第一篇：《探究式教學(xué)》讀后感

自推行新課改以來(lái)，探究教學(xué)一直是教育界的一個(gè)熱門(mén)話題。在廣大教育理論與實(shí)踐工作者的努力下，業(yè)已產(chǎn)生了大量相關(guān)理論成果與實(shí)踐案例，但與同時(shí)，仍有很多教師不會(huì)也不愿開(kāi)展探究教學(xué)。的幾年來(lái)，筆者十分關(guān)注探究教學(xué)進(jìn)展情況。并經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行課堂觀摩。觀摩過(guò)程中盡管也遇到過(guò)精彩的探究，但總體來(lái)說(shuō)主流仍是講授。在與任課教師的交流中，我感到他們對(duì)探究還有諸多困惑與誤解，并嚴(yán)重阻礙著探究教學(xué)實(shí)踐的推廣。下面結(jié)合科學(xué)課程就就這些問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)建議。

一、什么是探究教學(xué)

這個(gè)問(wèn)題在今天似乎無(wú)討論的必要，但實(shí)際上最令人困惑。其中一個(gè)很重要的重要在于，有關(guān)重要文獻(xiàn)多是從學(xué)生的角度出發(fā)，談?wù)摰亩嗍菍W(xué)生應(yīng)該怎樣做，而很少談?wù)摻處熢鯓幼?，用語(yǔ)上偏愛(ài)“探究學(xué)習(xí)”，而不是“探究教學(xué)”。在討論探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時(shí)，要么引用《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！币匆梦覈?guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的說(shuō)明：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)與制作、搜集整理信息、總結(jié)與思考、表達(dá)與交流。這種用科學(xué)探究解釋科學(xué)學(xué)習(xí)的做法，一方面容易使人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混亂，將學(xué)生的探究等同于科學(xué)家的探究，要求學(xué)生探究時(shí)遵循探究的基本程序；另一方面也使教師開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)不知所措，不知道怎樣做才能引起和促進(jìn)學(xué)生的探究。

了解科學(xué)探究的定義與程序雖然有助于開(kāi)展探究教學(xué)，但對(duì)于習(xí)慣講授的一線教師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)定義與程序能倒背如流，也不意味著以用其指導(dǎo)課堂實(shí)踐。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)起直接指導(dǎo)作用的教師的實(shí)踐性知識(shí)，探究教學(xué)的理念與策略只有轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)踐性知識(shí)，才能形成相應(yīng)的教學(xué)信念，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。因此，若能幫助教師多了解探究教學(xué)方法，并從實(shí)踐中去體會(huì)，從而獲得更為感性、直觀的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑更能促進(jìn)他們的探究教學(xué)實(shí)踐。為此，我們建議一線教師可多了解一些探究教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際情況嘗試使用這些模式，在實(shí)踐與反思中深化探究教學(xué)的理念與實(shí)踐。美國(guó)是開(kāi)展探究教學(xué)較早的國(guó)家，現(xiàn)介紹四種常用模式供教師參考。

①結(jié)構(gòu)的探究。教師給學(xué)生提供要通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)調(diào)查研究的問(wèn)題、程序及材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生要自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)作概括，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，作出自己的結(jié)論。這種探究在性質(zhì)上有點(diǎn)類似人們常說(shuō)的“照方抓藥”，只不過(guò)學(xué)生在觀察和收集數(shù)據(jù)時(shí)教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，因而被研究者稱為低級(jí)水平的探究。②指導(dǎo)型探究。教師只提供調(diào)查研究的問(wèn)題與材料，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的程序，尋找問(wèn)題的答案。由于指導(dǎo)型探究要求學(xué)生承擔(dān)更大的責(zé)任，發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)作用，因而被研究者稱為中級(jí)水平的探究。③開(kāi)放型探究。這種模式與指導(dǎo)型探究基本類似，所不同的是學(xué)生也要自己形成調(diào)查研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在開(kāi)放型探究中，學(xué)生需獨(dú)立完成所有探究任務(wù)。從很大程度上說(shuō)，開(kāi)放型探究類似科學(xué)家搞科研即科學(xué)探究，因而被研究者稱為高級(jí)探究。④學(xué)習(xí)環(huán)。這一模式包括探索概念、引入概念、運(yùn)用概念三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在探索階段學(xué)生從事動(dòng)手活動(dòng)，以便獲得某個(gè)概念的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；接著由教師引入這個(gè)概念的科學(xué)術(shù)語(yǔ)；在運(yùn)用階段學(xué)生把概念運(yùn)用到新環(huán)境中，以加深對(duì)概念的理解。

上述模式中，前三種主要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，第四種模式側(cè)重于科學(xué)概念或原理。教師嘗試運(yùn)用運(yùn)用前三種模式時(shí)應(yīng)注意由易到難，把握好師生在提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)程序、得出結(jié)論中的角色要求與參與程度。至于第四種模式，既可單獨(dú)使用，也可與前三種模式結(jié)合起來(lái)使用，即發(fā)現(xiàn)概念或原理后增加拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。

我國(guó)也有各種水平的探究教學(xué)，從易到難如“做中學(xué)”、“演示探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“純理論探究”等。因此，教師要認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)不僅有多種類型，而且真實(shí)的探究課不可能一開(kāi)始就完美無(wú)缺，也不可能節(jié)節(jié)都精彩紛呈。用科學(xué)探究來(lái)要求課堂上的探究，用精彩的案例來(lái)示范，雖讓人高不可攀，但對(duì)探究教學(xué)有引領(lǐng)作用。教師可把這些要求和范例當(dāng)作努力達(dá)到的終點(diǎn)，并從低水平的探究即起點(diǎn)做起。

二、探究教學(xué)適合所有兒童嗎

在許多教師看來(lái)，探究教學(xué)只適合聰明學(xué)生。這種看法當(dāng)然欠妥。正確的看法是，有些探究適合所有孩子，有些則可能對(duì)聰明孩子更加有效。自20世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者薩其曼、施瓦布等人掀起探究教學(xué)熱潮后，研究者根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)研究探究過(guò)程，近20多年來(lái)研究者又多從建構(gòu)主義的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)過(guò)程，這些研究基本上取得以下兩個(gè)共識(shí)：第一，探究過(guò)程涉及大量的歸納和演繹推理。一般來(lái)說(shuō)，從問(wèn)題的形成到假設(shè)的提出需運(yùn)用歸納推理，而假設(shè)的擴(kuò)展及檢驗(yàn)需運(yùn)用演繹推理。第二，處在動(dòng)作思維與形象思維發(fā)展階段的兒童，理解抽象概念時(shí)會(huì)遇到很大的障礙。對(duì)中小學(xué)生而言，這意味著并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合采用探究教學(xué)，或都能取得理想的探究效果。盡管從理論上講，處在具體思維發(fā)展階段的學(xué)生適合探究具體概念，處在抽象思維發(fā)展階段的學(xué)生可探究抽象概念，但從實(shí)際教學(xué)結(jié)果來(lái)看，具體概念遠(yuǎn)比抽象概念容易探究。如在小學(xué)四年級(jí)“擺的研究”這一課中，“擺”是個(gè)具體概念，影響擺擺動(dòng)快慢的因素主要是擺線的長(zhǎng)短，但處在具體思維階段的小學(xué)生，會(huì)認(rèn)為擺線、擺角、擺錘都可能影響到擺擺動(dòng)的快慢，因而適合開(kāi)展探究教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師要求學(xué)生親自動(dòng)手做擺和注意觀察擺，所以他們能在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體思維較為順利地完成各階段的探究活動(dòng)，得出“擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢；擺線越短，擺動(dòng)越快”的正確結(jié)論。

有時(shí)即使是具體概念的探究，如果對(duì)小學(xué)生的推理活動(dòng)要求太高，也不會(huì)取得理想結(jié)果。如對(duì)于液體“熱脹冷縮”性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師用學(xué)生熟悉的“水”進(jìn)行探究。為引起學(xué)生注意觀察水位的變化，教師事先用墨水把水染成紅色。當(dāng)學(xué)生觀察水加熱與降溫的演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)觀察結(jié)果作討論得出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，教師問(wèn)學(xué)生：“煤油有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”學(xué)生毫不含糊地回答：“沒(méi)有！因?yàn)槊河筒皇羌t色的。”當(dāng)教師再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，再問(wèn)醬油是否也能熱脹冷縮時(shí)，令教師失望的是學(xué)生仍然異口同聲地回答：“沒(méi)有，因?yàn)獒u油燒不著?！边@些回答反映出小學(xué)生尚處在具體形象思維階段，他們的思維受事物外部特征的影響很大，不能擺脫具體形象(紅色、燃燒)抽象關(guān)鍵變量(液體)作假設(shè)推理，從而不能以水、煤油或醬油的熱脹冷縮為依據(jù)，得出所有液體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的假設(shè)。至于液體熱脹冷縮的分子運(yùn)動(dòng)模式這一抽象觀念的探究，那更是小學(xué)生力所不及的了。

此外，實(shí)踐還表明，學(xué)生越熟悉探究所開(kāi)展的活動(dòng)、采用的材料、涉及的背景，探究教學(xué)過(guò)程就越順利，相反若越陌生，探究過(guò)程越難持續(xù)下去。如為探究“空氣”的阻力，教師用真空管設(shè)置問(wèn)題情境，當(dāng)小學(xué)生看到真空管中羽毛與石頭下落速度一樣時(shí)，學(xué)生感到這“很神奇”、“很奇怪”、“有點(diǎn)嚇人”，得出“沒(méi)有空氣，羽毛就變得與石頭一樣重”的結(jié)論，根本想不出與空氣阻力有關(guān)的問(wèn)題，以致教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。這種情況主要是學(xué)生置身陌生環(huán)境中，產(chǎn)生的驚奇情緒影響了正常的思維活動(dòng)。因此，為讓所有學(xué)生都能參與探究，并從探究教學(xué)中獲益，我們建議：①選擇具體、可觀察的概念即具體概念開(kāi)展探究教學(xué)；②圍繞學(xué)生可通過(guò)直接調(diào)查研究加以解決的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)；③探究活動(dòng)要盡量利用學(xué)生所熟悉的材料與情境；④選擇適合學(xué)生知識(shí)技能水平的探究活動(dòng)。

三、在成功的探究課堂上教師做什么

盡管探究應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行，但它的成功與教師的努力密不可分。教師必須具備鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成功開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的某些態(tài)度與技能。

首先，教師必須支持探究教學(xué)，必須深信學(xué)生自主決定探究活動(dòng)類型及其方式的重要意義，并進(jìn)而在課堂上創(chuàng)造民主的課堂氣氛，允許學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流。往往有這樣的情況：面對(duì)學(xué)生的意外問(wèn)題，由于教師自己也是“胸中無(wú)數(shù)”，于是索性拋開(kāi)事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，建議學(xué)生想辦法自己解決問(wèn)題，結(jié)果課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生思維相當(dāng)敏銳，反而取得意想不到的理想效果。新課改涌現(xiàn)出許多這類案例，這從另一方面說(shuō)明，相信學(xué)生，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主探究很有必要。

其次，要促使學(xué)生的探究成功，教師必須具備抽象思維能力即皮亞杰所說(shuō)的形式思維能力，深刻理解要探究的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計(jì)那些既符合學(xué)科內(nèi)容要求，又適合學(xué)生思維發(fā)展水平的探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展思維。因此，在成功的探究課堂上，當(dāng)學(xué)生從事各種探究活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作活動(dòng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)與交流，敏感判斷學(xué)生存在的困難與障礙，及時(shí)調(diào)整探究教學(xué)模式與策略。

為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成功，我們建議教師采取如下教學(xué)行為：①多提開(kāi)放性或發(fā)散性問(wèn)題，使用諸如“你們想研究哪些問(wèn)題”、“你們有哪些想法”、“如果某種情況發(fā)生，你們認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么情況”；②在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而不是急于要他們回答；③對(duì)學(xué)生的回答作回應(yīng)時(shí)，教師宜重復(fù)或重述學(xué)生的表達(dá)，而不是作出表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以免學(xué)生從中得到某種暗示或偏向，從而鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是從教師那里尋找答案或證明；④制訂諸如提問(wèn)、答問(wèn)、分組、交流等課堂活動(dòng)常規(guī)，維持課堂紀(jì)律。

四、教師如何維持課堂紀(jì)律

探究教學(xué)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是，它具有開(kāi)放性和生成性。對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)多種多樣，課堂情境復(fù)雜多變，管理起來(lái)非常麻煩。從實(shí)際來(lái)看，探究的確比講授容易引起混亂，很多教師為課堂紀(jì)律惱火，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。我們認(rèn)為，探究不同于講授，它的管理一方面需要教師樹(shù)立新的課堂紀(jì)律觀，改變習(xí)慣的“靜聽(tīng)”課堂，逐步適應(yīng)新型的“活動(dòng)”課堂；另一方面也要認(rèn)識(shí)到，探究過(guò)程中的生成不是盲目的，學(xué)生的自主也不等于放任自流，仍需要教師的計(jì)劃和指導(dǎo)。因此，為減少課堂混亂，教師應(yīng)加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備與安排，課中的引導(dǎo)和調(diào)控，以使自主有法，生成有序。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，越是強(qiáng)調(diào)生成，越要加強(qiáng)計(jì)劃，做到“精彩產(chǎn)生預(yù)設(shè)”。

計(jì)劃與準(zhǔn)備探究教學(xué)時(shí)，重要的是使師生雙方都能逐步從接受教學(xué)轉(zhuǎn)向探究教學(xué)，在熟悉和掌握某種新形式的教學(xué)活動(dòng)后，再作下一個(gè)新嘗試。比如，對(duì)于教師而言，前面所說(shuō)探究教學(xué)模式，宜從有結(jié)構(gòu)的探究開(kāi)始，因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)并不存在巨大差別，師生過(guò)渡起來(lái)相對(duì)容易。如美國(guó)蘭本達(dá)倡導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)“探究一研討”法，便屬于這種有結(jié)構(gòu)的探究，它之所以為我國(guó)許多小學(xué)科學(xué)教師所熟知，并得到較廣泛的運(yùn)用，很重要的原因在于它充分利用兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式與日常所熟悉材料，但卻又避免對(duì)教師和學(xué)生提過(guò)高的推理要求，一般都是讓兒童在歸納自己動(dòng)手活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出描述性的科學(xué)結(jié)論，而很少涉及因果關(guān)系的判斷與推理。反之，教師若貪多求快，一下子從開(kāi)放性探究開(kāi)始，課堂難免會(huì)陷入混亂狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到探究的目的，甚至?xí)拐麄€(gè)課堂計(jì)劃流產(chǎn)。

對(duì)于學(xué)生而言，他們需從事的多側(cè)面探究活動(dòng)如觀察、提問(wèn)、假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流結(jié)論等有難易之別，教師應(yīng)讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)。我們建議剛開(kāi)始探究時(shí)，教師可把數(shù)據(jù)的選擇與分析留給學(xué)生自主探究。比如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束獲得大量數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己決定記錄哪些數(shù)據(jù)，以及怎樣記錄這些數(shù)據(jù)。剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)感到迷惑與混亂，不知道哪些數(shù)據(jù)有用，哪些數(shù)據(jù)不合適，但只要教師給予恰當(dāng)引導(dǎo)，詢問(wèn)他們?yōu)槭裁匆鬟@樣的選擇，是隨意作出的還是有什么依據(jù)，學(xué)生會(huì)慢慢明白數(shù)據(jù)的選擇不能隨心所欲，而要看它們是否與要解決的問(wèn)題有關(guān)，明確哪些數(shù)據(jù)支持假設(shè)，哪些數(shù)據(jù)與假設(shè)相沖突。數(shù)據(jù)的選擇與分析之所以適合探究，原因在于它既不是單純的動(dòng)手活動(dòng)，也不是純抽象的動(dòng)腦活動(dòng)，需要學(xué)生弄明白的是數(shù)據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，這雖需思考活動(dòng)，但不需太大的跳躍，因而是學(xué)生力所能及的。學(xué)生習(xí)慣自己記錄和分析數(shù)據(jù)后，教師再作其他調(diào)整，逐步讓他們獨(dú)立完成探究程序中的兩個(gè)或更多階段，直到最后從事開(kāi)放探究。

第二篇：《探究式教學(xué)》讀后感

《探究式教學(xué)》讀后感

《探究式教學(xué)》讀后感1

一、以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)熱情

創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。高三復(fù)習(xí)課由于時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重等特點(diǎn)，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問(wèn)的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，知識(shí)的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復(fù)習(xí)課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對(duì)于成績(jī)不理想而努力想趕上的同學(xué)來(lái)說(shuō)還多了一層焦躁。這樣的學(xué)習(xí)情緒和氣氛對(duì)復(fù)習(xí)效果的影響極大。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中同樣需要獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)情境，在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道補(bǔ)充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修1中重點(diǎn)探究過(guò)維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實(shí)際，有不少女性買(mǎi)維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前提出的一個(gè)小問(wèn)題，但卻使復(fù)習(xí)課堂充滿了生機(jī)與活力，營(yíng)造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

二、變零為整，探究知識(shí)的脈絡(luò)性

化學(xué)教材編寫(xiě)，為了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把概念和元素知識(shí)穿插并行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)不斷地消化和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。所以復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識(shí)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，采取簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。如何引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？引導(dǎo)探究、探究性問(wèn)題的設(shè)置可用于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學(xué)1第三章）這部分內(nèi)容是按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來(lái)分類，橫向?qū)Ρ肉c、鋁、鐵、銅的知識(shí)寫(xiě)法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時(shí)突出了個(gè)別物質(zhì)的特性反應(yīng)。但這樣對(duì)每種物質(zhì)并沒(méi)有全面介紹，對(duì)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中很有必要引導(dǎo)學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識(shí)脈絡(luò)。于是先請(qǐng)同學(xué)們按金屬單質(zhì)→金屬氧化物→氫氧化物→鹽這樣一條主線，分別寫(xiě)出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學(xué)自然會(huì)提出，它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)提問(wèn)，經(jīng)過(guò)討論確定它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用箭頭表示出來(lái)，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，總構(gòu)成一個(gè)個(gè)完整的金屬單質(zhì)及其化合物知識(shí)網(wǎng)。這樣教師只是一個(gè)引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生歸納、總結(jié)能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識(shí)也是零散在教材各章節(jié)中，在復(fù)習(xí)課中，我直接讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制備SO2并驗(yàn)證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應(yīng)、尾氣吸收的情況，寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強(qiáng)氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時(shí)我在講臺(tái)上放了許多儀器，請(qǐng)兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建過(guò)程讓學(xué)生探究進(jìn)行，將被動(dòng)枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)變成積極、有趣的'探究過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，印象深刻，經(jīng)久難忘。

三、變單調(diào)型練習(xí)為趣味型練習(xí)，激發(fā)探究欲望

在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導(dǎo)下，長(zhǎng)期以來(lái)在高三復(fù)習(xí)課中都以練為主，選取一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)再練習(xí)。學(xué)生成了一臺(tái)解題機(jī)器，單調(diào)乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學(xué)研究表明，人們往往都對(duì)自己熟悉的事物感興趣。習(xí)題生活化、主題化，能讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的渴望和興趣。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性、貼近生活的習(xí)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動(dòng)中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。并且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每年的化學(xué)高考題中都會(huì)有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時(shí)捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時(shí)收集各類與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應(yīng)，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時(shí)把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能提高解信息題的能力。

四、適當(dāng)?shù)暮献魈骄浚卣顾悸?，增?qiáng)信心

進(jìn)入高三，面對(duì)日益靈活、發(fā)散性思維很強(qiáng)的高考題，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)自己信心不足，尤其是一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課中總覺(jué)得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用探究式教學(xué)模式加以適當(dāng)?shù)男〗M合作，能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。如：上海卷中的一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)室有CuO和Cu粉的混合物。請(qǐng)你利用給出的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑，設(shè)計(jì)兩種測(cè)定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m克）中CuO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方法。對(duì)于這一類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目，理論性的設(shè)計(jì)原則學(xué)生們一般都爛熟于心，但具體運(yùn)用時(shí)往往會(huì)考慮不周，敘述時(shí)丟三落四，或者想來(lái)想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動(dòng)不了。針對(duì)這種現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課上給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目后，要求坐位相鄰的四個(gè)同學(xué)為一組，每人先寫(xiě)出自己的答案，然后相互交流，補(bǔ)充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。這樣由同伴間的相互補(bǔ)充反饋更能激發(fā)學(xué)生的思維積極性和思路的拓展，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在交流中找到自信。相似的開(kāi)放性習(xí)題都可以應(yīng)用這種方法。

總之，探究式教學(xué)可以滲透到復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設(shè)情景引入復(fù)習(xí)、探究知識(shí)的脈絡(luò)、習(xí)題引導(dǎo)探究、說(shuō)題引導(dǎo)探究等等。通過(guò)探究式教學(xué)，復(fù)習(xí)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度顯著提高，復(fù)習(xí)效果越來(lái)越佳，能有效地啟動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

《探究式教學(xué)》讀后感2

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂(lè)于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多變的高考形勢(shì)，更談不上是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用了。基于上述情況，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，具體通過(guò)如下圖四步驟來(lái)完成。

高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問(wèn)題教師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過(guò)規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：

（一）高考典型例題展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙?lái)高考有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把2007年全國(guó)卷:

（1）高考36題和2007全國(guó)卷

（2）36題展示出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

（二）學(xué)生分析，暴露問(wèn)題高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式:

（1）個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別希望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。

（2）小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對(duì)于要討論的內(nèi)容無(wú)從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開(kāi)思路，深入到討論中來(lái)。

（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:

（1）地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；

（2）地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的`知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理”；

（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。

（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

（四）教學(xué)相長(zhǎng)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。

第三篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)，是由中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席、中國(guó)教育部原副部長(zhǎng)韋鈺女士以及加拿大基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)科學(xué)教育司教授、加拿大阿爾伯塔?。ˋlberta）小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要編寫(xiě)者之一的羅威（P.Rowell）先生合作完成的。讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)后，我覺(jué)得該書(shū)寫(xiě)的實(shí)實(shí)在在，抓住了教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)的一些困惑，尤其使我這個(gè)半路出家、不是專業(yè)出身的科學(xué)教師有種恍然大悟的感覺(jué)，真正受益匪淺。

正如韋鈺院士所說(shuō)的：“‘做中學(xué)’（Learning by Doing）科學(xué)教育改革項(xiàng)目是由教育部和中國(guó)科協(xié)共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動(dòng)的，這是一項(xiàng)旨在促進(jìn)我國(guó)幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重大教育改革計(jì)劃。‘做中學(xué)’科學(xué)教育試點(diǎn)工作在中國(guó)開(kāi)展，在幾年的實(shí)踐中，不斷有教師提出需要一本供教師用的指導(dǎo)書(shū)，或是培訓(xùn)教師的指導(dǎo)書(shū)。教育部頒布了小學(xué)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)以后，一些教科書(shū)相繼迅速問(wèn)世，這種需要更顯迫切?！表f鈺院士用對(duì)科學(xué)教育的極大的熱情和責(zé)任心親自執(zhí)筆寫(xiě)出了這本書(shū)，在書(shū)中讀者們可以找到對(duì)很多困惑和問(wèn)題的回答：如什么是“科學(xué)知識(shí)”、什么是“科學(xué)探究”，“為什么要進(jìn)行科學(xué)教育改革”？“實(shí)施科學(xué)教育改革的過(guò)程和要素”又是怎樣的？等等

而我，就找到了我一向困惑的兩個(gè)問(wèn)題的答案：

一、什么是“科學(xué)探究”？探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

二、怎樣指導(dǎo)“科學(xué)探究”？書(shū)中說(shuō)到：“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對(duì)教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人?！鄙线^(guò)科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動(dòng)進(jìn)行的越好，老師付出的時(shí)間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒(méi)有落實(shí)，一個(gè)要求沒(méi)有說(shuō)具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書(shū)中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識(shí): 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律?！边@三方面的知識(shí)對(duì)于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動(dòng)的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個(gè)學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個(gè)大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂教學(xué)為這個(gè)大目標(biāo)而服務(wù)。

專業(yè)知識(shí)的掌握是教師的入門(mén)階段，想要得到晉升，課堂的語(yǔ)言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)，（P46——49）這些引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。

1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)

為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

我們需要做什么實(shí)驗(yàn)？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？ 我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒?jiǎn)幔?我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要一定的順序嗎？ 我們從哪兒能得到幫助？誰(shuí)能幫助我們？

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)時(shí)的一些提問(wèn)：

我們首先需要做什么？我們?cè)趺礃臃止?，誰(shuí)做社么？ 我們?cè)鯓佑眠@些物品和工具？我們要注意哪些安全問(wèn)題？ 我們小心地做了嗎？你想下一步會(huì)發(fā)生什么？ 我們應(yīng)該記錄什么？

3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實(shí)證時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn) 我們看見(jiàn)了什么？它意味著什么？ 我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持我們?cè)瓉?lái)的設(shè)想嗎？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？ 這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？

4、表達(dá)和交流時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)： 我們確信我們得到的結(jié)果嗎？ 它意味著什么？有其他方法嗎？ 我們以前看過(guò)類似的事嗎？

這樣的結(jié)論和我們?cè)瓉?lái)的想法一樣嗎？ 這樣的結(jié)論對(duì)我們有用嗎？

我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

??

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》這本書(shū)的出版對(duì)深化“做中學(xué)”的理念和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是“一場(chǎng)及時(shí)雨”。讀完此書(shū)，相信許許多多同我一樣在科學(xué)教學(xué)中摸索前行的老師，經(jīng)過(guò)不斷地課堂實(shí)踐，不斷地感悟反思，無(wú)論他是在從事“做中學(xué)”課題研究，還是平時(shí)的的科學(xué)教學(xué)，都將真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)教育真正的魅力。

第四篇：合作探究式教學(xué)

淺談合作探究在學(xué)科中的運(yùn)用

康 倩

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。）

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

合作探究法是一種新興的熱門(mén)教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過(guò)以小組為單位的討論、分析等互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化吸收的一種方法。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實(shí)施方法還在不斷試驗(yàn)之中。第二，合作探究的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。

一、合作探究的實(shí)施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關(guān)于合作教學(xué)有效運(yùn)用的思考

以上是合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個(gè)教師都競(jìng)相運(yùn)用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動(dòng)和上面的案例相差無(wú)幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因?yàn)樗麄冎皇悄７?、?fù)制后的“形似”，而并沒(méi)有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運(yùn)用合作了，所以達(dá)不到“神似”。衡量合作教學(xué)的運(yùn)用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運(yùn)用，到底有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，有沒(méi)有促進(jìn)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學(xué)是不是帶來(lái)了最佳的教學(xué)效果，這才是合作教學(xué)運(yùn)用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運(yùn)用，我們必須理清楚幾個(gè)問(wèn)題：

（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識(shí)”？ 因?yàn)檫M(jìn)行了合作活動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有了更清楚的了解、對(duì)于知識(shí)增強(qiáng)了體驗(yàn)性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了生生的交流，增進(jìn)了學(xué)生間的情感。簡(jiǎn)言之，通過(guò)合作活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。

由此我們知道，合作與學(xué)科既是過(guò)程也是目的，具有雙重性。從合作教學(xué)的開(kāi)展看，合作與學(xué)科兩個(gè)元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點(diǎn)，對(duì)照我們現(xiàn)實(shí)中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強(qiáng)調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨(dú)立完成的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間通過(guò)合作探究完成；如音樂(lè)課，音樂(lè)所描繪的情境，在音色、音強(qiáng)、配器上不符合通過(guò)合作來(lái)表現(xiàn)的，違背音樂(lè)內(nèi)容地進(jìn)行合作表演。第二，合作變質(zhì)。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識(shí)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無(wú)視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動(dòng)略知識(shí)本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作過(guò)程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實(shí)質(zhì)性合作過(guò)程，只有溶入各種審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。

（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？

1.從內(nèi)部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。

合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的思想，各小組間應(yīng)該勢(shì)力均衡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號(hào)、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢(shì)必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。因此，要在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢(shì)。

三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神。

合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中享受音樂(lè)，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的良性循環(huán)。

從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。

合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對(duì)的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過(guò)于充裕而使合作小組無(wú)休止進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”和與“放任自流”都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過(guò)去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。

第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。

程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡(jiǎn)易樂(lè)器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問(wèn)答、即興旋律接龍、即興表演音樂(lè)短劇等。

四、結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂(lè)合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動(dòng)能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識(shí)，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對(duì)于音樂(lè)合作教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對(duì)音樂(lè)合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。

2、留課外閱讀的作業(yè)。

3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。

4、留想象的作業(yè)。

未來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

第五篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭素君

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問(wèn)題原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。后來(lái)，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。由于多種原因。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動(dòng)是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識(shí)。不過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放民主的教師和學(xué)生都參與的過(guò)程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的探索，是否解決了問(wèn)題，學(xué)到了什么，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問(wèn)題都依賴教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問(wèn)題，展開(kāi)探索，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主或互相協(xié)作等多種形式展開(kāi)探索。通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書(shū)查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過(guò)努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。探究過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本堂課的探究效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動(dòng)?會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題?如何解決問(wèn)題?最終找出規(guī)律沒(méi)有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生和教師自身去評(píng)價(jià)整個(gè)探究過(guò)程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問(wèn)題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過(guò)程組織的是否有條不紊?對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見(jiàn)和建議。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫(xiě)的《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過(guò)排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識(shí)和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門(mén)研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國(guó)家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來(lái)制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會(huì)編寫(xiě)程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過(guò)它，掌握用數(shù)組來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問(wèn)題。課前要考慮好設(shè)定哪些問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問(wèn)題：

(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫(xiě)多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會(huì)編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過(guò)它，掌握用數(shù)組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律。

(2)通過(guò)探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過(guò)程主要 包括提出問(wèn)題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對(duì)學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過(guò)程，都是由問(wèn)題引起的，學(xué)生只有在明確了問(wèn)題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個(gè)問(wèn)題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問(wèn)題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個(gè)小組提出2種排序方法，2個(gè)小組提出3種排序方法，1個(gè)小組給出4種排序方法。這時(shí)候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問(wèn)題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請(qǐng)查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過(guò)分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的探索情況。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫(xiě)出排隊(duì)的多種方法。教師評(píng)價(jià)交流情況。

4．展開(kāi)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個(gè)問(wèn)題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫(xiě)多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問(wèn)題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在數(shù)組中，通過(guò)數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過(guò)多種探究活動(dòng)完成任務(wù)。在探究的過(guò)程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時(shí)間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時(shí)給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。

5．編寫(xiě)源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫(xiě)至少一種源程序。通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對(duì)自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會(huì)到實(shí)踐出真知，知識(shí)要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問(wèn)題，查找資料，分析整理資料、最后通過(guò)交流討論，編寫(xiě)出程序，順利完成了問(wèn)題的探究。最后，老師要用形成性的評(píng)價(jià)方式。老師對(duì)排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)完后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體做一些評(píng)價(jià)。例如針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題，能不能主動(dòng)去探究，問(wèn)題解決了沒(méi)有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有沒(méi)有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索還存在著一定的差距等等。對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，并提出一些可行性意見(jiàn)和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問(wèn)題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要注意新穎性與層次性，問(wèn)題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問(wèn)題，少問(wèn)簡(jiǎn)單的“是什么”之類問(wèn)題，以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)。

(三)開(kāi)放性原則。探究式課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問(wèn)題，否則思維無(wú)法散開(kāi)。開(kāi)導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵(lì)性原則。包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)就是：評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。

[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】