第一篇：探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

【摘 要】新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。探究式教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一項(xiàng)新的教學(xué)模式。文章首先闡述了探索式教學(xué)的重要意義，然后分析了探究式教學(xué)的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)例，以期為高中地理探究式教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計(jì)

高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點(diǎn)的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見和言論，通過實(shí)踐來消化分解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。

一、高中地理探究式教學(xué)的要求

高中地理新課標(biāo)要求，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、規(guī)律來分析問題，并得出結(jié)論，通過思考、實(shí)踐的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義

（一）探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽。地理知識(shí)有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩?、課堂、教師、學(xué)生有機(jī)融合起來，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。

（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生可以通過多種途徑去獲得與問題相關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行判別，然后對(duì)信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)提取信息，整理歸納信息，再通過師生對(duì)話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達(dá)、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學(xué)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（二）提出問題

創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計(jì)一系列問題來解決課題。可以是課本中固有的問題，也可以是教師設(shè)計(jì)的問題，還可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對(duì)象。

（三）分析探究討論

根據(jù)提出的問題制定探究的方式。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的問題，可以在正式講課前的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考分析，然后在課堂上進(jìn)行探究討論；對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、相對(duì)較難的問題，可以先提出問題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。

（四）得出結(jié)論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（五）遷移拓展

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解決問題，教師在此過程中應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

以人教版第一章第二節(jié)“太陽對(duì)地球的影響”為例。

（一）導(dǎo)入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球?yàn)槭裁磿?huì)有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關(guān)系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：?jiǎn)栴}一和問題二有什么聯(lián)系？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖。問題四：描述這兩個(gè)地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計(jì)意圖：由生物量差異進(jìn)一步拓展到動(dòng)物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學(xué)生各自提取圖像信息進(jìn)行分析討論，教師做出評(píng)價(jià)。

（四）歸納總結(jié)

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動(dòng)植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機(jī)勃勃嗎？

五、結(jié)語

探究式教學(xué)可以通過生動(dòng)有趣的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)過程脈絡(luò)分明，學(xué)生的思路也會(huì)相對(duì)清晰。探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)效果也有很大的提升作用。

第二篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個(gè)方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四個(gè)方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過探究獲取知識(shí)的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動(dòng)，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng)，從探究過程獲得知識(shí)和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個(gè)教學(xué)過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過程中獲得知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過討論，有的同學(xué)說是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示：英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動(dòng)發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對(duì)的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問題----提出假設(shè)----實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)----實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----實(shí)驗(yàn)操作----實(shí)驗(yàn)觀察----分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時(shí)，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“細(xì)胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。經(jīng)過此實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去研究問題，并了解到科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學(xué)生還能從此實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出：時(shí)間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)。有了實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)后，在植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選取實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并自己觀察及總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)完后，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且起到為知識(shí)拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實(shí)了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時(shí)間較多，沒可能每節(jié)課都實(shí)施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實(shí)驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，然后通過討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

趙熒朗 2013-3-20

第三篇：語文“問題——探究”式教學(xué)方法探微（精選）

語文“問題——探究”式教學(xué)方法探微

摘要：“問題——探究”式教學(xué)方法是新教育觀的教學(xué)方法，本文從它的教學(xué)論依據(jù)、基本特征、實(shí)施策略三個(gè)方面來加以論述，以“探究式問題導(dǎo)入——探究式問題設(shè)計(jì)——探究式問題解決”為基本流程的語文教學(xué)方法的實(shí)施與運(yùn)用為核心，來培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及自主發(fā)展的能力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}

探究

自主

語文是一切學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，也是人類文化思想的載體。語文教育承擔(dān)著對(duì)人進(jìn)行塑造，培養(yǎng)綜合能力和品質(zhì)，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任?；谛聲r(shí)代對(duì)人才的要求和語文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“中學(xué)語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，是全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！闭Z文的學(xué)習(xí)不再是單純的獲取知識(shí)，而是為了學(xué)生的自主發(fā)展。語文的這種獨(dú)特功能在要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力的今天，應(yīng)該表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。這就要求語文教學(xué)突破傳統(tǒng)上偏重知識(shí)的取向，不但要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的知識(shí)，還要使學(xué)生“對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”?！笆菍W(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！标P(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，是新一輪語文課程改革的基本理念。與之相應(yīng)，實(shí)施語文問題教學(xué)應(yīng)是體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生敏銳問題意識(shí)和創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑。

一、新課標(biāo)下中學(xué)語文“問題——探究”式教學(xué)的教學(xué)論依據(jù) 孔子認(rèn)為：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝匾晫W(xué)而有疑，學(xué)而宜思。他提倡啟發(fā)式教學(xué)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”雖然只有八個(gè)字，卻深刻的揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)將依次出現(xiàn)的兩種矛盾心理狀態(tài)以及正確處理矛盾的方法，生動(dòng)的表現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的完整過程。

語文問題教學(xué)的過程是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的體現(xiàn)與運(yùn)用。教師提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突而進(jìn)入“憤”的心理狀態(tài)，教師適時(shí)提示；然后讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考，等進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，教師再點(diǎn)撥一下，從而使問題柳暗花明，使學(xué)生豁然開朗。教師要善于使學(xué)生呈現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)思想和情感。教師不強(qiáng)牽硬拉，不壓抑束縛，不代為求得通達(dá)。

二、新課標(biāo)下“問題——探究”式教學(xué)方法的基本特征

相對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)中師生間單純的接受關(guān)系和只重學(xué)習(xí)結(jié)果，新課標(biāo)下的中學(xué)“問題——探究”式教學(xué)顯現(xiàn)出明顯的自主性、創(chuàng)造性、過程性等特點(diǎn)。

（一）、自主性

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是自主的。語文問題教學(xué)在注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生情感、意志的培養(yǎng)。問題教學(xué)離不開學(xué)生主體精神的張揚(yáng)，問題教學(xué)激發(fā)著學(xué)生主體精神的張揚(yáng)?！缎抡n標(biāo)》明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并提出體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“實(shí)踐”、“考察”等活動(dòng)，重視學(xué)生的直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。問題教學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用大腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這一學(xué)習(xí)過程在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也養(yǎng)成了他們主動(dòng)參與、積極進(jìn)取的精神品格。學(xué)生自主參與意識(shí)強(qiáng)弱對(duì)其主體性的發(fā)展有直接影響。因此語文問題教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）、創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，有教師介紹，分析課文背景和作者，解釋新概念，分析課文段落，總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)、規(guī)律等，教學(xué)是教師自導(dǎo)自演的過程。學(xué)生細(xì)聽并領(lǐng)會(huì)教師的講解，通過記憶掌握新知識(shí)，通過模仿教師行為掌握新的活動(dòng)方式。新課程理念下的語文問題教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的窠臼。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)進(jìn)而提出問題，使學(xué)生創(chuàng)造思考的成果?！耙磺心芸紤]到從前沒有被認(rèn)識(shí)的事物的思維都具有創(chuàng)造性意義?！睆膶W(xué)生成長的角度而言，即使學(xué)生在思考，解決某一問題的活動(dòng)中并沒有什么新鮮見解，但如果能從他人的成果中獲得某種啟發(fā)，是自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)方式發(fā)生哪怕是任何細(xì)微的增長或改善，都具有創(chuàng)造性的價(jià)值和意義。語文問題教學(xué)的過程使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、充滿創(chuàng)造的過程。

（三）、過程性

布魯納說：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)只關(guān)注結(jié)果而忽略過程，也忽略了過程對(duì)情感、意志等非智力因素的影響。在“問題——探究”式教學(xué)中，教師以問題為契機(jī)和突破口，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度、思維的方法以及運(yùn)用知識(shí)的能力等在這個(gè)過程中得到鍛煉和提高。問題教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取情感體驗(yàn)、感悟的過程。甚至說在這個(gè)過程中，學(xué)生是否掌握了具體的知識(shí)和技能并不是最重要的，關(guān)鍵是對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)和提高，有所體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生形成質(zhì)疑探索的精神品質(zhì)。所以，從語文教學(xué)效果這一角度看，過程性特征是語文問題教學(xué)的基本特征之一。

三、語文“問題——探究”式教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)策略是指在一定教育理念的支配下，師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的所采用的方法及所采取的行為的組合。教學(xué)策略的選擇是否適當(dāng)，對(duì)能否完成語文教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。在語文問題教學(xué)中，教師首先運(yùn)用一定手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力；然后編擬出適當(dāng)?shù)膯栴},或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,引發(fā)認(rèn)知沖突和矛盾,激發(fā)思考問題的興趣;在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,師生、生生間進(jìn)行合作交流，不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，解決問題；左后師生總結(jié)，拓展應(yīng)用，鞏固成果。整個(gè)過程包含問題提出和問題解決兩大環(huán)節(jié)。(一)、問題提出策略

問題提出策略是指教師通過一定的方式和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力，讓背后提出問題，或激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)而提出問題的教學(xué)策略。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，和矛盾培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。葉圣陶所說“教是為了不教”包含了深刻的道理?！敖獭笔菫槭箤W(xué)生最終養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力從而達(dá)到不許教的高境界。而要達(dá)到這種境界，需要經(jīng)過老師的“教”。因此在問題教學(xué)中，首先由教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突和思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。

1、教師創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為要使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，是學(xué)習(xí)能夠在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理?xiàng)l件得以激發(fā)，達(dá)到與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、共鳴，自然進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，及迫切需要解決問題的狀態(tài)。

教師可以用來創(chuàng)設(shè)情境的手段方法很多，尤其是當(dāng)今計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)由靜止而到活動(dòng)，平面而為立體，單一而為多維，給學(xué)生以全方位的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，整個(gè)課堂因而成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染下，自然會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而生發(fā)出良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感知，理解與審美創(chuàng)造，大大提高教學(xué)效果。

2、教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考

教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)鍵在于老師問題設(shè)置是否合理，是否能讓學(xué)生思考的同時(shí)朝正確的方向去探究，能否讓學(xué)生與作者形成和諧的對(duì)話。在這里教師提出問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則。（1）、要有開放性。開放性問題是教師為學(xué)生提供一種問題情境或一個(gè)思考性問題，要求學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)問題的不同內(nèi)涵，尋求不同的解答思路和方法。語文是豐富多彩的，理解也應(yīng)是多樣的。（2）、要有啟發(fā)性。問題應(yīng)能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，觸動(dòng)認(rèn)知上新的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，有利于引發(fā)或集中學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)思維、討論的方向。要使問題具有啟發(fā)性，不能只是追問，陳述事實(shí)，而要包含矛盾與邏輯推理。學(xué)生只有通過深入思考研究，其中的矛盾才能得以排除，必要時(shí)還要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

（3）、難易適度，體現(xiàn)層次性，問題教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)問題應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其在分析、思考的過程中都有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)與保持旺盛的求知欲。（4）、角度要新穎。從不同角度提出問題引發(fā)的思維效果不同。設(shè)計(jì)問題注意變換角度，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使其具有新鮮感，有利于引起學(xué)生深思、多思的興趣，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。（5）、數(shù)量適宜，少而精。教師要通過課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的形成。因此，問題應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式和現(xiàn)實(shí)存在，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到數(shù)量適宜，少而精。（6）掌握提問時(shí)機(jī)。什么是最佳提問時(shí)機(jī)？最佳提問時(shí)機(jī)應(yīng)該是孔子所說的“憤”“悱”狀態(tài)。這使學(xué)生注意力集中，思維被激活，對(duì)教師的提問往往能入耳入腦，取得良效。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

古人說：情動(dòng)于衷而形于言。學(xué)生在文本閱讀、自主探索和師生討論中，隨時(shí)會(huì)有問題自然流露。但更多時(shí)候，學(xué)生的問題意識(shí)需要教師的喚起和培養(yǎng)。美國教育家約翰·杜威認(rèn)為，主動(dòng)作業(yè)是滿足學(xué)生自發(fā)興趣的“卓越的、也許是無與倫比的途徑”，而“如果要有能產(chǎn)生引起富有思想的探究的問題的情境，就需要有利用材料達(dá)到各種目的的主動(dòng)的作業(yè)”。事實(shí)證明，只有在主動(dòng)做事的過程中，學(xué)生才能自動(dòng)的提出問題，而且提出解決問題的方法也才是多種多樣的和具有獨(dú)創(chuàng)性的。因此，教師必須提供更多的實(shí)際材料、更多的資料、更多的教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過程，學(xué)生潛在、靜態(tài)的問題意識(shí)才能外顯化、動(dòng)態(tài)化。

（二）問題解決策略

所謂問題解決策略是指在創(chuàng)設(shè)問題情境和提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后，師生通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，前文已著重從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度探討了問題提出和解決的策略。下面著重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來做進(jìn)一步的研究。

1、學(xué)生自主探索

自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供有關(guān)的背景和線索，但不明示如何解決問題和呈現(xiàn)問題的答案。學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)自己的感官與直覺思維，“披文以入情”，通過閱讀文本突破語言層面的障礙，與作者產(chǎn)生情感心靈的共鳴，再現(xiàn)文本所呈現(xiàn)的情境與情景，在情感心靈受到熏陶的同時(shí)，感悟出語言背后的邏輯關(guān)系，形成對(duì)文本的多維感受和立體思考。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生或通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料和文獻(xiàn)，或到生活中調(diào)查研究等，由學(xué)生自己分析、整理資料，概括歸納出合乎邏輯的結(jié)論或獲得的感悟體驗(yàn)。在自主探索的過程中要學(xué)生自己積極動(dòng)手，教師只起引導(dǎo)與調(diào)控的作用。使得學(xué)生的感悟體驗(yàn)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想能力，以及綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展。

2、合作交流

有些問題自主探索就可以解決，有些則需要在自主探索的基礎(chǔ)上通過討論，交流來解決。

學(xué)生思維能力的提高不是抽象的，而是通過活生生的實(shí)際鍛煉取得的。在教師提出問題后，每個(gè)人會(huì)有不同的見解，但正確與否，這就需要大家互相討論。在學(xué)生各自尋找證據(jù)后展開爭(zhēng)論、交鋒，在交鋒、對(duì)峙中又各自受到啟發(fā)，明辨真?zhèn)危袆e優(yōu)劣，從而補(bǔ)充、修正、鞏固對(duì)問題的理解與解決。集體的交流活躍了，個(gè)體的思維受到刺激，又會(huì)進(jìn)一步加深思考，提出一連串問題。經(jīng)過討論爭(zhēng)辯、合作交流，學(xué)生許多創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和智慧的火花迸發(fā)出來，學(xué)生的知識(shí)得以互補(bǔ)、雜交，情感得以互激、升華，思維得以激化、深化，學(xué)生的交流、合作能力得到發(fā)展。

3、師生總結(jié)，拓展應(yīng)用

經(jīng)過合作交流，各種不同觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生激烈碰撞，火花四濺。這時(shí)需要教師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生的思維更為明確有序。在師生共同分享成功的快樂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的遷移?？偨Y(jié)拓展的方式有很多，要因內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生狀態(tài)等情況而異。

語文“問題——探究”式教學(xué)方法是靈活多變的，結(jié)合課文類型與學(xué)生的實(shí)際加以靈活運(yùn)用，教師巧妙設(shè)立問題，推進(jìn)教學(xué)過程中注意把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教學(xué)一定能夠取得實(shí)效，學(xué)生的探究能力、思考問題的能力定能得到拓展。

參考文獻(xiàn)：

1、吳秀敏《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]浙江文藝出版社2006年11月出版，第198頁

2、陳建偉，周小蓬《語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》廣東教育出版社，2005年10月版，第30——33頁

3、曹玥海，錢加清《語文課程與教學(xué)論》山東人民出版社，2005年6月，第58——61頁

第四篇：基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

摘 要： 在高中政治課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)主體，而是政治課堂的引導(dǎo)者和組織者，為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的學(xué)以致用，教師要做到以生為本，將探究式教學(xué)引入高中政治教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生的政治素養(yǎng)才會(huì)有所提高，學(xué)生才會(huì)成為高中政治教學(xué)課堂的主人。本文以如何有效地開展高中政治探究式教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 高中政治 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重要途徑，是建立在師生之間的交流互動(dòng)行為。高中政治相比其他學(xué)科而言，有自己的特殊性，例如抽象性強(qiáng)、哲學(xué)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等，這些特點(diǎn)使得政治這門學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此在政治課堂中實(shí)施探究式這種新型教學(xué)模式顯得十分有必要。高中政治課堂中的探究式就是將教師的引導(dǎo)、提問與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主體地位結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)條件，提高探究式教學(xué)的有效性

在高中政治教學(xué)過程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)活動(dòng)條件，能有效地發(fā)揮探究式教學(xué)在政治教學(xué)課堂中的價(jià)值和作用。換句話說，活動(dòng)條件的創(chuàng)造，實(shí)際上就是開展探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。有些教師把教學(xué)比喻“過河”，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己尋找“過河”的方法，而教師在探究式教學(xué)過程中則扮演“指路者”角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或是合作探究方式分析問題、解決問題，為了更好地開展探究式教學(xué)，教師還要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生探究問題的難度，使學(xué)生獲得探究的快樂和成功的喜悅。在新課改的要求下，教師越來越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并開始努力地為學(xué)生創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的活動(dòng)條件，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，要規(guī)劃好教學(xué)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的探索機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行具體問題具體分析教學(xué)時(shí)，教師可以通過演示性的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在講臺(tái)上分別點(diǎn)燃酒精、木柴，并試著用水潑滅它們，事實(shí)上只有木柴被撲滅了。之后教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論：不同性質(zhì)的著火物，撲滅方式不同。像是油、酒精這類的易燃物著火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫滅火器撲滅；像一些電器著火，則需要先切斷電源，再撲滅火源；而一些化學(xué)物質(zhì)著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。像這樣，由滅火的問題逐步引出教學(xué)的主題，即在對(duì)待滅火這個(gè)問題上，也是需要具體問題具體分析的。

二、突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活力

首先，將時(shí)間的自主權(quán)交給學(xué)生。時(shí)間是保證學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把探究學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去看、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，讓學(xué)生有時(shí)間去交流、去互動(dòng)、去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。其次，將作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生。在高中政治探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量等權(quán)利，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及實(shí)際需求有選擇地完成教師布置的作業(yè)，這樣能有效地幫助學(xué)生利用作業(yè)取長補(bǔ)短。學(xué)生有設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，作業(yè)這個(gè)問題，一直是教師最頭痛的事情，因?yàn)樽鳂I(yè)在內(nèi)容、數(shù)量及形式的設(shè)計(jì)上實(shí)在是眾口難調(diào)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據(jù)自身實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣不僅能解決眾口難調(diào)的問題，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)上的舉一反三。然后，將教學(xué)評(píng)論的權(quán)利交給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)與錯(cuò)、是與非，幾乎都是教師一個(gè)人主宰的，但是在探究式教學(xué)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在評(píng)價(jià)上也要學(xué)生自己講評(píng)，教師應(yīng)當(dāng)從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教學(xué)評(píng)價(jià)的講評(píng)可以是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師。對(duì)教師而言，教師評(píng)價(jià)要多一些具有指導(dǎo)性的語言，并以此幫助學(xué)生掌握和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在高中政治探究式教學(xué)中，只有將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能更自由、自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值。

三、將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力

政治教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如果教學(xué)只是一味地傳授課本上的理論知識(shí)，而不與實(shí)際生活相聯(lián)系，那么提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力就成為一紙空談。所以教師在進(jìn)行實(shí)際政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地將書上的理論知識(shí)放入實(shí)際生活或是時(shí)事中去理解、去思考、去學(xué)習(xí)，這樣枯燥的理論知識(shí)就會(huì)融入生活的元素，變得更豐富有趣和容易掌握理解，只有這樣學(xué)生的探究欲望才會(huì)有所提高、政治素養(yǎng)才會(huì)有所提升。例如在學(xué)習(xí)投資的選擇時(shí)，教師可以將投資的選擇同生活中的日常存款結(jié)合在一起：小明的媽媽每個(gè)月都會(huì)將一部分工資存入銀行，小明見了便問：“銀行為什么會(huì)支付利息？”“利息的計(jì)算方式與存款又有什么關(guān)系？”等這樣一系列問題，這些實(shí)際問題與教學(xué)教材的結(jié)合能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化政治教學(xué)的效果，同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)自主探究的欲望和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的同步把握，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，能有效地改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中的能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升政治教學(xué)質(zhì)量和效率。由此可見，在高中政治教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)勢(shì)在必行，教師在教學(xué)中要做到因材施教，構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的教學(xué)課堂，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.[2]劉晉.探究式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的實(shí)施[J].教師，2013，16：50-51.

第五篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭素君

[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動(dòng)是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題展開的。學(xué)生通過對(duì)所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識(shí)。不過設(shè)計(jì)的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。要使學(xué)生通過獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問題和社會(huì)問題的過程。使學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來解決問題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)探究過程分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本堂課的探究效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動(dòng)?會(huì)不會(huì)分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生和教師自身去評(píng)價(jià)整個(gè)探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對(duì)問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過程組織的是否有條不紊?對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績給予肯定，對(duì)存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見和建議。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識(shí)和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會(huì)編寫程序并能上機(jī)驗(yàn)證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實(shí)際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問題：

(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會(huì)編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對(duì)學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個(gè)問題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個(gè)小組提出2種排序方法，2個(gè)小組提出3種排序方法，1個(gè)小組給出4種排序方法。這時(shí)候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請(qǐng)查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的探索情況。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。教師評(píng)價(jià)交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個(gè)問題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動(dòng)完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時(shí)間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時(shí)給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對(duì)自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會(huì)到實(shí)踐出真知，知識(shí)要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評(píng)價(jià)方式。老師對(duì)排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)完后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體做一些評(píng)價(jià)。例如針對(duì)提出的問題，學(xué)生會(huì)不會(huì)分析問題，能不能主動(dòng)去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對(duì)問題的探索還存在著一定的差距等等。對(duì)學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡(jiǎn)單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)一個(gè)問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵(lì)性原則。包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)就是：評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評(píng)價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。

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