第一篇：如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)

如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)

“小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)到底上什么？怎么上?”長(zhǎng)期以來(lái)，一直是小學(xué)語(yǔ) 文 老師困惑的問(wèn)題。參加了3月12—3月14日在東城小學(xué)舉行的全市小學(xué)語(yǔ)文“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)，觀摩了來(lái)自十堰市及各縣23位優(yōu)秀教師的“現(xiàn)抽、現(xiàn)備、現(xiàn)講”的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)課堂教學(xué)，讓我對(duì)“如何上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)”有了深深的思考。

一、科學(xué)劃分課時(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文課不僅要有每一課的總目標(biāo)，而且要有明確的課時(shí)目標(biāo)，哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時(shí)完成，哪些任務(wù)該在第二課時(shí)完成，必須要有科學(xué)而合理的安排?？稍谡Z(yǔ)文教學(xué)中不少老師由于沒(méi)有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)和教材，課堂教學(xué)一塌糊涂，讓聽(tīng)課老師搞不明白他上的到底是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不到位，學(xué)生語(yǔ)文能力得不到提高，課堂效率低下。如何做到課時(shí)目標(biāo)的劃分科學(xué)而合理呢？在認(rèn)真研讀教材和教師用書(shū)的基礎(chǔ)上，把握住這一課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，再根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。此次參賽的優(yōu)秀教師們，他們所完成的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容基本上是一樣的，即讀書(shū)、識(shí)字寫(xiě)字、整體感知課文內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也要將這些任務(wù)放在第一課時(shí)去完成，第二課時(shí)重點(diǎn)是細(xì)讀感悟，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)情感。教學(xué)任何一篇課文的第一課時(shí)，都做到心中有目標(biāo)，上起來(lái)也就扎實(shí)有效。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然我們明確了第一課時(shí)要完成的主要內(nèi)容，但由于授課教師的不同，課堂教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。要想提高課堂效率，讓課堂綻放精彩，優(yōu)秀教師就是注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呢？本人從這次“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)中受益匪淺。

1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)以致用。如在讀課文中認(rèn)字，圈出生字、讀準(zhǔn)字音、劃出生字組成的詞語(yǔ)；讀含有生字的句子，讀句子中鞏固認(rèn)字；讀詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字，如悄（qiǎo）然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了生字的音、形，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用生字，真可謂一箭雙雕。

2、識(shí)字中巧妙穿插寫(xiě)字指導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合。大多數(shù)老師認(rèn)字是認(rèn)字，寫(xiě)字是寫(xiě)字，孤立分開(kāi)，或者一一教寫(xiě)，缺乏重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生已熟悉生字后，教師應(yīng)有意提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易寫(xiě)錯(cuò)生字及書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的地方。對(duì)于特別難寫(xiě)的、課本中又要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，并范寫(xiě)，如“兜、噩”等字。讀中練寫(xiě)，利于提高識(shí)字的有效性。

3、反復(fù)誦讀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本色。語(yǔ)文教學(xué)，特別是第一課時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，并且讀書(shū)方法多樣、讀有要求、讀有指導(dǎo)。初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子；同學(xué)間互讀課文，訂正字音；自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；指名讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況，并比賽朗讀；默讀課文，感知內(nèi)容，思考問(wèn)題，邊讀邊做批注；展示朗讀水平，師隨機(jī)范讀指導(dǎo)，練讀，和老師挑戰(zhàn)朗讀；分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機(jī)械重復(fù)地讀。

4、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，整體感知課文。初步感知課文內(nèi)容的方法多樣，如概括文章主要內(nèi)容，了解文中主要人物及特點(diǎn)，交流讀書(shū)收獲，賞析寫(xiě)得最好的語(yǔ)句，解決學(xué)生看題質(zhì)疑的問(wèn)題等。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用，但無(wú)論采用哪種方法整體感知課文，都應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如競(jìng)賽中的兩位老師都講的是《賣(mài)火柴的小女孩》，一位老師先讓學(xué)生找出文中寫(xiě)小女孩幾次擦亮火柴，然后說(shuō)出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么，再就是深入理解相關(guān)內(nèi)容；另一位老師先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)小女孩的語(yǔ)句，然后讀中感悟小女孩是一個(gè)怎樣的孩子。后一位老師切入點(diǎn)小，以反常態(tài)，體現(xiàn)了個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀、去悟，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，課堂效果也可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內(nèi)容多，重在找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

5、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言具有親和力。愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的話，能使學(xué)生熱情高漲?！昂⒆樱竽扅c(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了別怕！”“你真是老師的知音！”等話，能拉近師生距離，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要，如初讀課文、識(shí)記生字，把握課文內(nèi)容，都需要學(xué)生自覺(jué)去完成。但學(xué)生自學(xué)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)學(xué)生的合作探究比老師口干舌燥的說(shuō)教更行之有效。如小組合作學(xué)習(xí)檢查生字，互相聽(tīng)讀課文、糾正朗讀錯(cuò)誤，討論交流自讀疑問(wèn)等。如《生命》一文的教學(xué)，一學(xué)生提出“生命是什么？”老師讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生更加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也發(fā)揚(yáng)了合作精神。采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、解惑者。

四、強(qiáng)化教師基本功，發(fā)揮教師的示范作用。

小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，課堂上學(xué)生感到困惑 時(shí) 老師只要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過(guò)硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、淵博的知識(shí)、駕馭課堂的能力等。競(jìng)賽中的一位老師在讓學(xué)生朗讀《觸摸春天》中的一個(gè)句子時(shí)，學(xué)生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學(xué)生再也不愁讀不出感情了。教學(xué)中，老師的示范作用不可忽視。

相信我們?cè)凇罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的滋養(yǎng)下，在各縣教師精英的引領(lǐng)下，一定能彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的缺憾，上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)，切實(shí)提高語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的有效性。

要注意以下幾個(gè)方面，與您探討。

1.注重三語(yǔ):導(dǎo)入新奇,創(chuàng)設(shè)情景引人入勝；過(guò)渡語(yǔ)啟迪思維，小結(jié)精巧，語(yǔ)言優(yōu)美；總結(jié)語(yǔ)精煉，富于詩(shī)意。

2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣，同時(shí)巧妙評(píng)價(jià)（師生評(píng)，生生評(píng)）鼓勵(lì)學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)生字詞要帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣，把識(shí)字與課文，與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生互教互學(xué)，不要老師一人唱獨(dú)角戲，同時(shí)要選代表性的字示范寫(xiě)字。也可以追本溯源，說(shuō)字的演變，部首的含義教學(xué)生熟記,事半功倍。

4、在課后安排拓展環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)老師的大語(yǔ)文觀，突出課堂的增量。

不過(guò)，最根本的是要熟讀課標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊(cè)的關(guān)系，突破重難點(diǎn)，用好評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，只會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結(jié)果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。

第二篇：上好第一課時(shí)

身為一名民辦學(xué)校的老師，我有幸參加了由常德市組織的2103至2014中小學(xué)教師全員教師培訓(xùn)，學(xué)有所獲，感慨萬(wàn)端，我真正地意識(shí)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)不再只是幾張紙，而是我們一線教師最該銘刻在心并始終身體力行的準(zhǔn)繩!這次活動(dòng)，為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)期間，我積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)專家講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，反思了以往工作中的不足，同時(shí)也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下面，我來(lái)談?wù)勛约航邮芘嘤?xùn)后閱讀教學(xué)實(shí)踐上的收獲。

如何上好高年級(jí)精講課文的第一課時(shí)？以前，我們一般會(huì)在第一課時(shí)解決字詞障礙，讓學(xué)生熟悉課文，把握文本的主要內(nèi)容，完成會(huì)寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生都能按部就班地完成，但是，身為老師，我總覺(jué)得自己只是在教學(xué)生知識(shí)，沒(méi)有從提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與提升語(yǔ)文能力上獲得自己真正的認(rèn)同，自從參加了此次培訓(xùn)，我有了新的認(rèn)識(shí)——必須使更多的孩子用心走進(jìn)文本！我愿意嘗試用一些精力去鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行課外閱讀，從自己愛(ài)讀的到自己不太愛(ài)讀的，從自己想讀的到自己不太想讀的，老師根據(jù)他們的年齡特征，推薦相應(yīng)的優(yōu)秀作品，與孩子們一起交流讀書(shū)心得，真正走近孩子，爭(zhēng)取走進(jìn)孩子們的心！

這只是我的一個(gè)嘗試，希望孩子們能從課外閱讀中領(lǐng)悟到自己堅(jiān)持閱讀的好處，再適時(shí)地讓他們走入我們教材中的文本，我相信，高年級(jí)精講課文的第一課時(shí)就不會(huì)再流于形式，一定會(huì)有更多的有益于孩子愛(ài)上語(yǔ)文的新收獲！

活到老，學(xué)到老，身為師者，授業(yè)解惑固然重要，但我認(rèn)為，最重要的是傳道了，我們是學(xué)生的引路人，我覺(jué)得，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)脫離老師的翅膀，在廣闊的中外文學(xué)作品中，、取其精華，這是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該一直秉承的方向！這次教師培訓(xùn)，讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽(yáng)光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提高自身素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做一名優(yōu)秀的教師。

第三篇：語(yǔ)文論文 怎樣上好第一課時(shí)

怎樣上好“第一課時(shí)”

時(shí)下，許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)往往掌握得不是很到位，教學(xué)層次不清，特征不明，讓人霧里看花。尤其是一些公開(kāi)課，更是對(duì)第一課時(shí)更是避之不及，總是把第二課時(shí)上得是風(fēng)聲水起。究竟該如何上第一課時(shí)？作為教師該如何把握第一和第二課時(shí)的區(qū)別呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)真研讀之后有了有了一定的感想，對(duì)第一課時(shí)有了一定的思考。我覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)一定要研究學(xué)生，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。立足文本，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)字詞的教學(xué)，有效初讀文本，巧設(shè)探究題點(diǎn)，做到真正提高第一課時(shí)教學(xué)的實(shí)效性。

首先，對(duì)于教材的解讀，我覺(jué)得教者在解讀文本時(shí)對(duì)教材要有深度把握，站在駕馭整篇課文教學(xué)的高度，合理分配每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)。第一課時(shí)哪些該教，哪些不該教；哪些需講清學(xué)透，哪些應(yīng)點(diǎn)到為止。有時(shí)需直奔主題，以便統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)；有時(shí)則需遷移延伸，為第二課時(shí)搭橋鋪路。而非目標(biāo)的越位，不能第一課時(shí)都包攬了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)混淆不清，學(xué)生也一頭霧水。

其次，對(duì)于課堂中的訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)需訓(xùn)練到位，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，追求“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”，但要做到簡(jiǎn)單、扎實(shí)、有效。在第一課時(shí)教學(xué)中，首先要給足學(xué)生讀的時(shí)間。不管是什么體裁的文章，我們都應(yīng)把讀好課文、讀準(zhǔn)確課文作為第一課時(shí)的目標(biāo)。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以開(kāi)火車讀。但在這個(gè)過(guò)程中一定要注意細(xì)節(jié)的處理。如：⑴每一次朗讀都應(yīng)給孩子確定一個(gè)明確的讀的目標(biāo)⑵注意讓孩子讀好重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)⑶在孩子需要抒情時(shí)組織有效的朗讀。

再次，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的三位一體目標(biāo)，傳統(tǒng)的第一課時(shí)重視“雙基”訓(xùn)練，講究扎實(shí)有效，而往往忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候三維目標(biāo)還是要的。

此外，近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，其實(shí)，在第一課時(shí)中也是可以的，比如：字詞的出現(xiàn)、朗讀的方式等等。第一課時(shí)在立足“三讀”基礎(chǔ)上可以在小范圍的突破。

我想，第一課時(shí)可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結(jié)構(gòu)化，必須因文而異，一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。正所謂教無(wú)定法，怎樣教好第一課時(shí)，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！

第四篇：如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課

如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課

“讀”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是非常的重要。讀書(shū)不僅要注重讀的數(shù)量，還要重視讀書(shū)的形式和質(zhì)量。讀書(shū)在形式上有教師的領(lǐng)讀、范讀，學(xué)生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極其重要的。那么，怎樣上好閱讀課呢？

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用；一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解；有的詞語(yǔ)稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。

二、讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)

1.要讓學(xué)生多讀。我每篇課文都先叫學(xué)生回家預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能大體知道課文講了什么。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，解決生字詞，把不太通順的句子多讀幾遍。每篇課文都會(huì)有生字，三年級(jí)的學(xué)生有自學(xué)生字的能力，待學(xué)生學(xué)習(xí)后，同桌互相糾正。自從我用了這個(gè)方法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)水平提高了，連一些平時(shí)不會(huì)讀的同學(xué)也基本上能讀好。

2.要讓學(xué)生多說(shuō)。精讀課文則是與文本的對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的了解。盡量多讓學(xué)生說(shuō)，這樣老師就可以充分了解學(xué)生理解文本的程度，從而有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)。

3.要讓孩子多寫(xiě)。教完生字后，要讓學(xué)生描紅生字，并且把難寫(xiě)、易錯(cuò)的字多寫(xiě)幾遍。在這個(gè)過(guò)程中，老師要指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

三、以“讀”為主體，體現(xiàn)以讀為本，讓“讀”激活語(yǔ)文課堂，是上好語(yǔ)文課的主要途徑

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币辣救酥?jiàn)，讀書(shū)不僅要注重讀的數(shù)量，還要重視讀書(shū)的形式和質(zhì)量。讀書(shū)在形式上有教師的領(lǐng)讀、范讀，學(xué)生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的讀書(shū)形式。如在教學(xué)散文題材的文章《秋游》、詩(shī)歌類題材的文章《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，教師可讓學(xué)生在自由讀熟的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)誦讀，這對(duì)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本功、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累很有幫助。如在執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，教師可運(yùn)用分角色讀與表演讀相結(jié)合的形式進(jìn)行（在表演時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)讓學(xué)生各自用上事先準(zhǔn)備好的道具），這樣一來(lái)，既使教學(xué)內(nèi)容形象化，又使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，此乃一石雙鳥(niǎo)。

在某種意義上說(shuō)，讀書(shū)的形式其實(shí)就是為質(zhì)量（即教師的教學(xué)目標(biāo)）服務(wù)的，既然如此，在教學(xué)中教師首先要讓學(xué)生讀有目的，即帶著疑問(wèn)去讀，或是在讀中讀出疑問(wèn)。當(dāng)然后者比前者更具有創(chuàng)新性，這就靠教師如何去引導(dǎo)。其次，教師要重視讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，如遇學(xué)生停頓不當(dāng)、情感把握不準(zhǔn)時(shí)，教師有必要作示范指導(dǎo)。第三，要引進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)同學(xué)之間的讀書(shū)質(zhì)量通過(guò)相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)，最終達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高自身讀書(shū)能力的目的?！白x”是語(yǔ)文課堂的主旋律，只有“讀”到了位，語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，如果只是教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要盡可能啟發(fā)他們互相解答，他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難以解答，可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)、甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，便隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧，看誰(shuí)能想出來(lái)！”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！苯處熃又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多在教材中沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀中獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀，還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)、開(kāi)拓思路。無(wú)疑是提高小學(xué)生閱讀能力的好方法。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)思考（定稿）

小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)思考

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在教師招聘考試中，有些地區(qū)會(huì)強(qiáng)調(diào)課時(shí)，比如第一課時(shí)的教學(xué)。很多考生在碰見(jiàn)“第一課時(shí)”就會(huì)有一種“無(wú)力”感，感覺(jué)自己空有一身分析文本的“特長(zhǎng)”卻無(wú)處施展。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如果讓一位老師去寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)的第一課時(shí)或第二課時(shí)，那么這位老師會(huì)選擇去寫(xiě)第一課時(shí);如果讓一位老師去講解一次示范課，那么這位老師會(huì)在班里先把第一課時(shí)上完，一定要讓學(xué)生滿懷期待地來(lái)上第二課時(shí)，以展示自己的文本分析能力。從這樣的現(xiàn)象當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一課時(shí)似乎真的就沒(méi)什么內(nèi)容，無(wú)非是導(dǎo)入課題，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，最后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大意并概括出段意。那么第一課時(shí)的重點(diǎn)到底是什么呢? 要討論這個(gè)問(wèn)題就必須先明確新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)理念。

首先，以讀為本。讀是學(xué)生走進(jìn)文本的最好最快的方法，在教學(xué)的過(guò)程中要不斷地滲透閱讀指導(dǎo)的方法，重視朗讀、默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的讀書(shū)方法是至關(guān)重要的，這就需要根據(jù)不同類型的課文來(lái)進(jìn)行具體的調(diào)整，那么這也就與我們的第一課時(shí)有所暗合，更應(yīng)在教學(xué)安排上突出對(duì)于讀的掌握的指導(dǎo)，開(kāi)展多種形式的閱讀課，如將對(duì)比閱讀作為第一課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要元素。

其次，珍視感悟。這里的“珍視”二字，我個(gè)人認(rèn)為用得特別好。學(xué)生的讀是需要教師引導(dǎo)的，那么最為有效的引導(dǎo)就是教師的評(píng)價(jià)，珍視學(xué)生的感悟這一核心原則就是讓學(xué)生在自讀自悟的前提下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讓閱讀豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入到作品中，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣看似“玄幻”的話語(yǔ)中其實(shí)就蘊(yùn)含著方法。作為教師，首先，要在學(xué)生之前與作者心靈相通;其次不主觀地臆斷所有學(xué)生的看法和體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不是給出對(duì)錯(cuò)的判斷。在評(píng)價(jià)時(shí)注意到這些原則，就是將第二個(gè)重要的元素——對(duì)學(xué)生讀的一個(gè)珍視的過(guò)程，即評(píng)價(jià)的過(guò)程，融入到第一課時(shí)中。整個(gè)過(guò)程中也可以引入自評(píng)和他評(píng)，但是一定要突出教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

再次，不強(qiáng)分段。這里的段就是許多教師特別喜歡做的劃分段落，似乎不劃分段落就不會(huì)講課了，現(xiàn)在又碰到了第一課時(shí)，不概括段意，不劃分段落，那么第一課時(shí)到底要講什么?這樣的疑問(wèn)是普遍的。在我看來(lái)課標(biāo)中的不必課課分段的提出是怕教師在課上將文本四分五裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)整體的把握，那么關(guān)鍵的問(wèn)題就來(lái)了，談到整體的感受不就是第一課時(shí)的要義嗎?這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一整條線索和思路。

比如《觀潮》當(dāng)中的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮過(guò)后，《愛(ài)如茉莉》中的茉莉花般的平實(shí)、樸素、芳香、無(wú)私的愛(ài)，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中圍繞著童年時(shí)作者與駱駝發(fā)生的幾件趣事來(lái)追憶童年，從以上三個(gè)例子我們可以明白不強(qiáng)分段，不是對(duì)于文章的內(nèi)容毫無(wú)把握，而是理出文章的一條線索和脈絡(luò)，這樣就能夠更好地從整體上把握文本，這與第一課時(shí)的整體把握文章又是重合的，這就要求我們教師能夠從文章當(dāng)中找出線索，通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)，比如在刻畫(huà)人物的一些文章上，人物的核心形象特征和刻畫(huà)人物的核心角度就成了線索;記事類文章中事件發(fā)展的過(guò)程就是脈絡(luò);寫(xiě)景的文章中，作者的描寫(xiě)順序就是脈絡(luò)。

其實(shí)這樣的理念就是將以前的分段式教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)綜合，理清了文章的脈絡(luò)和思路，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而領(lǐng)悟文本當(dāng)中含意豐富的句子，推敲傳神的字眼，咀嚼富有個(gè)性的對(duì)話，品評(píng)優(yōu)美的句式;那么問(wèn)題又來(lái)了，第一課時(shí)要不要對(duì)于句子進(jìn)行賞析呢? 最后，我要說(shuō)明第一課時(shí)需要對(duì)句子進(jìn)行分析，第一課時(shí)往往不會(huì)涉及到文本的后半部分，又因?yàn)榇蟛糠值奈恼轮髦记楦械纳A都在文本的后半部分，那么比較棘手的一個(gè)問(wèn)題就是如何在第一課時(shí)找出“亮點(diǎn)”，這個(gè)問(wèn)題就應(yīng)該承接上一點(diǎn)繼續(xù)展開(kāi)。

語(yǔ)文的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向整體把握下的局部詞句賞析，那么亮點(diǎn)必然是詞句賞析。在詞句賞析的過(guò)程中第一個(gè)問(wèn)題就是引導(dǎo)性的問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)句子的賞析也應(yīng)該遵循著從整體到部分的原則，就是在賞析句子的第一步時(shí)要先讓學(xué)生去讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)這句話的意思以及讀完這句話的感受是怎樣的，這第一步就稱之為感性認(rèn)識(shí)，在師生共同分析句子之后就來(lái)到了第二個(gè)環(huán)節(jié)，即手法技巧的教授。語(yǔ)文課的核心在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，所以這一環(huán)節(jié)不可缺少，這樣一個(gè)手法的分析一定是按照這樣的兩個(gè)步驟進(jìn)行的，由感性的認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)，由具體形象到抽象概念，在句子分析的過(guò)程中也要滲透作者對(duì)整篇文章主旨的表達(dá)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確三維目標(biāo)——“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并將這三維變成三個(gè)思考的方面，不一定全部呈現(xiàn)但一定要全部思考。同時(shí)，在分析的時(shí)候如果能夠結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平習(xí)慣，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣亮點(diǎn)就全出了。

在第一課時(shí)的最后一定要留一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，好比說(shuō)書(shū)時(shí)的“請(qǐng)聽(tīng)下回分解”，電視劇當(dāng)中下一處的關(guān)鍵情節(jié)只能明天繼續(xù)追起來(lái)，這樣分析下來(lái)，“第一課時(shí)”變清晰了許多，當(dāng)然還有一些關(guān)于第一課時(shí)的技巧我們下回再來(lái)詳解。

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