第一篇：“把字句教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)外漢語”把”字句教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

“把”字句是用介詞“把”將謂語動(dòng)詞支配關(guān)涉的對(duì)象提到動(dòng)詞前面的句子，它是現(xiàn)代漢語中很重要、很有特色的句式。在我們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，“把”字句的使用頻率很高，加之“把”字句自身的用法十分復(fù)雜，稱它是對(duì)外漢語教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)將通過具體語境環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)“把”字句的基本形式、語法功能作用進(jìn)行教學(xué)與相應(yīng)的練習(xí)，以使留學(xué)生能夠初步掌握“把”字句的用法和特點(diǎn)，能夠在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用。教學(xué)過程：

利用動(dòng)作演示的展示技巧展示語法點(diǎn)（在進(jìn)入教室之后，把教室的門關(guān)上）在正式上課后，通過與學(xué)生們的交談，問學(xué)生相關(guān)的問題，“剛剛老師做什么了？”讓學(xué)生用漢語表達(dá)出來，并寫下同學(xué)們的答案，比如“老師關(guān)上門”。這時(shí)引出“把”字句，在黑板上寫下“老師把門關(guān)上了?！边@個(gè)句子，對(duì)這兩個(gè)句子進(jìn)行比較，引出了“把”字句的第一個(gè)作用，語用表達(dá)的需求，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的處置結(jié)果，當(dāng)然在這個(gè)時(shí)候不會(huì)直接說出來，而是通過這樣的一種語境情況，使學(xué)生能夠感受到“把”字句的“處置”作用。同時(shí)這時(shí)也可以指出，我們說的“門”是大家都知道的，是指教室的門。接著寫出“把”字句的形式：

主語+（把+賓語）+謂詞性詞語

接著，問同學(xué)們這一句型的否定形式是怎樣的，老師沒有把門關(guān)上。介紹“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定詞“不”、“沒”、“沒有”。

在這之后，再通過動(dòng)作演練的方式，做把書拿起來這樣一個(gè)動(dòng)作，讓全班同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，寫出“把”字句以及它的否定形式，對(duì)這一基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，通過更多的例子，說明在“把”字句中，如果有否定副詞或助動(dòng)詞，則應(yīng)該出現(xiàn)在“把”字前面。

接著可以使用一些教具以及一些情景模擬的形式引出“把”字句，歸納法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出規(guī)律，掌握“把”字句的語法意義，以及“把”字句中動(dòng)詞的特點(diǎn)。通過這樣的練習(xí)和歸納，對(duì)“把”字句進(jìn)行更深入的講解。

在一開始的句子中，“老師把門打開了?！薄拔野扬埑粤?。”并讓學(xué)生可以自己造句，歸納出第一種類型：動(dòng)詞 + 了(著)我把地掃一掃、我把黑板擦一擦，說完這些，可以告訴學(xué)生們，“現(xiàn)在可以把你們的想法說一說”，得出第二類：動(dòng)詞重疊 第三類：動(dòng)詞+動(dòng)量（時(shí)量）賓語 通過答問的方式，給出非“把”字句的句子，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，我看了兩遍書，讓學(xué)生進(jìn)行修改“我把書看了兩遍了.”

第四類：動(dòng)詞是動(dòng)結(jié)式、動(dòng)趨式。這種較難理解，可以用具體情境的方式，那一本書拿到窗臺(tái)上，讓學(xué)生回答，老師把書拿到窗臺(tái)上。

第五類：動(dòng)詞+介詞短語 老師把畫掛在墻上、老師把書放在桌子上

第六類：動(dòng)詞 + 人稱代詞 把書給我

針對(duì)這些情況，并不需要把具體的格式給出來，在一開始的時(shí)候，最重要的是能讓同學(xué)們感受到“把“字句，在反復(fù)的練習(xí)中增強(qiáng)一定的語感。課堂練習(xí)

在對(duì)這些形式進(jìn)行了初步的講解就要開始進(jìn)行練習(xí)，在課堂上的練習(xí)主要通過.情景練習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。利用學(xué)生周圍的場(chǎng)景和環(huán)境，我先做出示范，說出三個(gè)“把”字句?！拔野褧拥袅恕！?/p>

“小明，能把字典借我嗎？” “同學(xué)們，把你們的書翻到第9頁。”

示范完后，讓學(xué)生分組練習(xí)，通過這樣的情景練習(xí)，學(xué)生可以體會(huì)出“把”字句的用法，同時(shí)讓一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中來理解和把握“把”字句。并鼓勵(lì)大家能在日常交際的活動(dòng)中進(jìn)行“把”字句的使用。

第二篇：把字句教學(xué)設(shè)計(jì)

把字句和被字句的互換方法

——微教學(xué)設(shè)計(jì)

微課內(nèi)容：魯教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)語文園地七 讀讀寫寫

教學(xué)背景：本次微課程教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)語文園地

七里面的內(nèi)容進(jìn)行的。由于二年級(jí)學(xué)生初次接受“把字句

和被字句的互換”，有很多知識(shí)和方法孩子們不是很懂，為

此，設(shè)計(jì)了這么一節(jié)微課程。

教學(xué)目標(biāo)：掌握把字句和被字句的互換方法，靈活地進(jìn)行把字句和被

字句的互換。

教學(xué)重點(diǎn)：靈活地進(jìn)行把字句和被字句的互換。教學(xué)難點(diǎn)：在互換中，句中的詞語搭配不能改變。

教學(xué)方法：熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用講練結(jié)合的有效方法很好

為學(xué)生所理解和接受 適用對(duì)象：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生觀看 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

您好！這個(gè)微課講的是把字句和被字句的互換方法。以往學(xué)生在把字句和被字句的互換中，常常弄出了一些笑話。比如：我把教室打掃干凈了，改為:我被教室打掃干凈了。我把香蕉吃了。改為:我被香蕉吃了。希望這個(gè)微課的講解對(duì)孩子們有所幫助。

二、新授

1、我們先來了解把字句和被字句的組成部分（課件）太陽會(huì)把淺水洼里的水蒸干。

這個(gè)句子是什么句呢？對(duì)了，有把字的句子就是個(gè)把字句。

誰把什么怎么樣？太陽把淺水洼里的水蒸干。太陽是主動(dòng)者，淺水洼里的水是被動(dòng)者，蒸干是動(dòng)作部分（課件）（也就是)把字句=主動(dòng)者+把+被動(dòng)者+動(dòng)作部分 接下來認(rèn)識(shí)一下被字句。（課件)淺水洼里的水會(huì)被太陽蒸干。

什么被誰怎么樣？淺水洼里的水被太陽蒸干。

誰是被動(dòng)者？對(duì)了，淺水洼里的水是被動(dòng)者。太陽是什么？對(duì)了，太陽是主動(dòng)者。蒸干還是動(dòng)作部分。(課件）（也就是）被字句=被動(dòng)者+被+主動(dòng)者+動(dòng)作部分

2、通過剛才的了解，那么把字句和被字句的互換方法就是：

（課件)首先要找出句中的”主動(dòng)者“和”被動(dòng)者”，再“主被換位，把被互換，動(dòng)作部分照抄”即可。

師：弄清了兩者之間的互換方法，我們來做一個(gè)小練習(xí)。

3、(課件）改改試試看

他把小魚捧回大海里。

改為被字句就是：小魚被他捧回大海里。

三、師：我們?cè)賮懋?dāng)一次小裁判，看看你的判斷能力吧！

1、例：他把小魚扔進(jìn)大海里。

改為：他被小魚扔進(jìn)大海里。

（）

小魚被他扔進(jìn)大海里。

（）哪一個(gè)正確呢？對(duì)了，第二個(gè)正確。

第一個(gè)為什么錯(cuò)了呢？對(duì)了，他和小魚沒有換位。提醒注意的是：主動(dòng)者和被動(dòng)者的位置一定要互換。

2、例：炎熱的太陽把水蒸干了。

改為：水被太陽蒸干了。

（）

水被炎熱的太陽蒸干了。

（）哪一個(gè)正確呢？對(duì)了，第二個(gè)正確。

第一個(gè)為什么錯(cuò)了呢？對(duì)了，第一個(gè)句子漏掉了“炎熱的” 提醒注意的是：在互換中，句子中出現(xiàn)的成分不能隨意丟掉。

3、例：八路軍把全部敵人消滅了。

改為 ：敵人被八路軍全部消滅了。

（）

全部敵人被八路軍消滅了。

（）那一個(gè)正確呢？對(duì)了，第二個(gè)正確。

第一個(gè)為什么錯(cuò)了呢？對(duì)了，詞語搭配不對(duì)。

提醒注意的是：在互換中，句中的詞語搭配不能改變。

四、總結(jié)

剛才我們一起了解了一下把字句和被字句的互換方法，把字句和被字句互換方法，在日常生活中經(jīng)常用到，希望這個(gè)微課對(duì)您有所幫助。教學(xué)反思：

本節(jié)微課剖析了把字句和被字句的組成，便于學(xué)生區(qū)分。歸納了把字句和被字句的互換方法，并通過兩個(gè)例題講述了把字句改為被字句，被字句改為把字句的方法。結(jié)合學(xué)生練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，揭示了三個(gè)提醒。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生掌握和理解。

第三篇：把字句教學(xué)

提要：

把字句是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)時(shí)常被教科書忽略的重要內(nèi)容。

教科書基本上在初級(jí)階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級(jí)基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點(diǎn)水，而且常常把不同語義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。外國學(xué)生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教學(xué)的這種狀況有很大關(guān)系。

本文討論把字句教學(xué)中的一種練習(xí)形式，即英譯漢。本文說明在對(duì)把字句介紹不系統(tǒng)，不詳盡的情況下使用英譯漢練習(xí)對(duì)學(xué)生“內(nèi)化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主張把字句的教學(xué)應(yīng)該：

1．語義上分類分級(jí)：內(nèi)容上分類，理解難易上分級(jí) 2．句法上設(shè)立“把字結(jié)構(gòu)”

為句子主題，動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)為句子述語的基本句型。把字結(jié)構(gòu)提出的是一個(gè)兩個(gè)事物間的engage 關(guān)系，動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)則對(duì)這種engagement 做出交代。

本文所討論的問題是建立在這樣的語言學(xué)習(xí)理論上的：

1．人腦中普遍存在語言生成的機(jī)制。這種機(jī)制的不同參數(shù)造成不同語言。這是喬姆斯基的觀點(diǎn)。

2．外語習(xí)得就是通過各種目標(biāo)語的輸入方式激活學(xué)習(xí)者頭腦中被壓抑了的目標(biāo)語言生成機(jī)制。一旦這種機(jī)制被激活，學(xué)習(xí)者就從一個(gè)被動(dòng)走向主動(dòng)。一：把字句教學(xué)的問題和原因

本人在美國教漢語的過程中感覺美國學(xué)生對(duì)于漢語的把字句的掌握總是難以做到得心應(yīng)手。這是因?yàn)橛⒄Z中根本沒有相對(duì)應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)。漢語把字句的提取賓語的句法形式在英語中常常表現(xiàn)為非提賓的句法形式。由于非提賓的句法形式不屬于偏離常規(guī)的句法形式，美國學(xué)生在英譯漢中常常不知道是否需要使用把字句。例如他們常常會(huì)把XiaoWang put the book on the table 翻譯成“小王放書在桌子上“而不是更為地道的“小王把書放在桌上。“

外國人學(xué)習(xí)?把?字句最大的困惑表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，不能準(zhǔn)確把握?把?字句表達(dá)的語法意義；第二，不能正確地掌握?把?字句在實(shí)現(xiàn)運(yùn)用時(shí)的句法、語義和語用的限制規(guī)則。在教學(xué)中我們?cè)?把?字句的結(jié)構(gòu)形式和所表達(dá)語義上下了很大的功夫，但是留學(xué)生在語言交際中很少使用?把?字句。這似乎已經(jīng)成為研究者和教師的共識(shí)。”

教科書基本上在初級(jí)階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級(jí)基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點(diǎn)水，而且常常把不同語義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。

這些課本說明把字句教學(xué)在對(duì)外漢語中：

一，過于原則化，大家都在重復(fù)經(jīng)典語法書的觀點(diǎn)；

二，類型有限，也許是由教學(xué)大綱限定了。但是高年級(jí)課中鮮見對(duì)其他把字句的深入學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是一個(gè)缺陷。三，英譯漢練習(xí)避難就易。

我在開頭說過，外國學(xué)生常常會(huì)把Xiao Wang put the book onthe table 翻譯成“小王放書在桌子上”。即使是講過語法后還會(huì)出現(xiàn)這種情況，說明即使是強(qiáng)制把字句的規(guī)則很清楚的情況下，雖然學(xué)生可以按照句型做對(duì)一時(shí)，也難以做到鞏固長久。在英語本族語的語言機(jī)制里，沒有一條規(guī)則使他們能產(chǎn)生這種情況下的強(qiáng)制把字句。劉頌浩（2003）說，雖然把字句的教學(xué)是難點(diǎn)，但是這個(gè)難點(diǎn)被夸大了。他用本族語習(xí)得的的資料說兒童2歲就出現(xiàn)把字句，2.5歲把字句已經(jīng)鞏固。但是這個(gè)資料不能說明外族成年人學(xué)習(xí)把字句一定不太困難。他還引用研究說把字句的難度跟“是…的”句型，比較句，選擇問句等難度相當(dāng)。比較句我不敢說，但是另外兩種我在教學(xué)中感到也是比較難掌握的。我們的學(xué)生到了第三學(xué)期一樣又出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。做賓語的選擇問句的錯(cuò)誤主要是語言干擾（“我不知道如果我今天下午來”）“是…的”句型跟英語的形式主語強(qiáng)調(diào)句型(it 句)差別很大，給學(xué)生造成相當(dāng)困難。把字句比起這兩種來，難度還要大一些。二．把字句教學(xué)中英譯漢練習(xí)的問題 漢語的把字句的語義內(nèi)容十分復(fù)雜。我們可以大體上把它們分為“基本把字句

”和“復(fù)雜把字句”（王玨提出把字句有核心把字句和擴(kuò)展把字句）。基本把字句表達(dá)的是一個(gè)基本的施事--行為--受事的關(guān)系，即施事對(duì)受事實(shí)施了某種行為，導(dǎo)致受事出現(xiàn)某種新的狀況。這也就是我們常說的表示處置的把字句。關(guān)于把字句的補(bǔ)語，傳統(tǒng)上都是按照語法歸類。對(duì)于美國學(xué)生來說，他們大多數(shù)連英語語法的概念都搞不清楚，更不用說漢語語法概念了。在實(shí)際教學(xué)中，這些語法術(shù)語不但讓學(xué)生糊涂，甚至老師都有糊涂的時(shí)候。

我主張根據(jù)補(bǔ)語表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行語義描述，能夠歸為一類的盡量歸為一類。分類命稱盡量一目了然。這樣對(duì)外國學(xué)生學(xué)習(xí)把字句有望名生義，因義成形的作用。如下分類：

1．位移型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施動(dòng)作導(dǎo)致受事發(fā)生位置上的變化。這一類合并趨向補(bǔ)語和含間接賓語的的補(bǔ)語：把書放在桌子上，把錢送過去，把東西交給老師，把消息告訴大家

2．確認(rèn)型把字句。施事把受事確定為某種身份：看作，叫作，稱作，當(dāng)作 3．使成型把字句。施事把受事加工成某種實(shí)體：寫成，改成，做成

4．完成型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作：吃了，吃完了，做好了，忘了，寫了，寫好了

5．致敗型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作, 使受事處于說話人認(rèn)為不好的狀態(tài)：做壞了，寫錯(cuò)了，弄砸了，6．受事狀態(tài)型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施并且完成某種動(dòng)作，使受事處于某種狀態(tài)：寫得漂漂亮亮，寫得歪七扭八，氣得要死，氣壞了，慣得對(duì)誰都沒有禮貌

7．施事狀態(tài)型把字句。強(qiáng)調(diào)施事對(duì)受事實(shí)施動(dòng)作的程度：恨得咬牙切齒，愛得死去活來，8．維持型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施持續(xù)的動(dòng)作：把門開著，把眼睛閉著，把碗端著

9．方式型把字句。強(qiáng)調(diào)施事對(duì)受事實(shí)施動(dòng)作的時(shí)候所運(yùn)用的方式：把人往死里打，把錢往水里扔，把東西亂丟，把他往外趕，不使用“了”字。

受事經(jīng)歷時(shí)間型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施一定時(shí)間長短的動(dòng)作或者實(shí)施的動(dòng)作導(dǎo)致受事改變?cè)ǖ陌l(fā)生時(shí)間：關(guān)了一個(gè)小時(shí)，打了半個(gè)鐘頭，提前三十分鐘，推遲兩天

10．頻次型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施一定頻次的動(dòng)作：看了三遍，寫了兩回，11．終結(jié)型把字句。這種把字句使用雙音節(jié)非重疊動(dòng)詞，表示終結(jié)施事，且多用于指令句和表意愿句：把。。取消，把。。解決，把。。消滅

12．指令型把字句。說話人請(qǐng)聽話人做施事。施事對(duì)受事實(shí)施動(dòng)作，把…看看，檢查檢查，聽一下，13．部分受事型把字句。施事對(duì)受事實(shí)施動(dòng)作，受事的一部分受到動(dòng)作影響：把蘋果削了皮，把他打傷了一只眼睛，把紙撕去一個(gè)角，把牛奶摻了水

14．劇烈動(dòng)作把字句。施事對(duì)受事實(shí)施劇烈的瞬間動(dòng)作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一揮，把門一拽，把電視一關(guān) 15.無施事把字句。陳述受事所經(jīng)歷的行為或者經(jīng)歷，受事本身就是行為的主體：偏又把鳳丫頭病了

16.受益型把字句。受事是動(dòng)作的受益者?！鞍选弊挚梢該Q成“給”字：把壁爐生了火，把火盆里多添點(diǎn)炭。這類跟13類形式相同，但是語義結(jié)構(gòu)不同，因?yàn)檫@里的動(dòng)詞的賓語不是把賓語的一部分。

17．因果型把字句。實(shí)施是沒有主觀意志的原因，導(dǎo)致受事體驗(yàn)?zāi)撤N經(jīng)歷或者產(chǎn)生某種動(dòng)作：這個(gè)消息把他樂得合不攏嘴。這堆作業(yè)把他累得夠嗆。

雖然現(xiàn)在翻譯法作為外語教學(xué)法已經(jīng)過時(shí)，但是在對(duì)外漢語教學(xué)中，使用外譯漢這種練習(xí)方式鞏固語法還是很常見的。如前所見，現(xiàn)行教科書中訓(xùn)練把字句的翻譯練習(xí)存在的問題是，第一，句型簡(jiǎn)單； 第二，沒有把字句使用的語境。這樣的練習(xí)根本起不到向?qū)W習(xí)者輸入把字生成機(jī)制的作用。由于英語中沒有這種句型，許多含有處置結(jié)果意義的動(dòng)詞中的補(bǔ)足語義在形式上沒有外化成補(bǔ)語，僅僅從形式入手練習(xí)把字句型，很難使學(xué)生在翻譯中會(huì)想到如何正確翻譯.

第四篇：把字句與被字句教學(xué)設(shè)計(jì)

?‘把’字句與‘被’字句的轉(zhuǎn)換? 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

本課以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。以圖片故事為貼入點(diǎn)，學(xué)生易于接受，既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)背景

把字句和被字句是小學(xué)語文句子教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識(shí)把字句和被字句，能把一般 句式改寫為把字句、被字句這兩種特殊的句式，并能做到這兩種句式的互換，可以豐富學(xué)生的表達(dá)方式。

三、課程設(shè)計(jì)思路

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生已具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，有一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)其聽、說、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的句子轉(zhuǎn)換技巧使文章增色。因此，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)本課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確的轉(zhuǎn)換把字句與被字句，提高自己的語言表達(dá)能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：知道什么是“把”字句與“被”字句。

過程與方法目標(biāo)：了解“把”字句與“被”字句的組成部分。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用“把”字句與“被”字句并學(xué)會(huì)兩者的轉(zhuǎn)換。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：能夠熟練運(yùn)用“把”字句與“被”字句并學(xué)會(huì)兩者的轉(zhuǎn)換。

六、教學(xué)方法

談話法，合作探究法，觀察法

七、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

在句子王國里有兩位大將軍，他們都是文武雙全特別厲害，但是這兩位將軍卻是勢(shì)不兩立，平時(shí)只要一個(gè)出現(xiàn)，另一個(gè)肯定不會(huì)出現(xiàn)，那么這兩個(gè)將軍是誰呢？相信通過今天的學(xué)習(xí)大家一定會(huì)明白。你猜猜圖片上紅太郎在干什么啊？嗯一猜你們就已經(jīng)看出來啦，紅太郎在打灰太狼。（圖片下面出示字幕）。

（二）相機(jī)提問：

這個(gè)句子我們還可以怎么說？

提示：紅太郎把灰太狼打了。

我們還可以說成：什么被誰遞給了誰？

灰太狼被紅太郎打了。（下面字幕出示）

（三）分析句子成分：

1.紅太郎把灰太狼打了。這是一個(gè)把字句，那么我們可以說成誰把什么怎么了？

2.分析句子成分:紅太郎（主動(dòng)者）、灰太狼（被動(dòng)者）、打（動(dòng)作部分）。

3.灰太狼被紅太郎打了。這是一個(gè)把字句，我們可以把它說成什么被誰怎么了？ 4.分析句子成分：

（四）引導(dǎo)學(xué)生通過句子對(duì)比初步找規(guī)律：

1.咱們的語言文字可真奇妙??！你看兩個(gè)句子前后變了一個(gè)字，又重新調(diào)整幾個(gè)詞語的順序，卻還是能表達(dá)相同的意思。這就是“把”字句變“被”字句產(chǎn)生的奇妙的效果?！鞍选弊志渥儭氨弧弊志淠銓W(xué)會(huì)了嗎？ 2.我們一起來看看把字句變被字句的規(guī)律：

將把字句中的主動(dòng)者與被動(dòng)者調(diào)換位置，把字變被子就將把字句變成被字句。

（五）擴(kuò)展練習(xí)：

1.看圖片樂樂吃香蕉：樂樂把香蕉吃完了。

改成被字句：香蕉被樂樂吃完了。2.出示苗苗讀書的照片:苗苗把書看完了。

改成被字句：書被苗苗看完了。

（六）總結(jié): 今天我們認(rèn)識(shí)了把和被兩位將軍，希望大家可以多認(rèn)識(shí)幾位這樣的將軍，那我們就可以在句子王國里盡情遨游了！

八、教學(xué)亮點(diǎn)

本次微課我的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)主要有：在該微課設(shè)計(jì)中我從兒童心理角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。先用一張簡(jiǎn)單漂亮的圖片引起大家的注意，再用連環(huán)提問，解答的方式，一步一步將大家引導(dǎo)到句型轉(zhuǎn)換上，看似問題較多，但是卻不會(huì)給大家造成思考方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。既讓大家在模擬的情境中自覺的跟我互動(dòng)，又讓人不會(huì)感到枯燥乏味。

九、教學(xué)總結(jié)

“微課”的問題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。這節(jié)微課內(nèi)容新穎，以學(xué)生喜聞樂見的形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生更易于掌握。

第五篇：把字句和被字句教學(xué)

主動(dòng)句——“把”字句

1.結(jié)構(gòu)：主語+把+賓語+謂語+其他成分

2.意義：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)賓語的處置或影響，以及結(jié)果 3.注意：

①如果有能愿動(dòng)詞、否定副詞或表示時(shí)間的詞，這些詞一般放在“把”的前面。

如：我想把花盆搬到陽臺(tái)上。

他沒把照相機(jī)帶來。你別把衣服弄臟了。我昨天剛把書借給同學(xué)了。

②如果句中謂語有賓語，則“都、全、一齊、統(tǒng)統(tǒng)”等表示全部范圍的副詞應(yīng)放在“把”的后面、謂語動(dòng)詞的前面；而“只、僅僅、單、光”等表示排他范圍的副詞，則應(yīng)放在“把”的后面。如：他把那些書全買下來了。

你把錢都花完了嗎？ 我只把冰箱擦了。４.常見形式： ① 動(dòng)詞帶補(bǔ)語：

主語＋把＋賓語＋動(dòng)詞＋補(bǔ)語（結(jié)果／趨向／時(shí)量／動(dòng)量）如：你把計(jì)劃訂好了嗎？

你把我要得那本書帶來了嗎？ 我把媽媽的信又看了一遍。② 動(dòng)詞帶賓語：

⑴主語＋把＋賓語１＋動(dòng)詞＋在／到／上／給．．．＋賓語２ 如：你把書放在桌子上。

服務(wù)員把酒送到客人面前。他把朋友送上了火車。我把作業(yè)交給了老師。

⑵主語＋把＋賓語１＋動(dòng)詞＋成／為／作．．．＋賓語２ 常見形式：把．．．當(dāng)作／看作／當(dāng)成／看成／比作 如：她把老人當(dāng)成自己的親生母親。

人們常把祖國比作母親。請(qǐng)把這個(gè)句子翻譯成中文。

③ 動(dòng)詞重疊：

“把”字句中的主要?jiǎng)釉~前后不帶別的詞語時(shí)，它本身往往要重疊一下。即：主語＋把＋賓語＋動(dòng)詞重疊 如：咱們把教室打掃打掃。

請(qǐng)你把課文讀一讀。我把學(xué)過的生詞又看了看。

④ 動(dòng)詞帶了／著

這時(shí)候“了／著”表示動(dòng)詞的結(jié)果。

主語＋把＋賓語＋動(dòng)詞＋了／著

如：天陰了，你把雨傘帶著吧。

他把錢包丟了。５.關(guān)于“把”后面的名詞：

把后面的名詞所指的事物必須是確定的。名詞前面常帶限制性的詞。如：

請(qǐng)把那本書拿過來。（是確定的某本書，而不能說“把有得書拿過來”）。他把兩本書都看完了。（一定是前邊已經(jīng)說過的那兩本書）６.不能用于“把”字句的謂語動(dòng)詞

① 不及物動(dòng)詞。即不能帶任何賓語的動(dòng)詞。如：旅行、合作等。② 表示判斷、狀態(tài)的動(dòng)詞。如：是、有、像、在等。

③ 表示心理活動(dòng)或感官動(dòng)作的動(dòng)詞。如：喜歡、討厭、知道、認(rèn)識(shí)、同意、覺得、希望、要求、看見等。

④ 表示趨向的動(dòng)詞如：上、下、進(jìn)、出、回、過、起、到等。⑤ 某一事物原來不存在，后通過某種動(dòng)作產(chǎn)生出來。這種情況不能用把字句。

如：她把女孩兒生了（ⅹ）

她生了一個(gè)女孩兒（√）

注意：“把”字句的謂語動(dòng)詞一般應(yīng)是及物動(dòng)詞，并且能夠支配和影響“把”的賓語。

被動(dòng)句——“被”字句

1.結(jié)構(gòu)：

主語＋被／叫／讓＋賓語＋（給）＋動(dòng)詞＋其他成分 被／讓／叫的區(qū)別： “被”后面的賓語可以省略；

“讓／叫”后面一定要有賓語，如無法或不需要說出賓語時(shí)，賓語可用“人”代替。

如：門被風(fēng)吹開了。

火車票早給人定光了。我的筆讓弟弟弄壞了。他的自行車叫人偷走了。2.固定結(jié)構(gòu)：

被／為．．．所．．．

“被”后一定要有賓語，“所”后是雙音節(jié)動(dòng)詞。如：同學(xué)們被他樂于助人的精神所感動(dòng)。

“安樂死”為越來越多的人所接受。3.“被”字句和“把”字句的比較 相同點(diǎn)：

① 句子里的動(dòng)詞一般必須是及物動(dòng)詞。

② 位于動(dòng)詞前后的詞語都有邏輯聯(lián)系，一般是支配關(guān)系；后邊帶補(bǔ)語、賓語、著、了，前邊帶狀語，全句的狀語一定在“被／把”的前邊，謂語動(dòng)詞的狀語在動(dòng)詞前。如：我們已經(jīng)把這本書全部學(xué)完了。③ 能愿動(dòng)詞和否定詞只能放在“把／被”的前面。如：你能把窗戶打開嗎？

他沒有被困難嚇倒。不同點(diǎn)：

① “被”字句可以省略賓語，直接放在動(dòng)詞前；“把”字句不可以。② “把”字可以用在祈使句中；被字句不可以。

③ “把”表示處置，賓語是被動(dòng)者；“被”主要表示遭受，賓語是主動(dòng)者。④ 此外，“被”一般表示不如意或不希望的事情?，F(xiàn)在雖然有時(shí)也不這樣限制，但是傳統(tǒng)用法的影響還在；“把”沒有這個(gè)限制。