第一篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

第二單元 我們周圍的空氣 課題三《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

（第一課時）雞街九年制學(xué)校 左志榮

教材分析：

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。本教學(xué)設(shè)計為此課題的第一課時的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容主要研究實驗室中如何制取氧氣，在實驗室里常用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，分解過氧化氫溶液用到催化劑，這里介紹了催化劑和催化作用。另外通過對比化合反應(yīng)提出了分解反應(yīng)的概念。學(xué)生分析：

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)，深入的認(rèn)識。

2、通過前面的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對科學(xué)探究已有一些體驗。在本

課題的探究學(xué)習(xí)活動中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行分析，后加以表達和交流，得出相關(guān)的結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。情感態(tài)度與價值觀：

了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。教學(xué)重點、難點：

重點：實驗室制取氧氣的原理。

難點：催化劑的概念和催化作用。教學(xué)方法：

本課題是學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識。根據(jù)本課題的內(nèi)容特點，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問→演示實驗→討論歸納→實驗探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。在此過程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

藥品、儀器裝備：過氧化氫、二氧化錳、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知識，引入新課

1、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？

2、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么用途？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)）

師：既然氧氣有如此重要的用途，那么同學(xué)們一定很想知道氧氣是如何制得的，這一節(jié)課我們就來進行學(xué)習(xí)和探究這個問題。[讓學(xué)生帶著問題進入新課題] 板書：課題

3制取氧氣

二、新課學(xué)習(xí)

師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？

（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？

師：這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是

通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。我們有時候需要少量的氧氣，這要通過實驗室來制取，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法。實驗室用什么方法獲氧氣，我們通過實驗來研究。

教師進行演示實驗：[實驗2-5]

1、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

3、在另一支試管中加5m15%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，有什么現(xiàn)象發(fā)生，把帶火星的木條伸入試 管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

實驗時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄并進行思考，要求學(xué)生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。

[給學(xué)生提供探究機會，讓學(xué)生在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識] 師：在上述產(chǎn)生氧氣的實驗中，哪一種方法比較適合實驗室制取氧氣，理由是什么？（學(xué)生通過觀察、對比、分析，得出后一種）

[通過設(shè)置三個對比實驗，讓學(xué)生在觀察與討論中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察，綜合分析問題的能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度]

生：常溫下，過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？ 師：這個問題問得很好，這也是我想問大家的，同學(xué)們討論一下。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物。師：二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？ [化無疑為新疑，不斷激發(fā)興趣]

師：為了回答這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，大家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。

進行演示實驗：[實驗2-6]

學(xué)生觀察、思考，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，最后教師再補充說明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。師：二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？

生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學(xué)反應(yīng)速率。

至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進行一定的解釋，要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識。

[多給學(xué)生探究的機會，由實驗解疑，獲取新知識，從而得知學(xué)化學(xué)離不開實驗]： 板書：

一、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣 過氧化氫 水+氧氣

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。

催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。

[加深學(xué)生記憶]

師：實驗室制取氧氣的方法是否僅此一種？ 生：還可以加熱高錳酸鉀。

教師展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。生：高錳酸鉀是一種黑紫色的固體。

師：大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。

[開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到化學(xué)來源于生活，生活中處處有化學(xué)]

師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節(jié)課再進行實驗探究。板書：

二、加熱高錳酸鉀制取氧氣

高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學(xué)生記憶]

師：實驗室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學(xué)生進行討論，回答）

[培養(yǎng)學(xué)生對比，遷移知識的能力] 板書：

三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。課堂練習(xí)：課課練相應(yīng)習(xí)題。[加深理解]

三、課堂總結(jié)

師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺前面來進行知識的總結(jié)）

[進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，語言表達能力] 最后教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。

[讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到及時的強化、鞏固]

第二篇：制取氧氣教學(xué)設(shè)計

《制取氧氣》（初中化學(xué)）教學(xué)設(shè)計方案

小組成員：倪妙珊、余婷婷、吳佩璇、戴媛、陳雁純

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

“制取氧氣”課題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）第二單元課題3的內(nèi)容。本課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識，更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下良好的基礎(chǔ)。

2、知識結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)思路

本教學(xué)資源設(shè)計的意圖是讓學(xué)生能夠通過模擬動手探究，綜合練習(xí)化學(xué)實驗基本操作，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應(yīng)的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力

和實驗動手能力，讓學(xué)生在相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識，掌握運用新知識。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步學(xué)會通過化學(xué)實驗制取氧氣的方法；

（2）認(rèn)識催化劑、催化作用及分解反應(yīng)；

（3）練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)；（4）掌握實驗操作的注意事項。

2、過程與方法

（1）學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗的裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；

（2）感悟通過實驗探究進行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結(jié)論——反思與評價。

3、情感與價值觀

（1）通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

（2）逐步認(rèn)識用實驗驗證化學(xué)理論，從而進一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。

四、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：氧氣的制法及實驗操作。

2、教學(xué)難點：催化劑的概念

五、設(shè)計理念

1、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗轉(zhuǎn)換”的哲學(xué)思想

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思想的比較持久的變化。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境的刺激、個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復(fù)雜的交互作

用。經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基本。在本課題中，學(xué)生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構(gòu)知識體系。

2、認(rèn)知主義心理學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念

所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用教材或教師提供的條件獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。在本課題中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供實驗探究的工具和提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應(yīng)的知識，不斷地形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、建構(gòu)主義心理學(xué)的“情境學(xué)習(xí)”理論

學(xué)習(xí)具有情境性，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中，真實的任務(wù)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且是個體建構(gòu)知識的源泉。在本課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠受到特定學(xué)習(xí)情境的影響，在完成學(xué)習(xí)活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構(gòu)知識，而且將在學(xué)完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。

4、人本主義心理學(xué)的師生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中從自己的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，明確自己的目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)步驟、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進行自我評價。教師在此過程中起到引導(dǎo)和促進的作用。本課題的資源設(shè)計充分分析了學(xué)習(xí)者的特征，在內(nèi)容編排上也較有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)實際需求，自主選學(xué)所需內(nèi)容。在教學(xué)活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)，起到了教師的引導(dǎo)作用。

六、學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)習(xí)起點水平分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“我們周圍的空氣”、“氧氣的性質(zhì)”等，對氧氣有了一定的了解，但對如何得到氧氣，特別是在實驗室的條件下如何制取氧氣還沒有系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

九年級的學(xué)生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和

結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學(xué)生可以通過模擬操作，并借助學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗加以理解。因此，教材內(nèi)容的這種設(shè)置方式，恰好順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要。

七、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

八、教學(xué)過程的設(shè)計

1、教學(xué)模式

（1）“探究性實驗”教學(xué)模式的特點

“探索性實驗”教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，運用已學(xué)過的知識和技能，通過實驗獲取新知的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)模式圖

2、教學(xué)流程圖

九、教學(xué)評價（說明評價的方法與內(nèi)容）

1、過程性評價：本課題在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置有思考題、討論題以及反思等小活動，學(xué)習(xí)者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。

2、總結(jié)性評價：本課題的學(xué)習(xí)資源設(shè)置有“鞏固練習(xí)”這一部分，并提供答案解析的反饋，學(xué)習(xí)者通過測試可以得到及時的反饋，并總結(jié)自己在本課題中的學(xué)習(xí)情況。

3、學(xué)習(xí)者自主評價：本課題注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)，以及通過學(xué)習(xí)者鞏固測試等方式，讓學(xué)習(xí)者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學(xué)習(xí)情況更加了解，及時對學(xué)習(xí)方式等作出調(diào)整。

4、多元性評價：本課題資源的設(shè)置和媒體的選用以及教學(xué)方式，能夠檢驗學(xué)習(xí)者對氧氣性質(zhì)、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內(nèi)容多元、全面。

十、設(shè)計特色

1、“探究性實驗”的教學(xué)模式

本課題采用探究性實驗?zāi)Ｊ?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生進行自主探究，符合化學(xué)的學(xué)科特征，同時能使學(xué)生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學(xué)生意識到化學(xué)是一門建立在實驗探究基礎(chǔ)上的學(xué)科。

2、教學(xué)資源的“交互性”

本課題所設(shè)計的教學(xué)資源在充分具備應(yīng)有的知識點的基礎(chǔ)上，設(shè)置了思考、猜想、討論等能夠?qū)崿F(xiàn)思想交流的環(huán)節(jié)，并且在實驗探究的過程中提供能夠使學(xué)生自主動手操作的工具，使得在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與媒體、環(huán)境之間具有較強的交互性。

第三篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析：

內(nèi)容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。氧氣的性質(zhì)和制法為進一步理解化學(xué)變化和化學(xué)性質(zhì)提供了事實材料，也為概括化合反應(yīng)和分解反應(yīng)提供了依據(jù)，這部分教學(xué)既能加深學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，又能通過聯(lián)系實際，提供學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。

學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過之前學(xué)習(xí)和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1.了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理。初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。

2.了解分解反應(yīng)。

3.初步了解催化劑和催化作用。

過程與方法：

1、練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣。

3、采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。

情感態(tài)度與價值觀：了解人們認(rèn)識物質(zhì)的過程和方法。

三、設(shè)計思路：

1、本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是實驗原理及分解反應(yīng)，另一部分是活動與探究，由學(xué)生制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作。難點是催化劑的概念、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。催化作用雖不是重點，但卻是教學(xué)的難點。實驗時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：(1)不加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條不能復(fù)燃；(2)加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復(fù)燃；(3)不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復(fù)燃。此時學(xué)生會產(chǎn)生過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)，二氧化錳也是一種反應(yīng)物的想法。這時再做實驗，并加以解釋，引出催化劑的概念。

2、由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。催化理論是一個難度較大的課題，在此只能根據(jù)實驗的表面現(xiàn)象作些簡單的介紹，使學(xué)生了解催化劑和催化作用。當(dāng)然催化劑在生產(chǎn)和科學(xué)研究中具有廣泛應(yīng)用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。學(xué)習(xí)這些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性。在 2 本課題的習(xí)題中安排了一道習(xí)題，延續(xù)這個實驗，讓學(xué)生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質(zhì)。這樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

3、分解反應(yīng)的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達式后引出，并注意跟化合反應(yīng)的要領(lǐng)相對照，找出二者的區(qū)別。

4、氧氣的工業(yè)制法主要是分離液態(tài)空氣。液態(tài)空氣的分餾應(yīng)屬物理方法，全過程很少涉及化學(xué)變化。在本課題中把這部分內(nèi)容作為資料供學(xué)生閱讀。

5、本課題的活動與探究，實際上是由學(xué)生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。要注意交待清楚以下問題：(1)實驗裝置和操作原理，要引導(dǎo)學(xué)生對照觀察。學(xué)會觀察圖示是一種基本的觀察能力。按照討論的順序，引導(dǎo)學(xué)生從左到右，從上到下認(rèn)真觀察。(2)引導(dǎo)學(xué)生討論實驗中應(yīng)注意哪些問題。如儀器怎樣裝置?怎樣檢查儀器的氣密性?怎樣裝入固體試劑?試管口內(nèi)為什么要放一團棉花?試管口為什么要稍向下傾斜?怎樣用酒精燈給試管加熱?為什么可以用排水法收集氧氣?收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈?等等。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。

第四篇：《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計

初三化學(xué) 李爽

一、教學(xué)設(shè)計思路 1.課題分析

“實驗室制取氧氣” 這一課題是學(xué)生練習(xí)了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取的實驗,這一課題的設(shè)計，有利于進一步熟悉常見儀器的使用。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)策略本課題的設(shè)計主要是讓學(xué)生能夠自己動手探究,練習(xí)化學(xué)實驗基本操作,因而將演示實驗變?yōu)殡S堂探究實驗。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與相互合作、交流的環(huán)境中去學(xué)習(xí)新知識,掌握并運用新知識。

二、教案

知識與技能目標(biāo)：

1.了解實驗室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實驗裝置、實驗操作。2.了解工業(yè)制法制取氧氣的方法。

過程與方法目標(biāo)：

1.通過探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程。2.能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1.增強對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。

2.逐步認(rèn)識用實驗驗證化學(xué)理論，進一步認(rèn)識到實驗探究的重要性。

【重 點】

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】

實驗步驟及注意事項 【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、分組實驗探究法 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生預(yù)習(xí)該課內(nèi)容

教師制作課件,準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)圖片和儀器 【儀器與藥品】

大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學(xué)過程】 激趣導(dǎo)入

請同學(xué)們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學(xué)參與并談感受 【導(dǎo)入新課】

課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片?！居^后談感受】

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實驗室制法。【思考實驗探究】

課件展示：工業(yè)上需要的大量氧氣采用分離液態(tài)空氣法。利用直觀教學(xué),讓學(xué)生了解氧氣工業(yè)制法。提問：實驗室是如何制取氧氣的呢? 給學(xué)生自主看視頻和教材的時間 增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【學(xué)生小組內(nèi)交流】

學(xué)生按視頻內(nèi)容做好實驗的相關(guān)現(xiàn)象、實驗步驟、記錄、分析。培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結(jié)協(xié)作精神?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

引導(dǎo)：學(xué)生討論交流實驗結(jié)果。設(shè)問： 為什么試管口放一團棉花 【小組討論交流】

培養(yǎng)學(xué)生合作意識,樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度。評價：對學(xué)生的討論適時贊許和激勵性評價

得出初步結(jié)論:防止加熱時高錳酸鉀粉末隨氣流進入導(dǎo)管。學(xué)生相互評價，增強學(xué)生的成就感和愉悅感?！疽龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)】

設(shè)問： 為什么先撤離導(dǎo)管，再熄滅酒精燈 先預(yù)測,后實驗并認(rèn)真觀察,做好實驗記錄 發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歸納：從實驗結(jié)果分析得出

分析歸納出科學(xué)的結(jié)論：防止水倒吸炸裂試管

【深入探究】

設(shè)問： 整個實驗成功的關(guān)鍵是什么？

引導(dǎo)學(xué)生探究,學(xué)會辯證地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。總結(jié)本節(jié)課知識點 【練習(xí)】

預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容

【板書設(shè)計】

一、工業(yè)上制取氧氣的方法 分離液態(tài)空氣法

二、實驗室制法: 2.高錳酸鉀加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

第五篇：氧氣的制取教學(xué)設(shè)計

氧氣的制取教學(xué)設(shè)計及反思

福清臨江初級中學(xué) 高義凱

一、實驗?zāi)繕?biāo)：

1、了解實驗室制取氧氣的方法、原理和實驗裝置。

2、初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置制取氧氣，并驗證氧氣的性質(zhì)。

二、實驗重點、難點：氧氣的制法、及實驗操作。

三、實驗準(zhǔn)備：

酒精燈、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、棉花、鑷子、木炭、澄清的石灰水

四、教學(xué)設(shè)計：

（一）、提出問題，學(xué)習(xí)探究活動①

在探究之前，我們需要一些必要的知識準(zhǔn)備。課件展示：《各種儀器的用途、注意事項》（提出問題）儀器的選擇：（根據(jù)反應(yīng)條件和儀器的性質(zhì)來考慮）用加熱高錳酸鉀固體的方法制氧氣，應(yīng)選用以上儀器中的___________做反應(yīng)容器，用___________來收集氣體，選用___________來固定反應(yīng)容器，熱源選用___________。

生：回答問題

設(shè) 計意圖：為下一步學(xué)生自己動手設(shè)計實驗裝置做好知識準(zhǔn)備。

（二）、自主探究

學(xué)習(xí)探究活動②

教師提出問題：下面請同學(xué)們自己動手來設(shè)計實驗室制取氧氣的裝置。學(xué)生四人一組，分組討論，協(xié)作設(shè)計實驗室制取氧氣的裝置。

設(shè) 計意圖：通過討論交流，使學(xué)生能夠基本完成實驗室制氧氣的裝置設(shè)計。學(xué)習(xí)探究活動③

學(xué)生討論結(jié)束后，教師課件展示實驗室制取氧氣的裝置。根據(jù)裝置巧設(shè)疑問：

1、制取氣體的裝置在使用前都要檢查裝置的氣密性，該套裝置如何檢查氣密性？

2、給試管加熱時應(yīng)注意什么？試管口為什么要稍向下傾斜？

3、用高錳酸鉀制氧氣時試管口放一團棉花的作用是什么？

4、可用什么方法收集氧氣？為什么？

5、要收集到較純凈的氣體，可用什么方法？

6、實驗結(jié)束后，先把酒精燈移走還是先把導(dǎo)管從水槽中取出？為什么？

教師做適當(dāng)點撥。

生：每個小組成員對每個問題都進行認(rèn)真探究，每個小組的成員都要提出自己對該裝置的觀點，這樣就可以更好地發(fā)揮各種層次的學(xué)生的團隊精神，也最大限度地讓每個學(xué)生參與探究活動。

設(shè) 計意圖：通過一系列問題的探究，使學(xué)生明確實驗中的注意事項，解決下一步實驗可能遇到的問題，避免錯誤操作。學(xué)習(xí)探究活動④

要求學(xué)生完成以下實驗：

1、加熱高錳酸鉀制取氧氣

要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。教師巡回指導(dǎo)，對實驗中出現(xiàn)的錯誤操作及時糾正，對學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計給予激勵性評價。

生：動手操作，探究氧氣的實驗室制法。

設(shè) 計意圖：通過小組回答，完整有關(guān)探究活動中的實驗現(xiàn)象，提高同學(xué)們的觀察能力。

（三）、討論交流，師：根據(jù)實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報實驗收獲，反思實驗中存在的問題，討論解決問題的方法。

生：總結(jié)實驗探究收獲、體會。

設(shè) 計意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作和資源共享意識，提高語言的組織表達能力，對所學(xué)知識進行拓展。

（四）：能力拓展 課件展示反饋練習(xí)：

實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝藥品并將裝置固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把導(dǎo)管從水槽中取出。正確的操作順序是：_______ 課件展示謎語（猜一種化學(xué)變化）

生：思考后回答問題。鞏固本課題的知識要點。

設(shè) 計意圖：是引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課題的知識，去解答一些問題，拓展學(xué)生的能力。

五、教學(xué)反思：

本節(jié)課教師先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)儀器用途的基礎(chǔ)上，自己選擇所用實驗器材，自己組裝實驗裝置，然后教師再用課件展示正確的實驗裝置，并簡單加以點評，表優(yōu)鼓差，使學(xué)生能再接再厲繼續(xù)完成后面的自主實驗環(huán)節(jié)。在學(xué)生親手操作之后，再用課件展示實驗過程，讓學(xué)生自己對比找出實驗中的優(yōu)缺點，并讓學(xué)生對自己的實驗加以點評。使學(xué)生通過自己的探索、思考、實踐真正掌握本次實驗。學(xué)生通過體驗實驗過程，嘗試試驗成功的快樂，并學(xué)習(xí)分析試驗中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)了學(xué)生的能力。