第一篇：物理教學(xué)中作業(yè)反饋有效策略

物理教學(xué)中作業(yè)反饋有效策略

一、引言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋,那么老師提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等,把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做?！敝R(shí)是前人長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華,而要將這種高度概括的知識(shí)在短時(shí)間里一下子傳授給學(xué)生,讓學(xué)生穩(wěn)當(dāng)、安全地堆砌,就需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法,及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中存在些什么問(wèn)題,遇到哪些困難。因此,要達(dá)到這一目標(biāo),就是得通過(guò)批改和評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)獲得信息,再反饋給學(xué)生,在“反饋”中使“矯正”更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生剛做完作業(yè)時(shí),他想知道作業(yè)正誤的愿望最強(qiáng)烈,此時(shí)的解題方法及解題思路最清楚,如果這時(shí)作業(yè)能得到批改,學(xué)生就能及時(shí)得到信息反饋,并糾正錯(cuò)誤,減少錯(cuò)誤思維的定勢(shì)。本文主要就物理學(xué)科教學(xué)中反饋有效性談一些自己的想法。

二、反饋有效性的理論依據(jù)

1.反饋理論

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去,又把其作用結(jié)果返送回來(lái),并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響,起到控制的作用,以達(dá)到預(yù)定的目的。原因產(chǎn)生結(jié)果,結(jié)果又構(gòu)成新的原因,新的結(jié)果……反饋在原因和結(jié)果之間架起了橋梁。反饋信息的真實(shí),在教學(xué)效果的取得上起著非常關(guān)鍵的作用,而作業(yè)批改是教學(xué)反饋?zhàn)钪匾⒆钣行У氖侄沃弧?/p>

2.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式,認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程,并具體描述了典型的信息加工模式。認(rèn)為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件,學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激,他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義,而外部信息的意義并不是由信息本身決定的,外部信息本身沒(méi)有意義,意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,原有知識(shí)又會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以學(xué)習(xí)也不是信息的簡(jiǎn)單積累,還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

三、反饋有效性的原則

反饋要及時(shí)。就是要在最短的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生知道自己作業(yè)的得失,能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,并加以改進(jìn)。上午能辦到的事,就不能拖到下午;今天能辦到的事,就不能拖到明天。

反饋要有針對(duì)性。反饋要能突出重點(diǎn),不能泛泛而談。就作業(yè)本身而言,不需要從頭到尾講到底,應(yīng)該是講學(xué)生錯(cuò)得多的,講典型的錯(cuò)誤。

四、提高作業(yè)反饋有效性的策略

作為教師,我們除了要做到及時(shí)批改與反饋,還必須在學(xué)生層面上花心思,因?yàn)椴蝗パ芯繉W(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,我們的反饋再及時(shí)也是無(wú)效的。

只有找到學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的根本原因,才能對(duì)癥下藥,提高解決問(wèn)題的有效性。學(xué)生的學(xué)業(yè)層次是參差不齊的,這時(shí)如果用一條線、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,那么對(duì)于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生,習(xí)慣再好,監(jiān)督再有力,一切都是徒勞的,這樣的教學(xué)就是無(wú)效的。

筆者嘗試從布置作業(yè)的角度、指導(dǎo)作業(yè)的角度、批改方式的角度、反饋方式的角度等4個(gè)方面去探討反饋?zhàn)鳂I(yè)的有效性問(wèn)題。

1.從布置作業(yè)的角度來(lái)看有效布置作業(yè)是反饋有效性的前提

(1)教師精選試題,提前試做學(xué)生作業(yè) 要減輕負(fù)擔(dān),一條有效的方法就是提高試題的質(zhì)量,減少簡(jiǎn)單的、機(jī)械地重復(fù)。現(xiàn)在教輔資料很多,由于教輔資料質(zhì)量參差不齊,很多題目可能并不適合我省的學(xué)生,或者一些偏題怪題并不適合全體學(xué)生練習(xí),如果隨手給學(xué)生布置題目,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生做了很多無(wú)用功。所以要提高反饋的有效性,前提是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高試題的質(zhì)量,就只能依靠教師提前做題目,把那些超綱題、偏題、怪題統(tǒng)統(tǒng)刪掉。我們現(xiàn)在的高三物理組,就要求相關(guān)教師要提前做一周內(nèi)的試卷,然后再在備課組會(huì)議上刪掉一些不適合學(xué)生做的題目,讓集體智慧發(fā)揮到最大。

(2)因人施教,實(shí)施分層布置作業(yè)

讓不同層次的學(xué)生在不同的時(shí)間段里完成自己力所能及的習(xí)題。通常我們布置作業(yè)時(shí),都是統(tǒng)一題目,好、中、差生一個(gè)樣,這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。因此如果不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”,強(qiáng)求他們把“飯菜”全部吃掉,勢(shì)必造成有的學(xué)生“無(wú)法消化、吸收”,有的可能會(huì)應(yīng)付性地馬馬虎虎完成,基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路。因此,在作業(yè)布置時(shí),不以同一把尺子衡量全部學(xué)生,因人而異,因材施“業(yè)”,采用分層分時(shí)布置作業(yè)。以筆者現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際為例,8班(普通班)布置的作業(yè)在16班(特色班)的基礎(chǔ)上,刪掉一些要求較高的題目,再在原來(lái)基礎(chǔ)上選出一些適合8班選做的題目,一般每次8班作業(yè)比16班要少2~3題。

(3)調(diào)動(dòng)民間力量,組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“小組團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)”,把這個(gè)稱(chēng)為“伙伴式學(xué)習(xí)+師傅徒弟式”學(xué)習(xí)。按照學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好,學(xué)生自由組合,組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),他們擁有共同的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo),不同的團(tuán)隊(duì)對(duì)于作業(yè)可以有不同的要求,團(tuán)隊(duì)之間相互競(jìng)爭(zhēng)。

伙伴師徒學(xué)習(xí)小組,是給每個(gè)學(xué)業(yè)感覺(jué)困難的學(xué)生安排一個(gè)組長(zhǎng)。以我們高三(16)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科為例,一共成立了8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組有1位組長(zhǎng)和6位成員。組長(zhǎng)(即師傅)主要職責(zé)是: ①一對(duì)一的監(jiān)督徒弟做作業(yè)情況,對(duì)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象要進(jìn)行制止;②在徒弟出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo);若練習(xí)中遇到自己也有困難的,可先向老師提出相應(yīng)問(wèn)題,明確相應(yīng)解答過(guò)程后再指導(dǎo)別人;③收集徒弟在練習(xí)中遇到的問(wèn)題,并幫助他們建立錯(cuò)題本;④組織好與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)工作,調(diào)動(dòng)成員積極性,強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)精神。

2.從指導(dǎo)作業(yè)的角度來(lái)看注重知識(shí)的構(gòu)建是反饋有效性的途徑

對(duì)于平時(shí)作業(yè)練習(xí),學(xué)生遇到疑惑時(shí),教師要對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。需要思考的是點(diǎn)撥的功能是什么?點(diǎn)撥什么?或者怎么點(diǎn)撥?教師要指導(dǎo)學(xué)生解題思路,指導(dǎo)學(xué)生如何去破題,指導(dǎo)學(xué)生去找題干中的題眼。而不是直接告訴學(xué)生這個(gè)題目答案等于多少,那樣的話(huà),知識(shí)沒(méi)有重演,下次碰到類(lèi)似的題目,學(xué)生還是不會(huì)。

“授人以魚(yú),不如授之以漁”,平時(shí)筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)首先要看清題意,找出題目中的已知條件,發(fā)掘題目的關(guān)鍵詞,如恰好、勻速;受力圖不僅要畫(huà),還要畫(huà)好;要有簡(jiǎn)要的文字表述,如選取什么為研究對(duì)象,選取哪些階段為研究過(guò)程,解題是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是動(dòng)能定理,還是根據(jù)能量守恒定律。解題過(guò)程中,必須有過(guò)程,并配有必要的文字說(shuō)明,得出的結(jié)果要用題目中的已知量表示。

3.從批改方式的角度來(lái)看批改有效性是反饋有效性的關(guān)鍵

教師只有批改學(xué)生作業(yè),才能了解學(xué)生的真實(shí)情況,才能對(duì)學(xué)生有更好的指導(dǎo)。筆者的想法是不拘一格改作業(yè),多種方式有機(jī)結(jié)合,即精批細(xì)改,隨堂批改,小組團(tuán)隊(duì)批改作業(yè),教師抽查和面批以及學(xué)生自我批改的有機(jī)結(jié)合。其關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。

在時(shí)間緊張的情況下,特別是只有早自修時(shí)間用來(lái)批改的時(shí)候,就收一組學(xué)生的作業(yè),進(jìn)行抽查,從而知道學(xué)生大體錯(cuò)在哪里。

在處理一些綜合性強(qiáng)且易出錯(cuò)的習(xí)題時(shí),可以采用小組團(tuán)隊(duì)的合作批改,這樣可一改過(guò)去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”,學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在批改過(guò)程中,學(xué)生往往就作業(yè)中的問(wèn)題互相質(zhì)疑問(wèn)難,結(jié)合選批時(shí)教師公布的答案,討論十分熱烈,使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解,能收到學(xué)人之長(zhǎng),避人之短,揚(yáng)己之長(zhǎng),補(bǔ)己之短的特殊效果。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,活躍課堂氣氛。

學(xué)生個(gè)人為主體的自批與互批是在教師指導(dǎo)下的自批與互批,絕對(duì)不是放任自流,讓學(xué)生隨意處置自己的作業(yè)。能夠采取自批和互批的作業(yè),應(yīng)該是一些較簡(jiǎn)單的隨堂作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)可以叫幾個(gè)學(xué)生報(bào)答案,其他學(xué)生校對(duì),同時(shí)找出別人和自己作業(yè)中的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這部分知識(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象比較深刻,所以學(xué)生完全有能力判斷這類(lèi)題目答案的正誤。作為老師,只要在邊上加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就行了,或者課后重新抽取一些學(xué)生的作業(yè)看看是否訂正,批改是否認(rèn)真等等。

教師為主體的“精批細(xì)改”,就是對(duì)那些要求學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類(lèi)強(qiáng)化、鞏固性練習(xí),批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià),而且還要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的部分予以明確并指出錯(cuò)誤原因(可以做上記號(hào))。

(1)教師全班精批。對(duì)于一些本身不是很難,但是要求學(xué)生作業(yè)時(shí)解題規(guī)范,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)題,教師要親自把關(guān),要求每一位學(xué)生都能熟練掌握,教師只能實(shí)行全班精批。例如,綜合性很強(qiáng)的計(jì)算題。

(2)教師抽查精批面批。尤其對(duì)學(xué)困生有好處,使他們“吃不消”變“吃得消”,在課堂教學(xué)中教師講授不可能面面俱到,關(guān)

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第二篇：初中物理有效教學(xué)創(chuàng)新策略初探

初中物理有效教學(xué)創(chuàng)新策略初探

摘要：隨著新課程改革速率的不斷加快，教學(xué)有效性越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在進(jìn)行初中物理課程教學(xué)期間，教師應(yīng)及時(shí)更新自身的觀點(diǎn)與思路，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，利用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。本文簡(jiǎn)要探討了物理教學(xué)的有效教學(xué)基本模式，分析了優(yōu)化教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，并論述了創(chuàng)新策略的核心問(wèn)題，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；教學(xué)；創(chuàng)新；有效性

初中物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維有重要的作用。作為初中物理老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到物理課程教學(xué)的重要性，利用多種教學(xué)模式及方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下簡(jiǎn)要針對(duì)初中物理有效性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討，供相關(guān)人士參考。

一、物理教學(xué)的有效教學(xué)基本模式

在以往“應(yīng)試教育”的影響下，初中物理教學(xué)形式一般可以被劃分成兩類(lèi)：其一，淘汰、分化類(lèi)。此種類(lèi)別的教學(xué)形式過(guò)分追求物理成績(jī)及升學(xué)率，從而降低了學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；其二，填鴨類(lèi)。此種類(lèi)別的教學(xué)形式過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，禁錮了學(xué)生的自由，局限了學(xué)生們的求知欲及發(fā)散性思維，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也造成相應(yīng)影響。想要轉(zhuǎn)變此種局面，新課程改革后，教師就需要更新教學(xué)思路，應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式，具體流程為：設(shè)定問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)觀察、探究知識(shí)、總結(jié)歸納、應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，其實(shí)質(zhì)在于完成二次物理知識(shí)轉(zhuǎn)變，第一次為將已知的物理知識(shí)變成學(xué)生們了解的物理內(nèi)容，第二次為將學(xué)生們了解的物理內(nèi)容變成自身的物理能力。所以，在進(jìn)行課程講解期間，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)突出實(shí)驗(yàn)、觀察、應(yīng)用等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高物理水平，完善自身發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

（一）對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化

因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境等都存在較大的不同，所以其接受能力也存在較大差別，此種差別具有較強(qiáng)的客觀性，卻可以改變。在進(jìn)行課程講解期間，教職人員不可以以部分學(xué)生的成長(zhǎng)作為教學(xué)目標(biāo)而忽略所有學(xué)生的發(fā)展，就很容易造成一些學(xué)生吃不飽、一些學(xué)生吃不了的情況。作為初中物理老師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的個(gè)體差異，為學(xué)生制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：教師在講解“聲現(xiàn)象”物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先將學(xué)生劃分成若干小組，為不同的小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如果小組學(xué)生整體的物理水平較高、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，則制定的教學(xué)目標(biāo)以拓展為主；如果小組學(xué)生整體的物理水平一般，則制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題；如果小組學(xué)生整體的物理水平較低，則制定的教學(xué)目標(biāo)以基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)物理導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

物理課程是初中二年級(jí)新開(kāi)設(shè)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接觸此學(xué)科時(shí)，會(huì)感覺(jué)十分新鮮，學(xué)習(xí)興趣較高。所以，教師就需要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，為學(xué)生合理設(shè)定問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生們的好奇心與發(fā)散思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師在導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)期間，應(yīng)注意以下內(nèi)容：其一，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)保證趣味性。教師在利用疑問(wèn)的方法吸引學(xué)生們的注意力時(shí)，應(yīng)保證設(shè)定問(wèn)題具有一定的深度與難度，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的難度也不應(yīng)過(guò)高，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以獲取答案，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；其二，注意創(chuàng)建引導(dǎo)“思維的最近發(fā)展區(qū)”，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

（三）對(duì)物理提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)物理提問(wèn)進(jìn)行深入研究，不斷優(yōu)化，以問(wèn)題的趣味性帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生們的物理思維才能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)講，問(wèn)題的設(shè)計(jì)種類(lèi)大概包含：實(shí)用性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性等。

（四）對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行課程講解期間，教師應(yīng)對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行優(yōu)化，并利用物理習(xí)題練習(xí)的方法鞏固學(xué)生記憶。練習(xí)需要符合以下要求：其一，具備較強(qiáng)的目的性，練習(xí)需要由教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為鞏固物理知識(shí)提供服務(wù)；其二，具備較強(qiáng)的整體性，練習(xí)需要由教材整體的角度進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)；其三，具備較強(qiáng)的多樣性，連續(xù)需要保證結(jié)構(gòu)多樣化、角度多面化；其四，具備較強(qiáng)的典型性，學(xué)生進(jìn)行物理練習(xí)需要適量，并且細(xì)致分析習(xí)題的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果；其五，具備較強(qiáng)的針對(duì)性，練習(xí)內(nèi)容需要同學(xué)生們的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起，同教學(xué)大綱的要求相吻合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新策略的核心問(wèn)題

想要提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，并結(jié)合物理課程內(nèi)容，學(xué)生們的真實(shí)水平等設(shè)定教學(xué)任務(wù)，切忌教學(xué)任務(wù)大并且空泛。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要對(duì)物理課本內(nèi)容及學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，找尋合理、科學(xué)、適合的教學(xué)措施及方法，遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真設(shè)定各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)盡量常識(shí)自行設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)建具備自身特色的教學(xué)形式，并不斷改進(jìn)并完善課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)在練習(xí)題、家庭作業(yè)等方面的設(shè)計(jì)上進(jìn)行努力，每一堂課程盡量添加一至兩道拓展類(lèi)的習(xí)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。另外，在布置物理練習(xí)題過(guò)程中，內(nèi)容應(yīng)盡可能同學(xué)生們的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在設(shè)計(jì)物理課堂期間，還需要為學(xué)生適當(dāng)留存思考、探討的空間，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從旁發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法也需要不斷進(jìn)行變更。作為初中物理老師，想要提高物理教學(xué)的質(zhì)量及效率，就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、導(dǎo)入、提問(wèn)、練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：2016高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的有效反饋及其策略李自強(qiáng)

高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的有效反饋及其策略李自強(qiáng)

【摘要】：新課程實(shí)施背景下,高中學(xué)生作文的有效反饋尚存在很多不足,存在無(wú)效反饋的問(wèn)題。鑒于此,探究了高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的有效反饋,即對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文做出一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)。并探討了高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的有效反饋的策略,即立足作文整體,做出有效評(píng)論;針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤,進(jìn)行有效修改;傾力過(guò)程性寫(xiě)作,進(jìn)行有效評(píng)價(jià)?！咀髡邌挝弧浚?甘肅省臨洮縣第四中學(xué);【關(guān)鍵詞】： 英語(yǔ)作文教學(xué) 有效反饋 過(guò)程性評(píng)價(jià)

【分類(lèi)號(hào)】：G633.41 【正文快照】：

1問(wèn)題的提出新課程實(shí)施背景下,對(duì)于高中學(xué)生作文的有效反饋尚存在很多不足的地方,如作文批改隨意性大。在修改的過(guò)程中,沒(méi)有重點(diǎn)地挑出問(wèn)題,要么對(duì)所有錯(cuò)誤作修改,要么只是劃出錯(cuò)誤,不做任何修改或批注;只用紅筆批閱作文,平等交流不夠;很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的正面評(píng)論,而是單

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效反饋途徑的實(shí)證研究杜麗娟

【摘要】： 寫(xiě)作在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面的重要性已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。盡管如此,如何對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行反饋一直是中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)有爭(zhēng)議的話(huà)題。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于寫(xiě)作反饋應(yīng)該由誰(shuí)進(jìn)行、寫(xiě)作反饋的以及寫(xiě)作反饋應(yīng)該如何進(jìn)行這兩個(gè)方面。本文通過(guò)實(shí)證研究探討了教師反饋與同伴反饋對(duì)提高中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三方面的作用,并試圖探索出一條英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的反饋途徑。本研究對(duì)比了兩組學(xué)生:控制組和實(shí)驗(yàn)組?？刂平M接受為期16周的教師反饋,反饋內(nèi)容包括評(píng)分、間接改錯(cuò)以及在學(xué)生作文的內(nèi)容和組織層面給出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)教師反饋改正作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤,并參考教師對(duì)作文內(nèi)容和組織方面的反饋對(duì)作文進(jìn)行修改。實(shí)驗(yàn)組接受為期16周的同伴反饋,在進(jìn)行同伴反饋之前,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行同伴反饋的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括教師對(duì)作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)和講解、教師講解同伴反饋的原則和目的、教師結(jié)合同伴反饋表針對(duì)學(xué)生的范文進(jìn)行同伴反饋的示范以及學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行同伴反饋練習(xí)。在本學(xué)期的同伴反饋期間,教師協(xié)助學(xué)生解決在同伴反饋過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受的同伴反饋是分兩部分進(jìn)行的。同伴反饋的第一部分是學(xué)生對(duì)同伴作文的內(nèi)容層面進(jìn)行反饋,學(xué)生按照同伴反饋表的要求填寫(xiě)反饋意見(jiàn),對(duì)同伴作文的內(nèi)容進(jìn)行反饋。反饋結(jié)束后,學(xué)生對(duì)照同伴反饋表,參考同伴反饋對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容層面的修改。同伴反饋的第二部分是學(xué)生對(duì)同伴作文的語(yǔ)法層面進(jìn)行反饋,學(xué)生按照同伴反饋表的要求填寫(xiě)反饋意見(jiàn),對(duì)同伴作文的語(yǔ)法進(jìn)行反饋。反饋結(jié)束后,學(xué)生對(duì)照同伴反饋表,參考同伴反饋對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)法層面的修改,最后由教師對(duì)學(xué)生的終稿進(jìn)行打分并給予評(píng)語(yǔ)。本研究除了使用整體性評(píng)估、分析性評(píng)估與客觀性評(píng)估三種測(cè)量手段之外,還使用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解兩個(gè)組的學(xué)生對(duì)所接受的反饋的真實(shí)看法。本研究的主要結(jié)果如下:(1)在接受為期16周的反饋后,兩個(gè)組的學(xué)生在在寫(xiě)作的流利性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性三個(gè)方面均有提高,此結(jié)果表明反饋的確在提高中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作水平方面起到非常重要的作用;(2)與接受了16周教師反賴(lài)目刂譜檠啾?實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在接受16周的同伴反饋之后,寫(xiě)作的流利性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性三個(gè)方面的提高更為顯著,此結(jié)果表明同伴反饋在一定程度上優(yōu)于教師反饋。問(wèn)卷結(jié)果表明,控制組的學(xué)生重視教師反饋,認(rèn)為教師反饋有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。實(shí)驗(yàn)組的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為同伴反饋是作為一種新反饋途徑可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。本研究的結(jié)果表明同伴反饋可以更有效的提高中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作流利性、準(zhǔn)確性與復(fù)雜性。因此,教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同伴反饋這種有效的反饋途徑來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?！娟P(guān)鍵詞】：英語(yǔ)寫(xiě)作 教師反饋 同伴反饋

優(yōu)化高中英語(yǔ)作文批改,實(shí)現(xiàn)有效反饋

摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，但由于英語(yǔ)習(xí)作批改需要大量的時(shí)間和精力，很多老師對(duì)學(xué)生的作文批改不到位，缺乏及時(shí)有效的反饋。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試靈活多樣的評(píng)改模式，可以實(shí)現(xiàn)作文批改的高效低耗。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自評(píng)；學(xué)生互評(píng)；集體點(diǎn)評(píng)；激勵(lì)；彩色批閱

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性

高中英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能是相輔相成，相互促進(jìn)的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。（剩余1614字）

評(píng)價(jià)性反饋對(duì)提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平的作用

2010-09-06 15:35:47 鄒麗紅

摘 要：反饋是技能教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本研究旨在探索提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效反饋手段。本文采取質(zhì)和量相結(jié)合的反饋方法，研究對(duì)象為一所普通中學(xué)的高三學(xué)生。結(jié)論認(rèn)為，該評(píng)價(jià)性反饋能使學(xué)生從各方面意識(shí)到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的自主性，特別是促進(jìn)學(xué)生糾正英語(yǔ)寫(xiě)作中的中式英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)性反饋；寫(xiě)作水平；描述性評(píng)價(jià)；量化評(píng)價(jià)

一、引言

在筆者所在城區(qū)的普通高中校，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果一直不明顯。學(xué)生從高一到高三寫(xiě)作水平進(jìn)步緩慢，相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三還停留在中式英文表達(dá)層面。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著教師。尋求有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平的途徑成了本研究的核心問(wèn)題。本研究嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的反饋評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。筆者通過(guò)對(duì)所在城區(qū)中學(xué)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課為期三年的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在反饋環(huán)節(jié)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．對(duì)于學(xué)生的習(xí)作很少提供及時(shí)而明確的反饋。

2．作文講評(píng)時(shí)只是提供范文，很少分析學(xué)生的錯(cuò)誤，也沒(méi)有就學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。3．很少要求學(xué)生根據(jù)教師的反饋修改和重寫(xiě)自己的習(xí)作。

4．學(xué)生缺乏對(duì)自己寫(xiě)作情況的分析能力，因此寫(xiě)作水平進(jìn)步緩慢。5．在反饋中教師能指出錯(cuò)誤，但沒(méi)有解釋錯(cuò)誤的原因和改正的方法。6．大部分老師重視寫(xiě)前指導(dǎo)而忽視寫(xiě)后的反饋和學(xué)生的修改。

7．對(duì)學(xué)生作文只反饋錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，很少反饋亮點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)教師的作文反饋提不起興趣，甚至不理睬。

這些問(wèn)題恰恰是阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平提高的重要因素。

二、理論背景

俗話(huà)說(shuō)的“熟能生巧”并不完全正確。生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的人從事某一項(xiàng)工作很多年了，但他們的技能并沒(méi)有多大改進(jìn)。同樣，從高一練到高三，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平還停留在中式英文的層面上。一個(gè)人練習(xí)技能這么長(zhǎng)時(shí)間怎么能依然沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)呢？因?yàn)榫毦图寄鼙仨殱M(mǎn)足以下四個(gè)條件：

1．學(xué)習(xí)者必須有足夠的動(dòng)機(jī)，愿意去提高成績(jī)。

2．學(xué)習(xí)者必須具有必備的知識(shí)，以理解新知識(shí)或應(yīng)用技巧。3．學(xué)習(xí)者必須明白如何應(yīng)用知識(shí)處理特定情境。4．學(xué)習(xí)者必須能分析結(jié)果（Wolfe，2005），并且知道在將來(lái)的應(yīng)用中還需要哪些改進(jìn)，以提高成績(jī)。為了幫助學(xué)習(xí)者滿(mǎn)足以上條件，提高技能水平，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 1．開(kāi)始時(shí)為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量最少但意義最豐富的學(xué)習(xí)材料。2．逐步示范應(yīng)用過(guò)程。

3．當(dāng)學(xué)生在專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)，保證他們有一小段時(shí)間用來(lái)練習(xí)。

4．觀察學(xué)生的練習(xí)，并根據(jù)各種需要給學(xué)生提供迅速和明確的反饋，以確保任務(wù)完成（Wolfe，2005）。

練就技能的條件給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)有益的啟示：如果教師只是一味地增加閱讀或聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間，訓(xùn)練后只是對(duì)一下答案，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去分析結(jié)果，沒(méi)有提供及時(shí)和明確的反饋，是不能提高他們的閱讀和聽(tīng)力水平的。英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都屬于語(yǔ)言技能，技能的訓(xùn)練必須滿(mǎn)足以上四個(gè)條件，特別是第四條“學(xué)習(xí)者必須能分析結(jié)果，并且知道在將來(lái)的應(yīng)用中還需要哪些改進(jìn)，以提高成績(jī)?！币簿褪钦f(shuō)，教師必須幫助學(xué)生提高這種“自我反饋”的能力。那么如何幫助學(xué)生提高自我反饋能力呢？教師必須觀察和研究學(xué)生的練習(xí)，用迅速和明確的反饋，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，明白自己的不足和缺漏，在將來(lái)的運(yùn)用中改進(jìn)。

反饋是控制論的一個(gè)基本概念，指控制系統(tǒng)把信息輸送進(jìn)去，然后把其作用的結(jié)果返回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。把反饋原理用于指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋信息可以強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，便于調(diào)整思維方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反饋信息可以及時(shí)掌握教學(xué)效果，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。從信息論的角度看，英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題是教師注重本身的輸出信息，而忽視學(xué)生的反饋信息，無(wú)法根據(jù)反饋信息及時(shí)輸出評(píng)價(jià)信息。教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)信息傳遞過(guò)程，實(shí)踐證明，學(xué)生接受的知識(shí)量不等于教師傳授的知識(shí)量。換言之，學(xué)生接受知識(shí)的多少，不僅與教師輸入多少有關(guān)，還與學(xué)生對(duì)教師輸入的有效接收有關(guān)（楊紅萍，2007）。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受信息的水平是不一致的，由學(xué)生反饋來(lái)的信息看，有的輸入要強(qiáng)化，有的要調(diào)整，有的要糾正。如果教師不根據(jù)學(xué)生的反饋信息輸出評(píng)價(jià)信息，學(xué)生就無(wú)法知道自己是否理解或正確完成。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵性反應(yīng)，如回答問(wèn)題、板演、課堂練習(xí)、質(zhì)疑、課外作業(yè)等及時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生辯明正誤，知道優(yōu)劣，強(qiáng)化正確，抑制錯(cuò)誤。

根據(jù)以上反饋原理，寫(xiě)作如果得不到教師的及時(shí)反饋，錯(cuò)誤在寫(xiě)作中就很可能會(huì)強(qiáng)化，很難糾正，這就是為什么學(xué)生的中式英文到了高三還得不到糾正的原因。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中評(píng)價(jià)性反饋方案的設(shè)計(jì)

（一）目的

通過(guò)教師的分項(xiàng)量化評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作狀況的自我分析能力；通過(guò)設(shè)計(jì)自我反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我量化評(píng)價(jià)和自我描述性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力，提高自我修改作文的能力。

（二）策略

1．教師的反饋必須是多層面的，豐富的，不僅有詞匯語(yǔ)法層次的反饋，而且有語(yǔ)篇層次的反饋，不僅 有分?jǐn)?shù)，而且有評(píng)語(yǔ)。

2．教師的反饋不僅指出錯(cuò)誤，還要闡釋錯(cuò)誤的原因。

3．通過(guò)量化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的錯(cuò)誤和問(wèn)題意識(shí)，明確改進(jìn)方向：教師在給作文打分時(shí)可以先分項(xiàng)給分，再給出總分。把滿(mǎn)分25分分到各項(xiàng)上，反饋性分項(xiàng)量化。

4．通過(guò)描述性評(píng)價(jià)，教師給出總體評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在并提出改進(jìn)作文的建議。對(duì)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，教師可以采用不同的反饋形式，例如，對(duì)于單詞拼寫(xiě)和冠詞漏用的錯(cuò)誤，只要指出錯(cuò)誤即可，對(duì)于句法、篇章方面的不當(dāng)，則盡量加批注，或多利用當(dāng)面評(píng)改闡釋原因，指明改進(jìn)方向。

5．作文評(píng)語(yǔ)盡量豐富且明晰：評(píng)語(yǔ)應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，明確取得的進(jìn)步、指出具體的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的策略和方法，并對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

6．通過(guò)課堂講評(píng)提供有效反饋：選取優(yōu)秀作文，讓學(xué)生看到自己的差距；選取作文中典型的錯(cuò)誤進(jìn)行課堂分析，闡釋原因，指出改進(jìn)的方法。結(jié)合使用書(shū)面反饋和口頭反饋。對(duì)于書(shū)面反饋中不能解決的問(wèn)題，如句法和語(yǔ)篇層面，最好采用口頭反饋。

7．制定可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤和不足的自我意識(shí)，以提高自我反饋的能力。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：1）評(píng)價(jià)性反饋能否有效地糾正學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤？ 2）評(píng)價(jià)性反饋對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的自我意識(shí)，糾正漢語(yǔ)思維的作用有多大？3）評(píng)價(jià)性反饋是否能在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？

（二）受試對(duì)象

本試驗(yàn)的受試為本區(qū)的一所三級(jí)達(dá)標(biāo)高中鋒的一個(gè)高三普通班學(xué)生25人，在兩次全市統(tǒng)一客觀評(píng)卷中，該班學(xué)生的作文平均分為11分（滿(mǎn)分25分），總體作文水平較弱，屬于及格線以下。學(xué)生作文中的錯(cuò)誤很多，大部分學(xué)生的作文水平處于中式英語(yǔ)的層面。

（三）研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)評(píng)價(jià)工具，一個(gè)是教師的分項(xiàng)量化評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1），另一個(gè)是學(xué)生分項(xiàng)自我反饋表（見(jiàn)表2）。教師評(píng)價(jià)反饋表，給每個(gè)學(xué)生的作文按照高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，從不同的層面反饋學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。通過(guò)自我反饋表，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作文的自我反饋意識(shí)和能力。本研究的數(shù)據(jù)收集共兩次，第一次為寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋前的作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)，按高考標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)；第二次為評(píng)價(jià)反饋后再修改后的作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)，按高考標(biāo)準(zhǔn)給出第二個(gè)分?jǐn)?shù)。對(duì)兩次作文的總體平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)性反饋對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的影響程度和影響層面。表1 教師對(duì)學(xué)生作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)反饋表

學(xué)生姓名 _____________ 作文題目 ____________________ 日期 ____________ 評(píng)價(jià)項(xiàng)目及分值 得分

1.切合主題（3分）

2.語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性（3分）

3.語(yǔ)言使用的得體性（3分）

4.能正確使用豐富的結(jié)構(gòu)和高級(jí)結(jié)構(gòu)（2分）

5.文章結(jié)構(gòu)合理、使用銜接手段、邏輯性強(qiáng)（3分）

6.思想內(nèi)容正確而豐富（4分）

7.達(dá)到交際目的（4分）

8.單詞拼寫(xiě)正確、書(shū)寫(xiě)清楚工整（3分）

總得分（滿(mǎn)分25分）總體評(píng)語(yǔ)與建議：

表2 學(xué)生作文自我評(píng)價(jià)反饋表

學(xué)校 ____________________ 班級(jí) _________ 姓名 _____________ 日期 ____________ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 得分

(每項(xiàng)的回答是肯定的得1分，否則得0分)1．文章切合題目的主旨大意，論據(jù)支持論點(diǎn)

2．要點(diǎn)齊全、無(wú)遺漏

3．使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞交待句子與句子之間，段落與段落之間的邏輯關(guān)系

4．沒(méi)有出現(xiàn)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、一致等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤

5．句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)格遵循了英文的基本結(jié)構(gòu)（主 + 謂 + 賓或主 + 系 + 表的結(jié)構(gòu)）

6．無(wú)句型、搭配方面的錯(cuò)誤

7．無(wú)詞性混用的錯(cuò)誤

8．用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)

9．無(wú)冠詞的誤用或漏用

10．無(wú)單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤

11．句子的表達(dá)多樣化

12．文章的開(kāi)頭和結(jié)尾相呼應(yīng)

總得分

今后努力的方向：

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.布置學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)一篇高考模擬作文，并交給老師。

2.教師對(duì)學(xué)生的作文按照高考的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的原因，如用詞不準(zhǔn)確，搭配不恰當(dāng)，時(shí)態(tài)有誤，邏輯關(guān)系有誤等。標(biāo)出學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的亮點(diǎn)句型，并注上激勵(lì)的符號(hào)或批語(yǔ)。教師填寫(xiě)教師反饋評(píng)價(jià)表，并給每個(gè)學(xué)生提出改進(jìn)建議。

3.教師設(shè)計(jì)作文評(píng)價(jià)性反饋學(xué)案并收集學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，把學(xué)生的典型錯(cuò)句分三個(gè)層面即詞匯層面、句法層面和語(yǔ)篇層面進(jìn)行收集。同時(shí)收集學(xué)生作文中的亮點(diǎn)句子，放在學(xué)案的第一部分，讓學(xué)生在課堂上觀摩學(xué)習(xí)。

4.教師在課堂上利用學(xué)案對(duì)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和典型錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)性反饋，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀學(xué)生作文中的亮點(diǎn)句型，并分析好句的功能，供學(xué)生選擇使用。然后教師闡釋學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行更正以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性意識(shí)。

5.課后布置學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，在詞匯、句法和語(yǔ)篇層面對(duì)自己的作文進(jìn)行改進(jìn)，并把改進(jìn)后的作文再次交給老師。

6.教師對(duì)學(xué)生改進(jìn)后的作文進(jìn)行二次分項(xiàng)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的作文在不同層面上的進(jìn)步。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析(一)對(duì)部分案例的分析

1.案例1分析：學(xué)生A的寫(xiě)作水平在評(píng)價(jià)反饋前后的變化

題目：假設(shè)你是李華，根據(jù)以下內(nèi)容寫(xiě)一封邀請(qǐng)信給你的朋友王明： February 26, 2008 No.1 Lecture Hall 3:30—5:30 pm Free popcorn & soft drinks!Ready help from native speakers of English Good chance to learn English & make friends 學(xué)生A的一稿作文： Dear Wang Ming, I haven’t seen for a long time, how are you going? I have a good news to tell you.My school’s corner will show an English movie in February 26, 2008.It will be showed in No.1 Lecture Hall and from 3:30 to 5:30 pm.Besides, we will offer free popcorn and soft drinks.It ready help from native speakers of English.Moreover, it is a good chance to learn English and make friends.I wish you could come and see the movies.Yours sincerely, Lin Hua 教師對(duì)學(xué)生A一稿作文的量化評(píng)價(jià)：“切合主題”得1分；“語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性”得1分；“語(yǔ)言使用的得體性”得1分；“能正確使用豐富的結(jié)構(gòu)和高級(jí)結(jié)構(gòu)”得0分；“文章結(jié)構(gòu)合理、使用銜接手段、邏輯性強(qiáng)”得1分；“思想內(nèi)容正確而豐富”得1分；“達(dá)到交際目的”得2分；“單詞拼寫(xiě)正確、書(shū)寫(xiě)清楚工整”得1.5分；總得分8.5分。

總體評(píng)語(yǔ)與建議：能恰當(dāng)運(yùn)用一些固定句型。用詞不夠恰當(dāng)。不了解詞性功能（如ready是形容詞，不能用作謂語(yǔ)）。對(duì)信息表達(dá)還不夠清楚。對(duì)寫(xiě)作詞匯和寫(xiě)作句型的積累還不夠。建議積累專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作詞匯和句型。

學(xué)生A對(duì)一稿作文的自我評(píng)價(jià)：“文章切合題目的主旨大意，論據(jù)支持論點(diǎn)”得1分；“要點(diǎn)齊全、無(wú)遺漏”得1分；“使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞交待句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系”得0分；“沒(méi)有出現(xiàn)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、一致等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤”得0分；“句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)格遵循了英文的基本結(jié)構(gòu)（主 + 謂 + 賓或主 + 系 + 表的結(jié)構(gòu)）”得1分；“無(wú)句型、搭配方面的錯(cuò)誤”得0分；“無(wú)詞性混用的錯(cuò)誤”得1分；“用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)”得0分；“無(wú)冠詞的誤用或漏用”得1分；“無(wú)單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤”得1分；“句子的表達(dá)多樣化”得0分；“文章的開(kāi)頭和結(jié)尾相呼應(yīng)”得0分；總得分為6分。學(xué)生A認(rèn)為自己今后需要努力的方向?yàn)椤耙啾尘湫汀薄?/p>

評(píng)析：從以上的教師評(píng)價(jià)可以看到，該學(xué)生的作文水平處于比較低的水平，按照高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該生得分只有8.5分。該學(xué)生作文字?jǐn)?shù)偏少，在語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性方面都比較弱，幾乎不能使用較高級(jí)的結(jié)構(gòu)。從該學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以看到，該學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)能較好地意識(shí)到自己的不足，如句型的多樣化、語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和首尾呼應(yīng)方面的不足。

經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)反饋和課堂講評(píng)，該學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行了修改，請(qǐng)看該學(xué)生的二稿作文： Dear Wang Ming, I know an English movie will be shown in our school.The movie is called “Uncle Tom’s Cabin”.The movie will be shown in No.1 Lecture Hall.The movie begins on February 26, 2008, at 3:30—5:30 pm.It can bring great benefits to all of us.For example, you can improve you English skills and increase your learn English interests by seeing movies.So I think you will get ready help from native speakers of English.It is a good way to learn English and make friends.Besides, free popcorn and soft drinks will be provided to please you.When I see the news, I think of you at once.I know you like watching movies very much.I hope you will come and see the movie.Yours sincerely, Lin Hua 教師對(duì)學(xué)生A二稿作文的量化評(píng)價(jià)：“切合主題”得3分；“語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性”得2分；“語(yǔ)言使用的得體性”得2分；“能正確使用豐富的結(jié)構(gòu)和高級(jí)結(jié)構(gòu)”得1分；“文章結(jié)構(gòu)合理、使用銜接手段、邏輯性強(qiáng)”得2分；“思想內(nèi)容正確而豐富”得3分；“達(dá)到交際目的”得3分；“單詞拼寫(xiě)正確、書(shū)寫(xiě)清楚工整”得2分；總得分18分。

總體評(píng)語(yǔ)與建議：語(yǔ)言表達(dá)的流暢性方面有了很大進(jìn)步，能恰當(dāng)運(yùn)用好的結(jié)構(gòu)，糾正原有的語(yǔ)言錯(cuò)誤，總體達(dá)到了交際的目的。但文中的so的邏輯銜接不對(duì)。繼續(xù)努力！

評(píng)析: 從教師的量化評(píng)價(jià)我們可以看到，該學(xué)生修改后的作文成績(jī)提高了9.5分，每一個(gè)項(xiàng)目都有了一定的提高。從該學(xué)生的二稿作文我們也可以看到這幾個(gè)方面的進(jìn)步：第一，能有效地使用反饋中所學(xué)到的好的句子結(jié)構(gòu)，能有意識(shí)地使用多樣化的句型。第二，在語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性的方面都得到了較大的提高。盡管該生作文中還存在一些錯(cuò)誤，但相比其一稿作文已經(jīng)有了很大的改進(jìn)。第三，在內(nèi)容的豐富性方面也有了很大的進(jìn)步，作文字?jǐn)?shù)較一稿增加了很多。第四，基本達(dá)到了交際目的。2.案例2分析：學(xué)生B的寫(xiě)作水平在評(píng)價(jià)反饋前后的變化（作文題目同案例1）學(xué)生B的一稿作文： Dear Wang Ming, Recently our school organised an activity of the English Corner.It prepared to show an English movie.I invite you to come and see the movie together.The movie will show on February 26th in 2008, 3:30—5:30 pm.in No.1 on Lecture Hall.The movie is Uncle Tom’s Cabin.Famous star Rad Vanyi plays the main role.It is a English movie with Chinese subtitles.In my opinion, this movie is very interesting, you will like it.Another good news, there provided free popcorn and soft drinks.It can make you more enjoyful!Besides, there are some native speakers of English also in the activity, they are friendly.If you have any trouble, you can ask them for help, and you can learn native speaking.Anyway, it is a good chance to study English and make more friends.I hope you will make the decision to join in soon.I’ll introduce my school and friends to you.Waiting for you!Yours sincerely, Lin Hua 教師對(duì)學(xué)生B一稿作文的量化評(píng)價(jià)：切合主題”得2分；“語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性”得1分；“語(yǔ)言使用的得體性”得2分；“能正確使用豐富的結(jié)構(gòu)和高級(jí)結(jié)構(gòu)”得1分；“文章結(jié)構(gòu)合理、使用銜接手段、邏輯性強(qiáng)”得2分；“思想內(nèi)容正確而豐富”得3分；“達(dá)到交際目的”得2分；“單詞拼寫(xiě)正確、書(shū)寫(xiě)清楚工整”得3分；總得分16分。

總體評(píng)語(yǔ)與建議：能?chē)L試運(yùn)用高級(jí)結(jié)構(gòu)，這點(diǎn)做得很好！但表達(dá)思路不夠清晰，語(yǔ)言使用的得體性還不夠。要注意英文句子的語(yǔ)序和句間的邏輯關(guān)系！學(xué)生B對(duì)一稿作文的自我評(píng)價(jià)：“文章切合題目的主旨大意，論據(jù)支持論點(diǎn)”得1分；“要點(diǎn)齊全、無(wú)遺漏”得1分；“使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞交待句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系”得0分；“沒(méi)有出現(xiàn)人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、一致等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤”得0分；“句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)格遵循了英文的基本結(jié)構(gòu)（主 + 謂 + 賓或主 + 系 + 表的結(jié)構(gòu)）”得1分；“無(wú)句型、搭配方面的錯(cuò)誤”得1分；“無(wú)詞性混用的錯(cuò)誤”得0分；“用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)”得1分；“無(wú)冠詞的誤用或漏用”得0分；“無(wú)單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤”得1分；“句子的表達(dá)多樣化”得1分；“文章的開(kāi)頭和結(jié)尾相呼應(yīng)”得1分；總得分為8分。關(guān)于今后需要努力的方向，該生認(rèn)為要“多使用高級(jí)詞匯和結(jié)構(gòu)，多運(yùn)用從句，注意語(yǔ)序、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的問(wèn)題和主被動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換”。

評(píng)析：從該生的一稿作文中，我們可以看到該生的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，句與句之間之間缺乏有效的邏 輯銜接。不能使用豐富的結(jié)構(gòu)。因此該作文只有及格線左右的水平。從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表中我們可以看到，該生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)則的反思，有效地意識(shí)到了自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題如詞性混用以及人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、一致等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并明確地提出了自己寫(xiě)作努力的方向。經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)反饋和該生的自我評(píng)價(jià)，該生對(duì)作文進(jìn)行了修改，二稿作文如下： Dear Wang Ming, How are you? Would you like to see an English movie? If your answer is yes, let me tell you a good news.Our English Corner organised some activities.First of all, an English movie called Uncle Tom’s Cabin will be shown in my school’s No.1 Lecture Hall.It will be shown on February 26 in 2008 and started at 3:30 pm.It will last 2 hours.And free popcorn and soft drink will be provided to please you.In my opinion, the English movie with Chinese subtitles can make us easily understand what the movie will tell us.It is an English movie.I recommend it to you without hesitation.Besides, see an English movie can increase our knowledge and broaden our mind.I hope you will come, it is a good chance for you to learn English and communicate with others.And you can get ready help from native speakers of English.Do come and join us!Yours sincerely Lin Hua 評(píng)析：從以上二稿作文可以看到，學(xué)生B語(yǔ)言表達(dá)的得體性方面得到了很大的提高，如在書(shū)信的開(kāi)頭用了邀請(qǐng)性的句子結(jié)構(gòu)“Would you like to see...”,語(yǔ)氣較為委婉。在語(yǔ)言表達(dá)邏輯性方面也有了很大的進(jìn)步，分段清晰：先介紹電影的相關(guān)細(xì)節(jié)，再介紹看英文電影的好處，最后再次發(fā)出邀請(qǐng)，完美地達(dá)到了交際目的。從學(xué)生B的進(jìn)步，我們看到了評(píng)價(jià)性反饋對(duì)改進(jìn)學(xué)生的作文水平起到了很有效的作用，也驗(yàn)證了腦科學(xué)原理關(guān)于“反饋是提高技能水平的必備條件”（Wolfe，2005）的理論。

（二）對(duì)學(xué)生總體寫(xiě)作水平變化的分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)評(píng)價(jià)性反饋后，學(xué)生的總體寫(xiě)作水平得到了很大的提高，進(jìn)步最大的學(xué)生 提高了15.5分，最少的提高了2分?？傮w均分提高了7分，說(shuō)明了評(píng)價(jià)性反饋對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效性，對(duì)提高學(xué)生對(duì)自己的作文水平的自我反饋能力起到了一定的促進(jìn)作用。

通過(guò)以上的分析，就文章開(kāi)始提出的三個(gè)研究問(wèn)題做出如下闡釋性的回答：

1．從學(xué)生A和學(xué)生B的二稿作文中可以看到，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)性反饋和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在一稿中的大部分錯(cuò)誤得到了有效的糾正。因此，本研究認(rèn)為，評(píng)價(jià)性反饋能有效地幫助學(xué)生糾正自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤。2．從以上的學(xué)生作文案例的分析可以看到，評(píng)價(jià)性反饋細(xì)則有效地使學(xué)生從各方面意識(shí)到自己的不足，提高了學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)性反饋使學(xué)生意識(shí)到很多表達(dá)思維上的錯(cuò)誤，對(duì)糾正學(xué)生的漢語(yǔ)思維導(dǎo)向的英文寫(xiě)作起到了糾正作用，如果堅(jiān)持這么做，學(xué)生的漢語(yǔ)導(dǎo)向英文寫(xiě)作習(xí)慣就能得到有效的改正。

3．通過(guò)以上一次性的評(píng)價(jià)性反饋實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生整體的寫(xiě)作水平提高了7分，按照高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總體提高了一個(gè)檔次。由此本研究認(rèn)為：評(píng)價(jià)性反饋能在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

七、結(jié)語(yǔ)

本研究中的評(píng)價(jià)性反饋模式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高產(chǎn)生了有效的影響，但是寫(xiě)作水平的提高不僅僅靠反饋環(huán)節(jié)就能夠?qū)崿F(xiàn)，它是一個(gè)多方面因素共同作用的結(jié)果。首先學(xué)生要有一定的語(yǔ)言積累，這是基礎(chǔ)。其次，教師在評(píng)價(jià)性反饋教學(xué)中，既要注意負(fù)面信息的反饋，也要注重正面信息的反饋。負(fù)面信息的反饋指反饋學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)誤和不足，它是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生糾正自己的寫(xiě)作錯(cuò)誤和建立英語(yǔ)思維。而正面信息反饋是指反饋學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)，對(duì)激發(fā) 學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用，同時(shí)能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。反饋環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的必不可少的環(huán)節(jié)，探索更多有效的反饋途徑是本課題后續(xù)研究的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：

Wolfe.P.2005.腦與學(xué)習(xí)[M].北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社.楊紅萍.2007.論反饋原理與教學(xué) [J].教育理論與實(shí)踐,27(6): 34—35 收稿日期: 2009-12 通訊地址: 福建省廈門(mén)市集美教師進(jìn)修學(xué)校 電子信箱: melodyzou25@126.com

隨著世界全球化的發(fā)展,英語(yǔ)成為中國(guó)與外界交流中使用最廣泛的語(yǔ)言之一,英語(yǔ)寫(xiě)作也成為人們重要的交際手段之一。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所應(yīng)掌握的一種必要技能,英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越受到外語(yǔ)界的重視。隨著英語(yǔ)新課程改革的不斷推進(jìn),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也給英語(yǔ)寫(xiě)作提出了新的要求。然而目前我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下的狀況仍然沒(méi)有明顯的改善,寫(xiě)作成為學(xué)生感覺(jué)難度最大的一部分。造成這種情況的原因是師生時(shí)常忽視了寫(xiě)作中教師反饋的作用以及學(xué)生對(duì)教師反饋的操作和利用,因此如何給出有效的教師反饋是高中英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的首要問(wèn)題。本文根據(jù)文獻(xiàn)資料中有關(guān)外語(yǔ)教師反饋問(wèn)題的實(shí)證研究,以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論的文獻(xiàn)資料,結(jié)合本人對(duì)高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查及訪談,針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的教師反饋進(jìn)行相關(guān)研究。主要探討什么樣的反饋?zhàn)钣欣诟咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),學(xué)生和教師對(duì)寫(xiě)作的反饋的態(tài)度和看法、實(shí)際操作情況、存在的問(wèn)題等。研究的具體問(wèn)題有:

1、什么樣的反饋更有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平,形式反饋還是內(nèi)容反饋?

2、教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作反饋的態(tài)度與實(shí)際操作情況是怎么樣的?

3、學(xué)生對(duì)待教師反饋的態(tài)度與做法是怎么樣的?學(xué)生期望什么樣的寫(xiě)作反饋方式?

4、學(xué)生的期望方式與教師實(shí)際操作情況有何差異?我們將如何改進(jìn)? 通過(guò)對(duì)棗莊第十六中學(xué)高二年級(jí)50名學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)和200名學(xué)生、20名教師的調(diào)查問(wèn)卷,以及15名學(xué)生、6名教師的訪談,本文得出以下結(jié)論:

1、高中英語(yǔ)教師反饋對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有重要的影響。

2、教師對(duì)學(xué)生作文的反饋,無(wú)論內(nèi)容反饋還是形式反饋都是有效果的。

3、教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作反饋的態(tài)度、實(shí)際操作及期望都既有相同點(diǎn)也存在分歧,同時(shí)都存在一定的問(wèn)題。

4、重寫(xiě)作文對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)作文水平有很大幫助,教師要重視反饋后的監(jiān)督,培養(yǎng)學(xué)生重寫(xiě)作文的習(xí)慣?；诒狙芯康慕Y(jié)果和討論,本文對(duì)高中英語(yǔ)教師和學(xué)生提出了一些建議,希望可以提高教師反饋的效率,同

第四篇：物理教學(xué)有效教學(xué)的策略與研究.

物理教學(xué)有效教學(xué)的策略與研究

從化市第四中學(xué)

鄧瀚基

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的物理教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、目標(biāo)整合的策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

1． 辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生物理思考、解決問(wèn)題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

2． 認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。

3． 課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，希望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。

1． 認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的物理活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。

2． 創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實(shí)。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

3． 創(chuàng)造性地“用教材”并不是無(wú)視教材或縱橫無(wú)度地“創(chuàng)新”和“開(kāi)發(fā)”，使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

三、情境教學(xué)的策略

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)物理”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

1． 用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“物理問(wèn)題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這有別于語(yǔ)文的“看圖說(shuō)話(huà)”，這里要突出物理的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的目光去觀察思考，從物理學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

2． 教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

3． 正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開(kāi)課、研究課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。這需要進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)。

四、活動(dòng)教學(xué)的策略

新課標(biāo)提出物理教學(xué)是物理探究活動(dòng)的教學(xué)，而物理探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1． 給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)物理”為“物理探究”。學(xué)生對(duì)物理探究的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“物理探究”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得物理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與物理探究活動(dòng)的重要方式。

新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

2． 自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來(lái)，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)。

自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒(méi)有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過(guò)程中形成自己對(duì)物理的理解，在與他人交流過(guò)程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。

五、學(xué)法指導(dǎo)的策略

聯(lián)合國(guó)教科文組織埃得加富爾指出：“未來(lái)的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

1． 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教育的真正含義是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)論教是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。這就要求教師更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2． 教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式做起。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等新的教學(xué)方法，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供“自主、探究、合作”的空間和時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，使課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。

3． 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如何理解和轉(zhuǎn)化問(wèn)題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難等等。通過(guò)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長(zhǎng)期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“物理的思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。

4． 辯證地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對(duì)過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對(duì)有意義的接受學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，總會(huì)呈現(xiàn)出自覺(jué)或不自覺(jué)地交替使用探索和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1． 課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2． 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3． 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

4． 激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)。太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

總之，有效的教學(xué)策略是能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能健康成長(zhǎng)。

第五篇：淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

摘要：生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在，還是未來(lái)，人類(lèi)的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物，也就離不開(kāi)生物學(xué)。21世紀(jì)是生命科學(xué)發(fā)展領(lǐng)先的世紀(jì)，因此，學(xué)好生物學(xué)有著重大的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何做好初中生物的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的了解生物基本知識(shí)，掌握生物操作技能和培養(yǎng)生物的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，從而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)代生物學(xué)教師非常關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；理念；生物；課堂；教學(xué)

初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中生物學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。為了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，生物學(xué)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)理念和方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐中總結(jié)和完善，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。下面，結(jié)合本人的工作實(shí)踐，淺談初中生物中“有效教學(xué)”的幾點(diǎn)做法。

一、樹(shù)立新的教育理念

新課程理念指出，改變教學(xué)行為首先要改變教育教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核 心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。新課程的實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。不能把學(xué)生僅僅看成是知識(shí)的容器，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)。

二、打造生物高效課堂

高效課堂就是要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率高這兩方面。教師要緊追時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)模式改革，利用適當(dāng)有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行 教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他 們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)。所以，教學(xué)中教師要想盡一切辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)對(duì)外傷出血的護(hù)理時(shí)，可設(shè)置情境劇，學(xué)生分組表演，每組一人扮演醫(yī)生，三人扮演傷員，一個(gè)動(dòng)脈出血，一個(gè)靜脈出血，一個(gè)毛細(xì)血管出血，然后“醫(yī)生”進(jìn)行包扎，看誰(shuí)做得最快、最好。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成功感。再如，教學(xué)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生每人畫(huà)一朵自己喜歡的花，展示作品，再由此引入到學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。

（2）直觀教學(xué)

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用模型，掛圖，實(shí)物，儀器等，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)易懂。例如，教學(xué)微生物時(shí)，可借助顯微鏡，讓學(xué)生觀察到一滴水里的微生物，這些平時(shí)肉眼看不到的生命會(huì)瞬間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其求知的欲望。再如，教學(xué)植物的蒸騰作用時(shí)，用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)的趣味性和直觀性便能使學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識(shí)。

（3）充分利用多媒體教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。它那形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，打破了人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界時(shí)空上的限制，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”、“開(kāi)花、結(jié)實(shí)”等生理過(guò)程，以及植物界、動(dòng)物界、人體的生理及功能等生命和自然現(xiàn)象，教師都可通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)等多媒體的技術(shù)把它們形象地表現(xiàn)出來(lái)。

2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思 2 考，主動(dòng)探索。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（1）、動(dòng)手操作活動(dòng)

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力十分重要。例如，在學(xué)習(xí)“大豆種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師把提前浸泡好的大豆種子分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生動(dòng)手解剖種子，觀察其結(jié)構(gòu)。再如，在教學(xué)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先讓學(xué)生制作“肘關(guān)節(jié)模型”，課堂上，展示學(xué)生制作的模型，并讓學(xué)生做屈肘和伸肘的動(dòng)作，通過(guò)對(duì)照、觀察、體驗(yàn)，從而理解骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系。這樣，能使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能。

（2）教學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)

生物這一學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，它在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，幫助學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫?，是普通教學(xué)不可替代的，而且與普通教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能為普通教學(xué)提供分組合作的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要利用實(shí)驗(yàn)室的資源，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生積極參與，體會(huì)到科學(xué)探究的過(guò)程。通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的技能，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、用問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生智慧的門(mén)

問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門(mén)，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素，因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。例如，教學(xué)“生物的遺傳”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；一母生九子，九子各不同，這些體現(xiàn)了生物界的什么現(xiàn)象呢？再如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí)，提問(wèn)：夏季，我們?yōu)楹蜗矚g在樹(shù)林中行走？不僅是教師的提問(wèn)，還要激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。要引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問(wèn)的“腦”。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞掛圖提問(wèn)、圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)、圍繞教材內(nèi)容提問(wèn)、圍繞身邊與生物有關(guān)的實(shí)例提問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的標(biāo)志。

三、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展 評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多一把尺子就多一批好學(xué)生。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，教師要樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。在生物教學(xué)中，教師要從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面對(duì)學(xué)生做出比較客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們更好的成長(zhǎng)。

四、提升學(xué)生德育修養(yǎng)

德育教育是提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效途徑。因此，德育教育要滲透到各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，同樣，生物教學(xué)也不例外。在生物教學(xué)中，要將生物課程知識(shí)與德育內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，在認(rèn)識(shí)綠色植物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物推動(dòng)了生物界的發(fā)展，整個(gè)動(dòng)物界都是直接或間接依靠植物界才得以生存和發(fā)展的。組織學(xué)生討論生活中見(jiàn)到的保護(hù)植物和破壞植物的行為；在教學(xué)動(dòng)物資源的保護(hù)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)珍稀瀕危的物種，關(guān)愛(ài)動(dòng)物；在教學(xué)環(huán)境污染的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生觀看有關(guān)空氣、水、土壤受到嚴(yán)重污染的錄像，這些觸目驚心的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，義務(wù)感。再結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境變化問(wèn)題展開(kāi)討論，充分喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并規(guī)范到個(gè)人的日常行為中。

常言道：授人以魚(yú)，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教育理念，教師應(yīng)邁著新的步伐投身到教育事業(yè)中，走向全人教育。

參考文獻(xiàn)：關(guān)文信主編.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都師范大學(xué)出版.2003.5 4