第一篇：《氣體的制取》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

《氣體的制取》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

湖北長陽大堰中心學(xué)校 胡愛民

“無處不在的自然現(xiàn)象，蘊涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認識和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。”[化學(xué)課程標準] O2和CO2是學(xué)生身邊常見的物質(zhì)，通過對O2和CO2制取的探究。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實驗探究活動，讓學(xué)生體驗化學(xué)美。

在人教版教材中，對O2和CO2的制取使用了很大的篇幅，而且做為身邊的化學(xué)物質(zhì)，認識O2和CO2，了解其制取方法，也非常重要。

一、課標要求：

化學(xué)課程標準中規(guī)定：初步學(xué)習(xí)在實驗室制取O2和CO2。

二、教材要求：

從教材的設(shè)計上看，首先在第二單元詳細介紹了O2的制取方法，教材中首先從反應(yīng)原理的討論，制取裝置的設(shè)計，氣體的檢驗，氣體的收集等方面對學(xué)生進行了展示，然后設(shè)計了一個活動與探究實驗，讓學(xué)生通過實驗來學(xué)習(xí)O2的制取方法。

教材的第六單元設(shè)計了《CO2是的制取研究》從課題上看與前面的《O2的制取》有了很大的不同，單從課題上來理解，制取O2是授人以漁，讓學(xué)生在學(xué)會制取O2的基礎(chǔ)上，自主探究CO2的制取方法。在《CO2制取的研究》課題中，首先設(shè)計了一個探究活動，讓學(xué)生來歸納氣體制取的一般方法。

在課改前，一直關(guān)注的三種氣體的制法是全冊書的重點，而在新教材中，H2只是以一個拓展性課題的方式出現(xiàn)。這也是有理由的，在學(xué)會了O2和CO2制取的基礎(chǔ)上，再來研究H2也是水到渠成。

從這一點設(shè)計上看，體現(xiàn)了教材對學(xué)生探究能力培養(yǎng)上的引導(dǎo)，因此，氣體的制取首要任務(wù)還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握基本的實驗技能。

三、中考題型：

氣體的制取在中考中是一個重要考點，我分析了許多省市的試卷，每年占近10%的比分。在宜昌市的中考中，2005年第24題占8分，2006年第22題占7分，2007年第22題占9分。人比分上看，考點的地位基本沒有變化，本人認為 從課標的要求上看也不會有變化。

從題目的設(shè)計上看，也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。［2005年湖北省宜昌市中考化學(xué)試題］ 24.（8分）下圖所示的實驗裝置我們常用：

（1）實驗室制取氧氣的一個化學(xué)方程式是__________________。根據(jù)該反應(yīng)原理我選用制取氧氣的發(fā)生裝置是__________（填裝置字母代號，下同），收集裝置是______________；

（2）檢查裝置B氣密性的方法是______________________________；（3）用這些裝置還可以進行實驗探究。例如：碳酸氫銨（NH4HCO3）氮肥。碳酸氫銨受熱易分解產(chǎn)生三種化合物，其中一種是氨氣（NH3）想另外兩種生成物是_______________；為了證明我的猜想，我選擇上述裝置中的A和_______________進行驗證，裝置各接口的連接順序是a接__________接_______________接__________。

2005年宜昌市第24題分析：首先考察了學(xué)生對O2制取的掌握，然后考察學(xué)生自主探究能力——NH3制取的探究。

[2006年湖北宜昌市中考化學(xué)試題] 22．（7分）我們常用下列裝置進行實驗：

⑴ 實驗室可用B裝置制取多種氣體，我能寫出制取其中一種氣體的化學(xué)方程式：

，該氣體的收集裝置為

（填字母編號，下同）。⑵ 實驗室常用加熱固體甲和固體乙的混合物來制取氣體丙，則制取丙選用的發(fā)生裝置是

；若收集氣體丙時只能用E裝置，則可推知丙的性質(zhì)可能有

、……

[2007年湖北宜昌市中考化學(xué)試題]

22．（9分）實驗室常用下列裝置制取氣體，我能根據(jù)所學(xué)知識回答下列問題。

⑴ 用A裝置制取某種氣體的一個化學(xué)方程式為。⑵ 實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳粉末混合制取氧氣，我不選B而選用C做氣體發(fā)生裝置，其優(yōu)點是。

⑶ 汽車尾氣中的一氧化氮是一種大氣污染物。它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大，在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮氣體。實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是（填序號）。

我認為選擇氣體收集方法，從氣體性質(zhì)的角度需要考慮的因素是：，⑷ 在醫(yī)院里給病人輸氧時，在氧氣鋼瓶和病人吸氧器之間連接一個類似右圖所示的裝置，在裝置中盛放大約半瓶蒸餾水，導(dǎo)氣管（填“a”或“b”）端連接在供氧氣的鋼瓶上，該裝置的作用有（填寫一條）。2006、2007年宜昌市第22題分析：這個試題從考察面上給學(xué)生留了更多的空間，同時也提高了學(xué)生得分的機率，但首先也是從O2、CO2的制取來進進行考察。然后考察學(xué)生的自主探究能力——NO2的制取探究、裝置的變形應(yīng) 用和對物質(zhì)性質(zhì)的推測。

近三年的中考對該內(nèi)容的考察上都采用了裝置的選擇這樣的呈現(xiàn)方式，這樣的方式也是體現(xiàn)課標中創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景的要求。

四、教學(xué)設(shè)計：

在氣體制取的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我分這樣三個步驟來進行教學(xué)，這三個步驟我把它分為兩個課時：

第一課時

一、知識梳理：

原理的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，涉及O2、CO2制取的反應(yīng)式一共有4個

這四個反應(yīng)式的記憶應(yīng)當(dāng)是基本要求，這是首先要求學(xué)生能逐一過關(guān)的。在掌握這個四個反應(yīng)的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進行一些自主歸納，還有哪些可以得到O2、CO2的反應(yīng)，讓學(xué)生通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力。

通過對上述反應(yīng)的對比分析，讓學(xué)生理解為什么實驗制取O2、CO2采用H2O2、MnO2、KMnO4、CaCO3、HCl這些物質(zhì)，同時在歸納的基礎(chǔ)上，也加深了對上述反應(yīng)的鞏固記憶。

對原理的分析，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的知識入手，發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究以獲 得有關(guān)的知識和經(jīng)驗。

這樣設(shè)計也體現(xiàn)課標要求，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，要增強學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活實際中應(yīng)用的認識。同時也可以體現(xiàn)對不同學(xué)生的分層要求，學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)成績的好壞，歸納的結(jié)果會有差異，這樣可以讓不同類型的學(xué)生都在課堂上有進步。

對陳述性知識的有效記憶，也是復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的一種體現(xiàn)。

二、實驗探究

積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中也不要忘記課標中科學(xué)探究的要求。

在實驗中，我首先讓同學(xué)們從桌上的眾多儀器和藥品中，選擇一種方法來制取O2、CO2氣體，我所提供的儀器和藥品有：

試管、廣口瓶、錐形瓶、鐵架臺、酒精架、長頸漏斗、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、橡膠管、棉花、集氣瓶、水槽、玻璃片、火柴、小木條、KClO3、MnO2、KMnO4、H2O2、CaCO3、稀HCl、稀H2SO4。

探究實驗的要求：

1、選擇方案：分組選擇必要的儀器和藥品，若上述儀器和藥品還不能滿足要求，還需要哪些，說說你的理由。

2、原理敲定：你的實驗原理是什么？

3、實施計劃：這里涉及有裝置氣密性的檢查，裝置的連續(xù)與裝配，放置方法的選擇，檢驗、驗滿的方法等。

4、失誤預(yù)測：回顧以前的實驗，我在哪些方面要注意。

5、方案論證

6、分組探究

7、小組交流

8、現(xiàn)場答辯

在學(xué)生實驗探究的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個現(xiàn)場答辯的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場答辯的目的也就是想讓學(xué)生加深對重點知識的理解和記憶，弄清易混點聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，我設(shè)計了這樣一些現(xiàn)場答辯問題。

1、你所選取的器材有哪些？

2、你還需哪些器材？為什么？

3、你所確定的實驗原理是什么？

4、你預(yù)測在實驗中可能出現(xiàn)的失誤有哪些？

5、你在實驗中觀察到的現(xiàn)象有哪些？

6、你所應(yīng)用的收集方法及原理？

7、你對所收集的氣體進行鑒別的方法。

8、通過實驗和對已做過的實驗的回憶，你有哪些新的認識。

9、在實驗中，遇到了什么問題？

10、我在以往同學(xué)們的實驗中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，請你幫忙分析。⑴某同學(xué)想利用KClO3來制O2，而他將KMnO4誤當(dāng)作MnO2加到了KClO3中，他同樣觀察到反應(yīng)速率加快了，你認為是什么原因？在實驗中發(fā)生了哪些反應(yīng)？

⑵某同學(xué)制取CO2時，發(fā)現(xiàn)收集到的CO2中有刺激性的氣味，你認為是什么原因？

⑶某同學(xué)想收集一瓶干燥的O2，你用

方法收集，若想收集一瓶純凈的O2，你用

方法收集。

10、下面這個裝置圖，你們都很熟悉：

⑴假若你用它來收集O2，你認為要從

端進氣，假若要收集CO2氣體可以嗎? 通過對上面問題的分析，你認為若要從a端進氣，該氣體要滿足 要求，要從b端進氣，該氣體要滿足

要求。

⑵這個裝置也是一個干燥裝置，若要收集到干燥的O2，可以在瓶中放 物質(zhì)。

⑶該裝置也是一個洗氣裝置，如果H2中混有HCl氣體可以采用這個裝置來除去，那么瓶中要放入 物質(zhì)。

第二課時

三、拓展延伸：

1、樣題展示（出示2007年宜昌市中考22題）

提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教學(xué)反饋也是不容忽視的問題，我利用歷年來的中考題進行了一些復(fù)習(xí)效果的測試，這讓師生都有了底細，老師明白了學(xué)生底細，學(xué)生明白了中考的底細，樹立了信心，強化了興趣。

2、我來命題。

讓學(xué)生根據(jù)2007宜昌市中考22題的樣式，結(jié)合下面的材料，命制一道有關(guān)氣體制取的中考試題。

氫氣是一種理想燃料，它不易溶于水，而且密度很小，是最輕的氣體，可以用它來充灌探測氣象的探空氣球。實驗室可以用固體的鋅粒和稀鹽酸反應(yīng)來制取。

在命題的過程中，學(xué)生對知識掌握程度的差異也就出來了，這也是好事，不同程度學(xué)生命題質(zhì)量肯定不一樣，這樣可以讓各階層學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。

3、試題評析

教師對學(xué)生命題作業(yè)進行簡短點評，一是可以了解學(xué)生對氣體制取的理解，二是師生之間對話，用評語來引導(dǎo)學(xué)生，加深對這一知識的理解。

4、試題交流

利用學(xué)習(xí)園地，對學(xué)生中好的試題張貼，讓學(xué)生進行交流。

我聽過若干理科課程的公開課，我有一個認識，化學(xué)課難得上，知識點多，分散，中考比分低，學(xué)生認識不高，家長關(guān)注不夠，化學(xué)教師難為。

但通過對氣體制取的復(fù)習(xí)教學(xué)，我認為還是有抓手，只要我們認真分析課標，弄清復(fù)習(xí)要求，重溫中考試題，把握中考動向，還是能取到事半功倍的效果。

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第二篇：《常見氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

《常見氣體的制取》高效復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計 劉繼能（大方縣第四中學(xué) 貴州大方 551600）1 教學(xué)分析： 常見氣體實驗室制取的一般思路和方法，是初中化學(xué)的重點，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設(shè)計拓展、改進是氣體制取的重點和難點，也是每年中考試題中的熱點。本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，通過O、CO的實驗室制法的復(fù)習(xí)，對比較歸納O、CO的實驗室2222制法，對比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結(jié)這類實驗的規(guī)律，達到觸類旁通、舉一反三的目的，同時與高中知識點“Cl的實驗室制取”教學(xué)進行銜接并做好鋪墊。2教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有知識背景出發(fā)，在理清“知識網(wǎng)絡(luò)”的基礎(chǔ)上進行必要的拓展。回憶呈現(xiàn)知識，問題層層遞進，源于教材，略高于教材，鼓勵學(xué)生大膽思考，逐步構(gòu)建[1]“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”并形成能力而保留下來。另外，“教學(xué)”就是教學(xué)生“學(xué)”，要給予充分的時間和空間，讓學(xué)生展示、反饋，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學(xué)生有獨立思考的時間，充分體驗、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。2 學(xué)習(xí)分析 2.1 根據(jù)裝置選擇制作原理，學(xué)生可能會誤判。固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來確定，這點學(xué)生來說一般沒有什么問題。在用固體加熱型制取O時，實驗裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒有塞棉2花，學(xué)生不太注意會把原理弄錯。教學(xué)中應(yīng)強調(diào)加熱KMnO制取氧氣時，由于在高溫下高4錳酸鉀蒸汽會在導(dǎo)氣管處冷凝，從而造成阻塞，嚴重會導(dǎo)致裝置炸裂，所以對應(yīng)要選擇塞有棉花的那個裝置，沒有塞上棉花的那個裝置是加熱KClO制取O的裝置。并且還要讓學(xué)生32再次回顧實驗室制O的情況：加熱KMnO制取O時，有些實驗小組操作不當(dāng)，忘了塞上242棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學(xué)生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會再產(chǎn)生了。另外，學(xué)生對于反應(yīng)原理是選擇對了，但在書寫化學(xué)方程式的時候，往往會出現(xiàn)考試中寫錯了。復(fù)習(xí)中必須訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，多抄多寫，反復(fù)記，循環(huán)記，直到爛熟為止。2.2 收集方法的拓展，學(xué)生可能會出現(xiàn)疑惑。如右圖一的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的排空氣法收集 c d 氣體裝置。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確：該裝置收集氣體的原理是利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進。集氣瓶內(nèi)原有的是空氣，若要收集CO，2因空氣密度比CO大，則從c進d出；若要收集的是H，因H的密度比222圖一 空氣小，則從d進c出。另外還有如圖二收集方法——排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應(yīng)從b進a出。a b 實際上通過上述的講解，學(xué)生理解起來都總會感到抽象，還是有疑惑。教學(xué)中可聯(lián)系生活實際：用吸管喝飲料的時候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？然后再通過實驗驗證——如何才能把圖二 飲料瓶中的飲料吹出來？有了直觀的探究和理解，學(xué)生的疑惑自然就會豁然開朗。2.3 氣體“檢驗”和“驗滿”易混淆。2.3.1 檢驗是還不知是這種氣體，利用物質(zhì)的“特性”的表象來證明“是這種物質(zhì)”。

如檢驗CO就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是CO”，所以用澄清的22石灰水來檢驗；檢驗O時也是用其特性“能使帶火星的木條復(fù)燃”，因此用帶火星的木條來

2檢驗O。2.3.2 驗滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質(zhì)采用最簡單的方法，能夠說明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。如驗滿CO時，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可2以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁，證明已滿；還可以用濕潤的紫色濕潤試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO的性質(zhì)，但不一定是“特性”。2驗滿O的時，學(xué)生一般不會出現(xiàn)太大問題，但往往是不注意審題，沒有留意到中用的2是排水法還是排空氣法。因此，需著重強調(diào)學(xué)生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來驗滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來驗滿。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確：“檢驗”、“驗滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗是在瓶內(nèi)進行，驗滿是在瓶口處進行；“檢驗”是應(yīng)用該氣體的“特性”來說明，然而“驗滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質(zhì)中某一條性質(zhì)都行，只要方法簡便即可。3 教學(xué)重、難點： 3.1 實驗室制取氣體的一般思路和方法。3.2 比較歸納O、CO的實驗室制法，對比分析，歸納總結(jié)，推斷其它氣體的制取方法。22 3.3 氣體的檢驗和驗滿。4 教學(xué)方法： 4.1 教法：五環(huán)教學(xué)。“五環(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)。4.2 學(xué)法：合作學(xué)習(xí)、派對優(yōu)助?！缎抡n標》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”?！芭蓪?yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問題生形成一對一的學(xué)習(xí)幫扶小組。合作學(xué)習(xí)小組先進行合作學(xué)習(xí)，在該小組中解決問題后，再利用派對優(yōu)助幫扶小組進行一對一的“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，幫扶班上的問題生。

4.3 思路：“理”、“練”結(jié)合?！袄怼奔词崂恚熬殹奔从?xùn)練，先梳理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再進行練習(xí)訓(xùn)練鞏固。知識網(wǎng)絡(luò)： 5.1 制取氣體的基本思路：

理（反應(yīng)原理）制（發(fā)生裝置）收（收集裝置）驗（檢驗、驗滿）

檢驗方法 固液常溫型 密度大小 制O三個 2（條件）（方程式）（選擇）驗滿方法（集法）固體加熱型 溶解性 制 CO個 2 5.2 氣體的制取與收集裝置圖： a b

教學(xué)過程： 環(huán)節(jié)一：概括導(dǎo)入、確認目標（導(dǎo)入）【情景導(dǎo)入】用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的制取氣體的基本思路，若放棄這個知識點，后果將是丟掉1/6的成績（從認清“氣體制取”在中考中的地位導(dǎo)入）。然后，根據(jù)課標及考試說明要求，明確該節(jié)課所要達到的目標。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生明白本知識點的重要性，產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理，產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。環(huán)節(jié)二：梳理知識、落實雙基（導(dǎo)學(xué)）【教學(xué)內(nèi)容】 以氧氣制取為例，結(jié)合上述知識網(wǎng)絡(luò)中氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分 的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】獨學(xué)（學(xué)生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點撥（教師根據(jù)學(xué)生的展示，以疑而點，借疑而撥）、小結(jié)。【設(shè)計說明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，即上述“知識網(wǎng)絡(luò)”部分，回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”，最終形成能力而保留下來。引導(dǎo)時要注意到的“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學(xué)生有獨立思考的時間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點撥時教師必須有的放矢地讓學(xué)生注重到“學(xué)習(xí)分析”中的三點可能的疑惑之處。環(huán)節(jié)三：典題引導(dǎo)、點撥深化（點撥）【典例精練】 某同學(xué)想利用A裝置且用高錳酸鉀來制取、干燥的O，應(yīng)對裝置作何改進？。2 A中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ； A C B B中盛放的試劑是。連接順序為：（指a、b、c、d、e順序）。若收集完O之后沒有把B裝置與A裝置拆開，導(dǎo)致的后果2是。

【設(shè)計說明】 “典例”主要考察學(xué)生采用“固體加熱型”制取O的原理、注意事項、收集方法等知2識。要求學(xué)生5分鐘獨立完成，并劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，進行交流展示、點撥。在點撥過程中要從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，同時還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師點撥時要注意到： “A”裝置中特別要強調(diào)：有無棉花，制取原理是不相同的?！癇”裝置是干燥的O裝置和排水法收集O的拓展綜合，點撥時要充分聯(lián)系到排水法22收集O的注意事項：先撤燈還是先撤導(dǎo)管？ 2“C”裝置還要拓展到：“如果瓶內(nèi)裝的是水，那氣體該何進何出？”，“加上一個什么裝置后還可以測定收集到的O的體積”等。2

【變式訓(xùn)練】（畢節(jié)市2012年中考試題）： 化學(xué)課外小組設(shè)計了如圖一套氣體發(fā)生收集裝置，以探究該裝置的多功能性。（1）甲同學(xué)認為裝置“I”可作為實驗室制取O的發(fā)生器。則

a c d “I”的a儀器中可加入 b儀器加入，反應(yīng)的化學(xué)方程式 為：。裝置“II”中從 管中進入即可作為O的2 收集裝置。b I II（2）乙同學(xué)認為利用裝置“I”可作為實驗室制取二氧化碳的發(fā)生器，則“I”中a儀器可加入，b儀器加入。如果要收集H，則“II”中從 管2 中進入收集H。2此題由學(xué)生獨立完成，引導(dǎo)展示各組的結(jié)果，讓展示和交流結(jié)合起來，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。在學(xué)生展示完成后還需提醒注意到長頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別及用途。環(huán)節(jié)四：達標訓(xùn)練、提升能力（反饋）【達標訓(xùn)練】 1.下圖是實驗室常見的制取氣體的裝置：

b a ○ 2 ○1 C D E F A B（1）寫出上圖中帶標號儀器的名稱：①，②。

（2）實驗室用高錳酸鉀制氧氣時，可選用的發(fā)生裝置是（填字母）,但裝置內(nèi) 少了 儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？________。實驗結(jié)束時 的正確操作順序是：先_____，后_____，請寫出該反應(yīng)的的化學(xué)方程式。

（3）若D裝置成功收集某種氣體，則該氣體應(yīng)該具備的性質(zhì)是________________，試寫出一個制取該氣體的化學(xué)方程式______________________。（4）若用F裝置收集二氧化碳，則二氧化碳應(yīng)該從導(dǎo)管口（填“a”或“b”）____通入。2.某學(xué)習(xí)小組圍繞“氣體實驗室制取”進行了研討。請你參與完成下面的問題。（1）原理分析：實驗室制取CO的化學(xué)方程式 2 c d 為。不用NaCO與鹽酸反應(yīng)制取CO的原因232 是。檢驗是否為CO反應(yīng)的化學(xué)方程式為。2 a（2）發(fā)生裝置：圖①裝置中儀器a的名稱321 圖○ 圖○ 圖○是。實驗室常用無水醋酸鈉固體與堿

石灰在加熱的情況下制CH，應(yīng)選圖（填序號）發(fā)生裝置。4（3）收集裝置：實驗室收集NH應(yīng)采用的方法是。收集有毒氣體SO32 時，常采用③收集裝置，氣體應(yīng)從（填字母）端通入。

（4）實驗反思：在加熱KClO制O的過程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O的速率很慢，經(jīng)檢查不是322KClO變質(zhì)，也不是裝置氣密性不好，你認為最可能的原因是。3 【設(shè)計說明】 以“達標訓(xùn)練”加以鞏固和檢驗。學(xué)生先自行完成“達標訓(xùn)練”，再進行小組交流展示，教師巡回指導(dǎo)，及時給與規(guī)范指導(dǎo)，然后采用“派對優(yōu)助”組合形式，優(yōu)生與問題生一對一

進行輔導(dǎo)，“兵教兵”合作學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生運用知識的能力。環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思、提升意義（反思）通過教師關(guān)注學(xué)生的“問題訓(xùn)練”和“交流討論”過程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題、經(jīng)驗教訓(xùn)等進行“大展示”，并剖析和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目的歸納提升。7 教學(xué)反思： “常見氣體的制取”是中考的熱點，試題以綜合實驗題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來中考改卷和平時檢測過程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項、氣體“檢驗”和“驗滿”等方面的考查。教學(xué)中老師也關(guān)注到了，學(xué)生也訓(xùn)練過了，效果都不是太滿意，這不由得不引起我們的重視。本堂課通過高效課堂“五環(huán)教學(xué)”，即導(dǎo)入——導(dǎo)學(xué)——點撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。充分體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、派對優(yōu)助，“理”、“練”結(jié)合（“理”即梳理，“練”即訓(xùn)練）學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的效果。課堂學(xué)習(xí)過程中，以問題為中心，在引導(dǎo)時，注意到“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學(xué)生有獨立思考的時間，間引思路，最終形成能力而保留下來。同時還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，步步設(shè)疑，讓學(xué)生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡(luò)”，不斷提升學(xué)生運用知識的能力。在反饋環(huán)節(jié)過程教學(xué)中還存在“趕”的現(xiàn)象，學(xué)生“派對優(yōu)助”時間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意義的高效課堂。案例分析： 這是一節(jié)學(xué)生自主的、全員參與的“兵教兵”活動探究課。學(xué)生經(jīng)歷“獨學(xué)（學(xué)生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學(xué)（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復(fù)習(xí)歸納實驗室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過程，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。讓成功的同學(xué)體驗創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維受阻的同學(xué)豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高思維的發(fā)散性。該課題設(shè)計最大的特點是學(xué)生自主活動較為充分、學(xué)生參與面廣，老師起引導(dǎo)者、組織者的作用。（1）用“沖突情境導(dǎo)入”方式導(dǎo)入，讓產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)，攫取學(xué)生的目光，吊起學(xué)生的胃口，很自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）以氧氣制取為例，結(jié)合氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”，讓學(xué)生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認知過程清晰條理化，逐步形成一般解決問題的方法和能力。（3）通過“典例”的探究，“變式”的強化訓(xùn)練，劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，交流展示、點撥升華的同時還注重到學(xué)法的指導(dǎo)。（4）在“達標訓(xùn)練”過程中，采用“派對優(yōu)助”組合形式，教師巡回指導(dǎo)，及時給與規(guī)范指導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既獲取知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性，這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程理念。需要進一步研究的是：對不同層次的學(xué)生，如何在有效的教學(xué)時間內(nèi)使每一個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中來，都有不同程度的提高。

第三篇：初中化學(xué)三大氣體的制取和性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)氣體的實驗室制取和性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計思路】本課旨在通過對氣體和收集的專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握三大氣體實驗室制法的原理、裝置和收集方法，學(xué)會用科學(xué)的方法去分析推理、解決實際問題。對有難度或較發(fā)散性的問題進行小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對一些習(xí)題的分析，由學(xué)生自行表達，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力及分析問題的能力。

【教學(xué)目標】

1、知識與技能：（1）學(xué)會根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇氣體發(fā)生裝置（2）學(xué)會根據(jù)氣體性質(zhì)選擇氣體收集裝置。

2、過程與方法：（1）通過復(fù)習(xí)、比較、歸納等方法對獲得的信息進行加工；（2）能積極思考、主動交流，清楚地表達自己的觀點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過對實驗的設(shè)計和改進，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣（2）通過學(xué)習(xí)中找規(guī)律，規(guī)律中體驗成功，進而體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)設(shè)計】

【導(dǎo)入】一段實驗器具變換遷移的電腦特技鏡頭。

在優(yōu)美的音樂中，試管→燒杯→錐形瓶……慢慢的變遷，一下子吸引了學(xué)生，在笑聲中學(xué)生聽著講解器具變遷的由來，使一開始就創(chuàng)設(shè)一種實驗器具遷移、聯(lián)想的情景。表達一種實驗創(chuàng)意設(shè)計的意識，一切在于可行性，為后面高潮埋下伏筆。

【知識疏理】學(xué)生討論：問題一：初中我們學(xué)習(xí)過的哪些常見氣體？這些氣體的制取整體思路是怎樣的？

（學(xué)生自主回顧常見氣體及其制取過程，在小組內(nèi)討論交流自已的心得，相互取長補短，達成問題的共識，然后提交本組結(jié)論，全班進行進一步探討：氣體的制取

氣體的凈化

氣體的收集

尾氣的吸收。還有根據(jù)具體情況而定。）

問題二： 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本完成下表。

二氧

氧氣

化碳

藥品 實

反應(yīng) 原理 驗

裝置 室

收集 方法 制

驗滿 方法 法

檢驗 方法 工業(yè)制法

氫氣

（通過學(xué)生自主完成，小組交流，全班展示，共同歸納復(fù)習(xí)課本常見氣體的制取，對這一部分知識進行再現(xiàn)與鞏固，系統(tǒng)掌握氣體的制備，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。）

問題三：實驗室常用的氣體發(fā)生裝置有幾類？分別指出實例和適用范圍。氣體的發(fā)生裝置如何選擇？

（學(xué)生回憶兩種重要的發(fā)生裝置，回答問題：①反應(yīng)物的狀態(tài)；②反應(yīng)條件）?！就卣顾季S】

情境設(shè)計：

1、小明在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗時，氣體未收集滿，試管中已經(jīng)沒有氣泡產(chǎn)生了。該如何改進？

2、小紅在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗時，實驗做完后，試管中還不斷有氣泡產(chǎn)生。這樣太浪費了，有沒有什么好辦法？

（學(xué)生觀察、思考，回答問題，通過交流對實驗的設(shè)計和改進，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力養(yǎng)成勤于動腦的好習(xí)慣。）【鞏固與練習(xí)】

第四篇：初中化學(xué)氣體的實驗室制取教學(xué)設(shè)計

氣 體 的 實 驗 室 制 取

復(fù)習(xí)課

章丘市龍山中學(xué)

王芳

知識目標：1.了解實驗室制取氧氣、二氧化碳的原理。

2.掌握實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的選擇方法。

能力目標：發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

重點、難點：實驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法。學(xué)

法：對比歸納法 過

程：

一、復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的實驗室制取 【學(xué)生】：

原料

原理

收集方法及原因

氧

氣：

二氧化碳：

二、討論歸納：

【問題一】：氧氣和二氧化碳的發(fā)生裝置為何相同? 【學(xué)生】：原料的狀態(tài)相同，都是固體液體混合，且都是常溫下進行。

【問題二】：實驗室制取氣體時，選擇發(fā)生裝置應(yīng)該考慮哪些因素？ 【學(xué)生】：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)進行的條件。

【問題三】：常見實驗室制取氣體的發(fā)生裝置可以分為哪幾類？ 歸納一：常見實驗室制取氣體的發(fā)生裝置可以分為兩類：

類型一：固液常溫型

類型二：固體加熱型

練習(xí)一：1.用鋅粒與稀鹽酸反應(yīng)可制取氫氣，則發(fā)生裝置可選擇哪種類型？

2.實驗室常用氯化銨固體與堿石灰固體共熱制取氨氣，則發(fā)生裝置可選擇哪種類型？

【問題四】：比較氧氣和二氧化碳的收集方法，總結(jié)選擇氣體收集裝置時應(yīng)考慮氣體的哪些性質(zhì)？

【學(xué)生】：氣體密度與空氣密度的大小關(guān)系以及氣體的溶解性?！締栴}五】：常見氣體的實驗室收集裝置可以分為哪些類型？ 歸納二： 常見氣體的實驗室收集方法可以分為：

1、排水法（氣體不溶于水）。

2、排空氣法，包括向上排空氣法（氣體密度比空氣密度大）和向下排空氣法（氣體密度比空氣密度?。?。

三、小結(jié)：1．實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置。

2．實驗室制取氣體如何選擇收集裝置。

四、拓展延伸：

實驗室用石灰石和稀鹽酸制取的二氧化碳中常含有少量的氯化氫氣體和水蒸氣，如何收集到干燥純凈的二氧化碳？

第五篇：常見氣體制取的教學(xué)反思

常見氣體制取的教學(xué)反思

新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發(fā)展機遇。新的《九年級化學(xué)課程標準》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求。化學(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化。九年級化學(xué)中氣體的制取是個重頭戲。經(jīng)過多年的教學(xué)，本人也有許多體會和反思。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固了常見氣體的實驗室制備的知識，熟悉了制備、收集常見氣體的藥品、裝置以及選擇的依據(jù)，通過探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團隊合作精神。

本節(jié)課的教學(xué)中充分把握新課程的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，運用小組合作形式，在合作中培養(yǎng)探究問題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

氣體發(fā)生裝置的選擇，出示兩套裝置，讓學(xué)生總結(jié)出裝置的特點，并說出適用于那些氣體的制備，鍛煉了學(xué)生比較分析問題的能力；

氣體收集裝置的選擇，通過三種常見收集氣體的方法的比較，來完成探究活動

一、探究活動二，使學(xué)生運用知識解決問題的能力得到提高。

本節(jié)課是在新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)實驗復(fù)習(xí)，它不是兩種氣體制取實驗的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，而是通過學(xué)習(xí)方式的新穎設(shè)計，挖掘主題，達到形成思考問題、分析問題、解決問題的能力。從而提高實驗復(fù)習(xí)的效率。

從知識層面看，本節(jié)課為驗證性實驗，但這一實驗的實施過程，實際上包含了鞏固實驗基本操作，形成實驗技能，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程。同時，通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容來突出“設(shè)計、評價實驗過程”，這成為本節(jié)課的核心。

本節(jié)課存在的問題：(1)學(xué)生的熟練操作與設(shè)計方案的關(guān)系有待于進一步的協(xié)調(diào)。(2)教師的教學(xué)總體設(shè)計和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間的調(diào)控需要進一步研究，提高教師駕馭課堂的能力。

在一節(jié)化學(xué)課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，為避免重新做浪費時間而影響教學(xué)進程，一般都會直接給出答案。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實驗。因此本人在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，不是直接說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究實驗失敗的原因。并將準備好的課件演示給學(xué)生。讓學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，勇于提出自己“別出心裁”的猜想。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在學(xué)生想到收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的遺忘，后面的探究活動就無法進行了，本人及時介紹了收集方法及裝置。對于收集方法，采用實驗探究、課件演示、師生互動進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿興趣，記憶深刻。

在跟學(xué)生一起進行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實踐能力

在今后的教學(xué)中，為能不斷進取，仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷反思。提升教學(xué)反思的高度，是以堅實的理論知識為前提的，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思，源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。