第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)反饋”

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)反饋”

摘 要：教學(xué)效果是每個(gè)教育工作者都關(guān)注的問(wèn)題，那么，如何提高教學(xué)效率呢？注重教學(xué)反饋是取得較好教學(xué)效果的最佳之選?！敖虒W(xué)反饋”是指及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)的一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)特別注重“教學(xué)反饋”這一環(huán)節(jié)，下面就是有關(guān)這方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)反饋；作業(yè)批改

一、注重學(xué)生的作業(yè)批改，及時(shí)進(jìn)行反饋

教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)收集、了解有關(guān)教學(xué)效果的信息。其途徑有多種多樣，如利用課外時(shí)間的交談、課堂提問(wèn)分析、課堂板演、作業(yè)考查等。其中以作業(yè)所提供的信息最為全面和具有代表性。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的作業(yè)功能與作用，是“教學(xué)反饋”的關(guān)鍵一環(huán)。

我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，一般都做到下節(jié)課前批改完，并根據(jù)作業(yè)中存在的問(wèn)題分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或分組輔導(dǎo)，如果存在的問(wèn)題較普遍，下次上課前要先解決遺留的問(wèn)題，不能讓問(wèn)題積累起來(lái)。

我在批改作業(yè)時(shí)，盡量采取面批鼓勵(lì)的方法，所謂“面批”就是當(dāng)著學(xué)生面進(jìn)行作業(yè)批改，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可立即進(jìn)行糾正，并指出錯(cuò)誤的原因，這樣不但能及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋效果，而且能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平，更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到了“因材施教”，對(duì)于那些不能面批的作業(yè)，我在及時(shí)講評(píng)的同時(shí)特別注重批改評(píng)語(yǔ)，對(duì)不同的學(xué)生作業(yè)分別給予不同的評(píng)語(yǔ)。如：“優(yōu)秀保持下去”“良好繼續(xù)努力”等帶有鼓勵(lì)含義的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、注重“單元”效果考查，及時(shí)進(jìn)行反饋

一個(gè)單元或一個(gè)小結(jié)講完后，為了摸清學(xué)生對(duì)某一單元知識(shí)的掌握情況，并對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的強(qiáng)化，要進(jìn)行“單元”效果考查，在考查中發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生，對(duì)他們存在的問(wèn)題予以再次幫助和鼓勵(lì)，直至“過(guò)關(guān)”為止，根據(jù)具體內(nèi)容可采取以下兩種形式：（1）對(duì)于概念較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可在小節(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)采取提問(wèn)的方式。（2）對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題可編寫(xiě)分布測(cè)試題，設(shè)計(jì)題目時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從易到難，逐步提高，使得較差的學(xué)生不至于束手無(wú)策，并能明確自己的問(wèn)題出在什么地方，這種測(cè)試方式最好當(dāng)堂公布標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生查處自己的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，同時(shí)在矯正答案的過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣。

我在每次單元測(cè)試前先給學(xué)生講清測(cè)試的目的，教師可以不計(jì)分，消除學(xué)生在“分?jǐn)?shù)”上的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽做題，這樣在沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生才能實(shí)事求是地做題，同時(shí)要把每次測(cè)試出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，以便系統(tǒng)地分析、掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地搞好教學(xué)。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校）

第二篇：關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效進(jìn)行教學(xué)反饋

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效進(jìn)行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是師生之間互動(dòng)、交流的過(guò)程，能使教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，減少學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。所以，教師在課堂教學(xué)中，要有效組織教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、教學(xué)反饋要有計(jì)劃性

教學(xué)反饋的目的、時(shí)機(jī)、內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡心準(zhǔn)備，早有計(jì)劃。如，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度；在新知的探索階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的過(guò)程；在知識(shí)的鞏固階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的掌握情況。在預(yù)設(shè)每個(gè)反饋的環(huán)節(jié)中，還要注意對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況有所估計(jì)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略。只有在備課過(guò)程中有了完善的計(jì)劃，教師才能在動(dòng)態(tài)的課堂中及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情，及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容、程序、方法作出適當(dāng)調(diào)整。如，當(dāng)學(xué)生理解某些知識(shí)遇到困難或出現(xiàn)偏差時(shí)，要能迅速采取對(duì)策，或進(jìn)行某些補(bǔ)充講解，或組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，從而有條不紊地使教學(xué)有效進(jìn)行，促進(jìn)課堂教學(xué)智慧的提高。如果教學(xué)反饋缺少計(jì)劃性，教學(xué)反饋往往就會(huì)流于形式而走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教學(xué)反饋要有啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)反饋過(guò)程中，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，突出啟發(fā)性，開(kāi)通學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，由淺入深，由表及里，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，教學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）“100以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”。教師在課堂練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道挑戰(zhàn)題：從0、6、9這三個(gè)數(shù)字中選兩個(gè)數(shù)字組成最大的兩位數(shù)，是多少？組成最小的兩位數(shù)呢？可以先讓一些的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，當(dāng)學(xué)生回答是“69”時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)：69是比較大，比誰(shuí)大（60）？還有誰(shuí)比69大？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：想一想，從0、6、9中選兩個(gè)數(shù)字，可以組成哪些不同的兩位數(shù)？最大的兩位數(shù)是多少？最小的兩位數(shù)是多少？根據(jù)班上實(shí)際情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（從小到大或從大到?。┱f(shuō)出由0、6、9三個(gè)數(shù)字中的兩個(gè)數(shù)字組成的所有兩位數(shù)，這樣注重了學(xué)生思維能力的提高，將學(xué)生的思維引向了深入，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力。

三、教學(xué)反饋要有激勵(lì)性 教學(xué)反饋過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱,學(xué)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋出錯(cuò)是很正常的情況。一方面，教師不可對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反饋不聞不問(wèn)或大加指責(zé)，要充分理解他們的感受以及渴求進(jìn)步的需求, 教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，要多一些熱情的激勵(lì)性的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，及時(shí)幫助他們樹(shù)立信心,實(shí)現(xiàn)自我形象的重塑。另一方面，教師要注意有效利用學(xué)生錯(cuò)誤的反饋信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，提升學(xué)生的思考深度，力求使所有學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。如上述案例中，第一個(gè)學(xué)生回答最大的兩位數(shù)是69，教師未做任何評(píng)價(jià)就請(qǐng)第二個(gè)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出正確答案后教師滿心歡喜地評(píng)價(jià)：“很好！”教師雖然沒(méi)有批評(píng)第一個(gè)說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)，但前后不同的褒貶之情溢于言表，這必然挫傷第一個(gè)孩子思考的積極性。其實(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出最大的數(shù)是“69”后，教師可以讓該學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考：69已經(jīng)比較接近最大的兩位數(shù)了，再想想，還能找到比69更大的兩位數(shù)嗎？這樣，既保護(hù)第一個(gè)孩子思考的積極性，又能促進(jìn)全班同學(xué)進(jìn)行深入思考，使教學(xué)反饋成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程、成為學(xué)生快樂(lè)的思維爬升歷程。

第三篇：教學(xué)反饋

2017年5月28日

教學(xué)反饋

今天我?guī)е鶡樧鐾炅松锉匦抟坏闹R(shí)清單，我的要求是： ①在不看書(shū)的時(shí)候獨(dú)立完成，檢驗(yàn)知識(shí)盲區(qū)

②不會(huì)填的空不要亂填，防止對(duì)記憶的準(zhǔn)確性造成干擾 均煒的優(yōu)點(diǎn)：

1、能夠堅(jiān)持地學(xué)習(xí)。今天上午持續(xù)了接近三個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)程也沒(méi)有休息，均煒也沒(méi)有中途抱怨，這點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)！但是連續(xù)上課不利于保持良好的狀態(tài)，所以以后每上40分鐘，中途休息5分鐘，在這5分鐘，我可以和均煒交流學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、能夠去背誦生物知識(shí)點(diǎn)。雖然生物屬于理科，但是基礎(chǔ)的知識(shí)仍然需要背誦，因?yàn)檫@些知識(shí)就是為了以后分析綜合題的地基，我的要求是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，切忌死記硬背，但是對(duì)于實(shí)在不能夠理解的地方，也必須要先記住，然后在不斷的練習(xí)之中加深理解。

請(qǐng)繼續(xù)保持！不足：

1、對(duì)書(shū)本不熟。不能夠準(zhǔn)確知道考察的知識(shí)點(diǎn)大概在書(shū)上的哪個(gè)位置，作為一名即將踏入高三的學(xué)生，更是要做到說(shuō)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠找到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體到某一頁(yè)這種程度。并且書(shū)籍也沒(méi)有好好整理，亂擺亂放，一股腦地放入書(shū)包，一拿又要找半天。所以明天我來(lái)的時(shí)候先把書(shū)籍分門(mén)別類(lèi)按照講課順序擺好。

2、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能夠準(zhǔn)確表述。對(duì)于生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)這樣嚴(yán)禁的科學(xué)，是不能夠存在模棱兩可、模模糊糊的情況的。一就是一，二就是二，看似相同的表述實(shí)際上千差萬(wàn)別，以書(shū)上的敘述為準(zhǔn)，不能夠自己臆想創(chuàng)造。這也再次反映了對(duì)于書(shū)本的不熟，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)于概念沒(méi)有理解透徹。我在糾正均煒錯(cuò)誤的時(shí)候也會(huì)講解概念為什么要這么定義，為什么要這么說(shuō)，但是是否理解一定要及時(shí)反饋給我。如果沒(méi)聽(tīng)懂，我可以反復(fù)講，直到聽(tīng)懂為止。

3、規(guī)范書(shū)寫(xiě)。良好的書(shū)寫(xiě)能夠端正人的態(tài)度，亂涂亂畫(huà)會(huì)打破一顆平衡的心。良好的書(shū)寫(xiě)不要求是寫(xiě)的像書(shū)法家那樣好，但是要求工整，老師一目了然地知道學(xué)生想表達(dá)的意思，這是基礎(chǔ)的要求。

自我的反思：

第一，因?yàn)檗D(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的緣故，我在均煒補(bǔ)習(xí)上這段時(shí)間疏忽了，提出自我檢討。在以后的補(bǔ)習(xí)之中，我會(huì)嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間。（以接下來(lái)的時(shí)間為準(zhǔn)）

星期三 晚上 6：30-10：00 星期四 晚上 6：30-10：00 星期五 晚上 6：30-10：00 星期六 早上9：00-12：00

晚上8：00-10：00 星期天 早上9：00-12：00

總計(jì)18.5個(gè)小時(shí)。然后缺的幾次課我也會(huì)在以后的時(shí)間里分段給補(bǔ)上。

第二，上課期間我不會(huì)看手機(jī)，以免影響均煒的學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)反饋會(huì)每次發(fā)到群里，家長(zhǎng)和均煒注意查收，可以針對(duì)我的教學(xué)情況作出建議，齊心協(xié)力為了均煒的學(xué)習(xí)進(jìn)步而努力！

——張小超

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何收集反饋信息

如何運(yùn)用反饋來(lái)提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生這對(duì)教與學(xué)的矛盾，教師處于主導(dǎo)地位。教師既要吸取來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)姆答?，這就需要高度的教學(xué)機(jī)智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種新情況。在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用反饋原理來(lái)提高課堂教學(xué)的效率呢？

1、根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)

課堂教學(xué)中，我面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，上課的準(zhǔn)備無(wú)論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生的各種情況。所以我上課不能照著教案只管自己講，而是要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容理解得很好了，就要加快教學(xué)進(jìn)度，如果學(xué)生出現(xiàn)迷惑不解的神情，說(shuō)明沒(méi)有聽(tīng)懂，我就要講慢一些，重復(fù)一遍，或者再舉幾個(gè)例子等等?？傊?，我要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出正確的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、闡述的觀點(diǎn)、練習(xí)的結(jié)果，要作出正確的評(píng)價(jià)。有了我的反饋信息，學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)的，強(qiáng)化正確的答案和信息處理過(guò)程；錯(cuò)的，重新檢查輸入的信息或信息處理的過(guò)程，及時(shí)加以糾正。

在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法是不可取的。一是一概肯定，如幾個(gè)學(xué)生造句，有的造的好，有的造的不怎么好，可是教師都說(shuō)“好！好！”對(duì)不正確的也不加發(fā)指出，更沒(méi)有糾正。二是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，既不說(shuō)對(duì)，也不說(shuō)錯(cuò)，不表態(tài)。這樣，其他學(xué)生的發(fā)言可能離開(kāi)正確的答案更遠(yuǎn)。三是隨意否定學(xué)生的答案。有的教師事先定了標(biāo)準(zhǔn)答案，凡是和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案不相符合的，不管如何有道理，一概否定。這樣做不僅不能給學(xué)生正確的反饋信息，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是不適當(dāng)?shù)卮驍鄬W(xué)生的發(fā)言。教師感到學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容和自己要求回答的內(nèi)容不相符合，沒(méi)等說(shuō)完，就隨意中斷他的發(fā)言，讓其他學(xué)生說(shuō)下去，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也顯得對(duì)學(xué)生不尊重。

課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果正確的評(píng)價(jià)方法是：（1）對(duì)正確的進(jìn)行肯定，以起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)作用。（2）對(duì)出色的或有創(chuàng)造性的要大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（3）對(duì)錯(cuò)的要進(jìn)行糾正，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)在哪里，并自覺(jué)地加以糾正，不宜簡(jiǎn)單地加以否定。

（4）對(duì)不完整的要加以補(bǔ)充。學(xué)生回答中一部分意見(jiàn)是正確的，就先肯定正確的那一部分，對(duì)不正確的部分或沒(méi)有回答出的部分再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

3、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用即時(shí)或延時(shí)反饋

反饋總是帶有滯后性，但滯后時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷。因此，反饋要十分重視時(shí)效。在一般的情況下，要求反饋迅速，時(shí)間短，這就是即時(shí)反饋。特別是對(duì)帶有錯(cuò)誤性質(zhì)的反饋信息，教師要注意隨時(shí)加以糾正。如果糾正不及時(shí)，就容易“先入為主”。錯(cuò)誤的概念、動(dòng)作、習(xí)慣一旦形成，再要加以糾正就困難了。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查反饋[范文模版]

小學(xué)2011～2012上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)檢查反饋

時(shí)間：2011、12、17

主要優(yōu)點(diǎn)：

12月17日，梅洲鄉(xiāng)中心小學(xué)對(duì)年班的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了檢查，現(xiàn)反饋如下：

1、教師備課：兩位老師的教案都是新寫(xiě)的，且都能做到超周備課，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)齊全，能做到課后反思。

2、作業(yè)：

課堂作業(yè)：兩位老師的課堂作業(yè)次數(shù)均基本能達(dá)標(biāo)，每次作業(yè)量比較多，一次作業(yè)量可以作為其他老師的兩次作業(yè)量，批改詳細(xì)，有等級(jí)、有日期。

3、練習(xí)冊(cè)批改詳細(xì)，有等級(jí)、有日期，能與新課同步。

4、聽(tīng)課筆記：兩位老師記錄認(rèn)真、有側(cè)重點(diǎn)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

5、試卷方面：兩位老師都有次考試，試卷保存完好，都有質(zhì)量分析和成績(jī)登記。

存在問(wèn)題

1、作業(yè)、練習(xí)冊(cè)批閱欠規(guī)范，小部分學(xué)生錯(cuò)題未能及時(shí)加以糾錯(cuò)。多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題訂正后，教師未能及時(shí)加以復(fù)查。

2、聽(tīng)課次數(shù)偏少，應(yīng)積極參與教研教學(xué)交流。

3、年班部分學(xué)生的試卷6張，小部分學(xué)生的試卷只有3或4張。

改進(jìn)意見(jiàn)

1、加大力度，關(guān)注后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真檢查學(xué)生做錯(cuò)的題目有沒(méi)有及時(shí)訂正，訂正后教師應(yīng)及時(shí)加以復(fù)查，促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步。

2、年班雖有預(yù)習(xí)作業(yè)，次數(shù)也不少，但教師沒(méi)有批改，不能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。作業(yè)有布置應(yīng)抽一點(diǎn)時(shí)間批改一部分，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，作為課堂新授課的必要指導(dǎo)。

3、聽(tīng)課筆記：要加強(qiáng)聽(tīng)課，以互相學(xué)習(xí)、互相改進(jìn)為最終目的，多和老師們進(jìn)行教學(xué)方面的交流，達(dá)到共同提高的目的。