剛，先生做到了不教而教；內(nèi)外兼修，蓄養(yǎng)正氣，先生認(rèn)認(rèn)真真為兒童打好學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。