第一篇：種子教學(xué)反思

《種子植物》教學(xué)反思

美臺中學(xué) 王學(xué)云

授課班級：七（3）班 授課時間：2013年12月6日第五節(jié) 本課的教學(xué)設(shè)計意圖是通過問題的引領(lǐng)，使學(xué)生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進(jìn)而認(rèn)識到種子的重要結(jié)構(gòu)是肧，肧是新植物的幼體，種子的結(jié)構(gòu)中有保護種子的結(jié)構(gòu)——種皮，有為肧的發(fā)育提供營養(yǎng)的結(jié)構(gòu)——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應(yīng)能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。我在完成教學(xué)設(shè)計的時候，設(shè)置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設(shè)置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認(rèn)為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設(shè)置也是朝著有學(xué)科特色、能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的高度來設(shè)置的，如，“推測：種子萌發(fā)時，發(fā)育成莖和葉的是（）；發(fā)育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發(fā)提供營養(yǎng)的是（）?！蹦康氖求w現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念?！?/p>

再如，“你認(rèn)為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學(xué)生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設(shè)置了“一個孢子是由一個細(xì)胞構(gòu)成還是多個細(xì)胞構(gòu)成？”，目的是在學(xué)生觀察了種子的結(jié)構(gòu)之后，能夠認(rèn)識到種子不僅是多細(xì)胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營養(yǎng)，使學(xué)生意識到種子植物比包子植物高等，形成進(jìn)化的意識。

在本課的問題設(shè)置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達(dá)到由問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還專門為學(xué)生印發(fā)了課堂指導(dǎo)，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發(fā)展真是不如人意。在上課前，班主任領(lǐng)著學(xué)生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學(xué)生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應(yīng)該問一點簡單的問題，讓學(xué)生先穩(wěn)定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學(xué)生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進(jìn)行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現(xiàn)情況是涉及到回答問題的時候，學(xué)生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學(xué)讀問題，學(xué)生竟然聲音顫抖，孩子啊，當(dāng)時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設(shè)置的由學(xué)生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應(yīng)該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。2 真的是怪學(xué)生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結(jié)不應(yīng)該在學(xué)生那里，還是教師沒有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調(diào)動起來，讓這些膽小但是并不笨的學(xué)生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現(xiàn)在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學(xué)生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當(dāng)時我的應(yīng)變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應(yīng)該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學(xué)聽，錯過了一個好的鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的機會。深深的反思：身為教師，能力有待提高啊！上課的時候，學(xué)生沒有按照教師預(yù)定的方向進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學(xué)活動中去解決現(xiàn)實問題，這樣的狀態(tài)是要好好的進(jìn)行調(diào)整的。3篇二：《果實和種子》教學(xué)反思

《果實和種子》教學(xué)反思

今天我教學(xué)的是《果實與種子》，學(xué)生對果實與種子比較感興趣。因為它們就在我們身邊，可以說我們天天都離不開，我們的食物很多都是果實和種子。當(dāng)我講到種子時，因為現(xiàn)在正時春季，所以我由“春天是一個播種的季節(jié)”開始，與學(xué)生交流“當(dāng)把種子播下以后，種子會發(fā)生哪些變化？”學(xué)生回答說：“種子在泥土里會發(fā)芽，會長出葉子，開花 …… ”“開花后會怎么樣呢？”我追問，“開花后會結(jié)出果實。”在與學(xué)生的交流中，我知道了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為種子與植物的成長有關(guān)，一顆種子播撒在泥土中經(jīng)歷一段時間會長成一株植物，但為什么會長成一株植物他們并不知道。通過交流，我拿出了課前準(zhǔn)備好的菜豆，我首先引導(dǎo)學(xué)生，大家先猜一猜，想一想種子里面可能有什么？學(xué)生就開始預(yù)測種子的內(nèi)部。有的說，里面可能有顆心，有的說，可能什么也沒有，就是豆子。于是我就認(rèn)真地示范剝種皮、掰豆瓣、觀察分成兩片的豆瓣。學(xué)生看到藏在種子里的部分，連一向愛開小差的學(xué)生都投入到了研究起豆子來。學(xué)生們躍躍欲試，他們剝開豆子，小心翼翼地用兩只手分開豆瓣的樣子，拿起放大鏡，認(rèn)真地觀察起來。他們的樣子很可愛。通過觀察學(xué)生知道了種子里面的胚根、胚芽。知道了種子內(nèi)部的構(gòu)造。下課的零聲響起來了，學(xué)生還在津津有味的研究胚根和胚芽。

所以我認(rèn)為在安排學(xué)生進(jìn)行觀察活動時，要求一定不要太多，目標(biāo)要明確，觀察效率會更高一些。

教給學(xué)生不會的，講給學(xué)生不懂的，這樣的教學(xué)會更加具有針對性。篇三：種子的萌發(fā) 教學(xué)反思

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

李艷璽

科學(xué)是一門生機勃勃的學(xué)問，美國著名詩人奧特?海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，同學(xué)“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是同學(xué)在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問題串，激發(fā)同學(xué)探究的熱情，講清讓同學(xué)在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。

教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個同學(xué)的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個同學(xué)學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。

進(jìn)行實驗時，驗證是否需要空氣這一過程中，不能完全地使實驗瓶呈真空狀態(tài)，只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實驗缺乏的地方。若能達(dá)到真空，則能得到較明顯的實驗結(jié)果。

選取種子也是很關(guān)鍵的，經(jīng)過對比挑選，綠豆種子比較容易萌發(fā)，而且萌發(fā)需時短。

在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，我重點引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，同學(xué)自身就在家做了這個探究實驗，上課時采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，同學(xué)參與度高。

經(jīng)過同學(xué)設(shè)計、實驗、匯報后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個同學(xué)站起來說：“老師，我的實驗結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說明種子的萌發(fā)不需要空氣?！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對、還有一部分同學(xué)發(fā)表自身的意見，讓你目瞪口呆。有時候同學(xué)的想法很有趣，但卻可以真正的說明同學(xué)的思維已被很好的激發(fā)，我沒有參與，讓他們自由發(fā)表自身的意見，等同學(xué)爭論的差不多了，我說話了：“同學(xué)們說的都非常有道理，但不論怎么樣確實那個同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計實驗?zāi)?？”同學(xué)開始討論。

生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。同學(xué)的實驗設(shè)計突出了同學(xué)思維的深度，不能不說同學(xué)對一些爭論的問題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實驗來解決，說明同學(xué)會用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。所以說不要低估了我們同學(xué)，同學(xué)的認(rèn)知水平雖然有差別，但可以互相彌補。實驗具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識。作為一個一線的科學(xué)課教師，讓我們在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。篇四：《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思 《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

本堂課是一節(jié)科學(xué)探究課。為了讓學(xué)生較好的地完成探究活動，進(jìn)一步掌握科學(xué)探究活動的過程和方法，我對教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計，例如：將探究實驗的過程延伸至課堂外，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和示范。本堂課在課前，學(xué)生和教師都作了充分的準(zhǔn)備，課堂上充分給予了學(xué)生分析和思考的空間和時間。本堂課的教學(xué)基本實現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中學(xué)到了科學(xué)文化知識。本節(jié)課通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生們只提出來了種子的萌發(fā)需要的環(huán)境條件有：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。此外，我們應(yīng)該還鼓勵學(xué)生提出其他的環(huán)境條件，應(yīng)該讓學(xué)生自己去摸索著學(xué)習(xí)。篇五：種子變成了幼苗教學(xué)反思

種子變成了幼苗

教學(xué)反思

反思一：要以學(xué)生的探究活動為核心組織整個教學(xué)程序。

比如先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨著悠揚的音樂和活靈活現(xiàn)的動畫，來吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。讓同學(xué)們利用科學(xué)的觀察方法自行探究種子的特征，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。對于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生提供幾種常見的種子，讓同學(xué)們用放大鏡看一看，用手畫一畫來認(rèn)識它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后出示其他種子，讓學(xué)生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。

反思二：要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在整個教學(xué)過程中，始終注意以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的線索貫穿始末。在讓學(xué)生探究種子特征及萌發(fā)過程時，要時刻用課件和動畫效果來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

但是，在整個教學(xué)過程中，我還是有許多困惑：對知識點的落實怎么把握，才不會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應(yīng)如何把握會更好一些，如何有效地把握科學(xué)知識科學(xué)性的落實，這也是在今后教學(xué)過程中有待繼續(xù)探究的問題。

第二篇：種子教學(xué)反思

種子教學(xué)反思

《種子》是一篇說明科學(xué)知識的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過來；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還滲透了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實學(xué)知識及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。教學(xué)中，我覺得有幾個成功之處：

1、以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作課堂最為重要的資源，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環(huán)節(jié)是最出彩的，學(xué)生們興致頗濃。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學(xué)要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現(xiàn)。此時此刻，我感動極了，我想這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練。

讀書活動其實也是學(xué)生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學(xué)中，我范讀有關(guān)文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學(xué)生，為他們后面的學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用。而且在指導(dǎo)朗讀“種子”破土那一系列的動作時我先讓學(xué)生畫一畫表示動作的詞語，但任務(wù)比較難，學(xué)生很有困難，于是我領(lǐng)著同學(xué)畫出表示動作的詞語，接著又讓學(xué)生做做動作，開始學(xué)生很放不開，在我的引導(dǎo)和示范下，孩子們漸漸放開了手腳，動作大方了，讀得語氣上來了，很多學(xué)生都爭先恐后的上臺了表演，教室里好不熱鬧，時間飛快的就過去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學(xué)生充分享受到了讀的樂趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。

3、成功的預(yù)習(xí)，是上好課的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是學(xué)生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備的階段。誰說一年級不會預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)要求給學(xué)生，邀請家長進(jìn)行嚴(yán)格督促，老師及時到位的檢查和表揚，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不信你試試，效果一定很好。

反思二：

開學(xué)的第一天，我們學(xué)習(xí)了《種子》一文。它是一篇精讀課文，講的是學(xué)生收集樹種的事情。有個小女孩收集到的樹種雖然不多，但是顆粒飽滿。顯然是精心挑選的。課文反映了小女孩做事認(rèn)真的特點和淳樸誠實的個性，為了加深學(xué)生對小女孩個性品質(zhì)方面的印象，我采用了直觀模擬的教學(xué)方法收到了較好的效果。

課文第一自然段講的是：講桌上堆放著洋槐樹籽，有淺黃的、有豆綠的、還有紫紅的-------，籽粒里摻雜著夾皮和角柄-----。我就利用不同顏色的碎粉筆當(dāng)做 樹種，把紙屑、小木棍當(dāng)做夾皮和角柄放在講臺上，這時只見同學(xué)們爭先恐后地跑到講臺上來觀察，有的甚至站到凳子上去了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲、興趣盎然。學(xué)生們看到紙盒里的“夾皮、木棍”，就體會到 其他同學(xué)做事不專注、不認(rèn)真。同時為下文的小姑娘做事態(tài)度進(jìn)行比較做出鋪墊。

種子教學(xué)反思5篇種子教學(xué)反思5篇 第二-----五自然段作者講述了小姑娘的外貌及上交種子時的一些動作、語言、神態(tài)。為了進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解小姑娘的品質(zhì)，我就讓班上的莫佳寧同學(xué)進(jìn)行模擬表演。瞧，莫佳寧身穿素雅的秋裝，落落大方又略帶羞澀地向講臺走來，沖我抿嘴一笑，她低著頭，把手伸進(jìn)衣兜里?！鞍ミ?，模擬的真是像極了”。同學(xué)們自覺地鼓起掌來。接下來是師生的對話。師：“你沒有采到嗎？”生：“不，可是沒他們那么多?！边@時只見全班同學(xué)個個聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛的注視著我們師生的一言一行、一舉一動。表演繼續(xù)進(jìn)行著，師：“那你采的呢？” 這時，莫佳寧從口袋里拿出一個小葫蘆（事先準(zhǔn)備的塑料杯子代替），又從兜里掏出一張紙在講桌上鋪平，然后往外抖，一顆、兩顆、三顆-----（課前準(zhǔn)備好的同一種顏色粉筆 代替，如文章中所描寫的：顆粒一般大小，有如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。）------，這時教室里的氣氛達(dá)到頂峰，熱烈的掌聲再一次響了起來。通過學(xué)生的模擬演示，教學(xué)效果得到了落實。小姑娘的專注、認(rèn)真的品質(zhì)給學(xué)生留下深刻的 印象。

通過本課的教學(xué)，我覺得：模擬教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，直觀的演示會給孩子留下深刻的印象，根據(jù)課文內(nèi)容選取直觀演示的方法會收到事半功倍的效果。

反思三：

《種子的夢》是當(dāng)代作家、詩人柯巖在文革后期寫成的一篇詩歌。詩人用“種子的夢”為題，抒發(fā)了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。

要使學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容，從而體會詩歌所要表達(dá)的感情，必須在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。因此，我在教學(xué)《種子的夢》時，通過不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀促理解。例如，自由讀、默讀、教師范讀、師生評價讀讀、指名讀、配樂朗讀、“情感遷移”讀、“創(chuàng)造情景”讀等等。另外，在學(xué)生體會完一個小節(jié)的詩歌之后，讓他帶著理文來自解再讀詩歌，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

在引導(dǎo)學(xué)生通過分析每一小節(jié)的詩歌，從而整體把握全篇詩歌內(nèi)容，體會感情時，我從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)用了“變序”的方法，讓學(xué)生對自己印象深刻的一個小節(jié)進(jìn)行分析，并說出自己的體會和感受，最大限度的尊重了學(xué)生的自主思維，有利于他們積極主動的思考，對詩歌進(jìn)行探究。

在理解內(nèi)容時，必須要結(jié)合作者及作品的背景資料，才能更深入地體會詩歌的內(nèi)涵和表達(dá)的感情。我課前引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，在課堂上也對資料進(jìn)行了補充，大大提高了學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的能力，使得資料的應(yīng)用不流于形式。

本課的不足在于：原來教案設(shè)計的內(nèi)容過多，以至還有兩個環(huán)節(jié)（！、對種子的精神進(jìn)行小結(jié)板書。

2、說說你在實現(xiàn)夢想的過程中如果遇到困難，你該怎樣去面對呢？）還沒有來得及進(jìn)行，下課的時間就到了，最后只好草草小結(jié)了一下。顯得比較倉促，沒有升華主題。

反思四：

《花、果實和種子》是四年級下冊科學(xué)中《新的生命》的第三課，本節(jié)課是在《油菜花開了》和《各種各樣的花》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)花的組成，這部分內(nèi)容對于我們農(nóng)村的孩子來說并陌生，可是由于北方氣候的原因，在學(xué)習(xí)的時候身邊并沒有太多的花盛開尤其是油菜花，所以在學(xué)習(xí)的時候比較困難，我就利用多媒體課件來彌補這些不足，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大打折扣了，導(dǎo)致沒有培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、細(xì)心觀察能力和創(chuàng)造性的思維，前兩節(jié)課只能是紙上談兵了，這些內(nèi)容對學(xué)生的印象不是十分深刻。

在接下來學(xué)習(xí)《花、果實和種子》的時候我就發(fā)動學(xué)生，到大棚里邊找一些蔬菜的花朵，還有就是大家熟悉的杏花，把這些花帶到課堂上讓學(xué)生動手去解剖花，通過自己親手操作，學(xué)生很快的認(rèn)識到了花朵的組成，一般的花是由萼片、花瓣、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）組成，單性花只有雄蕊或雌蕊，這樣我只是從旁引導(dǎo)了真正解放了教師，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的很好，只有在區(qū)分雄蕊和雌蕊的時候加以引導(dǎo)和講解。后面學(xué)習(xí)植物的果實和種子的時候就更容易了，我們的學(xué)生都是農(nóng)村的，這些植物大多是我們身邊的，比如土豆，番薯（紅薯）就是果實也是種子，而水果的果肉是果實里面的籽是種子等。

整堂課結(jié)束之后，學(xué)生輕輕松松的掌握了本節(jié)課的知識，自己也感覺沒有以前那么費勁了，但也有不足的地方：

一、在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我忽略了學(xué)生對教材的讀和理解，不論什么學(xué)科教師在教授新知之前都要讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材，尤其是試驗操作的時候閱讀實驗的相關(guān)要求（實驗的目的、實驗的器材、試驗的步驟），只有做好充分的準(zhǔn)備才能很好的進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，這節(jié)課我是一上課就讓學(xué)生解剖自己手中的花朵，導(dǎo)致在后面的解剖過程中才一步一步的讓學(xué)生閱讀課本，或者自己加以說明，影響到了整堂課的效果。

二、作為教師要從小關(guān)注細(xì)節(jié)，注意習(xí)慣培養(yǎng)。因為課堂常規(guī)的養(yǎng)成是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵所在，對于小學(xué)生來說一上實驗操作課，就都很有興奮，教師在課下要充分準(zhǔn)備，課上時刻注意學(xué)生的狀態(tài)，如果稍不注意，組織不到位，就顯得亂從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。在平時就應(yīng)該非常注重學(xué)生的課堂常規(guī)的養(yǎng)成，做到次序井然，體現(xiàn)學(xué)生參與的主體性和積極性。

總之，隨著新課改的推進(jìn)對教師的要求越來越高，教師要不斷的充實和完善自己，才能跟上課改的步伐，做一個課改的帶頭人。種子教學(xué)反思5篇教學(xué)反思

反思五：

五年級科學(xué)課的第一單元主要是探究生物與環(huán)境的關(guān)系，在這一課中，學(xué)生們開始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但對于種子的發(fā)芽條件進(jìn)行過研究的學(xué)生并不多。哪些是必要的條件，哪些是可要可不要的條件，他們多數(shù)沒有做過科學(xué)的研究。所以這節(jié)課就從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實驗開始研究。綠豆是學(xué)生常見有容易找到的植物種子，發(fā)芽快，便于觀察。那么綠豆種子發(fā)芽需要什么條件？師生總結(jié)出有水分、空氣、陽光和適宜的溫度等條件可能使種子發(fā)芽。有這個條件和沒有這個條件各會有什么樣的結(jié)果是需要比較著看的。這樣的實驗就是對比實驗。對比實驗是本課中學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要研究方法。學(xué)生第一次接觸設(shè)計對比實驗，對比實驗的本質(zhì)——即實驗組和對照組在實驗過程中，控制相同條件下，只改變其中單一的某條件，進(jìn)而觀察實驗現(xiàn)象，最后兩組對比得出科學(xué)結(jié)論的一種實驗方式。因此設(shè)計種子發(fā)芽實驗的教學(xué)過程中，教師需要對第一個對比實驗的設(shè)計進(jìn)行精耕細(xì)講。給學(xué)生一個好的例子，從而對他們起到舉一反三的作用。事實上，通過教師的講解，以及書本上的對研究“水”這一條件已做了詳細(xì)的說明，學(xué)生很容易觸類旁通，并設(shè)計出了自己的研究計劃。接下來的關(guān)鍵就是按照計劃進(jìn)行對比實驗了，在這過程中，需要學(xué)生嚴(yán)格控制好各個條件，堅持每天觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)。

第三篇：《種子》語文教學(xué)反思

《種子》語文教學(xué)反思

《種子》語文教學(xué)反思1

在本課教學(xué)中，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和朗讀感悟進(jìn)行識字、閱讀、寫字、口語交際……注重運用了以下幾方面設(shè)計理念及教學(xué)方法：

一、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)師，因而我以引導(dǎo)、組織、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、借助現(xiàn)代教學(xué)手段、發(fā)獎勵卡、言語激勵、師生評議，使學(xué)生在寬松、和諧、民主氣氛中興致盎然地活動。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力

如：在初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)困生更準(zhǔn)、更快地識字而且讀通順課文，安排同桌共用一本書讀，使優(yōu)生與學(xué)困生互動，積極發(fā)揮其“一幫一”的'作用，孩子以自己的方式自主識字的效果好。

又如：在自主寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己練寫時，先在自己的生字本上認(rèn)真寫兩遍，再同桌互換本子寫兩遍，可激發(fā)學(xué)生發(fā)揮榜樣表率作用，自主地探究寫好字的方法并教給別人，學(xué)生因此會逐漸養(yǎng)成寫好字的良好習(xí)慣。

三、在分層次、多形式讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

如：為了幫助學(xué)生較快地識字，初讀課文時我引導(dǎo)學(xué)生分部分讀，給學(xué)困生搭好識字臺階，學(xué)生較快地認(rèn)識了12個要認(rèn)識的字；最后，全班齊讀最后一部分，漸進(jìn)地渲染了朗讀的氣氛，提高了學(xué)生朗讀的興趣。

再如：由于農(nóng)村學(xué)生的語感培養(yǎng)較困難，所以在朗讀感悟中，我先讓學(xué)生自己談讀中的感受，再選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽，同時說說為什么喜歡它，在此基礎(chǔ)上，切入重點指導(dǎo)讀“挺一挺”的句子，學(xué)生通過自由讀、分角色讀、表演讀，較好地領(lǐng)略了文章的語言美和其中蘊涵的思想感情。

在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)，但是，他們語感基礎(chǔ)薄弱、語言較為貧乏。今后，在教學(xué)中需要繼續(xù)將學(xué)習(xí)語文與實踐活動相結(jié)合，拓寬農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間，使其在口語交際中正確理解和運用祖國語言、豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。

《種子》語文教學(xué)反思2

《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節(jié)，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經(jīng)歷的幾個階段的不同體驗，表達(dá)種子生長的艱難過程以及它為實現(xiàn)夢想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來告誡學(xué)生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經(jīng)過努力，就一定會成功。表達(dá)了一種對夢想的追求，對美好的追求。

教學(xué)中，注重詩中語言文字的推敲理解從而來理解文章的內(nèi)涵。如：讓學(xué)生能通過詩歌語言文字理解，感受到種子生活的環(huán)境十分的'惡劣,特別是“冰冷冰冷的世紀(jì)”引導(dǎo)學(xué)生理解后反復(fù)地讀，讀出漫長而寒冷來，讀著讀著讓學(xué)生感受作者采用的重復(fù)的寫法，比喻的寫法。

抓住“一點一滴”讓學(xué)生理解到很少很少，就是這樣的少，種子不放棄，不拋棄，感受到種子，只要有一點希望，一點生機就頑強不屈，就不懈努力，就堅持到底的精神境界。通過你讀，他讀，反復(fù)讀，把理解讀到詩歌中，把理解讀到學(xué)生的心里。引導(dǎo)學(xué)生通過“為了……，我在一點一滴地積攢著力氣?！本涫降难a充練習(xí)，感受種子心中充滿希望，樂觀向上的精神。

由“思念”這個詞為抓手，以教師語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生覺得自己就是種子，讀出思念，讀出種子的向往。

《課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀也是學(xué)生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。說起來容易，做起來就難了。

我還利用課件的視頻效果，生動形象再現(xiàn)鮮花綻放的過程，在學(xué)生了解詩歌描寫的內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生想親眼目睹的欲望，走進(jìn)聲、畫優(yōu)美的課件展現(xiàn)的情境中，身臨其境地感受到花朵的鮮艷，花瓣的嬌嫩而稚氣，感受到種子那美好的夢，再有感而讀，讀中自悟。

在最后總結(jié)時讓學(xué)生送詞語給種子，使學(xué)生能再次走進(jìn)詩歌，走進(jìn)作者的情感，對文本的理解有一個更進(jìn)一步的飛躍。

兒童詩是學(xué)生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進(jìn)行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住課后習(xí)題，也就是本課的難點：（1）種子的夢是什么嗎？（學(xué)生概括文章內(nèi)容：種子夢想自己從播種到發(fā)芽，到開花結(jié)實，再到最后不斷繁衍。）（2）種子又是如何實現(xiàn)自己的“夢” 的？在實現(xiàn)夢想的過程中，又發(fā)生了些什么？我從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生去體會：A、種子對自己生存環(huán)境困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……）B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……）談?wù)勀愕捏w會。C、種子還要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。由此讓學(xué)生看到作者借助種子從而表達(dá)自己在艱苦環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

通過不同形式的讀，讀中感悟。如前四節(jié)可以讀得低沉、緩慢，有讓人窒息、壓抑并有暗暗積蓄力量之感；后四節(jié)要用歡快、激昂、有氣勢的語氣讀，讓人仿佛看到種子即將實現(xiàn)自己的美好愿望了。

《種子》語文教學(xué)反思3

師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？

生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯，真是一個細(xì)心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的.地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發(fā)現(xiàn)的這顆“石子”就會激起無數(shù)可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，更好地理解了文本。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學(xué)生的個性化行為。每個學(xué)生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認(rèn)識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。

“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭n堂上“美”的生成要從學(xué)生出發(fā)，相信學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課堂的有生力量。教者應(yīng)善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無法預(yù)約的精彩”。

《種子》語文教學(xué)反思4

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材和教師的思路為出發(fā)點的，這是對教學(xué)過程的本質(zhì)的陳舊認(rèn)識，這種認(rèn)識，體現(xiàn)為“知識本位”，即教學(xué)是傳授前人留下的已有的知識經(jīng)驗。學(xué)生是知識的被動的接受體，是貯藏知識的容器?，F(xiàn)代教學(xué)要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學(xué)生的發(fā)展著眼

遵循學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律地進(jìn)行教學(xué)，才可能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，才可能把學(xué)生的'認(rèn)知過程和科學(xué)過程在教學(xué)過程中有機地統(tǒng)一起來。因此我在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，親密接觸文本，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。讓學(xué)生通過充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊，受到啟示，獲得創(chuàng)作的靈感。

1、讀通

范讀，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

畫出你認(rèn)為印象最深的詞句，反復(fù)練讀。

2、讀懂

個性化自由選擇讀，說說你讀懂了什么，互相評議，分組匯報，說明理由，其他同學(xué)參與討論。

分組學(xué)習(xí)，提出不懂的問題，同學(xué)商議解決。

引讀重點句子，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會“種”的積極成長；“葉”的奉獻(xiàn)；“果”的理想，從而理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀。

在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。

《種子》語文教學(xué)反思5

第8課《一粒種子》是一篇常識性童話，既要講究科學(xué)性，使學(xué)生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意不能上成常識課，要根據(jù)童話的特點，抓住課文中四個“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句“啊，好個光明的世界！”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的'理解。

所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學(xué)習(xí)這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。

我把板書精心設(shè)計了一下，按照課文內(nèi)容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發(fā)芽的樣子，表現(xiàn)每一個“挺一挺”是種子發(fā)芽的環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內(nèi)容，學(xué)生也歸納出種子生長所需要的條件。

在學(xué)習(xí)“熱鬧”一詞時，我通過聯(lián)系上下文理解詞義，還可以通過課文中的排比句“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”教學(xué)理解，掌握“熱鬧”。

教學(xué)時，教師問學(xué)生春風(fēng)是怎樣唱歌的?讓學(xué)生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會唱有關(guān)春天的歌嗎?請學(xué)生唱一唱，接著再讓學(xué)生分別唱起春風(fēng)、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學(xué)生體會說出現(xiàn)在是怎樣一種景象。

用書上的話說一說，使學(xué)生初步認(rèn)識了排比句的特點，又讓學(xué)生用“熱鬧”造句，學(xué)生造出來的句子比較具體?！敖淌依锟蔁狒[了，有些同學(xué)學(xué)春風(fēng)唱歌，有些同學(xué)學(xué)泉水唱歌，有些同學(xué)學(xué)著小鳥唱歌?！边@樣讓學(xué)生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認(rèn)識了排比句的句式，出色完成了造句練習(xí)。

《種子》語文教學(xué)反思6

原文

假如我是一顆種子，

就把心兒貼著土壤媽媽，

在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料。

迎著亮晶晶的雨點說話：

“下吧，下吧！春雨姐姐，

我要生根，我要發(fā)芽！”

假如我是一片綠葉，

就用綠色編織青春年華。

在明媚的陽光下起舞，

襯托萬紫千紅的百花。

讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾。

杜鵑花兒像燃燒的火把。

假如我是一朵小花，

就將花瓣化作朝霞。

花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開放，

醉人的清香飄向天涯，

讓陽光映照著我紅撲撲的笑臉，

我要融入祖國春光明媚的圖畫！

教案

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的畫面的基礎(chǔ)上體會詩歌的意境。

重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課件。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個通過借用“一顆種子”、“一片綠葉”、“一朵小花”，巧妙地抒發(fā)了詩人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。

二、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流。

1、自由讀課文，正音。

2、匯報交流。

3、交流識記生字：

A、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映

B、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融

C、指導(dǎo)正確書寫“藏”字。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、教師示范朗讀。

2、教師領(lǐng)讀。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀。

四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的'讀音。

2、請幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容？教師相機指導(dǎo)。

3、說說每節(jié)詩歌的內(nèi)容。

第一節(jié)：借用“一顆種子”，抒發(fā)了自己要努力成長的愿望。

第二節(jié)：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。

第三節(jié)：借用“一朵小花”，抒發(fā)了自己要融入祖國春光明媚的圖畫的理想和希望。

五、朗讀課文，讀中感悟體會。

1、自由讀。

2、同桌對讀。

3、男女生對讀，比賽讀。

4、各小組推選代表誦讀，師生評議。

5、評選能手。

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、檢查生字認(rèn)讀情況。

2、指名學(xué)生朗讀課文。

二、細(xì)讀課文，深入探究。

第一節(jié)

1、學(xué)生齊聲朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報。

A、在這一節(jié)詩歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？

B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感？

C、教師相機指導(dǎo)教學(xué)。

3、教師相機指導(dǎo)教學(xué)。

A、“貼”是什么意思？“亮晶晶”是什么意思？

B、生活中有哪些東西是亮晶晶的？

C、你能用“亮晶晶”說一句話嗎？

第二節(jié)

1、指名學(xué)生朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報。

A、在這一節(jié)詩歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感？

B、作者借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己什么樣的情感？

C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句。

“用綠色編織青春年華”是什么意思？（珍惜時間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。）

在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么？（燃燒的火把。）

D、學(xué)生朗讀體會。

第三節(jié)

1、教師領(lǐng)讀。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會。

A、在這一節(jié)中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國春光明媚的圖畫”的情感。

B、“醉人的清香飄向天涯”意思是說使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

C、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。

D、“我要融入祖國春光明媚的圖畫”意思是說作者將投入到祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去，為祖國的社會主義事業(yè)增添光彩。

三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

1、指名有感情地在音樂聲中朗讀。

2、齊讀，賽讀。

3、自由讀，練習(xí)背誦。

4、學(xué)生代表背誦課文，師生評價。

5、配樂背誦，集體欣賞。

教學(xué)反思

本次教學(xué)內(nèi)容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學(xué)。教學(xué)重點是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會作者所要表現(xiàn)的熱愛祖國、為祖國做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語言外，我還采用評選“朗讀之星”評價法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生樂于參與，敢于表現(xiàn)。

其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情。學(xué)生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、報效祖國的熱情。

再次，課堂中要及時對學(xué)生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點；評價方式也要多元化，如：學(xué)生評價、教師評價，可以是優(yōu)點，也可以是建議。

總之，整節(jié)課學(xué)生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。

《種子》語文教學(xué)反思7

教學(xué)反思： 《種子的夢》是一首非常優(yōu)美的兒童散文詩，講述了一粒種子的夢想：描述了種子生長過程中所經(jīng)歷的幾個階段，表達(dá)了種子生長過程中頑強的生命力以及它與春雨和太陽媽媽之間那細(xì)膩的情感。

在教學(xué)過程中我運用整體欣賞的方法引導(dǎo)幼兒體會散文的美好意境。通過分段欣賞使幼兒知道了春天是耕種的季節(jié)，知道了種子在生長的過程中借助許多的力量才發(fā)芽長大的！而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。教師進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒講述種子都做了什么樣的夢？

冰冰說：“種子長大了，有了自己的寶寶，她和寶寶做游戲?！?/p>

新蕾說：“種子鉆出了泥土，看見了美麗的花園，種子也開出了美麗的花朵！”

旭旭說：“種子長在幼兒園里，每天伴隨我們小朋友跳舞、游戲！”

孩子們說出了自己續(xù)編的種子的`夢，語句通順，想象力特豐富！但是在續(xù)編的過程中，沒有一個幼兒說種子會遇到暴風(fēng)雨的襲擊。也許在孩子們的想象空間里只有美好的意境。為此我續(xù)編了種子的夢里也可能遇到不開心的或危險的事。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。

總結(jié)：盡管過程有艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式感悟激發(fā)了孩子們的情感。通過學(xué)習(xí)這篇散文，幼兒續(xù)編了種子的夢，體現(xiàn)了幼兒對美好事物的向往！也體現(xiàn)了幼兒純真美好的心靈！通過學(xué)習(xí)散文拓展了幼兒的思維，鍛煉了幼兒的口語表達(dá)能力，也豐富了幼兒的詞匯量。

本節(jié)課中自我評價：

課堂氣氛好，充分調(diào)動了幼兒的積極性。很好了鍛煉了幼兒的語言。最精彩的環(huán)節(jié)就是孩子的續(xù)編語言。但是我沒有及時的記錄幼兒的語言，表揚孩子的語言比較單一。通過散文，知道遇到困難要堅強、克服！尋找解決問題的最佳辦法。自我感覺本節(jié)課有的環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠深入，應(yīng)確定生成子主題進(jìn)行第二課時教學(xué)。

《種子》語文教學(xué)反思8

本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹種時，有位小女孩兒交的樹種雖然不多，但粒粒飽滿，顯然是精心挑選的。表現(xiàn)了小女孩做事認(rèn)真的特點和純樸、誠實的個性，表達(dá)了作者對這位小女孩兒的贊美和喜愛之情。

通過認(rèn)真閱讀教材，我發(fā)現(xiàn)本課突出的特點有兩點：一是在描寫小女孩交樹種一事中，抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，從而表現(xiàn)小女孩做事認(rèn)真、純樸、誠實的個性特點。二是采用對比的手法突出小女孩的特點。依據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，我采用以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。

一、找準(zhǔn)切入點，層層深入，走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界

課文通過小女孩上交樹種過程的描寫，來表現(xiàn)小女孩的特點。正是這件事，才深深地感動了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹種很少，我卻被感動了，心中充滿溫暖？”這一問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿足了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就積極主動地閱讀課文，尋找小女孩打動老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹種：那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹種的：她一定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹種才一般大小，閃閃發(fā)光?？梢娺@次任務(wù)她完成得最好，她做事最認(rèn)真。此時，我再次引發(fā)學(xué)生來推想：這樣的樹種種在祖國的大地里，會長出怎樣的樹苗來？過上十年、八年，祖國大地會是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深入思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會到小女孩為祖國綠化事業(yè)盡心盡力。

二、前后對比，體會小女孩的做事認(rèn)真

課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來的樹種都挺多，抓住這些樹種的顏色和里面摻雜的雜物來說明同學(xué)們交來的樹種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來的樹種“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤?！毙纬甚r明的對比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，猶如飽滿的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”一句和同學(xué)們交來的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹種的，小女孩又是怎樣撿樹種的'，想象中，體會到小女孩是一個怎樣的人。進(jìn)而追問：“你們喜歡這個小女孩嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對她的喜愛之情。

三、反復(fù)品讀課文重點語句，感悟描寫人物的方法

課文在寫小女孩交樹種時，緊緊抓住小女孩的外貌、動作、語言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫來突出她的特點的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里。”邊讀邊想，體會人物特點，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語言文字所表達(dá)的思想情感，感悟描寫人物的方法，對以后描寫任務(wù)有一定的啟發(fā)。

不足之處：

本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說的機會過多地給了舉手的學(xué)生，而對于一些不舉手的學(xué)生給的機會很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

《種子》語文教學(xué)反思9

《種子》是一篇說明科學(xué)知識的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子在土地媽媽的呼喚下蘇醒過來；接著寫，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還滲透了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實學(xué)知識及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。教學(xué)中，我覺得有幾個成功之處：

1、以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作課堂最為重要的資源，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環(huán)節(jié)是最出彩的，學(xué)生們興致頗濃。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學(xué)要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現(xiàn)。此時此刻，我感動極了，我想這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練。

讀書活動其實也是學(xué)生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學(xué)中，我范讀有關(guān)文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學(xué)生，為他們后面的學(xué)習(xí)起到“推波助瀾”的作用。而且在指導(dǎo)朗讀“種子”破土那一系列的動作時我先讓學(xué)生畫一畫表示動作的詞語，但任務(wù)比較難，學(xué)生很有困難，于是我領(lǐng)著同學(xué)畫出表示動作的詞語，接著又讓學(xué)生做做動作，開始學(xué)生很放不開，在我的引導(dǎo)和示范下，孩子們漸漸放開了手腳，動作大方了，讀得語氣上來了，很多學(xué)生都爭先恐后的上臺了表演，教室里好不熱鬧，時間飛快的就過去了。以讀代講，以表演代替枯燥的一遍一遍的集體讀，讓學(xué)生充分享受到了讀的樂趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的`快樂。

3、成功的預(yù)習(xí)，是上好課的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是學(xué)生“運用自己的心力，嘗試去了解課文”，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備的階段。誰說一年級不會預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)要求給學(xué)生，邀請家長進(jìn)行嚴(yán)格督促，老師及時到位的檢查和表揚，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不信你試試，效果一定很好。

《種子》語文教學(xué)反思3

《種子的夢》是一首兒童詩，一共八小節(jié)，講述了一粒種子的夢想：它想象了自己生長過程中所經(jīng)歷的幾個階段的不同體驗，表達(dá)種子生長的艱難過程以及它為實現(xiàn)夢想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來告誡學(xué)生們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經(jīng)過努力，就一定會成功。

表達(dá)了一種對夢想的追求，對美好的追求。

兒童詩是學(xué)生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進(jìn)行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住詩中難點：（1）你知道種子的夢是什么嗎？談?wù)勀愕捏w會。（2）種子要借助其它力量的幫助。種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現(xiàn)夢想的決心，它才會不斷地努力，直至實現(xiàn)愿望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過不同形式的朗讀感悟激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們結(jié)合學(xué)過的《楓葉如丹》，將植物的生長與人的成長相連，談自己學(xué)習(xí)后的體會，他們不僅僅談了對文章中種子艱難地生長過程，更多的是談了自己成長中所遇到的困難及自己的夢想，從而拓展了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的口

語表達(dá)能力，也為他們練筆做了準(zhǔn)備。

《種子》語文教學(xué)反思10

《一粒種子》是一篇說明科學(xué)知識的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實學(xué)知識及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對美好、光明世界的'向往之情。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生明白“種子發(fā)芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學(xué)生找出文中一個能描寫種子發(fā)芽一瞬間動作的詞語。學(xué)生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學(xué)生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學(xué)生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：

①他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。

②他有點渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

③種子聽了很高興，又把身子挺一挺。

④種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學(xué)生的討論中教師出示句子：

①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。

②春雨滋潤著大地，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。

④種子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。

從而得出種子發(fā)芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。

第四篇：種子植物教學(xué)反思

《種子植物》教學(xué)反思

美臺中學(xué) 王學(xué)云

授課班級：七（3）班

授課時間：2013年12月6日第五節(jié)

本課的教學(xué)設(shè)計意圖是通過問題的引領(lǐng)，使學(xué)生自覺完成對菜豆種子和玉米種子的觀察、比較，進(jìn)而認(rèn)識到種子的重要結(jié)構(gòu)是肧，肧是新植物的幼體，種子的結(jié)構(gòu)中有保護種子的結(jié)構(gòu)——種皮，有為肧的發(fā)育提供營養(yǎng)的結(jié)構(gòu)——子葉和胚乳，種子要比孢子的適應(yīng)能力強，種子植物是比孢子植物更為高等的植物。

我在完成教學(xué)設(shè)計的時候，設(shè)置的問題是朝著以下兩個方面努力的：

一、問題的設(shè)置由淺入深，如，對于菜豆種子的外觀，只是問“你看到了什么？”，觀察完玉米種子之后的問題是“你認(rèn)為玉米種子的胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚乳各有什么用？”

二、本課的問題設(shè)置也是朝著有學(xué)科特色、能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的高度來設(shè)置的，如，“推測：種子萌發(fā)時，發(fā)育成莖和葉的是（）；發(fā)育成根的是（）；連接地上和地下部分的是（）；為種子萌發(fā)提供營養(yǎng)的是（）?！蹦康氖求w現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念?！?/p>

再如，“你認(rèn)為，種子和孢子哪個生命力更強”，為了讓學(xué)生能夠更好的解決這個問題，在課的開始部分的知識回顧中就有所鋪墊，設(shè)置了“一個孢子是由一個細(xì)胞構(gòu)成還是多個細(xì)胞構(gòu)成？”，目的是在學(xué)生觀察了種子的結(jié)構(gòu)之后，能夠認(rèn)識到種子不僅是多細(xì)胞的，是個器 官，而且有種皮保護，有子葉或胚乳提供萌發(fā)所需的營養(yǎng)，使學(xué)生意識到種子植物比包子植物高等，形成進(jìn)化的意識。

在本課的問題設(shè)置上，可以說是花費了比較大的精力，而且為了更好的達(dá)到由問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還專門為學(xué)生印發(fā)了課堂指導(dǎo)，并且專門挑選了平時成績很好的班級，但是，有的時候，事情的發(fā)展真是不如人意。

在上課前，班主任領(lǐng)著學(xué)生到實驗室的時候，就和我說，來了這么多人聽課，學(xué)生看到這么多人都下哆嗦了。這時候，我就想，上課開始時，應(yīng)該問一點簡單的問題，讓學(xué)生先穩(wěn)定下來。

于是，我開始提出的問題就是“藻類植物生活在什么樣的環(huán)境中”，學(xué)生答的是藻類整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進(jìn)行光合作用”，有些答非所問。

后來的出現(xiàn)情況是涉及到回答問題的時候，學(xué)生很少舉手，或者不覺手。我直接要求一位同學(xué)讀問題，學(xué)生竟然聲音顫抖，孩子啊，當(dāng)時，我真的有些無奈了。

最后的情況基本是這樣的，課前精心設(shè)置的由學(xué)生回答的問題都泡湯了，而變成了我自問自答的獨角戲了。

課后也跟我校的個別老師交流過這個事情，她埋怨我說不應(yīng)該選這個班級，雖然成績挺好，但是，膽子太小，上不了大場面。

真的是怪學(xué)生的膽子太小嗎，我也深深的反思的這個事情，思來想去，問題真正的癥結(jié)不應(yīng)該在學(xué)生那里，還是教師沒有根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的膽子小，聽課的人多了，大腦就抑制了，那老師是干嘛的呢，就是應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的能力，循循善誘，逐漸的去感染他們，把課堂的氣氛調(diào)動起來，讓這些膽小但是并不笨的學(xué)生如果有了自信，有勇氣舉手回答問題，就不會語無倫次。

現(xiàn)在反思起來，課堂中，也有可以挖掘的亮點，如，有一位學(xué)生把玉米的種子沿著三個方向：縱切、橫切、平切，他并不是淘氣，這是一個善于探究的孩子，可是，當(dāng)時我的應(yīng)變能力也差，也沒有處理好，只是告訴他應(yīng)該縱切，其他切法不對，而他只是小聲說，我想看看其他的切法能看到什么，我也沒有鼓勵他，讓他把他的想法大聲的說給全班同學(xué)聽，錯過了一個好的鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的機會。

深深的反思：身為教師，能力有待提高?。∩险n的時候，學(xué)生沒有按照教師預(yù)定的方向進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，教師自己就有些亂了陣腳，就開始唱獨角戲，不能夠把自己真正的融入到實際的教學(xué)活動中去解決現(xiàn)實問題，這樣的狀態(tài)是要好好的進(jìn)行調(diào)整的。

第五篇：種子植物教學(xué)反思

初一上期生物（種子植物）教學(xué)反思

長順縣鼓揚中學(xué)：楊俊

在這節(jié)課的準(zhǔn)備階段，我首先對教材進(jìn)行了思考，參考了有關(guān)的資料，對本節(jié)課的教學(xué)形成了初步的方案。我把自己的想法和同校的老師交換了意見，寫出了詳細(xì)教案。后來進(jìn)行了試講，；其他老師對教學(xué)中存在的問題又提出了建議，我又進(jìn)行了修改。改正了欠缺的地方，彌補了不足，在教學(xué)中發(fā)揮的還算不錯。本節(jié)課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對菜豆種子和玉米種子為例重點進(jìn)行探究實驗，在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固。在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多

種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了令人滿意的效果。我認(rèn)為自己成功的地方有：

1、能夠熟練把握教材，對教材適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

2、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點，能根據(jù)教材和內(nèi)容設(shè)計探究性學(xué)習(xí)。

3、課堂上能引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節(jié)課中的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然還有不足的地方：課堂上不能和學(xué)生融為一體，不能和學(xué)生很好地互動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。