第一篇：《吳正憲：小學數(shù)學核心素養(yǎng)》學習心得

《吳正憲：小學數(shù)學核心素養(yǎng)》學習心得

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》明確提出了10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。在平時的工作中也曾認真的學習了《標準》，但總對所謂的“核心素養(yǎng)”一知半解。一個偶然的機會在網上接觸到了吳正憲老師帶領的名師工作坊，觀看了由吳正憲老師主持的小學數(shù)學核心素養(yǎng)高研班系列講座中的有關“核心素養(yǎng)”的教學視頻，感受很深！

經濟、社會、文化變革的加劇，社會的發(fā)展對人才素質提出了新的更高的要求，這種要求對教育提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學是一種文化，數(shù)學文化對人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學素質。什么是數(shù)學核心素養(yǎng)呢？數(shù)學核心素養(yǎng)——指人用數(shù)學觀點、數(shù)學思維方式和數(shù)學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數(shù)學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。

數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數(shù)學思維品質不斷培養(yǎng)強化的過程。吳正憲老師展示的示范課主要以數(shù)學核心素質的培養(yǎng)為主，著重在培養(yǎng)學生基本的數(shù)學素養(yǎng)，為學生提供基本的數(shù)學思維方式，引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，以數(shù)學的思維方式分析解決問題。但是我有點糾結：教師是抓住數(shù)學核心素質的培養(yǎng)，但一節(jié)課的教學內容完成不了。吳正憲老師是這樣子回答的：“數(shù)學核心素質與教不完的內容比較，數(shù)學核心素質的培養(yǎng)更為重要，教不完的內容下節(jié)課接著教?！比绻抗?jié)新課都這樣，難道真的不影響嗎？這可能就是名師與普通教師的區(qū)別。

我覺的在小學數(shù)學教學中不管注重數(shù)學核心素養(yǎng)還是注重知識的培養(yǎng)，應該切實做好以下幾方面的工作：

1、培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感。數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學的直覺。個人的數(shù)學意識和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學素養(yǎng)水平。具備良好數(shù)學意識和數(shù)感的人應該具有對數(shù)和數(shù)運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數(shù)學知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學特征。所以應將生活與數(shù)學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數(shù)學，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

2、加強數(shù)學思維、方法的訓練，形成學生數(shù)學探究能力。數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成份和最本質的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。

3、培養(yǎng)估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的估算意識，積極發(fā)展學生的估算能力，這將有助于學生對數(shù)學概念的理解，有助于數(shù)學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數(shù)量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數(shù)學視覺。

4、注重數(shù)學實踐活動的開展。數(shù)學實踐活動的開展，對于學生能力的培養(yǎng)是十分有益的。教師要想培養(yǎng)學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數(shù)學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會適應生活中的數(shù)學問題。

5、培養(yǎng)數(shù)學的情感體驗

數(shù)學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數(shù)學情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用，包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內容有以下四個方面。

（1）對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。

（2）學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數(shù)學學習活動中的主動參與等。

（3）自信心和意志力。

（4）學習數(shù)學的態(tài)度和習慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習慣。

培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現(xiàn)在做起、從我們的日常工作做起。

第二篇：吳正憲學習心得

參加吳正憲精英團隊成長范式與成果展示暨小數(shù)報名師大講壇“走進真實的兒童數(shù)學學習世界”宿遷專場活動的學習心得

沭陽縣實驗小學 王宜平

2013年12月21日，我校選15位數(shù)學老師去沭陽縣第二實驗小學聽課，我有幸參加。一開始心里想沒有什么，大大小小的課聽了不知多少節(jié)，再說今天是冬至的日子，心理還是有點不情愿，可是一天學習下來，感覺收獲很大，真沒有白來。在這里我把一天的學習情況匯報如下：

本次活動在第二實驗小學的會議廳舉行，活動主題為主題為：吳正憲精英團隊成長范式與成果展示暨小數(shù)報名師大講壇“走進真實的兒童數(shù)學學習世界”。本次活動拉近了我們與吳老師之間的距離，為我們提供了一個了解名師、學習名師、走進名師的機會。

會議開始了，我們首先聽取了吳正憲小學數(shù)學教師團隊工作匯報，與吳老師一起分享了團隊的研修故事，讓我們走進了吳老師的團隊。聽取了吳老師和他的團隊介紹、觀看了會議期間的資料，讓我再一次走進了吳老師本人：

吳老師的人格特點：善良、簡單、智慧、重情義。

吳老師多年來的工作寫照：要吃別人不愿吃的苦，要花別人不愿花的時間，要下別人不愿下的功夫。

吳老師的基本教學理念：走進學生心中，讀懂學生需求，站在學生的角度看數(shù)學，按照學生的認知規(guī)律和心理需求來設計、組織教學。

吳老師的兒童觀：創(chuàng)造兒童喜愛的教學教育的途徑——“讀懂兒童、讀懂數(shù)學、讀懂教材”；確立了兒童數(shù)學教育的三維目標——“傳遞知識、啟迪智慧、完善人格”；提出了明確的兒童數(shù)學理念——讓兒童在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學學習。

吳老師的教學觀：根據(jù)教學對象和教學內容的不同，創(chuàng)造了八種特色課堂：“真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、經驗對接的主體課堂、機智敏銳的靈動課堂、以做啟思的實踐課堂、追本溯源的尋根課堂、縱橫聯(lián)通的簡捷課堂、充滿魅力的生活課堂”。其次是教育局劉澤民局長講話。教育局在這次的活動中充分對當今小學數(shù)學教育的重視，對我們全體數(shù)學老師作出了要求，也對吳正憲團隊能來我們宿遷做交流表示感謝。

再者就是聽課。我們一共聽了四節(jié)課，分別是吳正憲的《行走中的數(shù)學問題》、武維民的《租車問題》、杜建軍的《體積與容積》和薛錚的《積的變化規(guī)律》。

他們的課真是精彩，給我很深的印象，到現(xiàn)在我還在回味這四節(jié)課，我在想，如果我去上，我肯定不如他們上的那么輕松。這四節(jié)課值得我學習的地方太多，我一定在以后的教學中加以運用，豐富自己的教學。

最后薛錚和我大家一起交流。

從這次活動中，不僅讓我們走進了吳老師及她的團隊，也給我們帶來了一些啟迪：

一、摯愛兒童教育

吳老師對教育的熱愛深深感染著我們，我們會以吳老師為榜樣，把對教育的熱愛融入到自己的心靈，堅定自己的教育理想和追求，在專業(yè)成長的道路上快樂前行，享受教育帶給自己的幸福。

二、追求高尚師德

“做人、做學問、做老師”是吳老師對我們的教誨，也是吳老師自己成長的寫照。作為一名數(shù)學教師我們不僅要業(yè)務精良，還要師德高尚。在學校，我們要做一名孩子喜歡，給孩子帶來智慧和力量的好老師。在家庭，我們要做一個給他人帶來幸福，富有責任感的家庭成員。在社會，我們要做一個充滿人情味，有愛心、有道德、遵紀守法的好公民。

三、提高教學業(yè)務能力

吳老師是一位善于教學的老師，課堂上的吳老師面對學生的生成游刃有余，面對意外的情況巧妙應對，這與她扎實的業(yè)務能力是分不開的。吳老師的精神將永遠激勵我們要不斷提高自己的業(yè)務能力，我們要準確理解數(shù)學的本質，準去把握數(shù)學的本質，準確把握教材的內容，準確理解學生的需求。做一名數(shù)學功底扎實，專業(yè)知識精通，教學基本功嫻熟、深受學生喜愛的數(shù)學教師。

四、讀懂兒童 做為一名數(shù)學教師，我們要真正的了解兒童，把滿足兒童成長需求作為一項重要任務。時刻提醒自己對學生要真誠平等，在和學生交往的過程中，給學生獨立體驗的機會、給學生適當?shù)目臻g、給學生建立自信的勇氣??要通過自己豐富的知識、教育智慧、高尚的道德、積極的人文關懷影響和教育學生，做一名真正能讀懂兒童的好教師。

五、勤于研究

吳老師的成長經歷告訴我們做教師首先應該是一個職業(yè)讀書人、終身學習者，充滿了反思意識的人，天生的思想者，要把學習、思考、研究作為專業(yè)持續(xù)發(fā)展的助推力。我們不僅要好學而且要善學，要適時地向文本學習，事本學習，人本學習。做一個充滿思想并不斷思考的人。不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷地進行研究，不斷的解決問題。把學習、思考、研究作為自己專業(yè)成長的主旋律。

可以說本次活動我滿載而歸，感受他們團結奮進的精神，學習他們勇于創(chuàng)新的魄力，讓我們也在探索中成為一名讀懂學生需求，走進學生心中，做一名數(shù)學功底扎實，專業(yè)知識精通，教學基本功嫻熟、深受學生喜愛的好教師而努力！

第三篇：小學數(shù)學吳正憲經典案例

小學數(shù)學吳正憲[經典案例] [經典案例一] 《平均數(shù)》一課上，在吳老師讓學生估算平均數(shù)這一教學環(huán)節(jié)中，一位女同學估算出2000張，只見吳老師來到那位女同學身邊摸著她的頭親切地說：“請你去問問同學，聽聽其他同學是怎樣估計得這么準確的。”被采訪的是一個小男孩：“你估計的2000張比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多?！眳抢蠋熮D過身來，摸著小女孩的頭說：“聽了這位同學的發(fā)言，你想說什么？”小女孩不好意思地說：“我估計的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了?！币粋€“外”正表現(xiàn)出了孩子對平均數(shù)的認識和理解，體現(xiàn)了孩子對自己學習的反思。吳老師心中的感動再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計比較準的同學，你們思考問題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計到‘外邊’去了（有意識地用了童的語言），但是她學會了和同學們交流，還能接納別人的意見，能夠修正自己的意見，這是很好的學習方法，我們都應該向她學習?！眳抢蠋熅o緊地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那樣甜。她善于激發(fā)每一位學生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學生都給予積極、肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學生求異思維，勇于創(chuàng)新。在她富有激勵性語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。

吳正憲老師的激情課堂教學的最大特色是善于巧妙地創(chuàng)設各種問題情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，做到以情促情。

[經典案例二] 在《商不變性質》課上，一開始她就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺，試探地說：“大王，再多給點行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機，恰到好處地引導學生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質的奧秘。

吳正憲老師還善于把一些枯燥的數(shù)學內容變?yōu)榍槿ざ喽馕渡畹墓适禄蛴螒颍龅揭郧閷е灾偾椤?/p>

[經典案例三]

在《平均數(shù)》課剛一開始，她便別開生面地向全班提出：“咱們分兩組來做拍球比賽好嗎？”孩子們自然喜出望外?！霸趺幢?？”眼看每人都來拍球時間來不及，大家提議“選代表”，于是每組派4人（這蘊含著統(tǒng)計中的“抽樣”），并當場根據(jù)每一代表的拍球個數(shù)作了統(tǒng)計。不一會兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來。此時，吳老師自告奮勇也參比賽，并把她拍球數(shù)加入乙組之中，頓時乙組的總數(shù)明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平！”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了，有個孩子站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎???！边@一“勻乎”，表明孩子們已從實際問題的困惑中產了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入了“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法。這種創(chuàng)造性的教學，使學生能真正感悟到平均數(shù)的統(tǒng)計意義，充分體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的新理念。

[經典案例四]

學習“圓的周長計算”一課時，當學生通過觀察、操作、思考，發(fā)現(xiàn)了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規(guī)律時，吳正憲老師充滿激情地配樂朗誦：“同學們，你們的發(fā)現(xiàn)很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數(shù)學家祖沖之，就精密地計算出圓的周長是它直徑的3.1415926和3.1415927之間。這是當時算得最早最精確的圓周率值??這是我們中華民族的驕傲。??你們發(fā)揮自己的聰明才智，重新走了一番當年科學家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的道路，你們就是祖國的希望，很有可能未來的科學家就在你們中間！”學生激動了，眼睛里充滿了對探求知識的渴望，堅定了攀登科學高峰的勇氣。

[經典案例五] 小括號

剛剛認識了小掛號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！币贿呎f一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫成了“12×4+12×3”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號?！比绻麑W生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節(jié)課引向深處。突然，他看到了講臺上擺放的同學們?yōu)闉膮^(qū)捐的書，靈機一動，一個教學思路產生了。他不慌不忙地提出一個問題：“王紅同學積極支援災區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算術解答。”吳正憲特意請那位同學板演并講解。過了一會兒，那位同學不好意思地說:“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。”吳正憲故意問：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這一步了，不符合題目要求?！?那位同學著急地說。一位同學搶過話頭：“你現(xiàn)在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的?！蹦俏煌瑢W感慨地說。

（五）分數(shù)的初步認識

在“分數(shù)的初步認識”這一課上，吳老師請部分同學到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

“同學們，你們知道有一種非?？茖W簡單的表示方法嗎？”在學生們七嘴八舌的猜測中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶?shù)同學都擦了，只有幾位同學沒有擦。沒關系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。

在臨下課前，吳老師安排了一個環(huán)節(jié)，請兩個同學到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個男孩對老師說;“畫不了了，太麻煩了?！眳抢蠋焼枺骸澳悄阏f是畫圖好還是分數(shù)好？”“分數(shù)好?！笨磥硭钦娴捏w會到分數(shù)的價值了。另一位女同學還在埋頭畫她的5/100，吳老師又在分母上加了一個“0”，變成了5/1000。微笑著對同學們說：“她愿意畫就畫吧?！?/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會感悟到用分數(shù)表示這個關系是又準確又簡單的。

第四篇：吳正憲與小學數(shù)學

《吳正憲與小學數(shù)學》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學數(shù)學》。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我憧憬。

一、因為愛，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個特殊歲月沒能實現(xiàn)兒時的大學夢想。年僅16歲的她踏上了講臺。打小不甘平庸的她，全身心投入教學中?？墒?，當她面對表情變得越來越麻木、目光越來越呆滯的學生時，她開始拷問自己：難道要永遠在這條沒有陽光、沒有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責任，她走上了教改之路??。讀完她的成長之路，我非常慚愧。比照過去的自己，除了勤懇地工作，對學生是“恨鐵不成鋼，愛你沒商量?！蔽矣嘘P注過學生的喜憂嗎？以考試成績衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對孩子的痛苦，吳老師的自責與痛心，都緣于她對孩子的深愛。尋找快樂課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫進了的數(shù)學新課程標準，是指導數(shù)學課堂實踐的教學理念.二、愛，讓她上下求索而無怨無悔、她拜師學習以求課堂教學的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學課，然后回到自己所在學校上兩節(jié)數(shù)學課。其中的路途比較遠，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學習與反思相結合，讓她認識到教改并非只是教學方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對學生濃濃的愛。與第二位師傅一起策劃設計小學數(shù)學教改藍圖。經歷了教材重組，教學實踐，成果匯報總結等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學實踐過程中，整理了《小題庫》、《難題辨析》、《思維訓練》、《趣味數(shù)學》、《教海拾貝》等筆記。為了充實自己，她閱讀了學科以外的很多書籍，如《中國通史》、《唐詩三百首》、《教育心理學》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發(fā)地忙碌，可是她總能做到年年有目標，月月有計劃，周周有安排。她把教育教學工作當作一項事業(yè)，為之奮斗而無怨無悔；她把教育教學工作當作一門科學，不斷探索而樂此不疲；她把教育教學工作當作一種藝術，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛心羽化智慧。

在聽了張梅玲老師的《心理學與小學數(shù)學教學改革》的系列講座后，吳老師對教育及教育對象的愛從此充滿智慧：

她對寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學生喜歡我”、“讓學生喜歡數(shù)學”、“讓學生學會學數(shù)學”作為數(shù)學教學的終極目標。

她利用、并創(chuàng)造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關系：下雪了，學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學生對她說：“老師，我們真的很喜歡您?！?；她堅信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？、認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數(shù)點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學生的心，讓他們喜歡數(shù)學。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學的思考中。為了她所愛的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數(shù)，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實驗報告、學術論文漸漸地出現(xiàn)在全國多家教學刊物上。著書有《吳正憲數(shù)學教例與教法》、《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學課堂》、《我與小學數(shù)學》等。榮獲“首都基礎教育名家”等多個含金量很高的稱號。面對先天不足的吳老師所取得的成績，我想起這幾年常用于鼓勵教師的一句話：寫十年教案，不如寫三年教學隨筆的收獲大。確實啊，這是提升理論水平，積累經驗的最好辦法。

課堂教學的風采凸顯出她無限的人格魅力。

《小括號的認識》：學生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，李師傅一天一共做了多少個零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數(shù)學問題后，很多學生都接受了小括號。不料，學生小維向吳老師發(fā)起挑戰(zhàn)“我認為小括號沒什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題?！边呎f邊在黑板上寫下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時試圖說服他接受小括號，小維說，“反正我不喜歡小括號?！泵鎸ε及l(fā)事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺上擺放了許多學生為災區(qū)捐獻的圖書，計上心來，說，王紅同學積極支援災區(qū)，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書送給了5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請試列綜合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫邊不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”小維急了，這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學說，你現(xiàn)在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號了，小維不好意思地說了一句，“小括號挺好的?！边@個細節(jié)的精彩處理，使“白開水變成了茅臺?！倍┡_的芳洌，來源于她對學生的尊重，得益于她平時教學的積累，凸顯她高超的教學機智之魅力。

為讓學生在體驗中認識“同圓半徑相等這個特性”。吳老師對學生說，請同學們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現(xiàn)了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩(wěn)，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。

學習了分數(shù)應用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數(shù)目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現(xiàn)在策略學習的課堂上，又出現(xiàn)在估算的課堂中。她博學的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時數(shù)學也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。

“判斷一又三分之一是不是最簡分數(shù)。”、“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學生在唇槍舌劍中把理辨明，教學的難點也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學生推到主角的位置。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學視頻，那是前年她去邊遠山區(qū)送教時的一節(jié)示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當合作者的角色，以學生的姿態(tài)參與提問，她這樣做是向學生傳遞著學習數(shù)學的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學生學什么，你就會組織怎樣的數(shù)學課堂學習。吳正憲老師把“讓學生養(yǎng)成學習的好習慣”作為她數(shù)學課堂的教學目標，于是有了精彩辨論、仔細傾聽和彼此接納。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。

合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實是，我如何才能讓我的學生喜歡我、讓我的學生喜歡數(shù)學、會學數(shù)學？好好努力吧，我對自己說。

第五篇：吳正憲與小學數(shù)學

《吳正憲與小學數(shù)學》 我的成長之路

一、傻孩子，長大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長的加速器

四、“殘渣余孽”也到過中南海

五、“站起來”的感悟

六、只爭朝夕，用心實踐，努力創(chuàng)新

七、永遠的角色我的教育觀

一、作為一名數(shù)學教師，我對數(shù)學教育的認識

二、作為一名教師，我對教育的認識

四、數(shù)學主題閱讀的設計

――學生自學斐波那契數(shù)列案例

五、常規(guī)教學中應用設計――基本不等式的教學

六、引發(fā)學生創(chuàng)造的教學設計點滴社會反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數(shù)學的美麗天空

――記北京大學附中數(shù)學特級教師張思明 《中國教育報》記者

三、數(shù)學可親育人無痕

三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認識――記北大附中教師張思明《中國教育報》

四、從數(shù)學建模到課題學習

――激發(fā)學生走向創(chuàng)造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對自己和大家說的話走進課堂

一、課堂中的數(shù)學應用與建模――磁帶問題的案例與說明

二、結合立體幾何數(shù)學應用

――“電視塔問題”課堂實錄摘要

三、課堂內的數(shù)學實驗

――糧食堆的測量問題課堂實錄摘要

四、教學生創(chuàng)造教學生應用――張思明老師教學風格淺析五、一位中學教育家的教育生活

――記北京大學附屬中學教師張思明 《中小學管理》雜志記者

六、責任和動力

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言 北京大學碩士研究生七、一點見識

――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言首都師范大學

八、教學回歸生活，讓學生得到真正發(fā)展

――對張思明教育教學藝術的理性剖析 北京師范大學教育學院