第一篇：“楞次定律”的探究式教學設計

“楞次定律”的探究式教學設計

“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽中學 蔣紅

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→堂訓練→后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養(yǎng)。面對新程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，筆者結合平時的實踐，對本節(jié)內容采用“探究式”教學，即：“創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學過程的設計 1．展示情景，提出問題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現(xiàn)象，然后很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。

問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應電流？為什么？

問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應電流的方向？ 2．討論猜想，設計實驗 這一環(huán)節(jié)，讓學生分組討論。

（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向？（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的方向與磁通量如何變化有關？

（3）如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗呢？ 在學生充分討論之后，教師引導學生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進一步引導學生明確實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。3．分組實驗，探索研究

學生分成兩人一組進行實驗，觀察并記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應電流的方向，并將實驗結果填入學生預先設計的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結論

教師引導學生進行歸納總結：凡是由磁通量的增加而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結出楞次定律內容。．檢驗結論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：用楞次定律判斷的結果與用右手定則判斷的結果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。6．鞏固練習，遷移應用 如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abd豎直下落，保持b邊在紙外，ad邊在紙內，試判斷線框經過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。

三、--的評述

新的物理程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好堂活動，讓學生在堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導學生通過探究活動自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學生的學習積極性又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力，當然是一種值得推進的教學法。不過，要成功地運用這種教學法，教師必須要具備一定的經驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓，及時“充電”、“加油”，功到自然成。

第二篇：“楞次定律”的探究式教學設計

“楞次定律”的探究式教學設計

江蘇省射陽中學 蔣紅

一、教學設計的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，傳統(tǒng)的教學設計是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養(yǎng)。面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，筆者結合平時的實踐，對本節(jié)內容采用“探究式”教學，即：“創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學過程的設計 1．展示情景，提出問題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現(xiàn)象，然后很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。

問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應電流？為什么？ 問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應電流的方向？

2．討論猜想，設計實驗 這一環(huán)節(jié)，讓學生分組討論。

（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向？

（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的方向與磁通量如何變化有關？

（3）如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗呢？

在學生充分討論之后，教師引導學生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進一步引導學生明確實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。

3．分組實驗，探索研究

學生分成兩人一組進行實驗，觀察并記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應電流的方向，并將實驗結果填入學生預先設計的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結論

教師引導學生進行歸納總結：凡是由磁通量的增加而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結出楞次定律內容。

5．檢驗結論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：用楞次定律判斷的結果與用右手定則判斷的結果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。

6．鞏固練習，遷移應用

如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內，試判斷線框經過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。

三、教學設計的評述

新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動，讓學生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導學生通過探究活動自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學生的學習積極性又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力，當然是一種值得推進的教學法。不過，要成功地運用這種教學法，教師必須要具備一定的經驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓，及時“充電”、“加油”，功到自然成。

第三篇：楞次定律的活動探究式教學設計

摘 要：活動情境的創(chuàng)設是建構民主、開放、互動、生命課堂的前提，是課堂教學的靈魂。古語有云：授人以魚不如授人以漁。文章以楞次定律的活動教學設計為例，談談如何通過創(chuàng)設生活化和富于探究性的活動情境，以情激趣，開展活動探究式教學，從而不斷提升學生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：活動探究式；教學設計；活動情境；設計思想

中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）2-0004-4

楞次定律是高中物理電磁學部分的重要內容。從知識結構上來看，前面一節(jié)內容解決了感應電流產生的條件。那么，自然就有學生提出感應電流的方向如何判定、大小怎么求解的問題。感應電流方向的判定問題就是第三節(jié)要解決的問題。因此，感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系是本節(jié)的教學重點。同時，由于規(guī)律本身比較抽象，學生沒有相應的生活經驗，所以又是教學的難點。根據新課程標準和學生的認知水平，采用活動探究式教學，即：創(chuàng)設問題情境學生討論猜想設計實驗探索實驗分析實驗現(xiàn)象建構楞次定律結論應用。

學情分析：

學生已經掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化；已經知道了條形磁鐵的磁感線的分布；學生已經利用實驗器材（條形磁鐵、電流計、線圈等）研究感應電流產生的條件。

教學方法：活動探究法。

教學用具：

分組實驗儀器：條形磁鐵、電流計、線圈、滑動變阻器、電鍵、雙環(huán)、導線若干；

演示實驗儀器：鋁管兩根（1米）、強磁性球、鐵球、條形磁鐵。

活動過程：

活動1 演示實驗，激發(fā)學生的探索熱情，引入新課。

教師演示落磁實驗（如圖1所示），將強磁性球和鐵球從同一高度由靜止自由釋放分別通過鋁管。為什么強磁性球比鐵球下落得慢呢？一下子就激發(fā)了學生的探索熱情，學生猜想可能是感應電流的磁場起了阻礙作用，教師順勢引入新課，學完楞次定律我們就能揭開這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。

圖1 落磁實驗

活動2 分組完成雙環(huán)實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，猜想決定感應電流方向的因素。

學生分組實驗：

探究目的：猜想決定感應電流方向的因素。

實驗器材：雙環(huán)、條形磁鐵。

實驗裝置：如圖2所示。

圖2 雙環(huán)實驗

師：哪個鋁環(huán)能產生感應電流，怎樣使它產生感應電流？

生：閉合的鋁環(huán)才可能產生感應電流，只要改變通過它的磁通量就可以使它產生感應電流。

實驗方案設計：

師：如何設計實驗才能證明其中確實有感應電流呢？下面請同學們分組討論，一會兒請同學匯報討論的結果。

生：磁鐵的一極靠近或遠離閉合鋁環(huán)時，鋁環(huán)產生了運動，這種運動是磁鐵的磁場對環(huán)中產生的感應電流的作用，這就證明了環(huán)中有感應電流產生。

師：那么，我們再討論一下磁鐵靠近或遠離閉合鋁環(huán)時感應電流的方向如何確定？

生：環(huán)中感應電流相當于小磁針，可根據運動情況和右手螺旋定則判斷。

觀察與記錄（如圖3所示）：

圖3 雙環(huán)實驗探究

學生分析猜想：感應電流的方向與原磁場的方向、磁通量的變化有關。感應電流的磁場阻礙原磁通量的變化（增反減同，來拒去留）。

活動3 分組實驗，進一步驗證學生在活動2中猜想決定感應電流方向的因素的正確性。實驗探究，觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，構建楞次定律。

師：如何才能知道電流計指針偏轉方向與電流流向之間的關系？

是否可以通過實驗來確定？（學生先思考，再分組討論，設計實驗方案）

生：將電源、電鍵、滑動變阻器、靈敏電流計用導線構成閉合回路，根據電源正接和反接兩種情況下電流計指針的偏轉，即可判定電流方向與指針偏轉方向之間的關系。

學生分組實驗：學生按如圖4所示接好電路，探究指針偏轉方向與電流流向之間的關系，并總結得出結論。

學生：電流從電流計的左接線柱流入，指針向左偏轉；電流從電流計的右接線柱流入，指針向右偏轉。

學生分組實驗進一步驗證活動2中學生的猜想。

探究目的：

1）感應電流的方向與原磁場的方向有什么關系？

2）感應電流的方向與磁通量的變化有什么關系？

實驗器材：條形磁鐵、螺線管、靈敏電流計。

實驗電路：如圖5所示。

觀察與記錄（如圖6所示）：

師：可以根據以上實驗現(xiàn)象概括出感應電流的方向與磁通量變化的關系嗎？

生：很難。

師：是否可以通過一個中介感應電流的磁場來描述感應電流與磁通量變化的關系？

生：可以。磁鐵磁場的變化在線圈中產生了感應電流，而感應電流本身也能產生磁場，感應電流的磁場方向既跟感應電流方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場有關系。

師：請同學們根據實驗觀察來分析三者之間的關系。

學生分析結果展示（如表1所示）：

學生歸納總結，自然建構楞次定律。

楞次定律：感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

活動4 深入理解楞次定律，從不同角度來分析阻礙的含義。

師：誰起阻礙作用？（如圖7所示）：

生：感應電流的磁場。

師：阻礙什么？

生：引起感應電流的磁通量的變化。

師：如何阻礙？

生：增反減同。師：能否阻止？

生：否，只是使磁通量的變化變慢。

師：阻礙的方式還有哪些？

生：來拒去留感應電流的磁場總要阻礙相對運動。

生：從線圈面積變化看：增縮減擴。

活動5 實例分析，程序知識顯性化，建構應用楞次定律解題的一般思維程序。

例題 法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的實驗如圖8所示，軟鐵環(huán)上繞有a、b兩個線圈，當a線圈電路中的開關斷開的瞬間，電流計中的感應電流沿什么方向？

師：閉合回路中原磁場的方向？

生：順時針。

師：開關斷開瞬間，原磁通量如何變化？

生：減小。

師：感應電流的磁場方向如何？

生：順時針。

師：電流計中感應電流的流向？

生：向左。

師：請同學們歸納總結出應用楞次定律解題的一般思維程序？

學生進行小組討論，成果展示，如圖9所示。

活動6 應用楞次定律解釋落磁實驗現(xiàn)象，首尾呼應，結束新課。

師：是什么阻礙了磁性球的下落？

生：感應電流的磁場。

學生應用楞次定律解釋落磁實驗現(xiàn)象，親手揭開了這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗，體會到成功的喜悅。

設計意圖：

教師利用教科書提供的素材，設置富有探究性的活動情境，以情激趣，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，合作交流，尋找共性，歸納和總結規(guī)律，達到楞次定律的自然生成以及應用楞次定律解決實際問題的能力。

興趣是最好的老師。因此，在楞次定律的活動教學設計中，通過落磁引入新課，激發(fā)學生的探索熱情。不斷創(chuàng)設生活化和富有探究性的問題情境，以情激趣，引導學生通過自主活動探究，體驗用感應電流判定方法引入楞次定律的建構過程，建構楞次定律解題的思維程序以及逐步揭示楞次定律的本質。在整個活動教學過程中：教師不再是演員，而是導演；學生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們自主地參與到活動探究中去，真正做課堂的主人，使課堂充滿生命力。

參考文獻：

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越 解讀創(chuàng)新教育[m].福州：福建教育出版社，2001.[2]劉德華.觸動課堂教學的靈魂物理活動教學設計的幾個原則[j].物理教學探討，2013，31（9）：1213.[3]劉德華.試論活動建構教學的幾個特征[j].中學物理，2014，32（7）：6162.

第四篇：探究式教學設計

計算機教學中的探究式教學設計

郭素君

[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環(huán)節(jié)。

探究式教學應把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關鍵詞]計算機教學探究式課堂教學 教學模式教學設計

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識。更重要的是要學習科學研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學的本質意義，將極大地影響探究式教學的實施。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法已不適應現(xiàn)代計算機學科的教學。筆者采用探究式課堂教學法，取得了一定成效，有一些體會和經驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學的基本特征

(一)學生的探究活動是圍繞教師預先設計好的問題展開的。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學注重從學生的實際出發(fā)。從學生已有的知識和經驗出發(fā)。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據現(xiàn)有的經驗在老師的指導下經過一定的努力就能實現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。

(三)探究式課堂教學以培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學只是為學生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學生在這個過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。學生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學過程是一個開放民主的教師和學生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學習環(huán)境，為學生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學評價和學生的自我評價。學生經過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。

(六)探究式課堂教學向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學，教師和學生的關系發(fā)生了本質的改變，教師由知識的權威者變?yōu)榻虒W過程的組織者、參與者。探究式教學形式多樣、靈活、內容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學科研能力要求是相當高的。

二、探究式課堂教學模式的構建

下圖是本人設計的計算機教學的探究式課堂教學模式。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領悟實質，把握規(guī)律。教師根據課題和教學目標，向學生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學目標，提出問題，創(chuàng)設教學情景。第二階段：根據問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、網上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達到教學目標。教師要及時啟發(fā)誘導，以便使探究不斷地進行下去，在經過努力以后，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學生自我評價和教師教學評價。探究過程結束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設計 根據以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設計好問題。課堂上提出問題，引導學生探索，最后歸納總結形成結論。學生根據問題，充分探索協(xié)作學習，上機驗證，獲得成果。

探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究

1．選擇課題。教師首先要根據課本的內容選擇合適的課題。并根據課本內容作適當?shù)难a充和延伸。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設計》課本第四章“數(shù)組”，當課程講到一維數(shù)組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。

(2)學生在已有知識和經驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務。

(3)排序”是計算機專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據結構》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學目標。教學目標的確立，可根據國家的教育 方針、目標和計算機專業(yè)的課程目標以及《教學大綱》的要求，并結合實際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。

3．設定課堂教學中的問題。課前要考慮好設定哪些問題能驅動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。

本節(jié)中設定了兩個問題：

(1)現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學過的數(shù)組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學內容設計

1．引入課題，列出教學目標。學習如何利用數(shù)組排序。我們需要達到的教學目標是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設探究情境。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論等方面。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關資料給出名稱。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學過的數(shù)組知識如何排序?根據所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學生將身高量化成數(shù)據，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師應及時了解每個學生的探究進展情況和存在的問題，在恰當?shù)臅r候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結，給出多種排序方法。

(三)課堂教學評價與學生的自我評價

課堂教學評價的指標應該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學生的學。在這兩個緯度中，應以學生的學為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設計必須合理。教師作為指導者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學生的指導，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學生順利完成任務。學生自我評價完后，教師應對學生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學應把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學過程中。學生是學習的主體，發(fā)展的主體，學生的學習和發(fā)展，只有通過他們自己的學習實踐才能實現(xiàn)。教師是指導者、組織者與參與者。在教學中一定要多創(chuàng)造機會，讓學生在教學情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次，教師不能直接向學生提供現(xiàn)成的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學過程中教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。教學方法不能局限和滿足于課本，滿足于權威、教師的標準答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進行創(chuàng)新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結論的問題，否則思維無法散開。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出的合理假設越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生的成功和進步；評價要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調每個學生在自己原有基礎上的進步。堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】

第五篇：楞次定律教學設計

本節(jié)分析：

本節(jié)研究的是判斷感應電流方向的一般規(guī)律，以磁場、電流的磁效應等知識為基礎，為以后學習法拉第電磁感應定律的應用、交變電流、電磁振蕩和電磁波奠定基礎，教材先分析感應電流產生的原因，接著判斷感應電流的方向，本節(jié)教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)律。

學情分析：

我們的學生，基礎比較薄弱，講課必須抓基礎，多練習，反復練習，把一些難題果斷刪除。

教學目標：

知識與技能

1、理解楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流的方向，解答有關問題

2、理解感應電流方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系。

3、掌握右手定則，認識右手定則是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

過程與方法

1、體驗楞次定律的實驗研究過程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過學生的實驗活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，在教師的引導下，由學生分析、歸納得出結論。

情感、態(tài)度與價值觀

感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真，不怕困難的科學態(tài)度。

教學重難點

1、深入理解楞次定律的內容。

2、會用楞次定律初步判斷感應電流的方向。

3、對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結。

4、對阻礙的準確理解。

一：探究式教學的主要流程可分為：創(chuàng)設情景、質疑設問→確定主題、制訂計劃→小組合作、探究學習→交流信息、探討結論→總結評價、拓展延伸→反饋練習、落實效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學案例如下：

課題

楞次定律

學習目標

1、通過實驗探究歸納總結出楞次定律。

2、理解楞次定律，并能簡單運用。

教學流程

教學內容

具體活動

創(chuàng)設情景

質疑設問

創(chuàng)設情景

1、如圖所示,當導體棒向左或向右做切割磁感線運動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。

2、如圖所示,當磁鐵向上或向下運動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。

3、如圖所示,當原線圈A向上或向下運動時；電鍵閉合或斷開時； 滑線變阻器向左或向右滑動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。

質疑設問

1、靈敏電流表指針為什么會偏轉？指針偏轉意味著什么呢？

創(chuàng)設情景

質疑設問

2、導體向左運動與向右運動（磁鐵插入與拔出、滑動變阻器的滑片向左與向右滑）時

指針的偏轉相同嗎？左偏與右偏意味著什

么呢？

3、為何不動的時候電流計的指針不會偏轉呢？

··············

1：此處現(xiàn)象可用多媒體演示，激起學生的興趣。

2：多鼓勵學生提出問題，多動腦是探究的主體。

確定主題

制訂計劃

1、指針的偏轉不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉有何關系呢？

2：猜想感應電流的方向與哪些因素有關？

1）與線圈的接法有關；

2）與磁鐵的運動方式有關；

3）與原磁場的方向有關；

4）···········

3：制訂計劃（如何去完成以上的驗證）

指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節(jié)課的主題：

1：電流的方向與指針的偏轉有何關系？

2：如何確定感應電流的方向？并提出猜想。

小組合作探究活動

探究活動1：確定電流的方向與電流計指針偏轉的關系。

討論得到方法：給電流計一個已知方向的電流，看電流計的指針如何偏轉。

結論：電流從“+”進“-”出時指針右偏

電流從“-”進“+”出時指針左偏

探究活動2：學生分組進行探究。

活動目的：四小組分別用下面四圖的方式進行探究，目的是找到電流計的指針偏轉，從而找到電路中感應電流的方向。

探究活動1主要是為后面的探究作準備。