第一篇：“單擺”探究式教學(xué)設(shè)計

“單擺”探究式教學(xué)設(shè)計

“單擺”探究式--山東省濟(jì)寧市實驗中學(xué) 李志強(qiáng) 侯代平教學(xué)過程： 1．貼近生活，引入題

在日常生活中，經(jīng)常可以看到懸掛起來的物體在豎直平面內(nèi)作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機(jī)下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運(yùn)動？擺鐘是利用什么原理制作的？學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)后，我們就會明白了。

2．探究擺的振動周期（1）提出問題

教師展示擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細(xì)線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察擺球的往復(fù)運(yùn)動。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運(yùn)動表現(xiàn)出的運(yùn)動周期性，提出問題：

擺的振動周期與哪些因素有關(guān)？（2）進(jìn)行猜想

針對所提出的問題組織學(xué)生討論，學(xué)生依據(jù)已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想：

①擺的振動周期可能與擺球的振幅有關(guān)； ②擺的振動周期可能與擺球的擺長有關(guān)； ③擺的振動周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)。

討論時，有的學(xué)生可能猜想擺的振動周期與擺球所受重力有關(guān)，很少有學(xué)生猜想擺的振動周期與重力加速度有關(guān)。（3）設(shè)計實驗

教師要引導(dǎo)學(xué)生討論確定實驗方法：控制變量法，并依此設(shè)計實驗方案。

教師可將班級學(xué)生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行討論，整理、歸納出所需的實驗器材、實驗步驟和要測的物理量（見表1）。表 1

擺的周期和重力加速度的關(guān)系在堂上不易進(jìn)行實驗探究，可組織學(xué)生討論、設(shè)計實驗方案。學(xué)生可能提出在高層建筑中，在升降機(jī)中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區(qū)……做實驗。要求學(xué)生后寫出具體的實驗設(shè)計方案。（4）實驗探究

學(xué)生分組實驗，使用儀器進(jìn)行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量的結(jié)果（見表1）。（）交流、評估

學(xué)生分析、進(jìn)行觀察、測量和得出實驗結(jié)果，與猜想進(jìn)行比較作出解釋（見表1）。各組選派代表進(jìn)行交流，啟發(fā)學(xué)生評估各組實驗結(jié)果，總結(jié)擺的振動周期特點：①偏角較大時，擺的振動周期跟振幅大小有關(guān)；②擺的振動周期跟擺球質(zhì)量無關(guān)；③偏角較小時，擺的振動周期跟振幅大小無關(guān)，跟擺長有關(guān)，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。3．探究單擺振動特征

教師：單擺是一種理想化模型，單擺由擺線和擺球兩部分組成：第一，擺線需由質(zhì)量不計、沒有伸縮性的細(xì)線提供；第二，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線的長度小得多。這樣才可將擺球看成質(zhì)點，構(gòu)成單擺。前面實驗時提供的擺球和擺線基本符合構(gòu)成單擺的條，實驗用的擺可看作單擺。

（1）提出問題

在上述實驗探究中學(xué)生可能提出問題：單擺振動是不是簡諧運(yùn)動？（2）進(jìn)行猜想

組織學(xué)生討論，提出猜想：

①單擺振動不是簡諧運(yùn)動，因為單擺振動周期的大小跟偏角的大小有關(guān)，不是一個定值。

②不能確定。因為單擺的振動是不是簡諧運(yùn)動要看它受到的回復(fù)力的大小是否跟位移的大小成正比。

③因為在偏角較小時，單擺的周期跟振幅無關(guān)，跟擺長有關(guān)，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動物體本身決定。所以這時單擺振動是簡諧運(yùn)動。（3）設(shè)計實驗

組織學(xué)生討論、歸納，確定設(shè)計思想，制定計劃： ①設(shè)計思想

簡諧運(yùn)動圖像是一條余弦（或正弦）曲線，如果單擺振動是簡諧運(yùn)動，它的振動圖像也應(yīng)是一條余弦（或正弦）曲線。②制定計劃

實驗器材：支架，線，盛砂漏斗，硬紙板，砂。

實驗步驟：把翻斗吊在支架上（擺長較長），下方放一塊硬紙板．紙板上畫一條直線，漏斗靜止不動時正好在直線的正上方。在漏斗里裝滿砂，讓漏斗擺動，同時沿著跟擺動垂直的方向勻速拉動硬紙板，在偏角不同時進(jìn)行實驗，觀察流砂在紙上形成的圖像。（可能有學(xué)生會提出用墨汁，彩色水代替砂；用蘸有墨汁的毛筆頭、針筒代替漏斗做實驗）（4）實驗探究

學(xué)生分組（4人1組）實驗，邊觀察邊記錄，將實驗結(jié)果填入

（）交流、評估 分析圖象

偏角由6°→10°的圖像逐漸接近余弦（或正弦）曲線。在偏角較大時單擺的振動圖像不是簡諧運(yùn)動圖像，這時單擺的振動不是簡諧運(yùn)動。

在偏角很小時單擺的振動圖象是簡諧運(yùn)動圖像，這時單擺的振動是否一定是簡諧運(yùn)動？下面進(jìn)一步作理論探究。理論推導(dǎo)

讀讀議議：學(xué)生閱讀、討論文上的內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)并隨時解惑。

使擺球偏離平衡位里，然后放開，擺球就在重力和拉力的作用下在一個圓弧上來回運(yùn)動。重力沿懸線方向的分力和懸線的拉力的合力，方向指向圓心，成為擺球沿圃弧運(yùn)動的向心力，只改變擺球運(yùn)動的方向。不改變運(yùn)動的快慢。因此，在研究單擺振動的回復(fù)力時不需要考慮向心力，只考慮重力沿圓弧切線方向的分力。在偏角B很小時圓弧可以近似地，成直線，分力F可以近似地著作沿這條直線作用，單擺的回復(fù)力為。其中為擺長，x為常數(shù)。

可見，只有在偏角很小時，擺球在線性回復(fù)力的作用下運(yùn)動，單擺的振動才很好地符合簡諧運(yùn)動力的特征，才能視為簡諧運(yùn)動。討論評估

猜想①：從片面的現(xiàn)象分析問題得出結(jié)論，沒有把握問題的主要方面來全面、辯證地分析實驗現(xiàn)象。

猜想②：是正確的。要判定某一振動是否是簡諧運(yùn)動要看它是否具有簡諧運(yùn)動的特征。在偏角很小時，單擺振動的回復(fù)力既可看成重力沿圓扳切線方向的分力也可看成重力跟懸線的合力沿圓弧切線方向的分力，跟位移成正比且方向相反，單擺的振動很好地符合簡諧運(yùn)動的力的特征，可視為簡諧運(yùn)動。

猜想③：有一定的道理。振動周期不變只是簡諧運(yùn)動的表觀特征，而一切周期性振動都有這種表觀特征。根據(jù)彈簧振子的振動特點去猜想還要經(jīng)過實踐和理論檢驗。4．歸納總結(jié)

閱讀本，介紹荷蘭物理學(xué)家惠更斯研究單擺振動的成果。惠更斯利用擺的等時性發(fā)明了鐘擺的計時器。

結(jié)論：單擺在偏角很小的情況下做簡諧運(yùn)動，力的特征：F=-x。單擺做簡諧運(yùn)動的周期跟擺長的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，跟擺錘的質(zhì)量、振幅無關(guān)，這時單擺振動周期公式為。

點評：教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、追求真理、樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。．應(yīng)用擴(kuò)展

問題：怎樣利用單擺脫測出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?學(xué)生討論，介紹測量方法?！?6．總結(jié)方法 在擺的振動周期和單擺脫振動性質(zhì)的研究中，實際上運(yùn)用了解決實際問題的一種方法：提出問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計實驗→實驗探究→交流評估。7．題研究

（1）單擺是一種理想化模型。在水平面上放置的光滑圓弧形軌道上的小球作小幅度運(yùn)動，可等效成單擺模型，怎樣測定它的運(yùn)動周期？

（2）擺鐘誤差問題分析：機(jī)械擺鐘可看作單擺脫處理。擺鐘“走時”的誤差是由于擺鐘的振動周期偏大或偏小引起擺鐘指針指示的時刻與真實的時刻不相符。擺鐘由地面移到高山或由北京移到上海，擺鐘“走時”是否發(fā)生誤差？怎樣調(diào)整？

（3）多線擺周期測定。

制作雙線擺、多線擺測定周期，研究規(guī)律。

在本節(jié)的--中，將堂實驗與創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情景結(jié)合，通過抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生參與猜想、實驗、討論、應(yīng)用等多項活動，這是一種在教師指導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

①設(shè)計探究目標(biāo)──就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定探究的問題和探究的目標(biāo)，并精心設(shè)計探究過程和方法。②創(chuàng)造探究條──探究之前和過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究條。如實驗條、知識條、方法條，對一些模擬探究還需精心設(shè)計好，預(yù)測探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。

③適當(dāng)點撥引導(dǎo)──在學(xué)生的探究過程中，教師對他們的行為、方法和思維作適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，來指導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識和解決在探究過程中出現(xiàn)的一些實際問題，使探究過程順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

④師生共同評價──在探究的過程中和結(jié)束后，要適時引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程、方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評價。

第二篇：探究式教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計

郭素君

[摘 要]計算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)評價與學(xué)生自我評價三個環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。計算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。要使學(xué)生通過獨立的探索獲得新知識，所設(shè)計的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。學(xué)生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計的計算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評價和教師教學(xué)評價。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進(jìn)行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設(shè)計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機(jī)驗證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個問題：

(1)現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機(jī)驗證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學(xué)生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進(jìn)行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個小組進(jìn)行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學(xué)生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評價與學(xué)生的自我評價

課堂教學(xué)評價的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設(shè)計必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動機(jī)、熱情和信心。評價激勵就是：評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅持表揚(yáng)、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。

[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．

[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】

第三篇：單擺教學(xué)設(shè)計

《單擺》教學(xué)設(shè)計

江蘇省邳州市宿羊山高級中學(xué) 周中華

一、設(shè)計思想

中學(xué)物理教學(xué)的目的，是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需的物理基礎(chǔ)知識，了解這些知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、思維能力、自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育研究的核心，本文介紹單擺課題中開展創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一點做法。

舊教育模式基本如下：

提出單擺的模型→規(guī)律→應(yīng)用、解題

該教學(xué)模式重視的是知識的傳授，重點是知識的應(yīng)用──解題，且通過解題來熟練掌握該知識和提高運(yùn)用這些知識解決問題的能力，即熟練解題技巧。這種教學(xué)模式，缺乏知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生實際參與少，體驗不深，理論聯(lián)系實際少，且介紹創(chuàng)造發(fā)明的往往一筆帶過。本人認(rèn)為這把物理學(xué)的精華部分給埋沒了，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理知識是為了解題，為了升學(xué)考試，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，興趣不濃，這是目前教學(xué)中存在的共同問題。大量解題，學(xué)習(xí)解題的各種技巧，造成知識面狹窄，自學(xué)能力差，除課本上知識外，很少接觸其他課外書，不重視實驗，觀察能力和實驗操作能力差。

本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合“單擺”教學(xué)實際，確立如下教學(xué)模式：

觀察→抽象建模→規(guī)律→應(yīng)用

此教學(xué)模式讓學(xué)生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理、分析、綜合，歸納出物體呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，然后把規(guī)律應(yīng)用到實際中去。力求體現(xiàn)物理學(xué)研究的基本方法，重點展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程和應(yīng)用規(guī)律的過程，即展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的過程，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感到所學(xué)知識確有實際意義，從內(nèi)心感到確需知道該知識和方法，從而積極參與、主動學(xué)習(xí)、自主探索。同時體現(xiàn)教師適時點撥、“搭橋引路”的主導(dǎo)地位。當(dāng)然在教學(xué)過程中要精選習(xí)題、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，切實提高課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)過程

下面是該教學(xué)模式的具體操作過程：

1．觀察：鐘擺的擺動

由日常見到的現(xiàn)象：掛燈在風(fēng)吹后的擺動，秋千在人推動后的擺動

（物體來回擺動）入手，通過聯(lián)想、判斷使學(xué)生感到我們所研究的物理現(xiàn)象來源于自然，不是憑空想象出來的。

2．抽象建模

把觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象，建立理想模型，使研究的物理問題簡單化。在細(xì)線的一端拴上一個小球，另一端固定在懸點上，線的伸縮和質(zhì)量忽略不計，球的直徑比線長短得多，即把球看成一個質(zhì)點──單擺模型。

3．規(guī)律

（1）單擺呈現(xiàn)來回擺動現(xiàn)象的本質(zhì)：讓學(xué)生想想，師生一起分析擺球受到重力和細(xì)線的拉力不在一條直線上，即受力不平衡的緣故。重力沿細(xì)線垂直方向的分力，即是使擺球回到最低點的回復(fù)力，注意這個力不是重力和細(xì)線拉力的合力。在擺角小于5°時，擺球運(yùn)動可看做簡諧運(yùn)動。擺球在空間擺動觀察時如無顯著的參照物作為標(biāo)準(zhǔn)，很可能造成圓錐擺?？刹捎蒙隙藥в兄Ъ埽ㄖЪ艽怪迸c面板，并且po在一條直線上垂直與面板）的面板。如圖（1）。人是很難做到不同擺角和同一擺角。易造成擺角過大而引起非簡諧運(yùn)動，或擺角太小不易測量周期?，F(xiàn)在面板上做一以p為圓心的半圓，并標(biāo)出刻度。實驗時就可以根據(jù)面板上的刻度讀出擺角值，從而準(zhǔn)確的驗證影響周期的因素。

（2）單擺的規(guī)律：等時性。

模擬科學(xué)家研究過程，但不完全照搬，也要有所創(chuàng)新。從中激發(fā)學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與。伽利略在教堂中看到掛燈的擺動，發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象，并研究得出單擺的等時性。根據(jù)歷史記載，伽利略所處年代還沒有精確的計時儀器，他如何確定的？只好用自己的脈搏跳動測得，他利用人在正常情況下脈搏跳動是基本均勻的，這是一種類比方法?，F(xiàn)在我們有計時儀器，可以照課本上實驗來確定這一結(jié)論。一般人的脈搏跳動總有些不穩(wěn)定，這樣實驗不夠精確，那么我們現(xiàn)在如何設(shè)計一個簡單而精確的實驗來驗證呢？讓學(xué)生想一想，然后提示學(xué)生用比較法。

用2個單擺比較，可能有學(xué)生提出；也許是巧合呢？那么用5個單擺，其中2個擺球形狀、質(zhì)量完全一樣，其余3個各不相同（這樣容易比較）。用5根約1m長的細(xì)線一端拴住擺球，另一端各懸掛在同一水平橫桿上（并排）如圖2，使擺長一樣（這是實驗成敗的關(guān)鍵）。想想如何比較擺球的周期相同不相同？

先試一下，一個一個推動擺球（擺角<5°），讓擺球擺動，可以看到擺得較亂，看不出關(guān)系。設(shè)法拉開擺球，從同一高度同時靜止釋放，可觀察到同步擺動。這說明單擺的周期跟單擺的擺球質(zhì)量無關(guān)。再設(shè)法把小球拉開不同角度，同時靜止時釋放，可觀察到：同步擺動（注意沿著橫桿方向看）。這說明單擺的周期跟單擺的振幅無關(guān)，由此得到單擺的等時性（使學(xué)生感到成就感）。那么單擺的周期跟什么因素有關(guān)呢？（讓學(xué)生想想，猜想可能是擺長），改變其中4個單擺的擺長，使它們擺長不一樣，再讓它們同時擺動，可觀察到；擺長長的，擺動慢，擺長短的，擺動快。

課本中并沒有通過實驗驗證重力加速度與周期的關(guān)系。若采用磁性擺球，并在擺球的平衡位置正下方放一U型的磁鐵，相當(dāng)于增大重力加速度。比較和未加磁鐵時同一擺球50～60次全振動所需時間就驗證了重力加速度增大時周期變短，改變磁鐵磁極，相當(dāng)于減小重力加速度，周期變長。說明重力加速度的改變可以影響周期的變化。然后提出，這由惠更斯研究發(fā)現(xiàn)單擺的振動周期跟擺長的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，且確定了如下的單擺振動周期公式（也可用數(shù)學(xué)方法和彈簧振子的周期公式推導(dǎo)出這一公式，應(yīng)看學(xué)生的基礎(chǔ)、程度而定。）

4．應(yīng)用

由物理現(xiàn)象得出物理規(guī)律，再應(yīng)用到實際中去，這是物理研究的最終目的，是理論聯(lián)系實際的過程，也是發(fā)明創(chuàng)造的過程，也即學(xué)生內(nèi)化和外延的過程。在這過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)行“創(chuàng)造發(fā)明”的教學(xué)。

由惠更斯首先利用單擺的等時性，直接應(yīng)用發(fā)明了帶擺的計時儀──擺鐘。簡介擺鐘基本結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生想想擺鐘有哪些缺點。

分析原因：（1）由于熱脹冷縮，引起擺長改變，使計時有快慢。（2）鐘擺受阻力作用，擺動一定次數(shù)后要停止，需定時上發(fā)條，不方便。（3）造價貴，與現(xiàn)行的電子鐘、石英鐘比較，電子鐘、石英鐘精確，一節(jié)5號電池，可使用半年。

然而是不是要淘汰擺鐘呢？不，有人把這做得大一些，做成一種落地座鐘，成為一件裝飾品，又是一種計時器，這也是一種創(chuàng)造發(fā)明。

聯(lián)想運(yùn)用單擺的周期公式，可以測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，又可拿到某一星球表面上，測該星球表面的重力加速度：

等效應(yīng)用：把一個物體的來回運(yùn)動等效看成單擺的運(yùn)動。例如，一個小球在較大半徑的光滑圓弧槽內(nèi)來回運(yùn)動（槽固定在地面上），可以等效看成繞圓心來回擺動的單擺運(yùn)動。又如，雙線擺可等效看成某一擺長的單擺運(yùn)動，在升降機(jī)中單擺周期的變化，等等。應(yīng)用中不僅使學(xué)生解題能力得到提高，而且使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得知識同時，多方面的能力也得到培養(yǎng)，但應(yīng)用中應(yīng)減少一些純粹為熟練公式或無實際價值的問題。

本節(jié)課設(shè)計的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，教學(xué)中以實驗為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的思維特點。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，以規(guī)律的認(rèn)識為主線，把傳授知識、培養(yǎng)能力、滲透方法有機(jī)結(jié)合到一起。目的在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。2009-02-25 人教網(wǎng)

第四篇：“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計(原稿)

“二氧化碳” 探究式教學(xué)設(shè)計

邯鄲市十三中學(xué) 授課人：楊淑琴

指導(dǎo)教師：楊曉東

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本章教材研究的學(xué)生最熟悉的二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、教學(xué)對象分析

本節(jié)課面對的學(xué)生從知識儲備上來看，已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，CO2不支持燃燒，本身也不燃燒；不供給呼吸。使澄清石灰水變渾濁等。所以教學(xué)安排加以調(diào)整但教學(xué)的重難點并不發(fā)生改變.從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識；然而，從學(xué)生獲得知識技能的能力方面看，對于科學(xué)實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程、方法和意義。

三、教學(xué)設(shè)計思路

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，整堂課圍繞如何幫助上困惑的小剛和調(diào)皮的李明如何接受處罰和完成處罰小故事，結(jié)合學(xué)生在生物課及物理課中學(xué)到的知識，展開二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動思維，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、演示實驗，分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，讓學(xué)生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學(xué)探究的一般方法。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。

四、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

1、了解CO2在自然界的循環(huán)。

2、認(rèn)識CO2的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。過程與方法

1、通過CO2化學(xué)性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實驗的能力。

2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會歸納、概括、對比的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價值觀

通過學(xué)習(xí)大氣中CO2含量的多少對環(huán)境和人體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，保護(hù)家園和人體健康的情感以及養(yǎng)成如何看待事物。教學(xué)重點：

知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點：

理解CO2的化學(xué)性質(zhì)。

關(guān)鍵：

通過學(xué)生的動手操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)并理解CO2的性質(zhì)和應(yīng)用。教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容和步驟

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣” ［提問］：二氧化碳在空氣中只占總體積的0.03%，比起氧氣微不足道，我們可否把二氧化碳從空氣中除去？

展示課題：二氧化碳的性質(zhì)

［提問］根據(jù)上節(jié)課二氧化碳實驗室制法同學(xué)們能否依據(jù)對生成的二氧化碳的觀察及收集方法嘗試描述二氧化碳的物理性質(zhì)

實驗探究：二氧化碳能否溶于水？ ［提問］：很多同學(xué)知道二氧化碳能溶于水，同學(xué)能否設(shè)計實驗，證明這一性質(zhì)？ ［引導(dǎo)］：提示學(xué)生用一充滿二氧化碳的軟塑料瓶并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。［結(jié)論］二氧化碳可溶于水，實驗探究：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) {創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣} 故事背景一:在二氧化碳制取的實驗課上,聰明調(diào)皮的李明把小剛制好的一瓶二氧化碳與一蓋有玻璃片的空集氣瓶混放,，聰明的小剛能夠僅用一盒火柴找到二氧化碳嗎?

［提問］：利用這一性質(zhì)，二氧化碳有何用途？

故事背景二:化學(xué)教師知道李明的惡作劇后處罰了他.[ 處罰題目]：如何將混放在一起的空氣和二氧化碳兩瓶氣體鑒別開來？（不許用火柴）如果你是李明能完成嗎?

學(xué)生活動

學(xué)生運(yùn)用小學(xué)自然課及初中生物課學(xué)到的植物光合作用和動植物的呼吸作用等知識，進(jìn)行豐富的想象，能夠充分認(rèn)識到二氧化碳對自然界生命的重要性。

學(xué)生能回答出二氧化碳是一種無色無味氣體，從用向上排空氣制氧氣了解密度比空氣大。從生活中常喝的雪碧和可口可樂知道二氧化碳能溶于水

學(xué)生交流合作設(shè)計實驗并上講臺動手實驗，快速向裝有二氧化碳的礦泉

水瓶中倒入適量的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論

學(xué)生實驗：用兩根燃著的火柴梗分別插入兩氣體的瓶中，觀察火柴燃燒的情況。

原理：二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒

學(xué)生能夠回答出滅火，并完成書114頁圖6-12滅火實驗

學(xué)生實驗：分別往兩集氣瓶中傾倒澄清石灰水，充分振蕩后，觀察。原理: 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。

設(shè)計意圖

對學(xué)生而言倍感親切，覺得化學(xué)就在自己身邊，感到新鮮有趣，有一種強(qiáng)烈的好奇心。

培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗歸納總結(jié)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力(利用氣體壓強(qiáng)知識);設(shè)計實驗及實驗操作能力;給學(xué)生展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

以學(xué)生“設(shè)計實驗——完成實驗——得出實驗結(jié)論”的過程，使學(xué)生在“學(xué)做合一”[指導(dǎo)] 學(xué)生不知為什么澄清石灰水變渾濁，指導(dǎo)學(xué)生閱讀P115理解澄清石灰水變渾濁的原因.[提問]：除此以外還有別的方案嗎?如果不能現(xiàn)場實驗，只說原理也可以．

實驗探究：李明鑒別空氣與二氧化碳的方法（二氧化碳溶于水后，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)碳酸）

［補(bǔ)充實驗］向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴稀醋酸和稀鹽酸

（實驗提示：紫色石蕊是一種色素,遇酸變紅）

[操作]:向兩朵用石蕊染成的紫色的干燥的小花上分別噴水觀察,再放入兩集氣瓶片刻觀察（為讓學(xué)生深刻理解實驗的原理，事先告訴學(xué)生兩集氣瓶Ａ充滿二氧化碳Ｂ中是空氣）

[提問]:是誰使紫色小花變紅的呢?

[提問]：哪個結(jié)論對呢?請設(shè)計實驗證明．

［提問］調(diào)皮的李明通過實驗得到了一朵小紅花為什么又變回紫色？

澄清石灰水變渾濁的原因。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O。

學(xué)生方案：把兩只活的小蟲分別放入兩集氣瓶中，觀察。

原理: 二氧化碳不供給呼吸。并完成Ｐ１１６討論題

認(rèn)真觀察,仔細(xì)傾聽，理解紫色石蕊遇酸變紅

[學(xué)生觀察]:在充滿二氧化碳的集氣瓶中小花變紅

學(xué)生結(jié)論:

二氧化碳使紫色小花變紅 二氧化碳與水反應(yīng)生成酸使紫色小花變紅

學(xué)生設(shè)計實驗證明

把紫色小花放裝有二氧化碳的集氣瓶中

觀察現(xiàn)象：紫色小花不變色 得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅

得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。H2O+CO2= H2CO3

學(xué)生觀察李明鑒別實驗時用的兩朵小花，感到非常疑惑）

（引導(dǎo)學(xué)生參考P115的有關(guān)知識。）得出正確結(jié)論

中嘗試到由探索自然奧秘帶來的成功喜悅。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

教師演示并講解實驗, 學(xué)生領(lǐng)悟教師所提鑒別方法, 體驗對比實驗是化學(xué)實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實驗的理念和方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力，學(xué)習(xí)活動達(dá)到高潮。這是一次在學(xué)生探索驗證之后的總結(jié)能力培養(yǎng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

根據(jù)所學(xué)二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途。

歸納與整理：今天同學(xué)們經(jīng)過動手動腦結(jié)合生物和物理課上所學(xué)的知識及閱讀課本得出了二氧化碳的性質(zhì)和用途．如果你還想了解更多關(guān)于二氧化碳的知識，就結(jié)合Ｐ１１９頁寫一小論文＂二氧化碳的功與過＂

板書設(shè)計

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。

一般情況學(xué)生描述比較全面

使學(xué)生了解

性質(zhì)決定用途;用途反應(yīng)性質(zhì)

二氧化碳

一 二氧化碳的物理性質(zhì)： 無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水 二 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒 二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓ +H2O 3 二氧化碳不供給呼吸

二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸H2O+CO2= H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定容易分解生成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑。三 二氧化碳的用途 自我小結(jié)

新課結(jié)束后，再讓學(xué)生總結(jié)一遍，檢查自己對二氧化碳的知識是否已經(jīng)真正理解、掌握？對所做的實驗還存在怎樣的缺陷？能否設(shè)計出更完善的實驗來進(jìn)行研究？讓學(xué)生去總結(jié)、思考、研究。然后進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固加深。

第五篇：單擺的教學(xué)設(shè)計

《單擺》教學(xué)設(shè)計

高二物理組 梁永

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容為選修3—4第十一章《機(jī)械振動》中第4節(jié)“單擺”。

單擺的振動是簡諧運(yùn)動的重要特例，教材中安排這節(jié)內(nèi)容，不僅使學(xué)生了解一種典型的簡諧運(yùn)動，而且也對前面所學(xué)的簡諧運(yùn)動概念起到加深理解和鞏固的作用。本節(jié)教材首先給出一個理想模型——單擺，結(jié)合生活經(jīng)驗與之前學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生體驗、判斷單擺的運(yùn)動是不是簡諧運(yùn)動，然后通過演示實驗及其理論的分析得出單擺在擺角很小時的振動屬于簡諧運(yùn)動；后又要求用實驗方法定性分析單擺的周期及用單擺測量重力加速度。教學(xué)中涉及到了較多的物理思想方法，如理想模型法、近似法、圖像法、控制變量法等，是高中物理的重要內(nèi)容之一。這樣使教材的容量變大，研究方法增多，對教師駕馭教材的能力提出了較高要求。本節(jié)教材的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，研究和探索物理規(guī)律，使學(xué)生在理解和掌握物理規(guī)律的同時，充分認(rèn)識物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，提高實驗操作和研究能力。

二、學(xué)情分析

1、思維基礎(chǔ)

學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。根據(jù)新課程重視“過程與方法”的教學(xué)理念和高二學(xué)生由直觀認(rèn)識向邏輯推理、實驗推理過渡階段的認(rèn)識特點，本設(shè)計中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生自己提出想要研究的問題。

2、心理特點

依據(jù)高中生求異思維很活躍的特點，通過實驗和多媒體手段滿足學(xué)生渴望獲取新知識的需求學(xué)生在強(qiáng)烈興趣（名人事跡引入）的驅(qū)使下，利用已有知識進(jìn)行新規(guī)律的探究，既有挑戰(zhàn)性，也有成就感。

3、已有知識

學(xué)生對機(jī)械振動的初步了解。在上這節(jié)課之前，通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了簡諧振動的特點，通過生活中一種常見的模型——單擺，探究它的運(yùn)動情況如何，從而萌發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)與重點、難點

知識與技能：知道單擺的概念，理解簡諧運(yùn)動，掌握單擺的周期公式，并能用來進(jìn)行有關(guān)的計算。過程與方法：采用理想化的方法建立物理模型，用控制變量法來研究物理問題，用近似處理方法來解決物理問題。

情感、態(tài)度、價值觀：通過實驗研究，養(yǎng)成耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，體驗科學(xué)探究的思想方法。

重點：單擺的周期公式及應(yīng)用 難點：單擺回復(fù)力的分析

四、新課教學(xué)

（一）、復(fù)習(xí)回顧

1、什么是簡諧運(yùn)動？做簡諧運(yùn)動的物體回復(fù)力有什么特點？

2、做簡諧運(yùn)動物體的回復(fù)力具有什么特征？

（二）、新課探究

1、單擺（1）、定義：在細(xì)線的一端拴上一個小球，另一端固定在懸點上，如果細(xì)線的伸縮和質(zhì)量可以忽略不計，球的直徑比線長短得多，這樣的裝置叫單擺。（2）、單擺的運(yùn)動

驗證單擺作簡諧運(yùn)動的兩種方法： 運(yùn)動學(xué)圖像或動力學(xué)關(guān)系F=-kx平衡位置在哪兒？ 回復(fù)力指向？

單擺受哪些力？回復(fù)力由誰來提供？

回復(fù)力與位移之間滿足什么關(guān)系？（3）、單擺做簡諧運(yùn)動的條件

當(dāng)最大擺角很?。é龋?0）時，單擺在豎直面內(nèi)的擺動可看作是簡諧運(yùn)動（4）、引入案例

2、單擺周期的影響因素

猜想并利用控制變量法進(jìn)行驗證實驗

（1）單擺振動周期與振幅無關(guān)——等時性（2）單擺振動周期與質(zhì)量無關(guān)（3）單擺振動周期和擺長有關(guān)：

擺長越長，周期越長。

3、單擺的周期公式

T?2?Lg（1）、單擺周期與擺長和重力加速度,擺長有關(guān)，與振幅和質(zhì)量無關(guān)。（2）、擺長、重力加速度都一定時，周期和頻率也一定，通常稱為單擺的固有周期和固有頻率。

4、單擺的應(yīng)用（1）、計時器（2）、測定重力加速度

（三）、課堂鞏固

（四）、課堂小結(jié)

（五）板書設(shè)計

單擺

一、單擺

1、定義

2、單擺的運(yùn)動

3、單擺做簡諧運(yùn)動的條件

二、單擺的周期公式

T?2?Lg