第一篇：《分數(shù)除法(一)》教學設計與反思(第二稿)

《分數(shù)除法

（一）》教學設計與反思(第二稿)

授課教師:李秀梅

學情分析：

五年級的學生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力，有了以前學習分數(shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ)，讓學生通過涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動來總結(jié)分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，對于學生來說，難度不大。

教學內(nèi)容分析：

《分數(shù)除法

（一）》是第三單元第二課時的內(nèi)容，是在學生學習了分數(shù)乘法、4認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，教材中呈現(xiàn)了兩個問題，就是把分別平均分

7成2份、3份，目的是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

教學目標：

1、在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分數(shù)除法的意義。

2、引導學生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

3、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。教學重點：

引導學生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。教學難點：

1、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

2、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。設計理念：

“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皩W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者?！被谝陨侠砟?，在教學過程中，我充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學生在動手實踐的過程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識形成的全過程。

教學流程：

一、激趣導入

直到現(xiàn)在，老師還忘不了上周五我們上班會課時的情景，尤其忘不了同學們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的目標而下的決心，讓老師越來越堅信，我們五年一班永遠都會是一個積極向上的集體。班會課上老師表揚了開學以來我們班進步較大的同學，其中進步最大的是?? 誰再來夸一夸他。還有誰的進步比較大？

班會課上老師說要獎勵這幾名進步的同學，看，老師給他們帶來了什么？ 下面咱們就來給這三位同學分快樂餅好不好？

【設計意圖：創(chuàng)設分快樂餅這一情境，是由班會課所想到的，旨在鼓勵進步大的學生，從而激勵全班同學不斷的進步，學生會積極地去參與分快樂餅的過程，在興趣中進入新課的學習?！?/p>

二、探究新知

1、初步感知分數(shù)除法

老師用這個長方形來代替快樂餅，我把它平均分成7份，×× 的進步最大，咱們把快樂餅的七分之三分給他行不行？

把剩下的七分之四平均分給××和××，一個人能分到整個快樂餅的幾分之幾呢？

請同學們拿出圖

（一）來涂一涂。

匯報：（為什么要這樣涂，一個人能分到整個快樂餅的幾分之幾呢？）還有不同的涂法嗎？

剛才，我們把七分之四平均分成兩份，一份是七分之二，能根據(jù)這個過程列出一個除法算式嗎？

這個除法算式和以前學的除法有什么不同？這就是這節(jié)課我們要學習的分數(shù)除法。（板書）

【設計意圖：通過涂一涂的活動，在教師的引導下，讓學生列出除法算式，使學生初步感知分數(shù)除法的意義?！?/p>

2、初探算法

開學以來，在數(shù)學課上××特別的愛回答問題，她以前的數(shù)學課她經(jīng)常是一言不發(fā)，現(xiàn)在她的進步這么大，是不是也該獎勵呢？

現(xiàn)在我們把快樂餅的七分之四平均分給××、××和××三位同學，每個人又該分到整個快樂餅的幾分之幾呢？請大家在圖

（二）的上面涂一涂。匯報：（展示學生不同的涂法）

同學們是把快樂餅的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。誰能根據(jù)這一過程列出一個算式。

怎樣才能算出得數(shù)呢？有會的嗎？會的在練習本上算一算，不會的同學請打開數(shù)學書，自學25頁（2）的內(nèi)容，看看能不能學會計算的方法。

匯報：（師提問：計算時為什么要用 × ？）

觀察3和 有什么關(guān)系，由除以3變成乘3的倒數(shù),是不是除以一個整數(shù)就可以乘他的倒數(shù)呢？我們來驗證一下。（教師出示三組算式）指生口算。

讓學生觀察每一組算式，說一說發(fā)現(xiàn)了什么? 根據(jù)這三組算式再結(jié)合上一道題，你認為分數(shù)除以整數(shù)可以怎樣計算？（學生口述算法后，課件出示算法。）

【設計意圖：分數(shù)除以整數(shù)的計算方法在本節(jié)課既是教學的重點，又是難點，為了使學生更好的掌握這部分知識，我先讓學生通過涂一涂，進一步感知分數(shù)除法的意義，初步感知分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，然后提出是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過三組算式來驗證提出的假設，這樣讓學生在教師的引導下，親身經(jīng)歷了知識形成的全過程，突破了教學重難點。】

三、鞏固應用

1、算一算

在分蛋糕的過程中，我們探索出了分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，小熊維尼想考一考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎?（教師出示算式，提出要求：口述計算過程）

學生選兩道在練習本上做一做。84365÷6 ÷12 ÷5 ÷9 ÷10 9158138

2、填一填

師：學會了知識就要靈活的運用，這道題你們能填上嗎？

888（1）、4表示把平均分成（）份，求每份是多少？也就是求的（151515）是多少，列式是（）。（2）、看圖寫算式并算出得數(shù)。

1114411（3）、÷5=○ ÷3=× ÷×

33555353、判斷。

1（1）、一個數(shù)除以，就等于把這個數(shù)擴大5倍。（）541（2）、把米的鐵絲平均分成3段，每段長米。（）53學生獨立在書上填一填。

集體訂正。

4、解決問題。

師：為了使我們的校園更整潔，學校給我們各班劃分了分擔區(qū)，這一周輪到第一組負責分擔區(qū)的衛(wèi)生，老師想把分擔區(qū)的四分之三平均分給四個人來負責，你們能算出每個人負責整個分擔區(qū)的幾分之幾嗎? 學生在練習本上列式解答。指生匯報完成情況。

運用分數(shù)除法能解決生活中的很多問題呢？誰能像老師這樣來說一說生活中的問題，讓大家解決。

（指生口頭編題，其他學生解決）

□□□=【設計意圖：通過形式多樣、難易程度適當?shù)牧曨}，讓學生在有層次的練習中鞏固本節(jié)課的知識，使學生的思維得到發(fā)展?！?/p>

四、課堂總結(jié)

學生談一談本節(jié)課的收獲。

同學們，這節(jié)課你們過的快樂嗎？學習本來就是一件快樂的事，老師希望今后你們能快樂的學習，快樂的成長。

教學反思：

《分數(shù)除法

（一）》是學生初次接觸分數(shù)除法，本節(jié)課是學生今后學習分數(shù)除法的基礎(chǔ)，讓學生理解分數(shù)除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、讓學生在濃厚的興趣中學數(shù)學。

高年級的數(shù)學課總是讓人感覺很沉悶，正是因為這種沉悶使一些學生不愛上數(shù)學課，如果學生在喜歡上課的情況下上一節(jié)課，其效果可想而知。所以設計課之初，我就想到要從學生的興趣入手。課堂上通過創(chuàng)設“給進步的學生分快樂餅”的情境，學生學習的積極性一下子就會被調(diào)動起來，學生就會主動地去學習，帶著興趣去學習。

二、讓學生在不同的活動中探索數(shù)學。

數(shù)學課不應只讓學生單純地模仿和記憶，應讓學生在具體地操作、觀察、實踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學生通過操作、觀察，引導學生探索出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，讓學生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了教師的引導作用，注重的是學生能力的培養(yǎng)，注重的是教給學生學習的方法，而不是把知識單純的傳授給學生，做到既重結(jié)果，又重過程。

三、讓學生在不同層次的練習中應用數(shù)學。

學數(shù)學的目的就是用數(shù)學。在新課結(jié)束后，我讓學生在不同層次的練習中應用了所學知識，讓學生充分感受到了數(shù)學源于生活，又寓于生活。

第二篇：《分數(shù)除法一》教學設計及反思

北師大版五年級下冊《分數(shù)除法

（一）》教學設計

孔城中心小學 劉定春

〖學情分析〗

五年級的學生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力，有了以前學習分數(shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ)，讓學生通過涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動來總結(jié)分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，對于學生來說，難度不大?！冀虒W內(nèi)容分析〗

《分數(shù)除法

（一）》是第五單元第一課時的內(nèi)容，是在學生學習了分數(shù)乘法、認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，教材中呈現(xiàn)了兩個問題，就是把 4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法?！冀虒W目標〗

1、在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分數(shù)除法的意義。

2、引導學生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

3、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。〖教學重點〗

引導學生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算?！冀虒W難點〗

1、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

2、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題?！冀虒W方法〗導學教學法 “有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皩W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者”?；谝陨侠砟?，在教學過程中，我采用“導學教學法”，充分發(fā)揮了教師的引導作用，讓學生在動手實踐的過程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識形成的全過程?！冀叹邷蕚洹?長方形紙、課件?！冀虒W流程〗

一、創(chuàng)設“分紙”情境，引入新課。

1、口答：（1）把16張長方形紙平均分成8份，每份是多少？（2）把1張長方形紙平均分成3份，每份是多少？

2、涂一涂，算一算：4/7的1/3是多少？（學生拿出準備好的一張長方形紙涂一涂）

3、由“分紙”提出教材問題一：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？引入新課。

【設計意圖：創(chuàng)設分長方形紙這一情境，旨在一上課就把學生帶入思考的空間，抓住他們最佳的學習狀態(tài)?！?/p>

二、自主探究，交流釋疑。

1、初步感知分數(shù)除法：解決問題一

（1）、能根據(jù)已學習的知識列出算式嗎？這個除法算式和以前學的除法有什么不同？揭示課題：分數(shù)除法。（板書）（2）、請同學們拿出圖

（一）來涂一涂。

（3）、交流：為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？ 【設計意圖：通過涂一涂的活動，在教師的引導下，讓學生列出除法算式，使學生初步感知分數(shù)除法的意義?！?/p>

2、初探算法。

解決問題二：把一張紙的 4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？（1）、列出算式，怎樣才能算出得數(shù)呢？

（2）、學生猜想：“用分子除以整數(shù)，分母不變”進行計算，發(fā)現(xiàn)除不盡，產(chǎn)生疑惑。

（3）、請大家在圖

（二）的上面涂一涂。

（4）、交流：（展示學生不同的涂法）同學們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。（5）、對比發(fā)現(xiàn)。

將涂好的紙與上課一開始涂的“4/7的1/3”進行比較發(fā)現(xiàn)：“把一張紙的4/7平均分成3份，求每份是多少”相當于“求4/7的1/3是多少”（6）、說一說可以如何計算4/7÷3，初步感知算法。

3、嘗試計算，深入感知算法。

（1）、呈現(xiàn)教材問題三：“算一算，說一說”中的兩道除法算式。（2）、指名說一說每道算式的意義。（3）、嘗試計算，指名板演。（4）、全班評價。

4、小組交流，總結(jié)算法。

（1）、小組內(nèi)觀察黑板上的三道算式的計算過程，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（2）、指名匯報自己的發(fā)現(xiàn)：除號變乘號，整數(shù)變成它的倒數(shù)，被除數(shù)不變。（3）、總結(jié)分數(shù)除以整數(shù)的算法：（學生口述算法后）除以一個不為零的整數(shù)，相當于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。

【設計意圖：分數(shù)除以整數(shù)的計算方法在本節(jié)課既是教學的重點，又是難點，為了使學生更好的掌握這部分知識，我先讓學生通過涂一涂，進一步感知分數(shù)除法的意義，初步感知分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，然后提出是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過三組算式來驗證提出的假設，這樣讓學生在教師的引導下，親身經(jīng)歷了知識形成的全過程，突破了教學重難點。】

5、結(jié)合自己的計算過程，說一說計算時需要注意什么。

三、實踐應用：完成教材第56頁“練一練”。

1、第1題：進一步理解分數(shù)除以整數(shù)的算理。（1）、學生獨立畫一畫、涂一涂。（2）、指名說是怎么涂的。（3）、說一說每題的算式及結(jié)果。

2、第2題：延伸對除數(shù)是整數(shù)的算法的理解。學生獨立完成后匯報。

3、第4題：溝通除法與乘法的聯(lián)系。先說一說自己是怎么想的，再匯報填寫結(jié)果。

4、第5～7題：利用分數(shù)除法解決實際問題。

學生讀題后獨立嘗試列式計算，再指名說說自己的思路及結(jié)果。

【設計意圖：通過形式多樣、難易程度適當?shù)牧曨}，讓學生在有層次的練習中鞏固本節(jié)課的知識，使學生的思維得到發(fā)展?！?/p>

四、課堂總結(jié)。

學生談一談本節(jié)課的收獲。

五、布置作業(yè)?！及鍟O計〗

〖教學反思〗

《分數(shù)除法

（一）》是學生初次接觸分數(shù)除法，本節(jié)課是學生今后學習分數(shù)除法的基礎(chǔ)，讓學生理解分數(shù)除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、充分利用學生最佳的學習狀態(tài)。

上課一開始設計簡單的知識情景，既復習了舊知，又以最快的速度抓住學生有效學習時間，提高課堂有效性。

二、層層遞進，提升探究深度。

本節(jié)課重點是研究分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，課的開始就抓住學生最佳的學習狀態(tài)，把學生帶入思考的空間，“把一張紙的七分之四平均分成2份，每份是整張紙的幾分之幾？”在教師的指導下學生自主探究，嘗試列式和解決問題的辦法，發(fā)揮了學生探究的主體性。然后在此基礎(chǔ)上提升探究深度，“把一張紙的七分之四平均分成3份，每份是整張紙的幾分之幾？”有上一題的基礎(chǔ)，學生不難列出算式：七分之四÷3=，但怎樣計算卻是本節(jié)的重點，也是學生理解上的難點，在 此我引導學生通過“畫一畫、涂一涂”的方式，在動手操作中體會把七分之四平均分成3份，就是求七分之四這部分的三分之一是多少，這樣把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化

成分數(shù)乘法，就便于學生計算了。到此學生初步感知到“除以一個整數(shù)（0除外），等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)?！弊詈笸ㄟ^幾組算式來驗證學生的猜想，使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學重點難點。接下來設計形式多樣、難度適當?shù)木毩暎柟瘫竟?jié)知識，使學生的思維得到發(fā)展。

三、讓學生在不同的活動中探索數(shù)學。

數(shù)學課不應只讓學生單純地模仿和記憶，應讓學生在具體地操作、觀察、實踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學生通過操作、觀察，引導學生探索出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，讓學生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了教師的引導作用，注重的是學生能力的培養(yǎng)，注重的是教給學生學習的方法，而不是把知識單純的傳授給學生，做到既重結(jié)果，又重過程。

然而，整節(jié)課下來，總感覺自己講的比較多，課堂氣氛不夠活躍，教師和學生都比較累，教學效果不夠理想。

1、教師本人的課堂駕馭能力有待提高。本節(jié)課內(nèi)容實際上并不多，由于畫圖部分占據(jù)了大部分時間，導致后來總結(jié)算法及練習進行得都比較倉促，運用分數(shù)除法解決問題已經(jīng)沒能當堂讓學生去完成了，很是遺憾。

2、課堂生成沒能很好地利用。記得在讓學生觀察三道算式，說出自己的發(fā)現(xiàn)的時候，有一位學生說了“分數(shù)沒變”，我沒能及時反應，實際上他應該是發(fā)現(xiàn)了在計算過程中“被除數(shù)不變”的這個特點，而我講解的時候只強調(diào)了“兩個改變’,感覺對于計算方法講得不透。

第三篇：《分數(shù)除法一》教學設計及反思

《分數(shù)除法

（一）》教學設計及反思

教學目標

1、在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分數(shù)除法的意義。

2、引導學生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

3、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。教學重點

引導學生探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。教學難點

1、探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

2、能夠運用分數(shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實際問題。教具準備 長方形紙、課件。教學流程

一、創(chuàng)設“分紙”情境，引入新課。

1、口答：（1）把16張長方形紙平均分成8份，每份是多少？（2）把1張長方形紙平均分成3份，每份是多少？

2、涂一涂，算一算：4/7的1/3是多少？（學生拿出準備好的一張長方形紙涂一涂）

3、由“分紙”提出教材問題一：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？引入新課。

【設計意圖：創(chuàng)設分長方形紙這一情境，旨在一上課就把學生帶入思考的空間，抓住他們最佳的學習狀態(tài)。】

二、自主探究，交流釋疑。

1、初步感知分數(shù)除法：解決問題一（1）、能根據(jù)已學習的知識列出算式嗎？這個除法算式和以前學的除法有什么不同？揭示課題：分數(shù)除法。（板書）

（2）、請同學們拿出圖

（一）來涂一涂。

（3）、交流：為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？

【設計意圖：通過涂一涂的活動，在教師的引導下，讓學生列出除法算式，使學生初步感知分數(shù)除法的意義。】

2、初探算法。

解決問題二：把一張紙的 4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？（1）、列出算式，怎樣才能算出得數(shù)呢？

（2）、學生猜想：“用分子除以整數(shù)，分母不變”進行計算，發(fā)現(xiàn)除不盡，產(chǎn)生疑惑。（3）、請大家在圖

（二）的上面涂一涂。

（4）、交流：（展示學生不同的涂法）同學們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。

（5）、對比發(fā)現(xiàn)。

將涂好的紙與上課一開始涂的“4/7的1/3”進行比較發(fā)現(xiàn)：“把一張紙的4/7平均分成3份，求每份是多少”相當于“求4/7的1/3是多少”

（6）、說一說可以如何計算4/7÷3，初步感知算法。

3、嘗試計算，深入感知算法。

（1）、呈現(xiàn)教材問題三：“算一算，說一說”中的兩道除法算式。（2）、指名說一說每道算式的意義。（3）、嘗試計算，指名板演。（4）、全班評價。

4、小組交流，總結(jié)算法。

（1）、小組內(nèi)觀察黑板上的三道算式的計算過程，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）、指名匯報自己的發(fā)現(xiàn)：除號變乘號，整數(shù)變成它的倒數(shù)，被除數(shù)不變。

（3）、總結(jié)分數(shù)除以整數(shù)的算法：（學生口述算法后）除以一個不為零的整數(shù)，相當于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)?！驹O計意圖：分數(shù)除以整數(shù)的計算方法在本節(jié)課既是教學的重點，又是難點，為了使學生更好的掌握這部分知識，我先讓學生通過涂一涂，進一步感知分數(shù)除法的意義，初步感知分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，然后提出是不是除以一個整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過三組算式來驗證提出的假設，這樣讓學生在教師的引導下，親身經(jīng)歷了知識形成的全過程，突破了教學重難點?！?/p>

5、結(jié)合自己的計算過程，說一說計算時需要注意什么。

三、實踐應用：完成教材第56頁“練一練”。

1、第1題：進一步理解分數(shù)除以整數(shù)的算理。（1）、學生獨立畫一畫、涂一涂。（2）、指名說是怎么涂的。

（3）、說一說每題的算式及結(jié)果。

2、第2題：延伸對除數(shù)是整數(shù)的算法的理解。學生獨立完成后匯報。

3、第4題：溝通除法與乘法的聯(lián)系。

先說一說自己是怎么想的，再匯報填寫結(jié)果。

4、第5～7題：利用分數(shù)除法解決實際問題。

學生讀題后獨立嘗試列式計算，再指名說說自己的思路及結(jié)果。

【設計意圖：通過形式多樣、難易程度適當?shù)牧曨}，讓學生在有層次的練習中鞏固本節(jié)課的知識，使學生的思維得到發(fā)展。】

四、課堂總結(jié)。

學生談一談本節(jié)課的收獲。

五、布置作業(yè)。板書設計

教學反思

《分數(shù)除法

（一）》是學生初次接觸分數(shù)除法，本節(jié)課是學生今后學習分數(shù)除法的基礎(chǔ)，讓學生理解分數(shù)除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點：

一、充分利用學生最佳的學習狀態(tài)。

上課一開始設計簡單的知識情景，既復習了舊知，又以最快的速度抓住學生有效學習時間，提高課堂有效性。

二、層層遞進，提升探究深度。

本節(jié)課重點是研究分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，課的開始就抓住學生最佳的學習狀態(tài)，把學生帶入思考的空間，“把一張紙的七分之四平均分成2份，每份是整張紙的幾分之幾？”在教師的指導下學生自主探究，嘗試列式和解決問題的辦法，發(fā)揮了學生探究的主體性。然后在此基礎(chǔ)上提升探究深度，“把一張紙的七分之四平均分成3份，每份是整張紙的幾分之幾？”有上一題的基礎(chǔ)，學生不難列出算式：七分之四÷3=，但怎樣計算卻是本節(jié)的重點，也是學生理解上的難點，在此我引導學生通過“畫一畫、涂一涂”的方式，在動手操作中體會把七分之四平均分成3份，就是求七分之四這部分的三分之一是多少，這樣把分數(shù)除法

轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法，就便于學生計算了。到此學生初步感知到“除以一個整數(shù)（0除外），等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。”最后通過幾組算式來驗證學生的猜想，使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學重點難點。接下來設計形式多樣、難度適當?shù)木毩?，鞏固本?jié)知識，使學生的思維得到發(fā)展。

三、讓學生在不同的活動中探索數(shù)學。

數(shù)學課不應只讓學生單純地模仿和記憶，應讓學生在具體地操作、觀察、實踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學生通過操作、觀察，引導學生探索出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，讓學生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了教師的引導作用，注重的是學生能力的培養(yǎng)，注重的是教給學生學習的方法，而不是把知識單純的傳授給學生，做到既重結(jié)果，又重過程。

然而，整節(jié)課下來，總感覺自己講的比較多，課堂氣氛不夠活躍，教師和學生都比較累，教學效果不夠理想。

1、教師本人的課堂駕馭能力有待提高。本節(jié)課內(nèi)容實際上并不多，由于畫圖部分占據(jù)了大部分時間，導致后來總結(jié)算法及練習進行得都比較倉促，運用分數(shù)除法解決問題已經(jīng)沒能當堂讓學生去完成了，很是遺憾。

2、課堂生成沒能很好地利用。記得在讓學生觀察三道算式，說出自己的發(fā)現(xiàn)的時候，有一位學生說了“分數(shù)沒變”，我沒能及時反應，實際上他應該是發(fā)現(xiàn)了在計算過程中“被除數(shù)不變”的這個特點，而我講解的時候只強調(diào)了“兩個改變’,感覺對于計算方法講得不透。

《分數(shù)除法

（一）》教學設計及反思

西海小學 徐 雪

第四篇：分數(shù)除法一教學反思

《分數(shù)除法一》教學反思

十四中附小姜曉慧

有效的教學設計需要圍繞四個基本問題展開：有效地把握學生認知基礎(chǔ)、有效地定位教學目標、有效地設計教學過程、有效的問題設計。本課教學主要是學習分數(shù)除以整數(shù)，讓學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

準確把握學生的認知基礎(chǔ)是進行教學設計的基礎(chǔ)。有了分數(shù)乘法的學習基礎(chǔ)，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數(shù)除法的意義，分數(shù)乘法的意義和計算方法以及找一個數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實中的分數(shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數(shù)除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。

在準確把握了學生的認知基礎(chǔ)后，如何進行準確的目標定位是教學設計的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關(guān)注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質(zhì)上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

教學過程是教學目標在課堂中的直接反映。教學中，我關(guān)注學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數(shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運算、比較的過程中再次使學生驗證操作活動中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學生表達學習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點撥，提升學生的數(shù)學思維。

有效的問題設計是我們學校數(shù)學專題研究的內(nèi)容。在本課中，圍繞著教學重難點提出了以下幾個大問題：開課復習階段，圍繞線段圖列式，學生列出除法或乘法算式，教師提出的問題：你是怎樣想的？旨在學生說出列式的依據(jù)，問題直接指向平均分、分數(shù)乘法的意義，為后續(xù)學習鋪墊。第一個問題學生列式以后，匯報結(jié)果2/7，教師提出問題：為什么結(jié)果是2/7?請用你手中的長方形的紙畫一畫，結(jié)果真得是2/7嗎？引領(lǐng)學生通過畫圖操作得到結(jié)果。學生在畫圖4/7除以2等于4/7乘以1/2時，教師問題設計得比較模糊，為什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢？學生無從下手，不知道該怎樣答。現(xiàn)在回想起來，這個問題如果設計成：看圖，這幅圖表示的是把4/7平均分成2份，求其中1份是多少，這幅圖還可以怎樣列式？進一步引導學生將4/7除以2和4/7乘以1/2建立關(guān)系，這樣效果會好一些。

本課的不足之處：畫圖理解時間過長，導致后面計算、練習的時間較短，反饋環(huán)節(jié)做得不扎實。

些許遺憾，期待自己更大的進步。

第五篇：分數(shù)除法(一)教學反思

分數(shù)除法

（一）教學反思

本節(jié)課我執(zhí)教的是北師大版小學數(shù)學第十冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)容分數(shù)除以整數(shù)，本節(jié)課是在學生學習整數(shù)除法的意義、分數(shù)乘法的意義及計算方法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上安排的一個新的教學內(nèi)容，為后面學生進一步學習整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)的意義及算理以及簡單的分數(shù)除法的應用做好鋪墊。學生在二年級時已經(jīng)知道了整數(shù)除法的意義，在本冊知道了分數(shù)乘法的意義、分數(shù)乘法的計算方法和掌握了求一個數(shù)倒數(shù)的方法，這些已有的知識為學生探索本課新知打下了堅實的基礎(chǔ)。學生在學習分數(shù)乘法的過程中，通過折一折、涂一涂等的活動探索出了分數(shù)乘法的意義與分數(shù)乘法的計算方法，這一知識點和學習的方法為學生本節(jié)課的學習奠定了很好的基礎(chǔ)，學生可以運用同樣的方法探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

根據(jù)教材特點，結(jié)合學生實際情況，在預設教案時，我力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

一、重視學生實踐操作，讓學生在操作活動中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。為了幫助學生更好的理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學中，我運用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學思想，通過折一折，讓學生的動手操作，折出4/7,4/7的1/

2、1/3,把符號語言和圖形語言和好的結(jié)合起來，以形論數(shù)，以數(shù)表形，把抽象的過程直觀的展示出來，通過學生的動手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結(jié)合，三管齊下，從而理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，完成本節(jié)課的重點學習內(nèi)容。

二、引導學生自主探究，合作交流，體現(xiàn)了“數(shù)學課堂以學生為主體的”教學理念。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。本節(jié)課從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，我讓學生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn)，使學生更深刻的理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

三、讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，通過操作、觀察、運算、比較、歸納等活動，幫助學生理解并掌握知識。

學生通過動手操作，感性的明確了分數(shù)除以整數(shù)的的意義，得到了計算結(jié)果，但是，學生還處于直觀的、淺層次的思維活動中。這時候，我讓學生先口算算式的結(jié)果，在觀察算式左右兩邊的符號和數(shù)字的變化，說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導學生歸納分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，激發(fā)學生的抽象思維，深化學生的認識，形成技能。

四、教學中滲透數(shù)形結(jié)合的和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法對學生來說較為抽象，學生通過四年多的數(shù)學學習，已經(jīng)有了一定的數(shù)學經(jīng)驗，他們樂于動手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度，因此，設計中我讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂的活動，讓學生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡，讓學生逐步領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合的實質(zhì)和妙用。同時，在操作活動中，學生理解了除以一個整數(shù)，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來計算，教給學生轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

反思整個教學過程，我覺得還存在以下幾個問題：

一、在組織學生探索時，我引導的太多，沒有充分放手讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)，包辦得太多，讓學生失去了探索的樂趣?！缎抡n標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在我的教學中，沒有留給學生思考的空間和時間，而是代替學生發(fā)言，代替學生思維，代替學生說出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在以后的教學中我一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學生的主體性，促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。

二、我的提問過細，過死，沒有挑戰(zhàn)性，錯失了制造認知沖突的良好契機。認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突的形成能促進學生解決這一沖突的需要，從而激發(fā)學生的求知欲和探索心向。而認知沖突的形成，離不開教師的引導與激發(fā)。本課中，出示例題后學生把算式和得數(shù)一下就說出來，這時就需要教師及時抓住這一制造認知沖突的良好契機。教師可以順勢問學生：“4/7÷2真的等于2/5嗎？你有哪些辦法說明這個結(jié)果是對的？從這些辦法中，你能找到分數(shù)除以整數(shù)的一般算法嗎？”開放而有挑戰(zhàn)性的問題能激勵學生主動探索。所以我認為在設計教學預案和執(zhí)行教學預案時，作為學生學習活動組織者和引導者、促進者的教師，要不斷提高組織學生主動探索的有效性，這樣才能切實提高課堂學習的有效性。

三、課堂節(jié)奏把握的不夠恰當，呈現(xiàn)前松后緊的情況。由于前面的操作活動引導太多，重復講解，主次不夠分明，浪費了時間，以致后面練習時間緊張，影響教學效果。

總之，課堂的駕馭能力是需要不斷的積累經(jīng)驗，借鑒別人的長處，改掉自己的不足。我在講課的各方面仍需要不斷的學習、不斷的提高，這樣才能提升自己。