第一篇：王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄

王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄

一、入題

師：同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫(xiě)字的手，我們一起來(lái)寫(xiě)課題。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”。（生跟師寫(xiě)“圓”）

師：你來(lái)。

生：“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”。

（指名讀3個(gè)，再齊讀，老師對(duì)第一個(gè)發(fā)言的孩子提出要求：要讀大聲，字字讀清楚。接下來(lái)發(fā)言的孩子均能做到這點(diǎn)。）

師繼續(xù)寫(xiě)明

師：“明”是光明普照的“明”

（同樣指名讀3個(gè)后齊讀。）

師：“園”是皇家園林的“園”，一起說(shuō)。

師：一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀

生：圓明園。

師：就是這樣一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。

（補(bǔ)寫(xiě)：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：毀滅兩個(gè)字可不能這樣讀，聽(tīng)好。

（師范讀，將毀滅2字讀輕了。）

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。（兩次）

（這個(gè)開(kāi)題開(kāi)得好。）

師：打開(kāi)書(shū)本，自由讀課文，先把生字讀準(zhǔn)這篇課文有4個(gè)生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們?cè)賮?lái)交流交流，說(shuō)說(shuō)讀后你都知道了什么。

（老師向?qū)W生提出讀書(shū)第一層次的要求，學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。）

二、感知課文第一段。

師：好，很好很認(rèn)真讀完了最后一個(gè)字，來(lái)，我們來(lái)交流交流，讀了課文的第一段，你知道了什么？ 生：我知道圓明園很寶貴。

師：你是從什么地方知道了圓明園很寶貴？

生：它說(shuō)是不可估量的損失。

師板書(shū)“不可估量”再要求孩子把話完整說(shuō)一遍。

生：不可估量

師；你再把這句話說(shuō)一遍

（當(dāng)孩子沒(méi)有聽(tīng)清老師的指令時(shí)候，老師并不姑息，這就是課堂上的細(xì)節(jié)地方。）

生再說(shuō)

師；你這句話說(shuō)對(duì)了，但是這個(gè)字錯(cuò)了，這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

（師很耐心為孩子糾音，并且對(duì)了后要求再讀2次，同時(shí)要求學(xué)生齊讀2次，同樣對(duì)于重要的詞語(yǔ)糾正后因?yàn)槔^續(xù)鞏固。）

師追問(wèn)：什么意思？

生：不可估量就是無(wú)法估計(jì)它的損失。

師：不可估量就是無(wú)法估計(jì)它的損失，還有什么理解？

生：簡(jiǎn)直無(wú)法估計(jì)。

生；計(jì)算不了了。

生：無(wú)法推算。

師：這簡(jiǎn)直無(wú)法估計(jì)，無(wú)法推算，計(jì)算不了了的是圓明園的什么？

生齊答：是圓明園的毀滅。

（老師喜歡把幾個(gè)孩子的回答一并重復(fù)并語(yǔ)氣加強(qiáng)，造成氣勢(shì)，這樣既可以與學(xué)生再次對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，還可以在運(yùn)用語(yǔ)言上看出了其技術(shù)。）

師仍舊把話筒給第一個(gè)發(fā)言的孩子，順勢(shì)而導(dǎo)：你剛才話還沒(méi)有說(shuō)完呢。繼續(xù)。

生：也是世界文化史上不可估量的損失。

（這一節(jié)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)還是技巧的，這樣可以繼續(xù)剛才孩子的思路，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，提高效率。）

從學(xué)生表情看來(lái)，師繼續(xù)板書(shū)：不可估量

師：是啊不僅是我是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。一起來(lái)讀這段話。

生齊讀。

師：誰(shuí)把這兩個(gè)不可估量圈出來(lái)？那趕緊圈出來(lái)，學(xué)語(yǔ)文一定要敏感那。

師：圈了幾個(gè)不可估量？

生：2個(gè)

師：大聲地說(shuō)，幾個(gè) 生：2個(gè)

師：連續(xù)兩個(gè)不可估量，這篇課文第一段話映入你眼簾的第一是不可估量的損失，第2 還是不可估量的損失，拿起書(shū)再讀這段話。

生齊讀課文第一段話。

師：面對(duì)這兩個(gè)“不可估量”，你讀了后內(nèi)心是怎么樣的？

生1：我覺(jué)得這些英國(guó)的鬼子和法國(guó)的鬼子這樣傷害我們非常地不好。

師：非常不好，我明白你的感受，但是這兩個(gè)字不足以表達(dá)你此時(shí)此刻的感受，可不是簡(jiǎn)單的不好啊，孩子。來(lái)你說(shuō)。

生2：我非常怨恨他們，希望他們現(xiàn)在通通死去。

師：我發(fā)現(xiàn)你說(shuō)話的時(shí)候手在抖啊，怨恨不足一表達(dá)你的感情，把怨恨該成——

生：憤怒

師：把怨字改掉，保留恨字。

生：憤恨。

師：好，憤恨，痛恨。

生：我發(fā)現(xiàn)他們是最可恥的。

師；把可恥換成——

生：是無(wú)恥的師：是的、生；他們根本不是人

師；是什么

生：是畜生。

師：是畜生，是禽獸，說(shuō)得好。

師：帶者這樣的感受再來(lái)讀第一段

（師范讀，生齊讀。老師在學(xué)生的感悟基礎(chǔ)上層層遞近，深入。）

師：因?yàn)檫@兩個(gè)不可估量，你內(nèi)心的感受可以估量嗎？我們學(xué)語(yǔ)文不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注你的感受和心情。

師板書(shū)不可估量。

（一個(gè)不可估量，竟然有好幾個(gè)層次的教學(xué)，從學(xué)生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)感受，最后提升到自我生命體驗(yàn)的層面。）

三、學(xué)習(xí)最后一段

師；這是文章的第一段，那么學(xué)習(xí)了文章的最后一段話你又知道了什么？

生1：我國(guó)的園林藝術(shù)之寶化為灰燼

師：你希望老師把哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)？

生1：化為灰燼 師：很好，學(xué)語(yǔ)文就要有這樣的敏感。

師板書(shū)化為灰燼。

師：化為灰燼的是什么？

生1：我國(guó)園林藝術(shù)至寶。

師：還有什么？

生1：建筑精華？

師板書(shū)化為灰燼。

師：孩子們還有什么化為灰燼？你讀

指名讀

(第一個(gè)孩子朗讀水平一般，老師請(qǐng)他讀3次，并無(wú)過(guò)多指導(dǎo)。第2個(gè)孩子讀一次還好。第三個(gè)孩子聲音平淡地讀。)師：孩子，你為什么要深沉地讀這一句話？

生；因?yàn)樗浅狻?/p>

師：非常氣啊 好好

生4讀，接著老師語(yǔ)氣高昂，問(wèn)；什么化為灰燼？生齊讀最后一段。

師：還有什么被化為灰燼？（師板書(shū)。）

生：人民藝術(shù)化為灰燼。

生：我對(duì)圓明園的自豪感也化為灰燼。

生：建筑工人的心血化為灰燼。

生：我們智慧的結(jié)晶也化為灰燼。

生：圓明園的一切珍貴的歷史文物也化為灰燼。

師：化為灰燼的不僅僅的建筑的精華，不僅僅是藝術(shù)瑰寶，化為灰燼的是人民最高的智慧。再讀這一段話。

（老師感情高昂，學(xué)生齊讀最后一段。）

四、學(xué)習(xí)中間的段落。

師：這是學(xué)習(xí)了最后一段知道的，現(xiàn)在快速看看中間的部分，看知道了什么？

生1；我知道了圓明園很大。

師；很大，大這個(gè)字眼可不太適合圓明園了吧？能換個(gè)詞嗎？

生1：雄偉

師板書(shū)雄偉建筑

生2：我知道里面的東西都是古代人的珍貴文物。

師：所有的文物用一個(gè)詞來(lái)概括。

生2：珍貴文物。

師板書(shū)珍貴文物。

生3：我還知道圓明園是舉世聞名的。師板書(shū)舉世聞名

師：什么意思

生：全世界都聞名的，師：哪個(gè)意思是全？

師：全世界都知道是誰(shuí)？

師：全世界都聽(tīng)過(guò)的是誰(shuí)

師：全世界都知道在東方有的神奇的幻想之都是誰(shuí)？

生均答圓明園。

師：圓明園舉世聞名的是

生：雄偉建筑

(師：圓明園舉世聞名的是

生：珍貴文物

師：圓明園以??而舉世聞名

生：雄偉建筑。

師：圓明園以??而舉世聞名

生：珍貴文物。

師；我們的圓明園是——

生：舉世聞名的。

師：請(qǐng)你找到寫(xiě)圓明園建筑的一段話，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，其余同學(xué)找一找它一共用了幾個(gè)“有”。

先自由讀

（指名讀，其余找）

生：一共有8個(gè)有。

師：找到了一共整整8個(gè)有，我們一個(gè)個(gè)去看一看，圓明園有什么？

師：（指名8人）第一個(gè)有——生接：金碧輝煌的殿堂

第二個(gè)有——生接：??

??

(師：整整8個(gè)有，再來(lái)讀讀。)生齊讀。

師：老師還有個(gè)問(wèn)題，假如要寫(xiě)盡圓明園所有的景觀還要多少個(gè)有？ 4個(gè)孩子都回答數(shù)也數(shù)不清個(gè)有。

師：找跟據(jù)，就在這一段話里找根據(jù)。敏感的不止找到一處兩處，習(xí)慣好的，而且已經(jīng)動(dòng)筆把它記下了。如果我們作者妙筆生花，要寫(xiě)盡所有景物，所有景觀，所有建筑還要用多少個(gè)有字？

生1：??我從等字看出來(lái)的，等還沒(méi)有寫(xiě)完，所以有好多個(gè)有

師：說(shuō)的好，就一個(gè)字，看出了許多有，畫(huà)出來(lái)了嗎？這是依據(jù)之一。

生2；從等后面的很多看出來(lái)了。

師：從很多看出很多是天經(jīng)地義。依據(jù)二

生3：從民族建筑，西洋景觀看出來(lái)，以為他并沒(méi)有說(shuō)有哪些 師：是啊，民族建筑有多少，西洋景觀由有多少。這是依據(jù)3 生4；我從天南海北看出來(lái)

師：是啊，放眼望去，天南海北，那得有多少個(gè)有去描述它啊。

生5：我從飽覽中外名勝看出來(lái)了

師：是啊不僅有國(guó)內(nèi)的還有國(guó)外的，這是依據(jù)5，依據(jù)六？

生6：我覺(jué)得從飽覽就可以看出來(lái)

師；是啊，要不然，我們憑什么去飽覽，飽覽什么呢？

生7：我從漫步看出來(lái)了

師：是啊，這是依據(jù)7 還有依據(jù)8 依據(jù)9 ??想去這個(gè)地方嗎？

（從找簡(jiǎn)單的有入手上升到深層探究性閱讀。）

生：想

師：進(jìn)去吧

出示“漫步??境界里?！?/p>

齊讀

師；孩子們進(jìn)去吧，走進(jìn)這置身幻想境界之園，走進(jìn)這充滿詩(shī)情畫(huà)意之園，走進(jìn)我們的圓明園吧！

齊讀

指名讀

師：誰(shuí)愿意帶領(lǐng)大家走進(jìn)著充滿幻想的圓明園。

師：孩子，你愿意離開(kāi)嗎？

生；不想，因?yàn)閳A明園太讓人迷戀了。

師：你讀懂了，你知道了圓明園的是那樣讓人留戀往返。因?yàn)槟阒蒙砼c充滿幻想的境界里。誰(shuí)還愿意帶領(lǐng)大家走進(jìn)圓明園。

師：你陶醉了嗎

生：陶醉了

師：因?yàn)橹挥兄蒙碛谶@樣一個(gè)境界里這樣一個(gè)世界里，你才會(huì)深深陶醉。讓我們一起來(lái)陶醉吧。

生：齊讀

學(xué)生把眼睛閉上，我們?cè)偃タ纯磮A明園。讀好后放出音樂(lè)和圓明園的圖畫(huà)。

師：這就是我們的圓明園，就是人間的天堂——圓明園，這就是我們的萬(wàn)園之園的圓明園，讓你留戀往返，讓你置身在幻想境界的圓明園，（師范讀）圓明園美嗎？

師；這一切的一切早已不存在了，著一切的一切早已永遠(yuǎn)化為灰燼，這一切的一切早已被2個(gè)強(qiáng)盜一把大伙化為灰燼。

師板書(shū)“0”。

（從感受到了圓明園的美后，又把感情的基調(diào)回歸到對(duì)英法的憤恨。）

五、默讀課文，質(zhì)疑。

師：請(qǐng)你再讀讀文章，對(duì)于圓明園，對(duì)于圓明園的毀滅。你還想知道什么，你還想問(wèn)些什么。

師：對(duì)圓明園，你還想知道什么？

生1：我想問(wèn)這些鬼子，他們沒(méi)有后悔嗎，他們對(duì)得起自己的良心嗎？

師：他們是強(qiáng)盜啊，是畜生啊，怎么會(huì)后悔呢？

生2：我想知道他們那顆貪婪的心什么時(shí)候才會(huì)滿足？

生3：我想問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣霸道。

生4：我想問(wèn)他們?cè)跉绲臅r(shí)候?yàn)槭裁粗袊?guó)人沒(méi)有去阻值呢？

師；問(wèn)得好問(wèn)得痛快，早就應(yīng)該問(wèn)這樣的問(wèn)題了。

師：我們的政府在干什么，我們的軍隊(duì)都哪兒去了？

生5：為什么要讓他們?nèi)肭?，而且火?天3夜呢？

生6：為什么我們中國(guó)人這么懦弱，而不組織起來(lái)反抗呢？

師：不是沒(méi)有，孩子你讀 了那段歷史你會(huì)明白的。還有誰(shuí)想問(wèn)嗎？

生7：為什么我們中國(guó)人不在剛著火的時(shí)候去救火，而是在毀滅的時(shí)候去救火呢？

生8：為什么我們不能在火燒的時(shí)候去救火，而要在毀滅后后悔呢？

師：世界沒(méi)有后悔藥啊，我們悲哀，但是能僅僅沉浸在悲哀中嗎？

生9：為什么我們要悲哀，而不是去救火，那么我們現(xiàn)在就不用悲哀了。

師：當(dāng)然是美好的愿望，但是這樣的愿望已經(jīng)被殘酷的歷史毀掉了。我知道每個(gè)同學(xué)心中都有很多問(wèn)題，老師準(zhǔn)備了一份資料，能幫你解決一部分問(wèn)題，發(fā)下去看看，說(shuō)說(shuō)你又了解了什么。你對(duì)圓明園的什么產(chǎn)生了深深的震撼？

（此環(huán)節(jié)看出這個(gè)班學(xué)生的質(zhì)疑能力很一般，同時(shí)傾聽(tīng)能力也很一般，因?yàn)橛? 個(gè)孩子問(wèn)了差不多同樣的問(wèn)題。課堂時(shí)間有限，應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)就文章精神內(nèi)容提問(wèn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)聽(tīng)得懂別人的問(wèn)題，既然別人問(wèn)了和自己差不多的問(wèn)題，就不必重復(fù)。）

學(xué)生看材料。

師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？

生1：我對(duì)建造的錢(qián)印象特別深刻。

師：我知道你對(duì)某個(gè)數(shù)字產(chǎn)生了興趣。

生： 9000多萬(wàn)。

師：這對(duì)圓明園的所有文物來(lái)說(shuō)，它只是九牛一毛。

生2：給我印象深刻的是它的建筑規(guī)模。??

師：足足有640多個(gè)足球場(chǎng)那么大。請(qǐng)你閉上眼，放眼看去，1個(gè)足球場(chǎng)，10個(gè)足球場(chǎng)，50個(gè)足球場(chǎng)，500個(gè)足球場(chǎng)，640個(gè)足球場(chǎng)，望得到邊嗎？ 生：看不到邊。

生3：給我印象最深刻的是它有很145處景觀，有亭臺(tái)，樓閣，水榭140多處。

師：剛才我們已經(jīng)說(shuō)了，要寫(xiě)盡這樣的景觀，這樣的建筑，還得有許許多多的有啊。

生4：對(duì)圓明園的歷史印象最深刻，它經(jīng)歷了6個(gè)朝代。

師：它經(jīng)歷多少年那？

生：151年。

師：它整整建造了151年，15代人的心血，6朝皇帝那，全世界建造時(shí)間最長(zhǎng)，投入最多的規(guī)模最大的就是我們的圓明園那。

（老師將質(zhì)疑和資源拓展巧妙地相結(jié)合。）

師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼

（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）

師：面對(duì)這把大火，你有什么話想說(shuō)的嗎？你有什么話想說(shuō)的嗎？你有什么話想說(shuō)的嗎？把它寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)詞一個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，不僅寫(xiě)到紙上，還要寫(xiě)在你的心坎上。

生：（自由寫(xiě)）老師巡視。

師：好，停下筆，讓我們?cè)賮?lái)看一眼，圓明園。這被英法強(qiáng)盜毀滅的圓明園的焦土，你想說(shuō)什么？

生：我想對(duì)英法鬼子說(shuō)你們真的忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺的東西，我鄙視你們。鄙視這種遺臭萬(wàn)年的行為。

師：孩子有志氣！

生2：中國(guó)人民永遠(yuǎn)憎恨你們，憎恨你們那顆無(wú)恥的心。

師：要牢記這一筆血債啊。孩子，不能好了傷疤忘了疼。

生3：英法聯(lián)軍，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得這把大火，我們會(huì)以兩把大火還給你們的。

（眾笑，掌聲。）

師：我知道這是你內(nèi)心的兩把大火，這必將是化做你振興中國(guó)，富強(qiáng)國(guó)家的力量啊。

生4：這把大火毀滅了我們圓明園的雄偉建筑，舉世聞名，可見(jiàn)放這把大火的英法聯(lián)軍多么地殘忍啊。

師：我們不應(yīng)該僅僅停留在痛恨上，面對(duì)這把大火，我們還應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)。

生5：中國(guó)人一時(shí)的懦弱造成我們舉世聞名的圓明園的毀滅。

師；從這把大火中，孩子你讀出了一點(diǎn)，落后就要挨打。

生6；中國(guó)人啊，你們?cè)趺磿?huì)那么懦弱呢，一場(chǎng)大火都不敢救，你么應(yīng)該對(duì)豬狗不如的人來(lái)點(diǎn)壓力啊。

師：孩子，我明白你的意思，我知道你對(duì)當(dāng)時(shí)的清政府，當(dāng)時(shí)的軍隊(duì)不滿，如果那時(shí)換做你，一個(gè)血性的男兒會(huì)挺身而出，有志氣啊。

（在寫(xiě)中感悟，在感悟中積累，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中感悟。）

師：我知道你們還有很多話要說(shuō)。這把火燒毀了圓明園，也燒醒了中國(guó)人，燒醒了自強(qiáng)不息的中國(guó)人。燒醒中國(guó)人要崛起，要強(qiáng)大的決心，在今天，在永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的未來(lái)，都不要讓這樣的悲劇再發(fā)生，下課。

孩子們沒(méi)有反映，師再次說(shuō)：下課。掌聲響起。

（在高潮中結(jié)課。）

還歷史以真實(shí)，還生命以過(guò)程。

中國(guó)歷史充滿了悲劇，但中國(guó)人怕看真正的悲劇。最終都有一個(gè)大團(tuán)圓，以博得情緒的安慰，心理的滿足。惟有屈原不想大團(tuán)圓，杜甫不想大團(tuán)圓，曹雪芹不想大團(tuán)圓，孔尚任不想大團(tuán)圓，魯迅不想大團(tuán)圓，白先勇不想大團(tuán)圓。他們保存了廢墟，凈化了悲劇，于是也就出現(xiàn)了一種真正深沉的文學(xué)。

——余秋雨

曾經(jīng)有一把大火——

它燒毀了中國(guó)最珍貴的文物、珍品！它燒毀了我國(guó)的園林藝術(shù)的精華！它燒毀了中國(guó)人民血汗的結(jié)晶！它燒毀了中國(guó)人的自尊和驕傲！

它燒毀了中國(guó)人心中的夢(mèng)想！

但是它——

它燒不毀侵略者的滔天罪行！它燒不毀侵略者的強(qiáng)盜嘴臉！它燒不毀中國(guó)人民的仇恨！它燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！它燒不毀中國(guó)人民曾經(jīng)創(chuàng)傷！

但是它——

是否真的燒醒了中華民族曾經(jīng)的愚昧落后？是否燒醒了中國(guó)人民從此后要強(qiáng)大的決心？是否燒醒了中國(guó)人民每一根脆弱的神經(jīng)？從此清醒而頑強(qiáng)地活著？是否真的燒醒了懦弱無(wú)用的清政府？至少在此后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中國(guó)人民還是飽受外來(lái)者的壓迫，侵略，侮辱。

圓明園的價(jià)值我想有歷史價(jià)值，文化價(jià)值，和藝術(shù)價(jià)值。乾隆寫(xiě)了一篇文章叫《圓明園后記》他這么概括的，他說(shuō)：“規(guī)模之宏敞，丘壑之幽深，風(fēng)土草木之清佳，高樓邃室之具備，亦可稱觀止，實(shí)天寶地靈之區(qū)，帝王豫游之地，無(wú)以逾此。”而具有人道主義的法國(guó)作家雨果說(shuō)：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個(gè)奇跡就是圓明園，藝術(shù)有兩種淵源，一為理念藝術(shù)，從中產(chǎn)生歐洲藝術(shù)，一為幻想藝術(shù)，從中產(chǎn)生東方藝術(shù)，圓明園屬于幻想藝術(shù)，一個(gè)近乎超人的民族，所能幻想到的一切都匯集于圓明園?！庇旯终f(shuō)：“圓明園如同月宮式的仙境，是一個(gè)令人震撼的，無(wú)可比擬的杰作”。就這樣的一座圓明園我們眼睜睜地看著它黑煙迷漫，掩蔽天日，萬(wàn)千火舌，往外噴發(fā)，火聲若吼，草木簫瑟，悲戚之狀，慘不可言。三天三夜的火燒得前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。鮮血淋淋，傷痕累累，是毀滅，是葬送，是憤怒，是憎恨，是“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”，是“恨結(jié)千團(tuán)繞夢(mèng)鄉(xiāng)，難堪接斷腸”。是“道不盡春夏秋冬”。如果說(shuō)：悲劇是將最有價(jià)值的東西毀滅給別人看。那么這個(gè)悲劇，我們付出太多太沉重的代價(jià)！忘掉歷史意味著背叛！

第二篇：王崧舟《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄

王崧舟——《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)

1．法國(guó)著名作家雨果說(shuō)過(guò)這樣一段話：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個(gè)奇跡就是圓明園，藝術(shù)有兩種淵源，一為理念藝術(shù)，從中產(chǎn)生歐洲藝術(shù)，一為幻想藝術(shù)，從中產(chǎn)生東方藝術(shù)，圓明園屬于幻想藝術(shù)，一個(gè)近乎超人的民族，所能幻想到的一切都匯集于圓明園。

今天就讓我們一起走進(jìn)“圓明園”。齊讀“圓明園”。“圓明園”是清朝的皇帝康熙命名的，“圓”是指?jìng)€(gè)人品德圓滿無(wú)缺，超越常人；“明”是指政治業(yè)績(jī)明光普照，完美明智。2．一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。（補(bǔ)齊課題）齊讀課題。

二．整體感知，敏化感悟

1．打開(kāi)書(shū)本，自由讀課文，先把生字讀準(zhǔn)這篇課文有4個(gè)生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們?cè)賮?lái)交流交流，說(shuō)說(shuō)讀后你都知道了什么。

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。三．提挈課文頭尾，激發(fā)情感：

（一）同學(xué)們都讀的很認(rèn)真。讀了第一自然段，你知道了什么？

（1）接著學(xué)生的回答追問(wèn)：書(shū)上怎么說(shuō)？作者用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個(gè)“不可估量”？（板書(shū)：不可估量 不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）

（2）打開(kāi)課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時(shí)此刻，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時(shí)此刻，你們內(nèi)心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書(shū)：不可估量）

（二）針對(duì)第五自然段的內(nèi)容。（讀了最后一個(gè)自然段，你知道了什么？）（1）大火連燒三天的結(jié)果是？（板書(shū)：化為灰燼）（2）什么化為灰燼了？（古代勞動(dòng)人民的心血和智慧；藝術(shù)的瑰寶；建筑藝術(shù)的結(jié)晶；）（板書(shū)；化為灰燼）

（3）課文在“化為灰燼”四個(gè)字中戛然而止，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯(lián)軍嗎？是什么？強(qiáng)盜?。?/p>

這些強(qiáng)盜掠走了圓明園的多少珍寶?(出示ppt)他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不動(dòng)的，就任意破壞、毀掉。

（4）把積郁在你心中的感受通過(guò)你的朗讀宣泄出來(lái)，指導(dǎo)讀兩遍——抽讀：“這樣”是怎樣？

（三）緊扣課文重點(diǎn)，體悟情感： 針對(duì)第二至第四自然段的內(nèi)容。（除了這些，你從書(shū)上還知道些什么？）

（1）接著學(xué)生的回答追問(wèn)：書(shū)上還用哪些詞來(lái)形容這座皇家園林的？（板書(shū)：舉世聞名）追問(wèn)：“舉世聞名”是什么意思？哪個(gè)字解釋“全”？

（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書(shū)：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書(shū)：“珍貴文物”）

針對(duì)第三自然段的內(nèi)容。

（1）你知道課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫(xiě)建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）

（2）仔細(xì)數(shù)一數(shù)，這段話寫(xiě)圓明園的建筑景觀一共用了多少個(gè)“有”？（7個(gè)）（3）請(qǐng)你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這七處“有”你體會(huì)到了什么？

（4）假如作者要寫(xiě)盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)“有”？你的依據(jù)在哪里？（學(xué)生暢所欲言，從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)??）

從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫(xiě)不盡、道不完的。學(xué)生自由再讀——抽生讀重點(diǎn)句：

（5）感悟重點(diǎn)句：

“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

漫步園內(nèi)，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）

（播放課件，師配樂(lè)誦讀）漫步園內(nèi)，你還想出來(lái)嗎？（交流后有感情地誦讀此句）（6）（將三個(gè)詞語(yǔ)用圓圈圈起來(lái)）但是，同學(xué)們，你們讀對(duì)的、看到的這一切早已不復(fù)存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了?。ㄕn堂中有短暫的寂靜）

三．拓展背景，加深理解

1．快速默讀課文，邊讀邊思考，說(shuō)說(shuō)你還想知道些什么？讀后交流，通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，如：英法聯(lián)軍為什么要破壞這樣的世間奇跡？圓明園的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？圓明園除了書(shū)本上描述的，到底有多美？圓明園花了多少財(cái)力和時(shí)間才建造起來(lái)的？我還想知道圓明園到底有多大？

（是??！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒(méi)人把守嗎？這的確是一個(gè)問(wèn)題?。?/p>

2．這里有篇短文，是王老師從網(wǎng)上搜集以后整理出來(lái)的。它能解決你想知道的部分問(wèn)題。默讀補(bǔ)充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規(guī)模宏大震撼。（640個(gè)足球場(chǎng)，十分宏偉）。

我被圓明園的建造時(shí)間震撼了。（為什么？）我被圓明園的珍奇異寶震撼了。（你一定注意到了其中的一個(gè)數(shù)據(jù)，是哪個(gè)？）四．激情寫(xiě)話，激蕩感情

過(guò)渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場(chǎng)空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現(xiàn)：英法強(qiáng)盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫(huà)面）面對(duì)這把罪惡之火，你有什么話想說(shuō)？

1．配“二泉映月”，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句：“這把火，燒毀了________________________________?！?/p>

交流：2．以捕排的形式組織學(xué)生交流。

3．教師總結(jié)：這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：近把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。

第三篇：王崧舟課堂實(shí)錄（定稿）

教學(xué)過(guò)程：

一、啟：夜半鐘聲越千年。

師：當(dāng)代詩(shī)人陳小其寫(xiě)過(guò)一首歌，叫做《濤聲依舊》。聽(tīng)過(guò)嗎？喜歡嗎？我覺(jué)得不但曲譜得好，歌詞也好。（出示歌詞片段）“ 流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙．．．．．．”

師：誰(shuí)知道無(wú)眠的意思？

生1：睡不著，失眠。

師：說(shuō)得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說(shuō)得明明白白了。其實(shí)，“無(wú)眠”還可以找出很多近義詞來(lái)，比如，不能入眠，合成一個(gè)詞就是——生2：不眠。

師：難以入眠，合成一個(gè)詞就是——生3：難眠。

師：未曾入眠，合成一個(gè)詞就是——生4：未眠。

師：因?yàn)榘l(fā)愁而無(wú)法入眠，合成一個(gè)詞就是——生5：愁眠。

師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。無(wú)眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。用大白話說(shuō)，就是睡不著覺(jué)啊！好的，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句歌詞，感受感受“無(wú)眠”的滋味兒。

師：是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠？

生：鐘聲。

師：這鐘聲是從哪兒來(lái)的生：寒山寺

（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘）

（指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī)，要讀出古詩(shī)特有的味道）

師：這是哪里的鐘聲？沒(méi)錯(cuò)，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽(tīng)寒山 寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢？

（出示：500多年前，高啟 幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲）

師：這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽(tīng)到鐘聲，就會(huì)想到一個(gè)人，他是誰(shuí)？張繼何許人也？

（出示：800多年前，陸游 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘）

師：從詩(shī)中可以看到，陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里，聽(tīng)到過(guò)什么，七年后他又到了哪里，聽(tīng)到了什么？如果把七年改成十年，詩(shī)人還會(huì)怎么想？

師生對(duì)句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）????

質(zhì)疑

師：?jiǎn)栴}來(lái)了，你的腦海里冒出什么問(wèn)題。

生：為什么不同的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到寒山寺的鐘聲？

生：為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲？

師：是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。

為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩(shī)就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼

二、承：張繼臥聽(tīng)寒山鐘

1、通讀《楓橋夜泊》

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詩(shī)，直到讀熟為止。

（1）、學(xué)生自由讀，（2）、指名讀，評(píng)價(jià)

正音后再指名讀，要求讀出古詩(shī)特有的味道

師評(píng)：送你四個(gè)字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個(gè)身體在讀

（3）、師生對(duì)讀，學(xué)生讀前四字，老師讀后三字，反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀，有了剛才老師的范讀，學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

船為什么要讀得這么長(zhǎng)

（4）、學(xué)生讀整首詩(shī)，2、整體感受詩(shī)歌的情緒

師：讀詩(shī)不但要讀出味道，更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒，那種感覺(jué)。

用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？

生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺(jué)嗎？

生4：神秘。

師：你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/

生5：幻

師：好一個(gè)傳神的幻、生6：我的感覺(jué)是朦朧

師：月朦朧，鳥(niǎo)朦朧，夜色更朦朧。

3、品讀詩(shī)歌的意象

師：你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?，你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎？你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你肝有朦朧的感覺(jué)嗎？為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

再讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)哪些地方哪些字詞向你傳遞著這樣的情緒，在這個(gè)地方做一做記號(hào)。（生自由默讀、畫(huà)）

師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺(jué)。

這個(gè)晚上，張繼睡了沒(méi)有，睡著了沒(méi)有，何以見(jiàn)得？詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞，反復(fù)讀這個(gè)詞，師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么？我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。

生：月落（師板書(shū)）

生：江楓

師：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個(gè)字。閉上眼睛，用心感受，想象畫(huà)面。

學(xué)生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片 秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò)，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹(shù)，那是楓林，仔細(xì)地看，你看到了嗎？睜開(kāi)眼，說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹(shù)的畫(huà)面，有一幅畫(huà)面在你的眼前定格，那是什么？

生：看見(jiàn)火紅的楓葉。

生：看見(jiàn)一片片楓葉落到江面。

師：是啊，因?yàn)槌蠲?，?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

師：愁眠啊愁眠，詩(shī)人在江中又看到了什么？

生：漁火（師板書(shū)）

師：找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火

生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

師：面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩(shī)人睡不著覺(jué)了，因?yàn)槌蠲?，?shī)人的耳邊突然響起了什么？

生：烏啼（師板書(shū)）

師：當(dāng)烏啼劃破深夜的寧?kù)o，忽然寺院邊響起了——

生：鐘聲（師板書(shū)）

師：那是在夜半的時(shí)候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。（補(bǔ)充板書(shū)）

師：還是因?yàn)槌蠲?，?shī)人的感覺(jué)然發(fā)生了變化，詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們（霜滿天）補(bǔ)充板書(shū)

你們看到過(guò)霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫(xiě)床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫(xiě)錯(cuò)了，你是怎么看的呢？

生：這是作者的一種遐想。

師：女孩的心思就是細(xì)膩啊，她告訴我們作者看到霜滿天跟什么有關(guān)系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。

張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢

生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治腐敗，他覺(jué)得心灰意冷。

生：可能是被人誣陷了，師：有太多的可能了，現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦?，而心愁，但是我們分明感受到了那霜?dú)鉂M天的冷意和愁意。

三、轉(zhuǎn)：月落鐘聲對(duì)愁眠

師：江楓是景，烏啼是景，漁火是景，這景層層包圍著誰(shuí)，伴隨著誰(shuí)，用張繼的話說(shuō)，這是江楓漁火對(duì)愁眠，注意到這個(gè)對(duì)字了嗎？

因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

（1）對(duì)付

（2）面向 張繼面向著什么？

（3）對(duì)面，敵對(duì)

（4）使兩人東西互相配合、接觸。

師： 什么配合他愁，似乎天地萬(wàn)物都陪著他一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫(xiě)著一個(gè)字“愁”。就這樣，張繼情不自禁地吟出了《楓橋夜泊》

師配樂(lè)朗誦

生配樂(lè)齊讀（在悠悠的音樂(lè)聲中，學(xué)生入情入境）

師：月亮低沉，烏啼聲聲，江楓瑟瑟，漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái)，就在客船之上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這首詩(shī)不是從他口中出來(lái)，而是從他的心底緩緩流淌出來(lái)。再指導(dǎo)朗讀

師：月亮落下去了，還看得見(jiàn)嗎？（擦去月落）

烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）

那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的，（擦去霜滿天）

那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓，（擦去江楓）

那漁火似有似無(wú)，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）

那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）

師：天地之間似乎沒(méi)有什么可能相對(duì)的了。就在這個(gè)時(shí)候，你聽(tīng)（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著水面來(lái)到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說(shuō)，此時(shí)此刻，你就是鐘聲，你來(lái)到江邊，你來(lái)到客船之上，你來(lái)到張繼的耳邊，款款地，深情地對(duì)他說(shuō)

出示：這鐘聲仿佛在說(shuō)：張繼啊張繼：

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話，交流寫(xiě)話

師：寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要，重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué)，你有話想對(duì)張繼說(shuō)，其實(shí)不是鐘聲，而是你的心聲。

鐘聲悠悠傳來(lái)，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

四、合：鐘聲悠悠情滿天

1、強(qiáng)化文化語(yǔ)境

師：古今中外寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉（課件出示）

李白：床前明月光，疑是地上霜

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明

張九齡：海上生明月，天涯共此時(shí)

王安石：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

蘇軾：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天

師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。你想過(guò)嗎？要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰(shuí)呢？再讀詩(shī)句。詩(shī)人把愁緒托付給了夜半鐘聲，從此，在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。所以從張繼開(kāi)始，這鐘聲??但沒(méi)有一個(gè)人能把鐘聲寫(xiě)得那么傳神。那鐘聲在陸游筆下回蕩，（課件出示詩(shī)句）

（再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句）

2、融合生活語(yǔ)境

師：孩子們，這就是經(jīng)典，這就是文化。（板書(shū)：經(jīng)典 文化）

今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過(guò)去了，你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了，你一定會(huì)去看一座橋，那就楓橋，你來(lái)到橋上，你突然想到了一個(gè)人，那是誰(shuí)，突然想到了一首詩(shī)，那是誰(shuí)，突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。（齊讀這首詩(shī)）

雖然相隔千年，你突然覺(jué)得張繼并不陌生，這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。

第四篇：王崧舟圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《圓明園的毀滅》

師：同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫(xiě)字的手，我們一起來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.生：圓明園。

師：一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（補(bǔ)寫(xiě)：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開(kāi)課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。）

師：讀了課文的開(kāi)頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開(kāi)頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開(kāi)頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書(shū)：不可估量 不可估量）

師：作者在文章的一開(kāi)頭就連用了兩個(gè)“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺(jué)得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰(shuí)?。?/p>

生：我痛恨英國(guó)和法國(guó)人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡(jiǎn)直不是人，是禽獸，是強(qiáng)盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書(shū)：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。師：具體是什么藝術(shù)化為了灰燼？

生：建筑藝術(shù)的精華。

生：園林藝術(shù)的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)：化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運(yùn)走了。

師：這剛才有同學(xué)提到了，你覺(jué)得很重要想再說(shuō)一遍是嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）

生：我知道了那時(shí)候外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人很藐視，沒(méi)把我們中國(guó)人放在眼里。

師：關(guān)于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬(wàn)園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。師：其實(shí)所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫(xiě)出來(lái)了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書(shū)：舉世聞名）

師：誰(shuí)知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書(shū)：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。

（師板書(shū)：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長(zhǎng)春園，萬(wàn)春園組成，里面還有各種國(guó)內(nèi)外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫(xiě)了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”？找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林??！

（學(xué)生讀課文）

師：課文里有幾個(gè)“有”？

生：一共有7個(gè)“有”。

師：大家好好地把這7個(gè)有讀一讀，等一下看誰(shuí)能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。

生：圓明園中有～～～～～ 師：我們一起來(lái)讀一讀圓明園中的7個(gè)有。

（生齊讀課文中的7個(gè)有）

師：你們說(shuō)圓明園中有幾個(gè)有呢？?jī)H僅只有7個(gè)嗎？

生：有無(wú)數(shù)個(gè)。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號(hào)中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應(yīng)該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國(guó)的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來(lái)，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩(shī)情畫(huà)意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學(xué)生齊讀這一節(jié)）

師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。

師：能不能具體點(diǎn)。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個(gè)園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，～～～幻境里。” 師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的？

生：我覺(jué)的很可惜，為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有人去阻止他們呢？我們的軍隊(duì)呢？

師：?jiǎn)柕恼婧冒。∈前?，?dāng)時(shí)我們的軍隊(duì)，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來(lái)干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長(zhǎng)大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問(wèn)題。

（發(fā)材料）

師：快速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)短文什么地方震撼了你？

（學(xué)生快速的默讀材料）

師：來(lái)告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時(shí)就能做的那么好。

師：這里面的那個(gè)數(shù)據(jù)吸引了你？

生：在拍賣時(shí)的價(jià)格為9千多萬(wàn)元。

師：是啊，這4個(gè)銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說(shuō)。

生：圓明園的獨(dú)一無(wú)二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時(shí)間震撼了。師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬(wàn)園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請(qǐng)你把它寫(xiě)在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫(xiě)到你的心上。

（學(xué)生寫(xiě)自己的感受，理解）

師：來(lái)，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國(guó)的園林藝術(shù)的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢(mèng)想。

生：這把火燒毀了中國(guó)人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國(guó)人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國(guó)最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！

第五篇：圓明園的毀滅教學(xué)設(shè)計(jì)之二(王崧舟)

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《圓明園的毀滅》

作者：杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟

一．揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)

1．讓我們舉起寫(xiě)字的手，一起寫(xiě)下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無(wú)缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。

2．一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。

二．整體感知，敏化感悟

1．自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說(shuō)說(shuō)你都知道了什么？

2．讀后交流，在交流中深入感受課文。

三．提挈課文頭尾，激發(fā)情感：

（一）針對(duì)第一自然段的內(nèi)容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）

（1）接著學(xué)生的回答追問(wèn)：書(shū)上怎么說(shuō)？作者用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個(gè)“不可估量”？（板書(shū)：不可估量

不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）

（2）打開(kāi)課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時(shí)此刻，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時(shí)此刻，你們內(nèi)心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書(shū)：不可估量）

（二）針對(duì)第五自然段的內(nèi)容。（讀了最后一個(gè)自然段，你知道了什么？）

（1）大火連燒三天的結(jié)果是？（板書(shū)：化為灰燼）

（2）什么化為灰燼了？（古代勞動(dòng)人民的心血和智慧；藝術(shù)的瑰寶；建筑藝術(shù)的結(jié)晶；）（板書(shū)；化為灰燼）

（3）課文在“化為灰燼”四個(gè)字中戛然而止，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯(lián)軍嗎？是什么？強(qiáng)盜?。?/p>

（4）把積郁在你心中的感受通過(guò)你的朗讀宣泄出來(lái)，指導(dǎo)讀兩遍——抽讀：“這樣”是怎樣？

（三）緊扣課文重點(diǎn)，體悟情感：

針對(duì)第二至第四自然段的內(nèi)容。（除了這些，你從書(shū)上還知道些什么？）

（1）接著學(xué)生的回答追問(wèn)：書(shū)上還用哪些詞來(lái)形容這座皇家園林的？（板書(shū)：舉世聞名）追問(wèn)：“舉世聞名”是什么意思？哪個(gè)字解釋“全”？

（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書(shū)：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書(shū)：“珍貴文物”）

針對(duì)第三自然段的內(nèi)容。

（1）你知道課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫(xiě)建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）

（2）仔細(xì)數(shù)一數(shù)，這段話寫(xiě)圓明園的建筑景觀一共用了多少個(gè)“有”？（7個(gè)）

（3）請(qǐng)你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這七處“有”你體會(huì)到了什么？

（4）假如作者要寫(xiě)盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個(gè)“有”？你的依據(jù)在哪里？（學(xué)生暢所欲言，從詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)??）

從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫(xiě)不盡、道不完的。學(xué)生自由再讀——抽生讀重點(diǎn)句：

（5）感悟重點(diǎn)句：

“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

漫步園內(nèi)，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）

（播放課件，師配樂(lè)誦讀）漫步園內(nèi)，你還想出來(lái)嗎？（交流后有感情地誦讀此句）

（6）（將三個(gè)詞語(yǔ)用圓圈圈起來(lái)）但是，同學(xué)們，你們讀對(duì)的、看到的這一切早已不復(fù)存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了?。ㄕn堂中有短暫的寂靜）

三．拓展背景，加深理解

1．快速默讀課文，邊讀邊思考，說(shuō)說(shuō)你還想知道些什么？讀后交流，通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，如：英法聯(lián)軍為什么要破壞這樣的世間奇跡？圓明園的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？圓明園除了書(shū)本上描述的，到底有多美？圓明園花了多少財(cái)力和時(shí)間才建造起來(lái)的？我還想知道圓明園到底有多大？

我還想知道英法聯(lián)軍火燒圓明園的時(shí)候，清朝的軍隊(duì)到哪里去了？（是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒(méi)人把守嗎？這的確是一個(gè)問(wèn)題?。?/p>

2．這里有篇短文，是王老師從網(wǎng)上搜集以后整理出來(lái)的。它能解決你想知道的部分問(wèn)題。默讀補(bǔ)充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規(guī)模宏大震撼。（640個(gè)足球場(chǎng)，十分宏偉）。

我被圓明園的建造時(shí)間震撼了。（為什么？）

我被圓明園的珍奇異寶震撼了。（你一定注意到了其中的一個(gè)數(shù)據(jù)，是哪個(gè)？）

四．激情寫(xiě)話，激蕩感情

過(guò)渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場(chǎng)空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現(xiàn)：英法強(qiáng)盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫(huà)面）面對(duì)這把罪惡之火，你有什么話想說(shuō)？

1．配“二泉映月”，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句：“這把火，燒毀了________________________________?！?/p>

交流：

2．以捕排的形式組織學(xué)生交流。

3．教師總結(jié)：這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：近把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。

執(zhí)教：王崧舟

上課地點(diǎn)：浙江省委黨校文欣大廈

全國(guó)新生代教師成長(zhǎng)論壇 拱宸橋小學(xué)上課班級(jí)六（3）班

師：同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫(xiě)字的手，我們一起來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.生：圓明園。

師：一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（補(bǔ)寫(xiě)：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開(kāi)課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。）

師：讀了課文的開(kāi)頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開(kāi)頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開(kāi)頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書(shū)：不可估量不可估量）

師：作者在文章的一開(kāi)頭就連用了兩個(gè)“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺(jué)得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰(shuí)??？

生：我痛恨英國(guó)和法國(guó)人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡(jiǎn)直不是人，是禽獸，是強(qiáng)盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書(shū)：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。

師：具體是什么藝術(shù)化為了灰燼？

生：建筑藝術(shù)的精華。

生：園林藝術(shù)的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運(yùn)走了。

師：這剛才有同學(xué)提到了，你覺(jué)得很重要想再說(shuō)一遍是嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）

生：我知道了那時(shí)候外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人很藐視，沒(méi)把我們中國(guó)人放在眼里。

師：關(guān)于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬(wàn)園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實(shí)所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫(xiě)出來(lái)了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書(shū)：舉世聞名）

師：誰(shuí)知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書(shū)：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。

（師板書(shū)：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長(zhǎng)春園，萬(wàn)春園組成，里面還有各種國(guó)內(nèi)外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫(xiě)了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”？找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林??！

（學(xué)生讀課文）

師：課文里有幾個(gè)“有”？

生：一共有7個(gè)“有”。

師：大家好好地把這7個(gè)有讀一讀，等一下看誰(shuí)能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。

生：圓明園中有～～～～～

師：我們一起來(lái)讀一讀圓明園中的7個(gè)有。

（生齊讀課文中的7個(gè)有）

師：你們說(shuō)圓明園中有幾個(gè)有呢？?jī)H僅只有7個(gè)嗎？

生：有無(wú)數(shù)個(gè)。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號(hào)中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應(yīng)該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國(guó)的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來(lái)，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩(shī)情畫(huà)意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學(xué)生齊讀這一節(jié)）

師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。

師：能不能具體點(diǎn)。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個(gè)園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，～～～幻境里?！?/p>

師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的？

生：我覺(jué)的很可惜，為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有人去阻止他們呢？我們的軍隊(duì)呢？

師：?jiǎn)柕恼婧冒。∈前?，?dāng)時(shí)我們的軍隊(duì)，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來(lái)干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長(zhǎng)大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問(wèn)題。

（發(fā)材料）

師：快速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)短文什么地方震撼了你？

（學(xué)生快速的默讀材料）

師：來(lái)告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時(shí)就能做的那么好。

師：這里面的那個(gè)數(shù)據(jù)吸引了你？

生：在拍賣時(shí)的價(jià)格為9千多萬(wàn)元。

師：是啊，這4個(gè)銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說(shuō)。

生：圓明園的獨(dú)一無(wú)二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時(shí)間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬(wàn)園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請(qǐng)你把它寫(xiě)在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫(xiě)到你的心上。

（學(xué)生寫(xiě)自己的感受，理解）

師：來(lái)，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國(guó)的園林藝術(shù)的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢(mèng)想。

生：這把火燒毀了中國(guó)人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國(guó)人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國(guó)最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！

板書(shū)

圓明園的毀滅

不可估量

不可估量

不可估量

舉世聞名

建筑宏偉

珍貴文物

化為灰燼

化為灰燼

化為灰燼