第一篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

摘 要：本文分析了兒童文學(xué)的重要性、在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；重要性；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-301-01

一、前言

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用兒童文學(xué)能夠大大提升語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

二、兒童文學(xué)的重要性

1、兒童文學(xué)在教育中的重要性。文學(xué)作品來源于生活，又高于生活。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個重要的獨(dú)立分支、特殊的門類，與成人文學(xué)一樣，也是反應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)生活的。因此，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的豐富信息，不僅僅有作家童年的記憶，也囊括了民族文化、歷史知識、社會形態(tài)、文化傳統(tǒng)等等。小學(xué)生們在閱讀作品過程中，在得到愉快的精神享受的同時，也潛移默化吸納了人類文化精髓、豐富了自身的文化底蘊(yùn)。

2、兒童文學(xué)對于小學(xué)生精神構(gòu)建的重要性。別林斯基曾指出，“兒童讀物的宗旨應(yīng)當(dāng)說不單是讓兒童有事可做和防止兒童沾染上某種惡習(xí)和不良的傾向，而且更重要的是，發(fā)揚(yáng)大自然賦予他們的人類精神的各種因素――發(fā)揚(yáng)他們的博愛感和對無盡事物的感覺?！币虼?，兒童文學(xué)作品中傳達(dá)的是“以善為本”，頌揚(yáng)的是人類共通的基本美德，如勤勞、勇敢、誠信、不畏困難、寬容等。這對于提升兒童的思想境界、培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣起著積極的作用，也促使小學(xué)生塑成健全的人格。

3、兒童文學(xué)對于兒童閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵，小學(xué)語文教育不僅要教會孩子們讀書識字，還要對小學(xué)生進(jìn)行思想品德、道德意識的教育，更是承擔(dān)了引導(dǎo)小學(xué)生汲取人類文化精髓、培養(yǎng)小學(xué)生的人文素質(zhì)的任務(wù)。兒童文學(xué)的獨(dú)特性在于其基本受眾是兒童，語言明快、形象生動，符合兒童的心理發(fā)展并能被兒童認(rèn)可及接受。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中，不僅獲得了對作品的理解和欣賞，更能掌握基本的漢字和語法知識，汲取充盈的語言養(yǎng)分，提高自己的語言能力。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、沒有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)。兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語文教師對兒童文體基礎(chǔ)知識的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對不同題材的文章進(jìn)行講解的問題。例如：對童話體裁的課文進(jìn)行講解時，只認(rèn)識到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對文體知識內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義。

2、沒有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個性，從而在課堂教學(xué)過程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學(xué)課文教學(xué)過分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會攙雜著一些利益、世俗的思想，過分成人化會喪失兒童文學(xué)作品本身的價值；（2）兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語文教師在講解兒童文學(xué)作品時，沒有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味。

四、加強(qiáng)小學(xué)語文中兒童文學(xué)的運(yùn)用策略

1、注重兒童文學(xué)和成人文學(xué)的不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開教學(xué)。兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，兒童文學(xué)的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公道的世界，追求友誼。這也是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的本質(zhì)特征，成人文學(xué)“以真為美”，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中道德的實(shí)踐性和可行性，強(qiáng)調(diào)道德的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重于道德觀的塑造。這就要求教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)進(jìn)行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。

2、利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。小學(xué)語文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、展開想象，從而形成互動的課堂。例如，《廬山的云霧》，對于大部分學(xué)生來說沒有親眼見過廬山，廬山的云霧學(xué)生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，而另一方面則必須通過學(xué)生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，廬山云霧的美景逐漸立體起來，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮自己的想象力，感受語言的美麗。

3、發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。語文知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語文文本的理解、語言的表達(dá)和寫作以及文學(xué)知識的積累都是一個循序漸進(jìn)，日積月累的過程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)語文知識的豐富性要求，因此，語文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學(xué)知識的寫作以及語言的表達(dá)。課外閱讀是一個自主學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內(nèi)容豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡單語言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效展開課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

五、結(jié)束語

總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是巨大的。我們要注重教學(xué)過程中加強(qiáng)兒童文學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊士榮.兒童文學(xué)審美化―――談兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文教學(xué)[J]，時代文學(xué).2009（19）.[2] 孫建國.兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文中的兒童哲學(xué)教育[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2011（3）.

第二篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及指導(dǎo)

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及指導(dǎo)

【摘 要】從兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，從學(xué)校、家庭、社會三個方面分析原因，并提出解決措施，更好地指導(dǎo)教師把兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀指導(dǎo)

一、兒童文學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)校

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校不夠重視兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，沒有把兒童文學(xué)當(dāng)作文學(xué)來閱讀，僅僅用它來進(jìn)行識字、習(xí)文、寫作的教學(xué)，這在一定程度上弱化了兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的地位，兒童文學(xué)是對少年兒童施行情感教育、審美教育和人性的熏陶。學(xué)校不重視兒童文學(xué)在兒童身心發(fā)展方面的影響，因此未開設(shè)兒童文學(xué)課程，學(xué)生對兒童文學(xué)傳遞的知識經(jīng)驗(yàn)都是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動。

（二）家庭

家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，良好的家庭氛圍和家庭教育能夠?yàn)楹⑼蜷_通往兒童文學(xué)世界的一扇門，由于學(xué)校對兒童文學(xué)教育的缺失，導(dǎo)致家長不重視甚至不知道兒童文學(xué)在學(xué)生身心發(fā)展方面的作用。家長天真地認(rèn)為兒童文學(xué)的教育理應(yīng)由老師在課堂上完成，孰不知教師教學(xué)也存在短板和缺陷，教師對于兒童文學(xué)的教學(xué)往往只停留在認(rèn)知教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)的字詞句篇文章主旨上面，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知教學(xué)，卻忽視了審美情趣的培養(yǎng)。

（三）社會

隨著社會的不斷轉(zhuǎn)型，越來越多的人追求高收益見效快的快餐式閱讀，而忽視兒童文學(xué)帶給大眾審美的享受，快節(jié)奏的生活步伐使得人們?nèi)鄙偎伎嫉倪^程，領(lǐng)略不到兒童文學(xué)真善美的情感體驗(yàn)，而且兒童文學(xué)從不會刻上金錢利益的標(biāo)簽，這也使得一些過分追求金錢的人體會不到兒童文學(xué)的審美趣味，一味地選擇帶有功利性的能夠娛樂大眾的低俗文化。

二、應(yīng)對措施

（一）創(chuàng)設(shè)條件

1.學(xué)校層面

創(chuàng)設(shè)圖書角：

學(xué)校通過兒童文學(xué)暢銷書和教師推薦書目，為每個班級增設(shè)圖書角，購買適合兒童閱讀的并受到兒童推崇的書，鼓勵學(xué)生分享自己擁有的兒童文學(xué)書，進(jìn)行圖書漂流活動，每周開展一次讀書交流，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀的過程中有所思考并有所收獲，形成一種良好的充滿童真善良質(zhì)樸的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

組織興趣小組：

學(xué)校組織學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行閱讀，讓孩子作為集體中的一員參加閱讀活動，接受教師的指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對性地指導(dǎo)閱讀，切實(shí)了解學(xué)生讀過哪些兒童文學(xué)，對哪些作品感興趣，閱讀能力如何，閱讀習(xí)慣怎么樣，幫助學(xué)生選擇合適的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在孩子閱讀之后，要求學(xué)生從一個角度談?wù)勛约旱氖斋@，并小組之間交流，激發(fā)閱讀的興趣，使其獲得成功的體驗(yàn)。

2.家庭層面

重視圖書的選擇：

家庭是孩子活動的第二場所，也是僅次于學(xué)校之外接受文學(xué)熏陶的重要環(huán)境，兒童文學(xué)閱讀是審美活動，伴隨著娛樂，消遣，因此家庭這種氛圍是最合適學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的欣賞，家長要幫助學(xué)生選擇，選擇適合學(xué)生這一年齡段的書籍。兒童文學(xué)作品基本可以分為三類，愛的母題，頑童的母題，自然的母題，愛的母題在于渴望母親，感受家庭的溫情，體現(xiàn)人類現(xiàn)實(shí)性的一面。

開展親子伴讀活動：

家長可以根據(jù)教師的推薦，為學(xué)生購買適合他們這一年齡階段閱讀的兒童文學(xué)作品，每周至少開展一次深層親子伴讀，每次時長約一小時，并做好讀書筆記，把孩子領(lǐng)悟到的內(nèi)容用筆記錄，家長再根據(jù)自己深層的理解給予孩子一定的拓展，使孩子領(lǐng)悟到更深刻的道理。

（二）提供機(jī)會

1.教師培訓(xùn)機(jī)會

學(xué)?；谔岣呓處焹和膶W(xué)素養(yǎng)考慮，可以開設(shè)兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和兒童文學(xué)教學(xué)技能的專家培訓(xùn)。教師利用課余時間觀看視頻，在線答題，每周達(dá)到一定課時量的培訓(xùn)，并開展每學(xué)期一次的兒童文學(xué)基礎(chǔ)知識問答。同時學(xué)校聘請專家，為在職教師傳授專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，給予教師實(shí)際演練的機(jī)會，并以公開課的形式考核教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

2.學(xué)生閱讀機(jī)會

每天安排學(xué)生在校閱讀圖書角的兒童文學(xué)作品，安排交流時間，交流自己看了什么，有哪些收獲，通過圖書之間的流動，做到資源共享，讓孩子獲得閱讀的喜悅和成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)生在閱讀之中如果愿意跟老師交流，老師要耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到兒童文學(xué)帶來的審美趣味和人生哲理。

（三）教師的閱讀指導(dǎo)

1.幫助兒童選擇適合他們閱讀的兒童文學(xué)

教師在對兒童文學(xué)作品進(jìn)行選擇時應(yīng)針對每個孩子的喜好，讓孩子在差異中交流，學(xué)會欣賞不同類型的優(yōu)秀的兒童文學(xué)。隨著年齡的增長，兒童閱讀的作品也會趨向成人化，不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生偏向于童話寓言故事，高年級學(xué)生則更喜歡科幻故事懸疑小說，所以教師不僅要幫助學(xué)生選擇他們喜歡閱讀的兒童文學(xué)作品，也要考慮到由于年齡的變化引起的閱讀興趣的變化，只有全方位權(quán)衡，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品。

2.推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品

小學(xué)生具有明顯的向師性，他們以老師為榜樣，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，向他們推薦適合的兒童文學(xué)，兒童文學(xué)是一片知識的海洋，只有真正潛心研究，才會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘和寶貴之處。要想在茫茫的書海中找到一方凈土，教師引導(dǎo)顯得尤為重要，向他們推薦一些優(yōu)秀的發(fā)人深省引人深思的兒童文學(xué)作品，使他們在歡愉過后多一些思考感悟。

第三篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

教育部新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍Z文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自于文學(xué)的熏陶。小學(xué)生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué)———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學(xué)語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應(yīng)輔之以課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實(shí)踐等各種各樣的方法和手段，并在教學(xué)中融進(jìn)相關(guān)的、優(yōu)美的文學(xué)作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導(dǎo)，學(xué)生對語文沒興趣，往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單

一、枯燥；教學(xué)手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學(xué)生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)往往憑借興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)該是教好語文的關(guān)鍵，兒童文學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、兒童文學(xué)有助于孩子想象力發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)所面對的是處于兒童期的學(xué)生，對兒童的認(rèn)識問題是我們必須首先要解決的。小學(xué)生都是兒童，他們有著獨(dú)特的思維方式、價值觀和情感體驗(yàn)方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此語文教學(xué)應(yīng)以兒童的心靈發(fā)展為本位，是對其內(nèi)部生長力的激活。小學(xué)階段的兒童憑借具體形象的聯(lián)想，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系來理解事物。兒童這種形象化的思維特點(diǎn)，形成了兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)。

二、兒童文學(xué)偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學(xué)作品時，孩子往往更注意作品對形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現(xiàn)出對富于動感的描寫和新奇的形象、情節(jié)的濃厚興趣，往往會憑借活躍豐富的想象對文學(xué)意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術(shù)世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態(tài)度去欣賞它，卻自己鉆入書中，硬去充當(dāng)一個其中的角色”，兒童在欣賞文學(xué)時不會保持審美距離，極易把文學(xué)作品中的藝術(shù)形象或故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活混為一談，會把自己編織到作品的故事情節(jié)中去，扮演一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學(xué)作家、理論家班馬在《中國兒童文學(xué)理論批評與構(gòu)想》中說：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握?！眱和R字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學(xué)作品中去探險，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業(yè)中我就看到了孩子們無限的想象力，他們把事物簡單化，有趣化。

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有著緊密的關(guān)系。兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源,是小學(xué)教師的得力助手,也是小學(xué)生的良師益友,因而兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為語文教師，要加強(qiáng)自身對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有必要結(jié)合兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同兒童文學(xué)作品的文體特征和美學(xué)特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

第四篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 兒童文學(xué)的語言和內(nèi)容符合小學(xué)生的思維和心理發(fā)展水平，學(xué)生通過兒童文學(xué)不僅能夠進(jìn)行基本語言知識的學(xué)習(xí)和模仿，而且能夠促進(jìn)情感的發(fā)展和價值觀的樹立。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)是提高語文教學(xué)效率的有效途徑，但是兒童文學(xué)的運(yùn)用需要正確策略的支撐。

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 小學(xué)教育 語文教學(xué)

一、兒童文學(xué)的基本特征

兒童文學(xué)是語言表達(dá)的基本形式之一，以小學(xué)生為主要對象，通過富有情趣、短小生動、貼近生活的語言表達(dá)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。具體包括：一方面是聽過一些故事解釋一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》通過狼和小羊搶水的故事，告訴學(xué)生狼這種動物的基本特征。另一方面通過故事傳遞做人的基本道德要求，例如《孟母三遷》傳遞母愛的問答，《愛你本來的樣子》教育學(xué)生要喜歡自己、愛護(hù)自己等。從上述兒歌中可以看出，兒童文學(xué)的內(nèi)容比較簡短，語言比較通俗，基本沒有理解和閱讀的難點(diǎn)，這個表現(xiàn)形式是與學(xué)生的語言和思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的，因此內(nèi)容易懂，學(xué)生容易接受。同時，兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性的特征，包括童話、寓言、小說、散文、詩歌等，學(xué)生在兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中感受語言的優(yōu)美，在模仿中慢慢掌握詞匯和語言。因此，通過這種文學(xué)形式進(jìn)行語文教學(xué)，是有效開展語文教學(xué)的重要途徑。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用兒童文學(xué)的必要性分析

（一）兒童文學(xué)的內(nèi)容符合小學(xué)生的思維和語言的發(fā)展特征

小學(xué)階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生通過模仿和交流不斷積累詞匯，并開始在語境中使用這些詞語。這個階段的兒童處于前運(yùn)算階段，他們的思維依靠具體形象的事物，呈現(xiàn)出思維的間斷性和記憶的簡短性。他們在學(xué)習(xí)生活規(guī)范和記憶時，采用單事件學(xué)習(xí)和記憶法。他們的思維呈現(xiàn)習(xí)得事物的累積學(xué)習(xí)。這個思維特點(diǎn)，要求語言的表達(dá)要短小精悍，學(xué)生只有在簡單句的語言表達(dá)中才能體會情感，習(xí)得知識。兒童文學(xué)的表達(dá)大多采用的是一些簡單的語詞，這些語詞與小學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，小學(xué)生能夠明白其中的含義，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言模仿的重要推動力。只有明白文本的含義，才能根據(jù)自己的需求進(jìn)行自我選擇的模仿，并在生活化的語境中進(jìn)行運(yùn)用。

（二）兒童文學(xué)的故事設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。

小學(xué)不僅是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而且是情感體驗(yàn)的敏感時期，這在一定程度上影響學(xué)生價值觀的形成，影響學(xué)生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學(xué)中的形象是豐富的、生動的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，而且能夠豐富學(xué)生的預(yù)感，促進(jìn)學(xué)生寫作的基本模仿，這些都是小學(xué)語文的重要目標(biāo)。例如兒童詩將生活口語與音樂的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來朗朗上口，學(xué)生在朗讀過程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學(xué)生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。

（三）兒童文學(xué)豐富著學(xué)生的精神世界。

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學(xué)是學(xué)生道德形成的關(guān)鍵時期，也是應(yīng)該著手對小學(xué)生進(jìn)行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認(rèn)知的階段。但是，這一階段孩子的學(xué)習(xí)是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學(xué)豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學(xué)的內(nèi)容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學(xué)故事，由多樣的兒童文學(xué)形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

三、小學(xué)語文運(yùn)用兒童文學(xué)開展教學(xué)的有效策略

（一）注重兒童文學(xué)和成人文學(xué)不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開教學(xué)。

兒童文學(xué)的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，兒童文學(xué)的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實(shí)社會道德的復(fù)雜性是不相吻合的，這是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的本質(zhì)特征，成人文學(xué)“以真為美”強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中道德的實(shí)踐性和可行性，強(qiáng)調(diào)道德的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，而兒童文學(xué)則側(cè)重道德觀的樹立。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從兒童出發(fā)進(jìn)行道德的渲染和教育，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得明確的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德。例如，兒童文學(xué)傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導(dǎo)學(xué)生要文明，要友善，在現(xiàn)實(shí)社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學(xué)生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學(xué)的教學(xué)要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學(xué)。

（二）利用兒童文學(xué)的特征，促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。

小學(xué)語文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學(xué)構(gòu)成的，兒童文學(xué)的語言和內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進(jìn)小學(xué)語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學(xué)語言和思想的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學(xué)生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學(xué)生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學(xué)生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導(dǎo)學(xué)生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，并根據(jù)語言通過圖畫進(jìn)行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學(xué)生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語言的美麗。

（三）發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

語文知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語文文本的理解、語言的表達(dá)和寫作還是文學(xué)知識的積累都是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程。單一的課堂學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)語文知識的豐富性要求，語文課堂的實(shí)踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學(xué)習(xí)是無邊境的，因此，語文的學(xué)習(xí)必須突破課堂的時空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學(xué)知識的寫作和語言的表達(dá)。課外閱讀是一個自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學(xué)的內(nèi)容簡單語言精練，通俗易懂，符合學(xué)生的年齡特征，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效地展開課外閱讀，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。

綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)形式的多樣性滿足該階段學(xué)生的好奇心，同時語言和內(nèi)容的簡單特征有效促進(jìn)該階段學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要注意兒童文學(xué)和成人文學(xué)的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開教學(xué)，注重利用兒童文學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展，發(fā)揮兒童文學(xué)在課外閱讀中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

兒童文學(xué)是傳遞人類價值的文學(xué)。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群，所以從接受者的角度看兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

對于孩子來說，兒童文學(xué)是非常重要的。因?yàn)樗宰罘虾⒆有睦淼钠焚|(zhì)給孩子閱讀的快樂和心靈的滋潤。小學(xué)階段是個人語言素養(yǎng)和性格發(fā)展最重要的階段，兒童文學(xué)不但讓小學(xué)生得到語言的訓(xùn)練，而且讓他們在天真活潑的童心世界里享受知識積累的欣喜和情感熏陶的愉悅。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自于文學(xué)的熏陶。那么，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用到底是什么？經(jīng)過學(xué)習(xí)與整理后，我認(rèn)為兒童文學(xué)的作用主要有：

一、認(rèn)識作用。豐富、生動的兒童文學(xué)藝術(shù)形象，既順應(yīng)了兒童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本質(zhì)。通過這些藝術(shù)形象，兒童得以認(rèn)識社會、認(rèn)識歷史、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長知識、啟迪心智。

二、教育作用。兒童文學(xué)對于兒童最主要的目的和意義是陪伴和促進(jìn)兒童的精神成長，在“最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力”這一終極目的上，兒童文學(xué)與兒童教育有完全的一致性。作為一門語言藝術(shù)，兒童文學(xué)在情感教育、審美教育、語言能力培養(yǎng)方面具有特別的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在：

1、兒童詩可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，還能豐富語感，利于寫作。因?yàn)閮和姷恼Z言具有鮮明的節(jié)奏和韻律，它注意將生活口語和音樂美結(jié)合起來，讀起來朗朗上口。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，進(jìn)而提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受到自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美鑒賞美的能力，使他們樹立起正確審美觀。

2、童話培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，因此，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。小學(xué)生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造力，而兒童文學(xué)是最富有想象力的文學(xué)，童話、寓言、科幻小說的幻想性是其他文學(xué)樣式無法比擬的，它們對開發(fā)小學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望有很大的作用，所以，在教學(xué)時，我們要利用兒童文學(xué)這一資源，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的思想。

3、兒童故事、敘述故事，可以提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。兒童故事的主要特點(diǎn)是故事情節(jié)曲折離奇，故事性強(qiáng)。根據(jù)這個特點(diǎn)，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以增加“學(xué)生講故事”這一環(huán)節(jié)。即在對文本講解結(jié)束后,利用部分時間引導(dǎo)小學(xué)生對本故事進(jìn)行講述。這樣不但有利于學(xué)生對故事的進(jìn)一步認(rèn)識，更有利于提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、審美作用。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如王爾德筆下的《快樂王子》，盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但是他在讀者的心里所激發(fā)的情感卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得美得享受。同樣，生活中的丑在作家筆下也能變成具有審美價值的藝術(shù)形象。像安徒生的《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更神往生活中崇高的美得力量。

四、娛樂作用。對兒童來說，獲取閱讀興趣是激發(fā)他們開展文學(xué)閱讀、維持文學(xué)閱讀興趣的核心動力。別林斯基曾呼喚兒童文學(xué)應(yīng)給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教”。兒童文學(xué)讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相對應(yīng)的作品的娛樂性愈強(qiáng)。兒童文學(xué)的娛樂作用絕非逗樂湊趣，而是作家所開掘的內(nèi)涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊(yùn)的物化形式。

總之，兒童文學(xué)在全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)中有著不可取代的重要作用，教師在教學(xué)時，要注意培養(yǎng)兒童良好的閱讀兒童文學(xué)的習(xí)慣，讓兒童從好的兒童文學(xué)中汲取精神食糧，從而