第一篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：本文分析了兒童文學(xué)的重要性、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；重要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-301-01

一、前言

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用兒童文學(xué)能夠大大提升語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

二、兒童文學(xué)的重要性

1、兒童文學(xué)在教育中的重要性。文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)重要的獨(dú)立分支、特殊的門(mén)類，與成人文學(xué)一樣，也是反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的。因此，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的豐富信息，不僅僅有作家童年的記憶，也囊括了民族文化、歷史知識(shí)、社會(huì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等等。小學(xué)生們?cè)陂喿x作品過(guò)程中，在得到愉快的精神享受的同時(shí)，也潛移默化吸納了人類文化精髓、豐富了自身的文化底蘊(yùn)。

2、兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生精神構(gòu)建的重要性。別林斯基曾指出，“兒童讀物的宗旨應(yīng)當(dāng)說(shuō)不單是讓兒童有事可做和防止兒童沾染上某種惡習(xí)和不良的傾向，而且更重要的是，發(fā)揚(yáng)大自然賦予他們的人類精神的各種因素――發(fā)揚(yáng)他們的博愛(ài)感和對(duì)無(wú)盡事物的感覺(jué)?！币虼?，兒童文學(xué)作品中傳達(dá)的是“以善為本”，頌揚(yáng)的是人類共通的基本美德，如勤勞、勇敢、誠(chéng)信、不畏困難、寬容等。這對(duì)于提升兒童的思想境界、培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣起著積極的作用，也促使小學(xué)生塑成健全的人格。

3、兒童文學(xué)對(duì)于兒童閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要教會(huì)孩子們讀書(shū)識(shí)字，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德、道德意識(shí)的教育，更是承擔(dān)了引導(dǎo)小學(xué)生汲取人類文化精髓、培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)的任務(wù)。兒童文學(xué)的獨(dú)特性在于其基本受眾是兒童，語(yǔ)言明快、形象生動(dòng)，符合兒童的心理發(fā)展并能被兒童認(rèn)可及接受。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中，不僅獲得了對(duì)作品的理解和欣賞，更能掌握基本的漢字和語(yǔ)法知識(shí)，汲取充盈的語(yǔ)言養(yǎng)分，提高自己的語(yǔ)言能力。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、沒(méi)有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)。兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫(xiě)作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義。

2、沒(méi)有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無(wú)法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個(gè)性，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學(xué)課文教學(xué)過(guò)分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過(guò)成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會(huì)攙雜著一些利益、世俗的思想，過(guò)分成人化會(huì)喪失兒童文學(xué)作品本身的價(jià)值；（2）兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，沒(méi)有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。

四、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的運(yùn)用策略

1、注重兒童文學(xué)和成人文學(xué)的不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過(guò)簡(jiǎn)短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，兒童文學(xué)的一個(gè)故事只傳遞一個(gè)基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》塑造的是一個(gè)可愛(ài)的孩子不斷尋求新事物，追求自由公道的世界，追求友誼。這也是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的本質(zhì)特征，成人文學(xué)“以真為美”，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中道德的實(shí)踐性和可行性，強(qiáng)調(diào)道德的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重于道德觀的塑造。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)進(jìn)行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。

2、利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效開(kāi)展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語(yǔ)言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考、展開(kāi)想象，從而形成互動(dòng)的課堂。例如，《廬山的云霧》，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)廬山，廬山的云霧學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過(guò)文章的語(yǔ)言，而另一方面則必須通過(guò)學(xué)生想象的感知。這時(shí)，教師借助音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽(tīng)本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，廬山云霧的美景逐漸立體起來(lái)，在借助文章語(yǔ)言解釋自己圖畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮自己的想象力，感受語(yǔ)言的美麗。

3、發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，無(wú)論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語(yǔ)文文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)和寫(xiě)作以及文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富性要求，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)語(yǔ)文文本的閱讀、文學(xué)知識(shí)的寫(xiě)作以及語(yǔ)言的表達(dá)。課外閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開(kāi)展大多依靠于文本內(nèi)容豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效展開(kāi)課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是巨大的。我們要注重教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)兒童文學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊士榮.兒童文學(xué)審美化―――談兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]，時(shí)代文學(xué).2009（19）.[2] 孫建國(guó).兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文中的兒童哲學(xué)教育[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2011（3）.

第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及指導(dǎo)

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及指導(dǎo)

【摘 要】從兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面分析原因，并提出解決措施，更好地指導(dǎo)教師把兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀指導(dǎo)

一、兒童文學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)校

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校不夠重視兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，沒(méi)有把兒童文學(xué)當(dāng)作文學(xué)來(lái)閱讀，僅僅用它來(lái)進(jìn)行識(shí)字、習(xí)文、寫(xiě)作的教學(xué)，這在一定程度上弱化了兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的地位，兒童文學(xué)是對(duì)少年兒童施行情感教育、審美教育和人性的熏陶。學(xué)校不重視兒童文學(xué)在兒童身心發(fā)展方面的影響，因此未開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)傳遞的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（二）家庭

家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，良好的家庭氛圍和家庭教育能夠?yàn)楹⑼蜷_(kāi)通往兒童文學(xué)世界的一扇門(mén)，由于學(xué)校對(duì)兒童文學(xué)教育的缺失，導(dǎo)致家長(zhǎng)不重視甚至不知道兒童文學(xué)在學(xué)生身心發(fā)展方面的作用。家長(zhǎng)天真地認(rèn)為兒童文學(xué)的教育理應(yīng)由老師在課堂上完成，孰不知教師教學(xué)也存在短板和缺陷，教師對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)往往只停留在認(rèn)知教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)的字詞句篇文章主旨上面，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知教學(xué)，卻忽視了審美情趣的培養(yǎng)。

（三）社會(huì)

隨著社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的人追求高收益見(jiàn)效快的快餐式閱讀，而忽視兒童文學(xué)帶給大眾審美的享受，快節(jié)奏的生活步伐使得人們?nèi)鄙偎伎嫉倪^(guò)程，領(lǐng)略不到兒童文學(xué)真善美的情感體驗(yàn)，而且兒童文學(xué)從不會(huì)刻上金錢(qián)利益的標(biāo)簽，這也使得一些過(guò)分追求金錢(qián)的人體會(huì)不到兒童文學(xué)的審美趣味，一味地選擇帶有功利性的能夠娛樂(lè)大眾的低俗文化。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）創(chuàng)設(shè)條件

1.學(xué)校層面

創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角：

學(xué)校通過(guò)兒童文學(xué)暢銷書(shū)和教師推薦書(shū)目，為每個(gè)班級(jí)增設(shè)圖書(shū)角，購(gòu)買(mǎi)適合兒童閱讀的并受到兒童推崇的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己擁有的兒童文學(xué)書(shū)，進(jìn)行圖書(shū)漂流活動(dòng)，每周開(kāi)展一次讀書(shū)交流，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有所思考并有所收獲，形成一種良好的充滿童真善良質(zhì)樸的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

組織興趣小組：

學(xué)校組織學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行閱讀，讓孩子作為集體中的一員參加閱讀活動(dòng)，接受教師的指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀，切實(shí)了解學(xué)生讀過(guò)哪些兒童文學(xué)，對(duì)哪些作品感興趣，閱讀能力如何，閱讀習(xí)慣怎么樣，幫助學(xué)生選擇合適的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在孩子閱讀之后，要求學(xué)生從一個(gè)角度談?wù)勛约旱氖斋@，并小組之間交流，激發(fā)閱讀的興趣，使其獲得成功的體驗(yàn)。

2.家庭層面

重視圖書(shū)的選擇：

家庭是孩子活動(dòng)的第二場(chǎng)所，也是僅次于學(xué)校之外接受文學(xué)熏陶的重要環(huán)境，兒童文學(xué)閱讀是審美活動(dòng)，伴隨著娛樂(lè)，消遣，因此家庭這種氛圍是最合適學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的欣賞，家長(zhǎng)要幫助學(xué)生選擇，選擇適合學(xué)生這一年齡段的書(shū)籍。兒童文學(xué)作品基本可以分為三類，愛(ài)的母題，頑童的母題，自然的母題，愛(ài)的母題在于渴望母親，感受家庭的溫情，體現(xiàn)人類現(xiàn)實(shí)性的一面。

開(kāi)展親子伴讀活動(dòng)：

家長(zhǎng)可以根據(jù)教師的推薦，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)適合他們這一年齡階段閱讀的兒童文學(xué)作品，每周至少開(kāi)展一次深層親子伴讀，每次時(shí)長(zhǎng)約一小時(shí)，并做好讀書(shū)筆記，把孩子領(lǐng)悟到的內(nèi)容用筆記錄，家長(zhǎng)再根據(jù)自己深層的理解給予孩子一定的拓展，使孩子領(lǐng)悟到更深刻的道理。

（二）提供機(jī)會(huì)

1.教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)

學(xué)?；谔岣呓處焹和膶W(xué)素養(yǎng)考慮，可以開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和兒童文學(xué)教學(xué)技能的專家培訓(xùn)。教師利用課余時(shí)間觀看視頻，在線答題，每周達(dá)到一定課時(shí)量的培訓(xùn)，并開(kāi)展每學(xué)期一次的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答。同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)專家，為在職教師傳授專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，給予教師實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，并以公開(kāi)課的形式考核教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

2.學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)

每天安排學(xué)生在校閱讀圖書(shū)角的兒童文學(xué)作品，安排交流時(shí)間，交流自己看了什么，有哪些收獲，通過(guò)圖書(shū)之間的流動(dòng)，做到資源共享，讓孩子獲得閱讀的喜悅和成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)生在閱讀之中如果愿意跟老師交流，老師要耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到兒童文學(xué)帶來(lái)的審美趣味和人生哲理。

（三）教師的閱讀指導(dǎo)

1.幫助兒童選擇適合他們閱讀的兒童文學(xué)

教師在對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的喜好，讓孩子在差異中交流，學(xué)會(huì)欣賞不同類型的優(yōu)秀的兒童文學(xué)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童閱讀的作品也會(huì)趨向成人化，不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生偏向于童話寓言故事，高年級(jí)學(xué)生則更喜歡科幻故事懸疑小說(shuō)，所以教師不僅要幫助學(xué)生選擇他們喜歡閱讀的兒童文學(xué)作品，也要考慮到由于年齡的變化引起的閱讀興趣的變化，只有全方位權(quán)衡，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品。

2.推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

小學(xué)生具有明顯的向師性，他們以老師為榜樣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，向他們推薦適合的兒童文學(xué)，兒童文學(xué)是一片知識(shí)的海洋，只有真正潛心研究，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和寶貴之處。要想在茫茫的書(shū)海中找到一方凈土，教師引導(dǎo)顯得尤為重要，向他們推薦一些優(yōu)秀的發(fā)人深省引人深思的兒童文學(xué)作品，使他們?cè)跉g愉過(guò)后多一些思考感悟。

第三篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

教育部新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，相當(dāng)程度來(lái)自于文學(xué)的熏陶。小學(xué)生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)因其語(yǔ)言淺近生動(dòng)、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學(xué)語(yǔ)文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應(yīng)輔之以課外閱讀、故事會(huì)、娛樂(lè)活動(dòng)、作文實(shí)踐等各種各樣的方法和手段，并在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)的、優(yōu)美的文學(xué)作品,將圖畫(huà)、音樂(lè)、電視等引入語(yǔ)文課堂解讀文字符號(hào)，形成一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對(duì)語(yǔ)文的興趣。興趣是入門(mén)的先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣，往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單

一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條，教師知識(shí)的狹窄，講話的無(wú)趣味。小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)往往憑借興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)該是教好語(yǔ)文的關(guān)鍵，兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、兒童文學(xué)有助于孩子想象力發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的是處于兒童期的學(xué)生，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)問(wèn)題是我們必須首先要解決的。小學(xué)生都是兒童，他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽(yáng)光、雨露和肥料，從而發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以兒童的心靈發(fā)展為本位，是對(duì)其內(nèi)部生長(zhǎng)力的激活。小學(xué)階段的兒童憑借具體形象的聯(lián)想，而不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系來(lái)理解事物。兒童這種形象化的思維特點(diǎn)，形成了兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)。

二、兒童文學(xué)偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學(xué)作品時(shí)，孩子往往更注意作品對(duì)形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現(xiàn)出對(duì)富于動(dòng)感的描寫(xiě)和新奇的形象、情節(jié)的濃厚興趣，往往會(huì)憑借活躍豐富的想象對(duì)文學(xué)意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術(shù)世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態(tài)度去欣賞它，卻自己鉆入書(shū)中，硬去充當(dāng)一個(gè)其中的角色”，兒童在欣賞文學(xué)時(shí)不會(huì)保持審美距離，極易把文學(xué)作品中的藝術(shù)形象或故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活混為一談，會(huì)把自己編織到作品的故事情節(jié)中去，扮演一個(gè)角色，與作品中的人物同喜樂(lè)、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學(xué)作家、理論家班馬在《中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)與構(gòu)想》中說(shuō)：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過(guò)不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來(lái)就難不倒他們作出大體的把握?！眱和R(shí)字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學(xué)作品中去探險(xiǎn)，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業(yè)中我就看到了孩子們無(wú)限的想象力，他們把事物簡(jiǎn)單化，有趣化。

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著緊密的關(guān)系。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源,是小學(xué)教師的得力助手,也是小學(xué)生的良師益友,因而兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)自身對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有必要結(jié)合兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同兒童文學(xué)作品的文體特征和美學(xué)特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

第四篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 兒童文學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容符合小學(xué)生的思維和心理發(fā)展水平，學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)不僅能夠進(jìn)行基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和模仿，而且能夠促進(jìn)情感的發(fā)展和價(jià)值觀的樹(shù)立。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑，但是兒童文學(xué)的運(yùn)用需要正確策略的支撐。

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué)

一、兒童文學(xué)的基本特征

兒童文學(xué)是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式之一，以小學(xué)生為主要對(duì)象，通過(guò)富有情趣、短小生動(dòng)、貼近生活的語(yǔ)言表達(dá)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。具體包括：一方面是聽(tīng)過(guò)一些故事解釋一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》通過(guò)狼和小羊搶水的故事，告訴學(xué)生狼這種動(dòng)物的基本特征。另一方面通過(guò)故事傳遞做人的基本道德要求，例如《孟母三遷》傳遞母愛(ài)的問(wèn)答，《愛(ài)你本來(lái)的樣子》教育學(xué)生要喜歡自己、愛(ài)護(hù)自己等。從上述兒歌中可以看出，兒童文學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，語(yǔ)言比較通俗，基本沒(méi)有理解和閱讀的難點(diǎn)，這個(gè)表現(xiàn)形式是與學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的，因此內(nèi)容易懂，學(xué)生容易接受。同時(shí)，兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性的特征，包括童話、寓言、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，學(xué)生在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在模仿中慢慢掌握詞匯和語(yǔ)言。因此，通過(guò)這種文學(xué)形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)的必要性分析

（一）兒童文學(xué)的內(nèi)容符合小學(xué)生的思維和語(yǔ)言的發(fā)展特征

小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生通過(guò)模仿和交流不斷積累詞匯，并開(kāi)始在語(yǔ)境中使用這些詞語(yǔ)。這個(gè)階段的兒童處于前運(yùn)算階段，他們的思維依靠具體形象的事物，呈現(xiàn)出思維的間斷性和記憶的簡(jiǎn)短性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活規(guī)范和記憶時(shí)，采用單事件學(xué)習(xí)和記憶法。他們的思維呈現(xiàn)習(xí)得事物的累積學(xué)習(xí)。這個(gè)思維特點(diǎn)，要求語(yǔ)言的表達(dá)要短小精悍，學(xué)生只有在簡(jiǎn)單句的語(yǔ)言表達(dá)中才能體會(huì)情感，習(xí)得知識(shí)。兒童文學(xué)的表達(dá)大多采用的是一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞，這些語(yǔ)詞與小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，小學(xué)生能夠明白其中的含義，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿的重要推動(dòng)力。只有明白文本的含義，才能根據(jù)自己的需求進(jìn)行自我選擇的模仿，并在生活化的語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用。

（二）兒童文學(xué)的故事設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。

小學(xué)不僅是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而且是情感體驗(yàn)的敏感時(shí)期，這在一定程度上影響學(xué)生價(jià)值觀的形成，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學(xué)中的形象是豐富的、生動(dòng)的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，而且能夠豐富學(xué)生的預(yù)感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的基本模仿，這些都是小學(xué)語(yǔ)文的重要目標(biāo)。例如兒童詩(shī)將生活口語(yǔ)與音樂(lè)的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生在朗讀過(guò)程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩(shī)的語(yǔ)言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學(xué)生做人的道理，這樣的教育不是說(shuō)教式的而是感染式的教育，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。

（三）兒童文學(xué)豐富著學(xué)生的精神世界。

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學(xué)是學(xué)生道德形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是應(yīng)該著手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認(rèn)知的階段。但是，這一階段孩子的學(xué)習(xí)是感性的，他們只做自己樂(lè)意做的事，而不會(huì)像成人自我約束地做需要而不樂(lè)意的事。兒童文學(xué)豐富性、形象性的特征使兒童樂(lè)意接受教育，而兒童文學(xué)的內(nèi)容是博大精深的，中國(guó)和外國(guó)有豐富的兒童文學(xué)故事，由多樣的兒童文學(xué)形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用兒童文學(xué)開(kāi)展教學(xué)的有效策略

（一）注重兒童文學(xué)和成人文學(xué)不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。

兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過(guò)簡(jiǎn)短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，兒童文學(xué)的一個(gè)故事只傳遞一個(gè)基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》塑造的是一個(gè)可愛(ài)的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德的復(fù)雜性是不相吻合的，這是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的本質(zhì)特征，成人文學(xué)“以真為美”強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中道德的實(shí)踐性和可行性，強(qiáng)調(diào)道德的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重道德觀的樹(shù)立。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)進(jìn)行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。例如，兒童文學(xué)傳遞和小朋友吵架是錯(cuò)誤的行為，旨在教導(dǎo)學(xué)生要文明，要友善，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭(zhēng)辯，學(xué)生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學(xué)的教學(xué)要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學(xué)。

（二）利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效開(kāi)展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語(yǔ)言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考展開(kāi)想象，從而形成互動(dòng)課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有親眼看到，廬山的云霧學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過(guò)文章的語(yǔ)言，另一方面必須通過(guò)學(xué)生想象的感知。這時(shí)，教師借助音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽(tīng)本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，并根據(jù)語(yǔ)言通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)行描述，通過(guò)畫(huà)畫(huà)和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語(yǔ)言解釋自己圖畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語(yǔ)言的美麗。

（三）發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，無(wú)論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語(yǔ)文文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)和寫(xiě)作還是文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的豐富性要求，語(yǔ)文課堂的實(shí)踐是有限的，語(yǔ)文課堂所能接受的語(yǔ)文知識(shí)是有限的，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)邊境的，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)語(yǔ)文文本的閱讀、文學(xué)知識(shí)的寫(xiě)作和語(yǔ)言的表達(dá)。課外閱讀是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開(kāi)展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效地展開(kāi)課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)形式的多樣性滿足該階段學(xué)生的好奇心，同時(shí)語(yǔ)言和內(nèi)容的簡(jiǎn)單特征有效促進(jìn)該階段學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意兒童文學(xué)和成人文學(xué)的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，注重利用兒童文學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫(xiě)的為他們所喜愛(ài)又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群，所以從接受者的角度看兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)是非常重要的。因?yàn)樗宰罘虾⒆有睦淼钠焚|(zhì)給孩子閱讀的快樂(lè)和心靈的滋潤(rùn)。小學(xué)階段是個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)和性格發(fā)展最重要的階段，兒童文學(xué)不但讓小學(xué)生得到語(yǔ)言的訓(xùn)練，而且讓他們?cè)谔煺婊顫姷耐氖澜缋锵硎苤R(shí)積累的欣喜和情感熏陶的愉悅。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，相當(dāng)程度來(lái)自于文學(xué)的熏陶。那么，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用到底是什么？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與整理后，我認(rèn)為兒童文學(xué)的作用主要有：

一、認(rèn)識(shí)作用。豐富、生動(dòng)的兒童文學(xué)藝術(shù)形象，既順應(yīng)了兒童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本質(zhì)。通過(guò)這些藝術(shù)形象，兒童得以認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪心智。

二、教育作用。兒童文學(xué)對(duì)于兒童最主要的目的和意義是陪伴和促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，在“最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力”這一終極目的上，兒童文學(xué)與兒童教育有完全的一致性。作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，兒童文學(xué)在情感教育、審美教育、語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面具有特別的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在：

1、兒童詩(shī)可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，還能豐富語(yǔ)感，利于寫(xiě)作。因?yàn)閮和?shī)的語(yǔ)言具有鮮明的節(jié)奏和韻律，它注意將生活口語(yǔ)和音樂(lè)美結(jié)合起來(lái)，讀起來(lái)朗朗上口。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，進(jìn)而提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受到自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確審美觀。

2、童話培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，因此，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。小學(xué)生愛(ài)幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊(yùn)藏著無(wú)窮的創(chuàng)造力，而兒童文學(xué)是最富有想象力的文學(xué)，童話、寓言、科幻小說(shuō)的幻想性是其他文學(xué)樣式無(wú)法比擬的，它們對(duì)開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望有很大的作用，所以，在教學(xué)時(shí)，我們要利用兒童文學(xué)這一資源，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的思想。

3、兒童故事、敘述故事，可以提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。兒童故事的主要特點(diǎn)是故事情節(jié)曲折離奇，故事性強(qiáng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以增加“學(xué)生講故事”這一環(huán)節(jié)。即在對(duì)文本講解結(jié)束后,利用部分時(shí)間引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行講述。這樣不但有利于學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更有利于提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、審美作用。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動(dòng)，獲得精神上的愉悅和滿足，同時(shí)也以此陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如王爾德筆下的《快樂(lè)王子》，盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但是他在讀者的心里所激發(fā)的情感卻愈來(lái)愈純潔，愈來(lái)愈高尚，使讀者從中獲得美得享受。同樣，生活中的丑在作家筆下也能變成具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象。像安徒生的《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時(shí)，更神往生活中崇高的美得力量。

四、娛樂(lè)作用。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，獲取閱讀興趣是激發(fā)他們開(kāi)展文學(xué)閱讀、維持文學(xué)閱讀興趣的核心動(dòng)力。別林斯基曾呼喚兒童文學(xué)應(yīng)給孩子以歡娛，“給他們快樂(lè)，而不是沉悶，給他們故事，而不是說(shuō)教”。兒童文學(xué)讀者對(duì)象的特殊性決定了它必須具有娛樂(lè)性，而且讀者的年齡愈小，相對(duì)應(yīng)的作品的娛樂(lè)性愈強(qiáng)。兒童文學(xué)的娛樂(lè)作用絕非逗樂(lè)湊趣，而是作家所開(kāi)掘的內(nèi)涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊(yùn)的物化形式。

總之，兒童文學(xué)在全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中有著不可取代的重要作用，教師在教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)兒童良好的閱讀兒童文學(xué)的習(xí)慣，讓兒童從好的兒童文學(xué)中汲取精神食糧，從而