第一篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對(duì)于一個(gè)搞藝術(shù)的人來(lái)說(shuō)，作品代表一切。聽(tīng)過(guò)吳正憲老師課的人會(huì)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時(shí)間，她就有本事讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課?！边@是認(rèn)識(shí)、了解吳正憲老師的人對(duì)她的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個(gè)從16歲開(kāi)始就踏上三尺講臺(tái)的吳正憲。

讀完該書(shū)后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運(yùn)用著。有人說(shuō)，初級(jí)讀書(shū)者讀情節(jié)，高級(jí)讀書(shū)者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個(gè)級(jí)，既留戀于吳老師成為特級(jí)教師的個(gè)性情節(jié)，又似懂非懂的對(duì)比著書(shū)本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會(huì)到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說(shuō)：“當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時(shí)候，你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考，就會(huì)用童心去感受孩子們的喜怒哀樂(lè)，那時(shí)你就會(huì)感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重?！笔前。覀兘o予孩子們的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈；我們不僅要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔?！眳抢蠋熓沁@么說(shuō)的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂(lè)于花別人不愿花的時(shí)間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛(ài)心和真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力來(lái)塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動(dòng)；她的課，充滿童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。”

“在她的課上，你會(huì)常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，人們會(huì)為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中?！闭f(shuō)實(shí)在的，剛看到這句話時(shí)，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會(huì)令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進(jìn)她課堂教學(xué)的沖動(dòng)，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個(gè)教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說(shuō)“沒(méi)有教過(guò)數(shù)學(xué)，沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽(tīng)了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個(gè)美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)了不由自主地“深陷”其中，教師聽(tīng)了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢(mèng)想和追求。

在書(shū)中，記錄了一個(gè)教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長(zhǎng)春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長(zhǎng)發(fā)生了“爭(zhēng)執(zhí)”。那天上的是五年級(jí)應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來(lái)第一次體驗(yàn)到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時(shí)間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅(jiān)決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，趕忙到傳達(dá)室找出一個(gè)貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰(shuí)料，學(xué)生們聽(tīng)到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時(shí)變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來(lái)責(zé)問(wèn)校長(zhǎng)，為什么要下課！

初看到這一幕時(shí)，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺(jué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不用感覺(jué)數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛(ài)啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛(ài)詮釋了“真實(shí)、有效、互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛(ài)將教育的境界無(wú)限擴(kuò)大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

我對(duì)自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書(shū)本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對(duì)自己說(shuō)，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說(shuō)著、笑著、欣賞著、品味著，同時(shí)也不斷地回味著、思索著。

第二篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)雖然聽(tīng)的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動(dòng)很深，回來(lái)在放假時(shí)我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書(shū)，其實(shí)我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求及對(duì)孩子深深的愛(ài)，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過(guò)本書(shū)告訴了我們一個(gè)共性策略：1.做一個(gè)充滿愛(ài)心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠(chéng)的朋友。3.走進(jìn)孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，形象魅力四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，自己的板書(shū)是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽(tīng)吳老師的課及看書(shū)中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽(tīng)。爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取然自己獲得更大的進(jìn)步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)

張立春 2015-3-6

第三篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)有感（范文）

讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)有感

123學(xué)校

吳正憲，是我國(guó)著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，是國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員。多年來(lái)，她致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛(ài)與美的旋律”。凡是上過(guò)吳老師課的孩子們都會(huì)被她那真誠(chéng)的情感、友善的態(tài)度、高尚的師德、精湛的教藝、堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功而深深地感染著。也深受廣大教師的愛(ài)戴與認(rèn)可。

前段時(shí)間讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)，書(shū)中記錄了她成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。她說(shuō)要敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂(lè)于花別人不愿意時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦功。她做筆記也做得很認(rèn)真、很專業(yè)。她是分類做筆記的，有《小題庫(kù)》、《難題辨析》、《思維訓(xùn)練》、《趣味數(shù)學(xué)》、《教海拾貝》、《小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整理》、《值得回味的課》、《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記》、《信息交流》等筆記本。她提出教師要腳踏實(shí)地，厚積薄發(fā)，善于學(xué)習(xí)，重視積累，貴在堅(jiān)持，在教育教學(xué)改革之路上絕無(wú)捷徑可走。平時(shí)做工作要保持良好的工作習(xí)慣：年年有目標(biāo)，月月有計(jì)劃，周周有安排，每天早上以小時(shí)為單位安排好一日工作。我現(xiàn)在由于學(xué)科教學(xué)和教務(wù)管理工作特別多，也感覺(jué)時(shí)間不夠用，為了提高工作效率，合理利用有限的時(shí)間，我現(xiàn)在也專門(mén)設(shè)立了一本工作日志，每天以小時(shí)或課時(shí)安排好一天的工作，保證每天有條不紊地開(kāi)展工作。吳老師也道出了她的工作原則：在做好本職工作的基礎(chǔ)上，努力做好社會(huì)工作，白天做不完的工作就晚上做，緊急的工作優(yōu)先做。根據(jù)現(xiàn)在的工作需要，只想著在正常的上班時(shí)間內(nèi)完成工作和進(jìn)修學(xué)習(xí)是很難的。我現(xiàn)在也把一些在學(xué)校完成不了的工作安排到了晚上做，像一些讀書(shū)、學(xué)習(xí)、反思等工作基本安排在晚上或休息日了?；叵胱约菏甑墓ぷ鹘?jīng)歷，正如吳老師所說(shuō)的：“人生中許多美好的東西都是從勤奮進(jìn)取中得到的?！眳抢蠋熣嬲\(chéng)的情感和友善的態(tài)度也深深地吸引著我，她會(huì)用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情（熱情）去激勵(lì)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步。她提出教師要用真心去撫愛(ài)孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權(quán)威去約束孩子，使每一個(gè)孩子不僅有知識(shí)，更有思想，不僅有文化，更有品位，不僅有個(gè)性，更要有魅力。

教學(xué)中吳老師勤于反思、善于總結(jié)，也是非常值得我去學(xué)習(xí)的。她注重知 識(shí)的聯(lián)系，能重新組合教材。把五、六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容整合成六大知識(shí)體系，包括面積教學(xué)、體積教學(xué)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、數(shù)的整除、正反比例。如面積教學(xué)中她以長(zhǎng)方形為基本圖形，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手拼擺，旋轉(zhuǎn)、平移、推導(dǎo)出其他圖形面積計(jì)算公式。在推導(dǎo)中感受到轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。記得上個(gè)月在深圳有幸聽(tīng)了吳老師上的《認(rèn)識(shí)面積》一課，出示課題后她就問(wèn)學(xué)生：“看到課題，你想說(shuō)什么？”于是有學(xué)生說(shuō)面積是什么？有問(wèn)面積有什么用？有問(wèn)面積與周長(zhǎng)有什么區(qū)別？從課題之問(wèn)可以看出吳老師上課是根據(jù)學(xué)生的需要而去上的。課堂中她通過(guò)故事引入面積教學(xué)，然后又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給圖形涂色，摸圖形的面積，比較圖形的大小，判斷圖形是否有面積，說(shuō)面積與周長(zhǎng)的區(qū)別，度量面積的大小等活動(dòng)，從中讓學(xué)生去理解面積的意義，去區(qū)別面積與周長(zhǎng)的區(qū)別。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有針對(duì)性，整個(gè)課堂師生關(guān)系融洽，充滿了熱情與真誠(chéng)的愛(ài)，可以看出吳老師是在享受著與學(xué)生們一起探討數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育一章中她提到：“做一名好教師首先讓學(xué)生喜歡“我”,讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币寣W(xué)生喜歡自己，教師就要有真本事，而真本事就包括創(chuàng)設(shè)情景的藝術(shù)、探索的藝術(shù)、語(yǔ)言的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)和情感藝術(shù)。數(shù)學(xué)給大多數(shù)學(xué)生的感覺(jué)就是比較枯燥，比較難學(xué)。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？吳老師說(shuō)：“要讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)美?！卑〝?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵美。而數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵美又體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)美、規(guī)律美、聯(lián)系美、對(duì)稱美和數(shù)形結(jié)合美等方面。當(dāng)然吳老師在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣兩方面也做了非常深入的總結(jié)，在這里我就不一一贅述了。

2014年6月17日

第四篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感

我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》。吳正憲，一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛(ài)，讓我感動(dòng)；她為這份愛(ài)所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂(lè)與幸福，讓我憧憬。

一、因?yàn)閻?ài)，她走上科研路。

1954年出生的她，在那個(gè)特殊歲月沒(méi)能實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的大學(xué)夢(mèng)想。年僅16歲的她踏上了講臺(tái)。打小不甘平庸的她，全身心投入教學(xué)中?？墒?，當(dāng)她面對(duì)表情變得越來(lái)越麻木、目光越來(lái)越呆滯的學(xué)生時(shí)，她開(kāi)始拷問(wèn)自己：難道要永遠(yuǎn)在這條沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責(zé)任，她走上了教改之路??。讀完她的成長(zhǎng)之路，我非常慚愧。比照過(guò)去的自己，除了勤懇地工作，對(duì)學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛(ài)你沒(méi)商量。”我有關(guān)注過(guò)學(xué)生的喜憂嗎？以考試成績(jī)衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習(xí)慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對(duì)孩子的痛苦，吳老師的自責(zé)與痛心，都緣于她對(duì)孩子的深愛(ài)。尋找快樂(lè)課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫(xiě)進(jìn)了的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的教學(xué)理念.二、愛(ài)，讓她上下求索而無(wú)怨無(wú)悔、她拜師學(xué)習(xí)以求課堂教學(xué)的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽(tīng)第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中的路途比較遠(yuǎn)，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽(tīng)課邊思考，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，讓她認(rèn)識(shí)到教改并非只是教學(xué)方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)。與第二位師傅一起策劃設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教改藍(lán)圖。經(jīng)歷了教材重組，教學(xué)實(shí)踐，成果匯報(bào)總結(jié)等階段。其中最讓我肅然起敬的是她在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，整理了《小題庫(kù)》、《難題辨析》、《思維訓(xùn)練》、《趣味數(shù)學(xué)》、《教海拾貝》等筆記。為了充實(shí)自己，她閱讀了學(xué)科以外的很多書(shū)籍，如《中國(guó)通史》、《唐詩(shī)三百首》、《教育心理學(xué)》??。隨著她的教改深入，她的工作愈發(fā)地忙碌，可是她總能做到年年有目標(biāo)，月月有計(jì)劃，周周有安排。她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，為之奮斗而無(wú)怨無(wú)悔；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一門(mén)科學(xué)，不斷探索而樂(lè)此不疲；她把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種藝術(shù)，追求美好的境界和神奇的效果。

三、愛(ài)心羽化智慧。

在聽(tīng)了張梅玲老師的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的系列講座后，吳老師對(duì)教育及教育對(duì)象的愛(ài)從此充滿智慧：

她對(duì)寂寞的課堂形成的原因有了頓悟——忽視了師生情感交流。

她把“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。

她利用、并創(chuàng)造機(jī)會(huì)建立民主、平等、友好、和諧的師生關(guān)系：下雪了，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出對(duì)冰雪世界的向往，她平息批評(píng)指責(zé)的沖動(dòng)。課后，她和孩子們一起走進(jìn)冰雪世界盡情地玩耍，學(xué)生對(duì)她說(shuō)：“老師，我們真的很喜歡您?！?；她堅(jiān)信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)成功后露出了自信的笑臉。她新接一個(gè)五年級(jí)的班級(jí)，用一個(gè)暑假的時(shí)間打造開(kāi)學(xué)的第一課，以“你知道阿基米德檢驗(yàn)金冠的故事嗎？、認(rèn)識(shí)我嗎——偉大的0、別小看它——小數(shù)點(diǎn)、車輪為什么制成圓的？1+2+3+??+99+100=？”等等許多有趣的問(wèn)題，粘住學(xué)生的心，讓他們喜歡數(shù)學(xué)。生動(dòng)的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個(gè)個(gè)美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數(shù)學(xué)的思考中。為了她所愛(ài)的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數(shù)，這些高招，閃爍著智慧的光芒。

四、汗水繪出精彩。

思想理論的成熟用苦練與積累澆灌。勤于筆耕的她繼續(xù)記錄著《教學(xué)有感》、《值得回味的課》??她的教改文章，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文漸漸地出現(xiàn)在全國(guó)多家教學(xué)刊物上。著書(shū)有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》、《吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂》、《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。榮獲“首都基礎(chǔ)教育名家”等多個(gè)含金量很高的稱號(hào)。面對(duì)先天不足的吳老師所取得的成績(jī)，我想起這幾年常用于鼓勵(lì)教師的一句話：寫(xiě)十年教案，不如寫(xiě)三年教學(xué)隨筆的收獲大。確實(shí)啊，這是提升理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)的最好辦法。

課堂教學(xué)的風(fēng)采凸顯出她無(wú)限的人格魅力。

《小括號(hào)的認(rèn)識(shí)》：學(xué)生用——12×（3+4）的辦法解決了——李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件，李師傅一天一共做了多少個(gè)零件？（要求列綜合算式解答）這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，很多學(xué)生都接受了小括號(hào)。不料，學(xué)生小維向吳老師發(fā)起挑戰(zhàn)“我認(rèn)為小括號(hào)沒(méi)什么了不起的，沒(méi)有它的存在，照樣可以解決實(shí)際問(wèn)題?！边呎f(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下算式：12×3+12×4，吳老師肯定了他的做法，同時(shí)試圖說(shuō)服他接受小括號(hào)，小維說(shuō)，“反正我不喜歡小括號(hào)?！泵鎸?duì)偶發(fā)事件，吳老師沉思片刻，她看到講臺(tái)上擺放了許多學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐獻(xiàn)的圖書(shū)，計(jì)上心來(lái)，說(shuō)，王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，他有92本課外讀物，自己留下32本后把剩下的書(shū)送給了5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請(qǐng)?jiān)嚵芯C合算式解答。故意讓小維上前板演，小維邊寫(xiě)邊不好意思地說(shuō)：“我在算式中畫(huà)了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最后再除以5。吳老師不溫不火地將了一軍：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫(xiě)它不是也可以解決問(wèn)題嗎？”小維急了，這個(gè)小括號(hào)非寫(xiě)不可，不然就得先算32÷5這步了，不符合題目的要求。旁邊的同學(xué)說(shuō)，你現(xiàn)在是不是和我們大家一樣喜歡上小括號(hào)了，小維不好意思地說(shuō)了一句，“小括號(hào)挺好的。”這個(gè)細(xì)節(jié)的精彩處理，使“白開(kāi)水變成了茅臺(tái)?！倍┡_(tái)的芳洌，來(lái)源于她對(duì)學(xué)生的尊重，得益于她平時(shí)教學(xué)的積累，凸顯她高超的教學(xué)機(jī)智之魅力。

為讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)“同圓半徑相等這個(gè)特性”。吳老師對(duì)學(xué)生說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們坐上不同車輪的汽車，好好體驗(yàn)一下。屏幕上出現(xiàn)了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運(yùn)動(dòng)的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動(dòng)，孩子們各自尋找著自己的感覺(jué)，身體隨著擺動(dòng)，如身臨其境一般。最后，學(xué)生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會(huì)平穩(wěn)，因?yàn)橥瑘A的半徑都相等。此時(shí)，她是快樂(lè)與哲理的使者。

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過(guò)路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請(qǐng)計(jì)算下列數(shù)目便可知道他的一生經(jīng)歷了多少個(gè)寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無(wú)憂無(wú)慮的少年。再過(guò)1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過(guò)父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過(guò)風(fēng)燭殘年。請(qǐng)你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見(jiàn)面？還有曹沖稱象的故事，既出現(xiàn)在策略學(xué)習(xí)的課堂上，又出現(xiàn)在估算的課堂中。她博學(xué)的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時(shí)數(shù)學(xué)也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩(shī)情。

“判斷一又三分之一是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?！?、“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見(jiàn)分歧的時(shí)候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營(yíng)展開(kāi)辨論的辦法，讓學(xué)生在唇槍舌劍中把理辨明，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。她仿佛是課堂中一只無(wú)形的手，把學(xué)生推到主角的位置。在閱讀課堂實(shí)錄文本時(shí)，我冥思苦想，也無(wú)法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來(lái)，看了《相遇問(wèn)題》的教學(xué)視頻，那是前年她去邊遠(yuǎn)山區(qū)送教時(shí)的一節(jié)示范課。面對(duì)山里的孩子，她在課堂中完全充當(dāng)合作者的角色，以學(xué)生的姿態(tài)參與提問(wèn)，她這樣做是向?qū)W生傳遞著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法——“弄清為什么這樣做”永遠(yuǎn)“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說(shuō)到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學(xué)生學(xué)什么，你就會(huì)組織怎樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。吳正憲老師把“讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”作為她數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，于是有了精彩辨論、仔細(xì)傾聽(tīng)和彼此接納。此時(shí)，她是課堂這個(gè)舞臺(tái)搭臺(tái)布景的高手。

合上書(shū)本，我癡癡地想，我要是能成為她的學(xué)生，那才叫一種享受??嗯，目前的現(xiàn)實(shí)是，我如何才能讓我的學(xué)生喜歡我、讓我的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)？好好努力吧，我對(duì)自己說(shuō)。

第五篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》 我的成長(zhǎng)之路

一、傻孩子，長(zhǎng)大了

二、父親給了我什么

三、生活的磨難是成長(zhǎng)的加速器

四、“殘?jiān)嗄酢币驳竭^(guò)中南海

五、“站起來(lái)”的感悟

六、只爭(zhēng)朝夕，用心實(shí)踐，努力創(chuàng)新

七、永遠(yuǎn)的角色我的教育觀

一、作為一名數(shù)學(xué)教師，我對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

二、作為一名教師，我對(duì)教育的認(rèn)識(shí)

四、數(shù)學(xué)主題閱讀的設(shè)計(jì)

――學(xué)生自學(xué)斐波那契數(shù)列案例

五、常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)――基本不等式的教學(xué)

六、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴社會(huì)反響

一、搏擊中，你的天空最美

二、給你數(shù)學(xué)的美麗天空

――記北京大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師張思明 《中國(guó)教育報(bào)》記者

三、數(shù)學(xué)可親育人無(wú)痕

三、作為一名成長(zhǎng)中的教師，我對(duì)青年教師成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)――記北大附中教師張思明《中國(guó)教育報(bào)》

四、從數(shù)學(xué)建模到課題學(xué)習(xí)

――激發(fā)學(xué)生走向創(chuàng)造的想法和做法

五、尊重是前提，“四性”是要素，學(xué)科是特色――我做教育的感悟

六、用心做教育

――我想對(duì)自己和大家說(shuō)的話走進(jìn)課堂

一、課堂中的數(shù)學(xué)應(yīng)用與建模――磁帶問(wèn)題的案例與說(shuō)明

二、結(jié)合立體幾何數(shù)學(xué)應(yīng)用

――“電視塔問(wèn)題”課堂實(shí)錄摘要

三、課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

――糧食堆的測(cè)量問(wèn)題課堂實(shí)錄摘要

四、教學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)生應(yīng)用――張思明老師教學(xué)風(fēng)格淺析五、一位中學(xué)教育家的教育生活

――記北京大學(xué)附屬中學(xué)教師張思明 《中小學(xué)管理》雜志記者

六、責(zé)任和動(dòng)力

――在“張思明教育思想研討會(huì)”上的發(fā)言 北京大學(xué)碩士研究生七、一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)

――在“張思明教育思想研討會(huì)”上的發(fā)言首都師范大學(xué)

八、教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生得到真正發(fā)展

――對(duì)張思明教育教學(xué)藝術(shù)的理性剖析 北京師范大學(xué)教育學(xué)院