第一篇：淺談小學(xué)語文閱讀第一課時(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

淺談小學(xué)語文閱讀第一課時(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

20XX年3月，我校進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)的研討觀摩活動(dòng)，主要對“閱讀課第一課時(shí)如何上得有效”的問題進(jìn)行了研討。學(xué)校教務(wù)處要求所有語文教師都要精心設(shè)計(jì)并上好閱讀課第一課時(shí)。縱觀本次活動(dòng)中一至六年級共25節(jié)閱讀課，發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。

現(xiàn)狀之一：八股式教學(xué)

不同年級不同課文的第一課時(shí)幾乎都采用“揭示課題→自由讀文→集中識字、寫字→概括課文主要內(nèi)容→研讀課文第一段（或分段寫段意）”的固定教學(xué)模式。這種用一把鑰匙打開千把鎖的教課套路，使語文教學(xué)幼稚化，簡單化，程式化，僵死化，使語文課變得枯燥無味，學(xué)生收效甚微。

現(xiàn)狀之二：越位式教學(xué)

有些語文教師對于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，有些老師缺乏明確的課時(shí)觀，沒按“季節(jié)”規(guī)律與課時(shí)目標(biāo)“種好自己的責(zé)任田”。于是，有的老師在課堂上要求一年級學(xué)生用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容；有的老師第一課時(shí)包辦了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)：學(xué)生不能充分讀書，只讀一、二遍課文，有時(shí)甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵、品味語言文字，學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果是走馬觀花，學(xué)生書讀不正確、讀不流暢，生字、詞語沒記住、不會寫、不理解，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會情感?，F(xiàn)狀之三：無主題式教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一會兒是識字，一會兒是資料展示，一會兒又是無明確目標(biāo)要求的朗讀，只求廣度，不求深度，面面俱到，主題不突出，嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)實(shí)效。

現(xiàn)狀之四：趕時(shí)髦式教學(xué)

有些語文教師為了給觀課老師留下好印象，太強(qiáng)調(diào)新穎，追求前衛(wèi)，太注意形式，盲目跟風(fēng)，全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該講解時(shí)不講解，該訓(xùn)練時(shí)不訓(xùn)練，趕時(shí)髦、走形式、擺花架子。這樣上第一課時(shí)，表面上是熱鬧好看，但實(shí)際上是沒有實(shí)效的。

第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中有著奠基的作用。它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)?？梢赃@樣說，沒有第一課時(shí)的扎實(shí)教學(xué)，就沒有第二課時(shí)的精彩紛呈。筆者將針對教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的“語文第一課時(shí)”現(xiàn)象如何突圍，以提高第一課時(shí)教學(xué)的有效性，淺談一孔之見。

一、緊扣學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)模式：“一把鑰匙開一把鎖” “八股式教學(xué)”模式無異于“削足適履，殺頭便冠”，令學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到枯燥乏味，收效甚微?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法”。語文教師應(yīng)緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，靈活地采用各學(xué)段語文第一課時(shí)的基本模式，即用一把鑰匙開一把鎖：不同對象不同法，不同文體不同法，不同文章不同法。

低年級：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣。第二步，放手試讀，整體把握，初步認(rèn)讀生字詞。（認(rèn)讀生字，要注意“字不離詞”，應(yīng)在試讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行）第三步，反復(fù)朗讀課文，確保讀得正確、連貫。質(zhì)疑問難。第四步，鞏固強(qiáng)化本課生字的認(rèn)讀。第五步，識寫結(jié)合，描紅抄寫（一部分）由于低年級學(xué)生閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于識字學(xué)詞，因此第一課時(shí)的安排側(cè)重生字的識寫，并留出足夠的寫字時(shí)間，讓孩子在堂上寫字，以便教師指導(dǎo)、糾正學(xué)生不正確的握筆姿勢和坐姿。

中年級：第一步，情境導(dǎo)入，整體感知課文內(nèi)容。第二步，再讀課文，理解字詞，指導(dǎo)難字書寫。第三步，三讀課文，讀順讀熟適當(dāng)讀好。第四步，默讀課文，理清脈絡(luò)，概括內(nèi)容。第五步，質(zhì)疑問難。課標(biāo)提出：二年級下學(xué)期就要培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，到三年級下學(xué)期就開始根據(jù)課文的特點(diǎn)學(xué)會初步概括課文主要意思。因此，中年級的第一課時(shí)應(yīng)該有這些環(huán)節(jié)的安排，而寫字僅需要指導(dǎo)典型的、難寫的字。

高年級：第一步，情境導(dǎo)入，對題質(zhì)疑。第二步，初讀感知，檢查預(yù)習(xí)。第三步，再讀課文，概括主要內(nèi)容。第四步，弄清文章的結(jié)構(gòu)。第五步，默讀課文，對文質(zhì)疑

二、教師明確的課時(shí)觀：“種好自己的責(zé)任田” 一些語文課，從課的起點(diǎn)上看——學(xué)生對文本一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；可從課的終點(diǎn)看——學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，又無疑是第二課時(shí)。再仔細(xì)琢磨，覺得既不是第一課時(shí)——因?yàn)槲覀儧]有看到學(xué)生識字學(xué)詞，讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)；又不是第二課時(shí)——因?yàn)榈诙n時(shí)的教學(xué)不可能建立在學(xué)生對文本的“零”的起點(diǎn)上。導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時(shí)觀，沒按“季節(jié)”規(guī)律與課時(shí)目標(biāo)“種好自己的責(zé)任田”。因此，語文教師明確了課時(shí)觀，才能把第一課時(shí)這塊“田”種好，還原語文第一課時(shí)的本真,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

崔巒老師曾總結(jié)過:一般地說（注意：只是“一般“，不能涵蓋全部），第一課時(shí)有以下幾項(xiàng)任務(wù)：

1、初讀課文，認(rèn)讀生字，初步了解生詞的意思，能把課文讀正確；

2、自讀課文，畫、批、注，大體了解課文內(nèi)容，并透過語句，初步感受課文的事、情、理；

3、再讀課文，交流自己的閱讀感受，提出不懂的問題（要注意引導(dǎo)提出語言方面的問題）；

4、讀課文，在個(gè)人準(zhǔn)備、小組議論的基礎(chǔ)上，通過全班交流，比較準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容（有時(shí)側(cè)重理清敘述順序）。第二課時(shí)：

1、自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句讀感受（既可以談思想內(nèi)容方面的，又可以讀“好在哪兒”“為什么好”的），鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解；

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聚焦語言訓(xùn)練重點(diǎn)，用整合的思想、整合的問題，引導(dǎo)學(xué)生既深入理解人文內(nèi)涵又揣摩語言的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言與深化情感、認(rèn)識的統(tǒng)一（這一部分是改革的核心、成敗的關(guān)鍵）；

3、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；

4、語言訓(xùn)練點(diǎn)上（如，某個(gè)句式、某些詞語的運(yùn)用）或表達(dá)方法的遷移、運(yùn)用；

5、賞讀課文，通過朗讀釋放情感，升華價(jià)值觀，積淀語言。

三、學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 ” 崔巒老師曾說：“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀最重要的階段??”如果這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實(shí)有效，閱讀教學(xué)就成功了一半?？梢?，預(yù)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是直接提高學(xué)習(xí)效率，良好的預(yù)習(xí)能夠讓第一課時(shí)取得事半功倍的效果。

每次接手新的班級，我總是強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每次學(xué)習(xí)新課文之前，必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，而且有預(yù)習(xí)具體的預(yù)習(xí)要求。但預(yù)習(xí)對于低、中、高年級學(xué)生的要求有所不同，不是千篇一律。低年級課文篇幅短小，學(xué)生識字量小，預(yù)習(xí)時(shí)不需提很高要求，只要能把課文讀準(zhǔn)確即可；而中年級開始應(yīng)在讀準(zhǔn)確課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對字詞的訓(xùn)練和積累，可以加上一些摘抄、同類詞語歸類等詞句積累的預(yù)習(xí)作業(yè)；而高年級同學(xué)隨著識字量的增加，基本對詞語、閱讀沒有障礙，所以預(yù)習(xí)工作可以放在概括段落大意、查找課文資料、拓展閱讀等有深度的預(yù)習(xí)作業(yè)上。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)安排，體現(xiàn)了不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性和層次性，大大增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性。如，對于中高年級學(xué)生，我就設(shè)計(jì)了這樣的“預(yù)習(xí)卡”，基本內(nèi)容是這樣的：

A、默讀（1）這篇課文的主要內(nèi)容是_________________________。我初讀的收獲是_____________________________________________。

（2）本課的生字:____________________________________________。

B、查問：（1）我不認(rèn)識的字是：______________，想辦法記一記，記住后畫笑臉:_________________。我給生字?jǐn)U的詞語（一個(gè)字?jǐn)U兩個(gè)詞）：________________。（2）我不理解的詞語： __________________。通過查字典聯(lián)系上下文或者問其他人我理解詞語的意思，并寫在文中詞語的旁邊。

C、朗讀“眼過三遍，不如嘴過一遍?！贝舐暲首x三遍，家長簽字。D、摘抄（1）好詞：_______________（2）好句：____________________________________________。

E、思考再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個(gè)問題需要上課認(rèn)真聽或者請教老師或同學(xué)的：_______________________________________________________________________。

同樣，再好的預(yù)習(xí)作業(yè)布置了，長期不進(jìn)行檢查也會落空。第一課時(shí)對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行“有機(jī)滲透式”地檢查、點(diǎn)評是很重要的。合理安排必將達(dá)到“事半功倍”的效果

四、簡潔自然的導(dǎo)入：“未成曲調(diào)先有情”

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！钡谝徽n時(shí)的導(dǎo)入，好比是提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。正像著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?作為母語教學(xué)的語文課，是一門富有情感，極具個(gè)性，極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮導(dǎo)入語的精煉、簡潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實(shí)效。

簡潔自然的導(dǎo)入就像一臺戲的序幕，它簡短巧妙，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過程，能起到先聲奪人、奠定情感基調(diào)、事半功倍的良好效果。

1.說詞解題，激情入境。

“課題”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過課題既可以窺探文章的主旨，又可以激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生迅速地入情入境。如特級教師王菘舟教學(xué)《圓明園的毀滅》第一課時(shí)，他在課的開篇，師生一起一個(gè)字，一個(gè)字地寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”，寫一個(gè)解釋一個(gè)，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火毀滅了?！贝藭r(shí)，我們從師生嚴(yán)肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，成功地鋪設(shè)情感基調(diào)。又如特級教師竇桂梅上《再見了，親人》，也是先引導(dǎo)理解課題中的“親人”一詞入手，讓學(xué)生明白什么樣的人才稱得上“親人”，然后問學(xué)生：“為什么，朝鮮人們把中國志愿軍當(dāng)作親人？”撥動(dòng)學(xué)生生命的琴弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.巧用故事，創(chuàng)設(shè)情境。

樂意聽故事是孩子的天性。在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)，為了使學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄人物事跡的同時(shí)，進(jìn)一步體會五壯士的英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神，因此這篇課文導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，有一個(gè)故事，老師一直想講給你們聽，故事是這樣的：在解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今保留著這樣一個(gè)傳統(tǒng)，每天早晨點(diǎn)名時(shí)，連長喊馬寶玉、葛振林??隊(duì)列里一片肅靜，沒有人應(yīng)答，直到點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的姓名時(shí)，才有人答“到”。同學(xué)們你們知道為什么嗎?因?yàn)檫@個(gè)英雄連隊(duì)的前5名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一曲氣壯山河的頌歌。這就是著名的狼牙山五壯的故事。今天這節(jié)課我們就隨著作者一起走進(jìn)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。一下子，就把熱血沸騰的學(xué)生拉入了文境中。

3.溫故知新，遷情入境。

復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)如新課，是我們常用的一種導(dǎo)課方法。如教學(xué)《大自然的啟示》，教師可以先學(xué)生說說上一課《蝙蝠和雷達(dá)》的主要內(nèi)容或?qū)W習(xí)收獲，然后過渡：“是呀，科學(xué)家探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)?？梢哉f，蝙蝠是人類的‘老師’。其實(shí)，自然界中可以充當(dāng)人類‘老師’的還有很多，今天我們來學(xué)習(xí)《大自然的啟示》，看看課文主要講了什么，你從中受到了哪些啟發(fā)？”這種簡潔的導(dǎo)入，很適合略讀課文的教學(xué)。教師可以充分利用課文前面的導(dǎo)語，讓學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，幫助于學(xué)生迅速入情、入境這樣可以收到事半功倍的效果。

新課導(dǎo)入的方法還有很多，諸如簡介背景法、懸念設(shè)置法、猜謎激趣法、音樂引入法、游戲引入法、名言引入法、比較引入、體驗(yàn)引入法等。它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)該力求簡潔、省時(shí)、高效，有趣、有情、有度。

五、有層次的初讀：“初識廬山真面目”

古人說:書讀百邊其義自見。足見讀書對理解文本的重要。第一課時(shí)是感知課文，那么有層次的朗讀應(yīng)該是有效感知文本的最佳途徑拉。于永正老師說過“書不讀通不開講”，這也是許多名師上課的經(jīng)驗(yàn)之談，特級教師上課很注重學(xué)生對文本的充分理解，所以一篇課文的開始往往從不同層次的朗讀開始，第一課時(shí)采取不同方式讀書應(yīng)該是初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效的法寶。

1.緊扣課題，讀通讀順。

課題是全文的眼睛，或提示了課文內(nèi)容，或設(shè)置了懸念，或揭示了中心，有著畫龍點(diǎn)睛的作用。指導(dǎo)學(xué)生閱讀從會讀課題開始，課題是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如：《山中訪友》，學(xué)生一接觸課始，引導(dǎo)學(xué)生從題目先讀起，老師可以問：從訪字你能猜出作者和他的朋友之間的關(guān)系如何？學(xué)生回答說：既然是拜訪的，應(yīng)該是關(guān)系親密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老師接著說：那我們來讀課文，看看與作者交情這么深，關(guān)系這么親密的朋友到底是誰？這樣不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起讀課文的興趣，再由課題質(zhì)疑：為什么他們會如此親密？帶著這個(gè)問題讀，學(xué)生有興趣，能自己找答案，滿足學(xué)生的成就感。引導(dǎo)學(xué)生從課題出發(fā)進(jìn)行多次朗讀，學(xué)生對課文的感知在一層層的豐富。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程。教師就需要給學(xué)生和文本間搭好橋，讓學(xué)生與文本有更多的對話機(jī)會，這應(yīng)該是提高初讀課文有效性的一個(gè)方法。

2.提攜頭尾，激發(fā)情感。

如特級教師王菘舟教學(xué)《圓明園的毀滅》第一課時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，首先問學(xué)生：“讀了課文的第一自然段，你知道了什么？”學(xué)生說：“圓明園的毀滅，它的損失是不可估量的?！蓖趵蠋熞源藶橥黄瓶冢谂宄安豢晒懒俊钡拇_切意思后，指著黑板上的兩個(gè)“不可估量”趁熱打鐵問道：“打開課文，讀到第一句，映入眼簾的第一個(gè)詞是‘不可估量’，第二個(gè)詞還是‘不可估量’，你們的內(nèi)心是一種什么滋味？”這個(gè)問題直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處，它是一種閱讀后的意會，一種點(diǎn)化后的流露，更是一種激發(fā)后的噴涌。接著，王老師還引導(dǎo)學(xué)生讀了課文最后一段，寫下了兩個(gè)“化為灰燼”。同樣的詞語在板書上出現(xiàn)幾次，這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣的處理，整個(gè)課堂的情感氛圍就營造得比較成功，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

初讀課文的方法也有很多，如關(guān)鍵詞句突破法、暢談感受法、課題突破法、提綱挈領(lǐng)法等。不管是哪種設(shè)計(jì)都要簡潔明了，讓學(xué)生覺得學(xué)起來目的明確，有可操縱性，要善于抓住切入點(diǎn)、契合點(diǎn)和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)加以扎實(shí)有效的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所悟。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，第一課時(shí)開始，老師可以提出明確要求，要邊讀書邊用筆劃一劃，圈一圈。不認(rèn)識的字可以打問好，或查字典或請教，然后注音；不懂的詞句用線劃出來，可以聯(lián)系上下文，結(jié)合工具書，也可以請教同學(xué)和老師；對于讀書能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提更高的要求，把優(yōu)美的句子用線劃下來，旁邊可以用幾個(gè)詞語或簡單的幾句話寫寫自己的感受，使能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到更多的知識。讀書動(dòng)筆不僅是提高初讀的有效方法，更是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的有效措施。

六、閱讀與字詞教學(xué)的結(jié)合：“湖光秋月兩相和” 一般來說，“課文導(dǎo)入”、“詞語學(xué)習(xí)”、“內(nèi)容理解”是第一課時(shí)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如何在短短的四十分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩幔脑O(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡便而又實(shí)用的教學(xué)方法。

例如，“游戲體驗(yàn)法”。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！蔽覀兗瓤山柰嬗螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們理解，我們還可以通過鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來理解，鼓勵(lì)他們把字詞與相應(yīng)事物的形象建立起聯(lián)系，還可幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，體會人物的形象。如《觸摸春天》，孩子們對文中安靜在花園里行走很“流暢”，一點(diǎn)也不“磕磕絆絆”中的這兩個(gè)詞會比較難以理解。如果教師在課前就跟孩子們玩一個(gè)“盲人行走”的小游戲，那么學(xué)生通過聯(lián)系上下文，就會很快明白這兩詞的意思，更重要的是，學(xué)生通過進(jìn)一步的研讀，安靜雖然是個(gè)盲人，但她熱愛春天，熱愛生活的形象便深入學(xué)生內(nèi)心世界。這也是一種幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟的有效方法。

此外，還有點(diǎn)面結(jié)合法、“以生為本”法、創(chuàng)設(shè)情境法、質(zhì)疑問難法等，不管是那種教學(xué)方法，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得進(jìn)步。

七、留下懸念的結(jié)課：“一曲終了，余音繞梁”

語文第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，教師或簡要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達(dá)成溝聯(lián)，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。例如，課文《蒲公英的種子》第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束前可設(shè)下懸念：這些蒲公英的種子會飛向哪里呢？結(jié)果怎樣呢？又如：《七顆鉆石》第一課時(shí)結(jié)課時(shí)教師小結(jié)：這真是一個(gè)神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的時(shí)候裝滿水，而且在小姑娘被絆倒后也能不倒不灑。更不可思議的是它由木的變成銀的，又由銀的變成金的，最后還從里面跳出七顆鉆石，并且隨后噴出一股水流。是什么原因讓水罐一次次的變化，奇跡一個(gè)個(gè)的發(fā)生，魔力究竟來自哪里？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對一篇新課文的興趣點(diǎn)往往就產(chǎn)生在第一次閱讀期待中，成功的第一課時(shí)教學(xué)恰似“一曲終了，余音繞梁”，會激起學(xué)生無限的遐想與沉思。

總之，第一課時(shí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它承載著重要的教學(xué)內(nèi)容，它離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味、扎實(shí)的詞句訓(xùn)練和閱讀思考中的懸念質(zhì)疑。只有踏踏實(shí)實(shí)把握第一課時(shí)教學(xué)，精確做好第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù)，才能真正突破閱讀教學(xué)的有效性。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：新課改背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要引起廣大教師的重視。而受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中還存在較多的問題，需要語文教師進(jìn)行教學(xué)模式的更新，探索更多教學(xué)方法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)小學(xué)生參與到語文教學(xué)中，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文針對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了語文教學(xué)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，我國對教學(xué)效果的衡量和評定標(biāo)準(zhǔn)還主要是依靠考試成績，為了更好地提升小學(xué)生語文成績，教師們普遍采用灌輸式的教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂上也主要是以老師講解為主，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都依靠教師的安排，這樣被動(dòng)地接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)生的主體作用更是沒有有效的發(fā)揮，這樣單

一、落后的教學(xué)方式讓小學(xué)生感到的只有枯燥乏味，提不起對學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)效果，這也使得教學(xué)效果大打折扣。

2.不具備靈活的語文教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師考慮的并不是學(xué)生對知識的掌握能力、接受程度和興趣愛好，只是一味地按照教學(xué)大綱的模式為學(xué)生講解授課，這樣的統(tǒng)一的教學(xué)模式不能夠做到因人而異和因材施教。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠重視

在應(yīng)試教育占主要地位的教學(xué)背景下，為了讓學(xué)生能夠在考試中取得更好的成績，教師將教材的關(guān)注點(diǎn)放在了基本知識的講解上面，沒有關(guān)注和突出難點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識的分析，這樣不區(qū)分課本難易程度的全部傳授給學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響，盡管學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到較多的知識，但是在實(shí)際生活中卻無法有效地利用。

二、小學(xué)語文教學(xué)的有效措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情感教育

進(jìn)行高效教學(xué)的最根本的條件就是要明確新課改下小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的情感共鳴，收獲高效教學(xué)。因此，要求小學(xué)語文教師準(zhǔn)確把握新課改下的教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而熟練運(yùn)用情感教育開展小學(xué)語文教學(xué)。首先，小學(xué)語文教師必須注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)的過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，將情感因素充分融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間的情感交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.改變教學(xué)方式，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段的語文教學(xué)的主要內(nèi)容是識字教學(xué)，但是由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展還不夠成熟，所以需要教師引導(dǎo)小學(xué)生積極參與課外閱讀，在參與課外閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)語文知識，提高閱讀學(xué)習(xí)的能力，并且提高小學(xué)生文化素養(yǎng)和審美情趣。小學(xué)生年齡較小，因此對很多事物的認(rèn)識還停留于形象思維時(shí)期的階段，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀活動(dòng)的機(jī)會，豐富課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。比如鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀課外書籍積累課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生雖然識字不多，閱讀能力不高，但一些淺顯的兒童讀物還是很適合他們閱讀的。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會。大膽質(zhì)疑、積極思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，一定要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各方面的才能，通過組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、畫、說等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，使語文課堂充滿活力。在這方面，教師可以組織學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人物對話多、情節(jié)豐富的故事性的文章如《烏鴉和狐貍》《西門豹》等的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組表演，讓抽象的文字生動(dòng)形象地展現(xiàn)在孩子們的面前。在表演之前，教師可以先針對故事內(nèi)容進(jìn)行提問，然后讓其他學(xué)生對表演的同學(xué)做出評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言。這樣既可以活躍課堂氛圍，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

綜上所述，伴隨著我國教育教學(xué)體制改革的不斷深入以及新課改的實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式、教學(xué)模式等都提出了更高的要求，為了適應(yīng)新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)工作，就需要語文教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變明確教學(xué)的目標(biāo)、轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)以及加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛等，只有這樣才能更好調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)主體作用，提升小學(xué)生自我表達(dá)和運(yùn)用能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利和有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬之先.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2012，（9）：27―29.[2]許 輝.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)研究淺析[J].學(xué)苑教育，2015，（2）：35.（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)高莊鎮(zhèn)汲堯小學(xué)）

第三篇：小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，語文教師在日常教學(xué)中必須注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并且要不斷改革和提升自己的寫作教學(xué)方法。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師要革新教育教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學(xué)生的寫作能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定寫作存在困難。小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，必須注重小學(xué)生的年齡特征。因?yàn)?，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，學(xué)生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫作教學(xué)帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學(xué)是小學(xué)生能夠應(yīng)用文字來順暢合理地寫出內(nèi)心的想法，把自己在生活中的感悟和對生活學(xué)習(xí)的理解表達(dá)出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對這個(gè)年齡段的小學(xué)生來說十分苛刻，因?yàn)樾W(xué)生在寫作過程中缺少真情實(shí)感、缺少想象力和創(chuàng)造力、缺少自己的個(gè)性，寫出的文章內(nèi)容空洞，所以這就造成了小學(xué)生寫作中的弊病，讓小學(xué)生逐漸喪失了對語文寫作的激情，使語文寫作教學(xué)不能夠順利發(fā)展。

1.2 學(xué)生寫作練習(xí)少。一些小學(xué)語文教師在日常教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只是依照課程標(biāo)準(zhǔn)來死板地教學(xué)生知識，迂腐沉悶地實(shí)施教學(xué)。重要的是在語文教學(xué)的時(shí)候?qū)φZ文教材的講解特別多，將大部分時(shí)間都用于此，而對語文寫作教學(xué)所給予的時(shí)間就特別少，造成學(xué)生寫作練習(xí)特別少。寫作是一種綜合能力，因此，小學(xué)語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，在日常教學(xué)過程中將寫作教學(xué)融入進(jìn)去，而不是讓寫作訓(xùn)練和課本教學(xué)相脫離，如果不是這樣就會讓小學(xué)生不重視寫作，這就極易造成在考試時(shí)學(xué)生不經(jīng)過思考就開始隨意寫作，或者是在無計(jì)可施的時(shí)候抄襲作文書，這對小學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練是極其不利的。

1.3 過度重視數(shù)量忽視質(zhì)量。小學(xué)中的一些語文教師在日常教學(xué)中會給學(xué)生留特別多的寫作作業(yè)，例如要求學(xué)生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學(xué)生根本完不成，很多時(shí)候?qū)W生只是應(yīng)付了事，不會對這些寫作作業(yè)認(rèn)真對待。小學(xué)語文教師對這些作業(yè)的檢查也只是浮于表面走走過場，基本上不會認(rèn)真去閱讀學(xué)生的寫作作業(yè)，大多數(shù)的時(shí)候只是在作業(yè)的結(jié)尾寫一個(gè)閱字，這就讓小學(xué)生感覺寫作作業(yè)只是一種形式，無需多做努力，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語文寫作能力的提升。

1.4 學(xué)生寫作興趣低下。當(dāng)前，小學(xué)語文教材實(shí)施了很大的改革，其中收錄了很多優(yōu)秀的文章?？墒切W(xué)語文教師不會把這些優(yōu)秀的文章和學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作能力的提高基本上不起作用，難以將學(xué)生的寫作能力在日常課文的講解中進(jìn)行提高。在寫作能力無法提高的情況下，學(xué)生只會將寫作當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，不能夠?qū)ζ涮崞鹱銐虻呐d趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學(xué)生寫作的興趣與熱情，也不能對學(xué)生在寫作方面進(jìn)行啟迪和借鑒。這就讓小學(xué)生的寫作能力提升十分緩慢。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究

要想提高小學(xué)生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的指導(dǎo)和練習(xí)，經(jīng)過各方面素質(zhì)的加強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)的。下面，我根據(jù)上面提到的當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀給出一些有針對性的寫作教學(xué)方法。

2.1 選擇適宜的內(nèi)容。要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂。“近”就是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生便于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學(xué)段的中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.2 開展形式多樣的讀書活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級的閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生多積累。優(yōu)秀的文章中一定有些地方是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，多摘錄優(yōu)美的句子和詞語，注意對一些寫作方法的掌握，在積累中提高學(xué)生的寫作能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將日常學(xué)習(xí)中遇到的比較優(yōu)美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動(dòng)的詩詞摘錄下來，因?yàn)檎颈阌跀y帶，可以隨時(shí)將遇到的優(yōu)美詞句摘錄下來，也可以隨時(shí)打開摘抄本進(jìn)行翻看和背誦。小學(xué)生只有積累到足夠多的語文知識，掌握基本的文學(xué)理論以及優(yōu)美的詞句，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能提高，才能在寫作的時(shí)候感覺有東西可寫，有思路可循，才能逐漸提升學(xué)生的寫作興趣和能力。

總之，在全國范圍內(nèi)實(shí)行課改的背景下，小學(xué)語文教師必須注重寫作的教學(xué)方法，并且培養(yǎng)學(xué)生具備初步的寫作能力。其中規(guī)定小學(xué)生在寫作方面必須具有下面這些能力： 在給定的詳細(xì)題目和限制字?jǐn)?shù)與時(shí)間的情形下，小學(xué)生可以解讀題目并依據(jù)自己親身經(jīng)歷進(jìn)行構(gòu)思，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出限定字?jǐn)?shù)的具有自己真實(shí)感情的文章。然而，達(dá)到上面這一規(guī)定卻十分困難，需要小學(xué)語文教師應(yīng)用正確的寫作教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,004km.cn rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “l(fā)ight” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:004km.cn 004km.cn in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures

第四篇：小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)思考（定稿）

小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)思考

四川教師招聘網(wǎng)為廣大考生提供最新四川教師招聘信息，包括歷年四川教師招聘、考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過考試。

在教師招聘考試中，有些地區(qū)會強(qiáng)調(diào)課時(shí)，比如第一課時(shí)的教學(xué)。很多考生在碰見“第一課時(shí)”就會有一種“無力”感，感覺自己空有一身分析文本的“特長”卻無處施展。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如果讓一位老師去寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)或第二課時(shí)，那么這位老師會選擇去寫第一課時(shí);如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會在班里先把第一課時(shí)上完，一定要讓學(xué)生滿懷期待地來上第二課時(shí)，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現(xiàn)象當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課時(shí)似乎真的就沒什么內(nèi)容，無非是導(dǎo)入課題，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，最后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時(shí)的重點(diǎn)到底是什么呢? 要討論這個(gè)問題就必須先明確新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念。

首先，以讀為本。讀是學(xué)生走進(jìn)文本的最好最快的方法，在教學(xué)的過程中要不斷地滲透閱讀指導(dǎo)的方法，重視朗讀、默讀，學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的讀書方法是至關(guān)重要的，這就需要根據(jù)不同類型的課文來進(jìn)行具體的調(diào)整，那么這也就與我們的第一課時(shí)有所暗合，更應(yīng)在教學(xué)安排上突出對于讀的掌握的指導(dǎo)，開展多種形式的閱讀課，如將對比閱讀作為第一課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個(gè)人認(rèn)為用得特別好。學(xué)生的讀是需要教師引導(dǎo)的，那么最為有效的引導(dǎo)就是教師的評價(jià)，珍視學(xué)生的感悟這一核心原則就是讓學(xué)生在自讀自悟的前提下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓閱讀豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入到作品中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語中其實(shí)就蘊(yùn)含著方法。作為教師，首先，要在學(xué)生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學(xué)生的看法和體會，珍視學(xué)生的感悟，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是給出對錯(cuò)的判斷。在評價(jià)時(shí)注意到這些原則，就是將第二個(gè)重要的元素——對學(xué)生讀的一個(gè)珍視的過程，即評價(jià)的過程，融入到第一課時(shí)中。整個(gè)過程中也可以引入自評和他評，但是一定要突出教師的鼓勵(lì)性評價(jià)。

再次，不強(qiáng)分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會講課了，現(xiàn)在又碰到了第一課時(shí)，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時(shí)到底要講什么?這樣的疑問是普遍的。在我看來課標(biāo)中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏對整體的把握，那么關(guān)鍵的問題就來了，談到整體的感受不就是第一課時(shí)的要義嗎?這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當(dāng)中的潮來前、潮來時(shí)和潮過后，《愛如茉莉》中的茉莉花般的平實(shí)、樸素、芳香、無私的愛，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中圍繞著童年時(shí)作者與駱駝發(fā)生的幾件趣事來追憶童年，從以上三個(gè)例子我們可以明白不強(qiáng)分段，不是對于文章的內(nèi)容毫無把握，而是理出文章的一條線索和脈絡(luò)，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時(shí)的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當(dāng)中找出線索，通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來呈現(xiàn)，比如在刻畫人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發(fā)展的過程就是脈絡(luò);寫景的文章中，作者的描寫順序就是脈絡(luò)。

其實(shí)這樣的理念就是將以前的分段式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)綜合，理清了文章的脈絡(luò)和思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而領(lǐng)悟文本當(dāng)中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個(gè)性的對話，品評優(yōu)美的句式;那么問題又來了，第一課時(shí)要不要對于句子進(jìn)行賞析呢? 最后，我要說明第一課時(shí)需要對句子進(jìn)行分析，第一課時(shí)往往不會涉及到文本的后半部分，又因?yàn)榇蟛糠值奈恼轮髦记楦械纳A都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個(gè)問題就是如何在第一課時(shí)找出“亮點(diǎn)”，這個(gè)問題就應(yīng)該承接上一點(diǎn)繼續(xù)展開。

語文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點(diǎn)必然是詞句賞析。在詞句賞析的過程中第一個(gè)問題就是引導(dǎo)性的問題，對于一個(gè)句子的賞析也應(yīng)該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時(shí)要先讓學(xué)生去讀，在讀的過程中體會這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認(rèn)識，在師生共同分析句子之后就來到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，即手法技巧的教授。語文課的核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，所以這一環(huán)節(jié)不可缺少，這樣一個(gè)手法的分析一定是按照這樣的兩個(gè)步驟進(jìn)行的，由感性的認(rèn)識到理性的認(rèn)識，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過程中也要滲透作者對整篇文章主旨的表達(dá)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確三維目標(biāo)——“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并將這三維變成三個(gè)思考的方面，不一定全部呈現(xiàn)但一定要全部思考。同時(shí)，在分析的時(shí)候如果能夠結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平習(xí)慣，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣亮點(diǎn)就全出了。

在第一課時(shí)的最后一定要留一個(gè)懸而未決的問題，好比說書時(shí)的“請聽下回分解”，電視劇當(dāng)中下一處的關(guān)鍵情節(jié)只能明天繼續(xù)追起來，這樣分析下來，“第一課時(shí)”變清晰了許多，當(dāng)然還有一些關(guān)于第一課時(shí)的技巧我們下回再來詳解。

中公講師解析 注：本文章用于訪問者個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來源：中公教師網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。

第五篇：語文教學(xué)第一課時(shí)

第一課時(shí)

一、板書課題

少年閏土

二、學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教

師：今天我們學(xué)習(xí)《少年閏土》，這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選下來的。當(dāng)時(shí)的“我”是一位富家少爺，閏土是一個(gè)窮苦農(nóng)民的兒子。我和閏土卻一見如故，結(jié)下了深厚的友誼。時(shí)隔三十年，“我”再回故鄉(xiāng)，遇到閏土，感慨萬千，于是記起往事，寫下了《少年閏土》。自讀課題，我想知道你是怎么讀課題的？

生１：少年閏土。我是帶著回憶的口吻去讀的。

生２：少年閏土。我是帶著懷念的心情去讀的。

師：想想，“我”會回憶些什么？又懷念閏土什么呢？

生３：我是帶著疑惑的心情去讀的。我搞不明白三十年過后，作者為什么還要去寫少年閏土？

生４：我也想知道少年閏土是個(gè)什么樣的人。所以我也帶著疑惑的心情在讀。

生５：我也不明白閏土是一個(gè)窮孩子，“我”是富家一位富家少爺，為什么他們能夠成為好朋友。我會帶著懷疑的心情去讀。

三、自讀課文，初步解疑

１、師：請同學(xué)們快速地默讀課文，想想從課文中能不能解決你的疑問。并且邊讀邊畫出含義深刻的語句和不懂的問題。

２、師：先說說你有哪些不懂的地方或畫出了哪些含義深刻的句子？

學(xué)生提出了諸如“其間、無端、素不知道、如許、希奇”等詞語，在此告訴學(xué)

生：因?yàn)槟莻€(gè)暑期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多這樣半文半白的詞語。并要求學(xué)生聯(lián)系上下文去理解字詞。

學(xué)生問題學(xué)生解決。

對于學(xué)生提出的“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！钡染渥?，要求學(xué)生在書上做好記號，暫不解決。

四、自讀課文，初識閏土

師：請大家再讀課文，想想少年閏土給你留下了怎樣的印象？

讓學(xué)生初步來談，能談多少就談多少。

五、學(xué)習(xí)外貌，體會人物

師：“我”剛見到閏土?xí)r，閏土是什么樣兒呢？

生：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！?/p>

師：從這句你們可以感覺到什么呢？

生：我從“紫色的圓臉”看出閏土很健康，他經(jīng)常在海邊勞動(dòng)，被海風(fēng)吹，被太陽曬，所以臉變成紫色的了。

生：我從“頭戴一頂小氈帽”感覺閏土很土，是個(gè)土老帽。

師：這是閏土的穿著，你的話換作另一種說法該怎么說呢？

生：閏土的穿著很樸素。

生：閏土很樸實(shí)。

生：我從“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”體會到閏土的樣子一定很可愛?，F(xiàn)在的爸爸媽媽都喜歡在孩子身上戴個(gè)手飾什么的，那是為了讓孩子更可愛。

師：不錯(cuò)啊！你能聯(lián)系實(shí)際生活去理解文中人物，這是一種讀書的好辦法。祝賀你找到了這把金鑰匙。

師：讓我們一起來讀一讀這句話，去體會體會閏土的樣子，在頭腦中要想象一幅人物畫。

第二課時(shí)

一、深入讀書，走進(jìn)閏土

學(xué)生積極地與文本對話，學(xué)生積極地與學(xué)生對話，教師積極地與學(xué)生對話，在多重對話的過程中，閏土的形象漸漸清晰。接下來的任務(wù)就是使這一形象進(jìn)一步凸現(xiàn)、豐滿，使之呼之欲出。完成這一任務(wù)的基本手段是感情朗讀，學(xué)生提出的問題，有些在指導(dǎo)朗讀的過程中即可解決。

師:同學(xué)們,你們好!生:老師好!師：上節(jié)課我們從外貌描寫知道了閏土是一個(gè)健康樸素的小男孩，那么寫人還可以從哪些方面去寫呢？

生：還可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去寫人。

師：那么這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？

生：課文還描寫了閏土的語言。

生：還有動(dòng)作。

師：不錯(cuò)。閏土所說的這些話是閏土以前做過的一些事。就請你們細(xì)細(xì)地去品味６～１６自然段，聯(lián)系上節(jié)課開頭你們提出的問題邊讀邊想想。

師：閏土給我們講述了幾件事？

從學(xué)生的回答中板書：

雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看跳魚

師：閏土向魯迅講述自己的海邊生活，你們能想像出他說話時(shí)的語氣、神態(tài)嗎？

生：很高興。

生：很興奮。

師：能用一些成語描述閏土當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)嗎？

生：津津有味。

生：手舞足蹈。

生：眉飛色舞。

生：神采飛揚(yáng)。

生：得意洋洋。

師：也對啊，他知道對方?jīng)]有經(jīng)歷過這些事，就有些炫耀的口吻吧！

師：剛才同學(xué)們說了很多詞語，用你們所說的那種感受去讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽聽，請同桌評一評，看看是否讀出了閏土的心情。

學(xué)生練習(xí)朗讀的過程，不知不覺已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，由讀者而成了閏土。于是，在學(xué)生練讀之后，教師指名讀，師生評后再讀，在讀中與人物的感情漸漸貼近、交融。

（朗讀是理解課文內(nèi)容、體會課文感情的基本手段，是學(xué)生與文本對話的基本方式。但怎樣朗讀，需要教師要言不繁的點(diǎn)撥。教師與學(xué)生的對話，從其內(nèi)容看，不是告訴，不是給予，而是啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)；從其方式看，要親切、平等；從其時(shí)機(jī)看，或在于打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，或在于激發(fā)學(xué)生新的探究欲望，或在于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換等。）

師：請閏土來給大家講一講，注意要想法讓大家身臨其境哦！有信心嗎？

生：（略）

師：我來當(dāng)魯迅，我想聽你再給我講講西瓜地刺猹的故事。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：管賊嗎？

生：不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這兒是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，輕輕地走去??

師：它不咬人嗎？

生：有胡*呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑??

（教師參與學(xué)生活動(dòng)，改變原有的老師高高在上的身份，使學(xué)生信任老師，學(xué)習(xí)積極性倍增，而且教師的活動(dòng)對學(xué)生還可以起到示范的作用，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換和互動(dòng)的效果?！敖虒W(xué)過程是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程?！薄罢n程實(shí)施是參與者的對話和反思的過程?！保?/p>

（學(xué)生朗讀時(shí)，教師的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)驚嘆詞，也對學(xué)生的朗讀起到指導(dǎo)和示范作用，就像樂隊(duì)的指揮。如在讀“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背??”一句時(shí)，我不時(shí)發(fā)出“呵”的驚嘆聲，學(xué)生就讀得更起勁了。當(dāng)聽到刺猹時(shí)，我做出驚疑害怕的表情，問道：“它不咬人嗎？”學(xué)生就自然地用自豪的口氣讀：“有胡*呢！”）

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該在學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀與思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）

二、想象畫面，加深體會

師：看來，月亮地下，閏土一個(gè)人看瓜刺猹在作者眼里是多么驚險(xiǎn)刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦首先浮現(xiàn)出來的就是什么一幅畫面呢？

生：是本課的第一幅圖。

師：請看著這幅圖，自己說一說。

師：誰能用書上的段落來說一說。

生：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：自己再細(xì)細(xì)地讀一讀，試著把它背下來。

三、深入朗讀，走進(jìn)魯迅

師：少年閏土給魯迅留下了深刻的印象，以致于三十年后還記憶猶新。那么當(dāng)閏土講話時(shí)，“我”的心情、表情又是什么呢？

生：很羨慕。

生：很驚訝。

生：感到很新奇。

生：聽得津津有味。

生：魯迅會覺得自嘆不如。

師：為什么會這樣？

生：因?yàn)樗麖膩頉]有聽過這么有趣的事。

生：因?yàn)殚c土介紹的事情太稀奇了，是魯迅從來沒有看過和聽過的。

師：那請同學(xué)們用筆勾劃出魯迅心情的句子，試著去讀一讀，體會體會。

師：閏土只給魯迅講了四件事嗎？

生：是。

生：不是。我從“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”這句話體會到閏土應(yīng)該給魯迅講了很多有趣的事。

師：你讀書很細(xì)心。我們就要這樣，做閱讀的有心人，做生活的有心人。大家讀一讀１６自然段，讀后你想說些什么？

生：我覺得魯迅和他以前的朋友見識很狹窄。

生：我覺得魯迅很佩服閏土，閏土是一個(gè)知識很豐富的孩子。

生：我覺得魯迅這樣想的時(shí)候，既有對閏土的欽佩，也有對自己以前生活的不滿。

師：那魯迅和他的朋友是不是成天都被關(guān)在院子里呢？

（經(jīng)過討論，最終得出“不是”。）

師：那么關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么？

生：是父母的管教。

生：是那種衣來伸手，飯來張口的少爺生活讓他們不能做更多有趣的事。

師：是啊，是那種封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗(yàn)新生活。但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。閏土的到來為“我”打開了一扇窗，讓“我”看見了一個(gè)多姿多彩的世界。所以課文前面寫當(dāng)“我”聽說閏土要來時(shí)，“我”的心情怎么樣？

生：“我”很高興，因?yàn)槲衣犝f閏土能裝弶捉小鳥雀。

生：我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。

生：好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來，我便飛跑去看。

師：你們讀出了魯迅興奮而又急迫的心情，你們已經(jīng)走進(jìn)魯迅的心里了。祝賀你們。

四、觀看插圖，想象場景

師：現(xiàn)在知道了吧？一個(gè)是富家少爺，一個(gè)是窮苦子弟，為什么能成為好朋友？

生：因?yàn)殚c土知識豐富，給魯迅講了許多新鮮的事。

生：因?yàn)殚c土見識很廣，讓魯迅明白了山外有山，人外有人。

生：剛才鄧?yán)蠋熣f閏土給魯迅打開了一扇窗，我覺得魯迅肯定從這扇窗聞到了新鮮的空氣。

師：那么當(dāng)閏土要離開時(shí)，他們會怎么對話呢？可以讀最后一自然段，也可以看文中的第二幅圖，自己試著說一說。

五、緊抓人物，積淀感情

師：讀了這篇文章，你能用一些詞語來形容閏土和魯迅嗎？

閏土：見多識廣、知識豐富、健康活潑、見識廣博。

魯迅：見識狹窄、孤陋寡聞、籠中之鳥、井底之蛙。

六、推薦讀物，拓展閱讀

三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請看大屏幕。

附：

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，──你來了？??”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，??但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！??”

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。”便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個(gè)孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃??”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的不得了，知道老爺回來??”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H高興的說。

“阿呀，老太太真是??這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事??”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生？第五個(gè)？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺??”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有規(guī)定??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來默默的吸煙了。

母親問他，知道他的家里事務(wù)忙，明天便得回去；又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃去。

他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。

七、前后照應(yīng)，理解課題

學(xué)了《少年閏土》一文，又聽了剛才寫“中年閏土”這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？

生：我會用佩服的語氣去讀，少年閏土見多識廣，讓我佩服。

生：我會用追憶的口氣去讀，三十年后的閏土已經(jīng)變樣了，想想還是少年閏土讓人懷念。

生：我會用憤怒的語氣去讀，是舊社會讓閏土變成了那樣，中年閏土已經(jīng)不是少年時(shí)候那樣可愛了。

生：我還是會用疑惑的語氣讀，因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》這篇文章老師沒給我們讀完，我想自己去全部看完，這樣才對閏土真正了解。

師：我也很佩服你，不唯書，不唯師，事事靠自己，這才是我們讀書讀好的訣竅。

下課。