第一篇：三下4.7 做一個指南針 文本解讀

《做一個指南針》文本解讀和教學(xué)設(shè)計

文本解讀

本課是該單元的最后一課，作為最后一課，通過讓學(xué)生運用一個單元所學(xué)知識制作一個指南針，使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用整個單元的知識。指南針總是指南北方向，學(xué)生是感興趣的。通過上一課的學(xué)習(xí)，他們了解了歷史上指南針不同的樣子，有的比較生動有趣，這一定激發(fā)了他們想制作一個指南針的愿望。

本課安排了制作指南針的活動，通過這項活動，能夠滿足學(xué)生動手制作的愿望，培養(yǎng)他們動手制作的能力和創(chuàng)造意識，在制作過程中實際上認(rèn)識了磁化現(xiàn)象，只是教科書沒有出現(xiàn)“磁化”這個術(shù)語而已。

本課提出做一個指南針后，通過卡通對話形式啟發(fā)學(xué)生思考做指南針的方法和步驟。制作指南針要有磁針，磁針要能自由轉(zhuǎn)動，除了這兩項要件外，還可以有方位盤。但是學(xué)生制作指南針是一項學(xué)習(xí)研究活動，不是制造真正實用的指南針，自制和安裝方位盤費時，有時還影響磁針轉(zhuǎn)動的靈活性，所以教科書中卡通給出了“做簡單的指南針可以不做方位盤”的建議。接著就按照計劃好的步驟開始制作指南針了。

第一部分:做磁針

這部分用資料的形式介紹了人們制造磁鐵的一種簡易方法一摩擦方法。還圖文結(jié)合具體說明了我們用摩擦鋼針做磁針的方法。給了小心操作的提示。

怎樣判別摩擦后的鋼針是磁針了呢?哪端是北極，哪端是南極?教科書的插圖給予了方法提示。用磁針去接近指南針的磁針，它會吸引指南針磁針的一端，根據(jù)相吸的兩極是異極的道理就可以判斷出我們磁針的南北極了。在我們已經(jīng)知道實際方向的前提下，直接用我們的磁針指方向也可以判斷出它的南北極。

第二部分:安裝磁針

這是一個極具想象力的部分。因為安裝磁針的方法是多樣的，教科書第80頁幾種自制指南針的插圖也實際提示了一些方法，所以教科書第79頁沒有做具體的指導(dǎo)。安裝好磁針后，需要調(diào)整重心，注意檢查磁針的極性與吹塑紙上標(biāo)注的南、北是否吻合。

本部分還啟發(fā)可以直接用小磁鐵來指南北，這又是一種“指南針”的做法，它可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路。比如把小環(huán)形磁鐵懸掛起來，中心孔插人一根棍也是一個體形較大、便于觀察的指南針。把小條形磁鐵放在泡沫塑料板上再放人水中，也能清楚地指示方向。

第三部分:展示交流我們的指南針 自制指南針的主要日的是結(jié)合所學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生動手能力，啟發(fā)創(chuàng)造精神。學(xué)生最感興趣的是做出的指南針確實能指南北，其他方面則愿意按自己的喜好來做。本頁插圖表現(xiàn)了四種自制指南針的樣子，都是簡單易做的樣式。這只是例舉性的，日的在于拓展學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，指南針的作用逐漸被更先進(jìn)的儀器所取代，本課最后的插圖是兩種UPS全球定位系統(tǒng)的接收設(shè)備，利用這種設(shè)備可以精確知道自己和其他物體所在的位置。這部分內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，在回顧光榮歷史的同時，更要面向挑戰(zhàn)的未來。

教學(xué)設(shè)計

科學(xué)概念

鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。過程與方法

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。判斷自制磁針的南北極。合作設(shè)計制作指南針。情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。教學(xué)重難點

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現(xiàn)能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。判斷自制磁針的南北極。教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備:強力磁鐵、鋼針、吹塑紙、線，剪子、小水槽、盒式指南針。學(xué)生自己也可以準(zhǔn)備一些材料。教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入：

1.上節(jié)課我們研究了指南針，知道它是由哪幾部分組成的嗎？

2.很多小朋友也想親自制作一個指南針，要制作一個指南針，一般需要哪些材料？（學(xué)生回答，教師選擇性板書。）

二、做磁針：

1.要制作一個指南針，首先需要什么材料？（磁鐵），如何得到一個磁鐵呢？講解磁化現(xiàn)象。2.學(xué)生磁化鋼針。

3.怎樣知道這根磁針的南極和北極呢？

4.學(xué)生分析并做相關(guān)實驗，確認(rèn)兩極（可作記號，也可默記）

三、安裝磁針：

1.尋找能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。（讓學(xué)生設(shè)想，小組討論后陳述理由。）2.驗證自己的方法。

3.我們的指南針能否準(zhǔn)確地指示方向？試一次能表明制作成功嗎？我們需要反復(fù)的實驗，才能提高準(zhǔn)確性。4.用自制的指南針辨認(rèn)方向。

四、交流展示自制指南針： 1.展示小組制作的指南針。2.評比后小組討論并改進(jìn)指南針。

五、拓展延伸：

1.小朋友們的指南針已經(jīng)制作成功，那么除了這種方法外，大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎？

2.大家想不想也試一試當(dāng)發(fā)明家的感覺，請小組之間進(jìn)行討論，將你們設(shè)計的指南針樣式畫下來。

六、課后活動：

1.今天我們親自動手制作了指南針，又以小組為單位設(shè)計了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設(shè)計的新型指南針做出來。2.資料閱讀，了解GPS全球定位系統(tǒng)。

第二篇：做一個指南針教學(xué)設(shè)計

《做一個指南針》教學(xué)設(shè)計

李田樓鎮(zhèn)中心小學(xué)

崔永剛

［教材］：教育科學(xué)版科學(xué)三年級下冊第四單元磁鐵第7課《做一個指南針》 ［教材分析］

《做一個指南針》是教科版科學(xué)三年級下冊第四單元的內(nèi)容。教材按照實踐學(xué)習(xí)的順序分成三個步驟：第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，從而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南針。通過制作指南針的活動，能夠滿足學(xué)生動手制作的愿望，培養(yǎng)他們動手制作的能力和創(chuàng)造意識。［學(xué)情分析］

對于指南針，學(xué)生在生活中知道也了解一些,但是沒有具體的接觸過指南針,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對指南針也加深了一些了解。本課是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生做一個指南針，是一個動手操作課。在這節(jié)課中對三年級的孩子來說，興趣是最好的老師，讓學(xué)生享受到成功的快樂是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)時，應(yīng)充分考慮三年級孩子動手實踐相對較差這一實際，適當(dāng)降低操作難度，通過教師演示，作品呈現(xiàn)等充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。不要過于追求方法的多樣性，而應(yīng)把課堂的立足點放在“學(xué)生自制的指南針能準(zhǔn)確地指示方向”上，從而引導(dǎo)學(xué)生在享受到成功的快樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動創(chuàng)新，探索制作方法的多樣性。［設(shè)計理念］

基于對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，本節(jié)課的設(shè)計理念為：

1、小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)方式。對于三年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)小組合作的能力是至關(guān)重要的，對以后科學(xué)的學(xué)習(xí)尤為重要?？紤]到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢互補，共同提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的與人交往、合作的意識。

2、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

3、動手操作的能力。三年級學(xué)生的動手能力較差，因此在學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。科學(xué)課動手操作性強，因此要注重對學(xué)生動手能力的提高。［教學(xué)目標(biāo)］

1、科學(xué)概念：鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。

2、過程與方法：

(1)用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。

(2)判斷自制磁針的南北極。

(3)合作設(shè)計制作指南針。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。［教學(xué)重難點］

1、重點：用摩擦的方法做一根磁針。

2、難點：用指南針判斷自制磁針的南北極。

［教學(xué)準(zhǔn)備］：鋼針、磁鐵、訂書針、指南針、泡沫、水槽、水、記錄表。［教學(xué)過程］：

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了指南針，指南針是我國四大發(fā)明之一，可以指南北方向，對我國航海事業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

2、指南針包括哪些部分?（磁針

支架）

3、大家想不想自己動手做一個指南針？（想）

4、今天咱們就來做一個指南針。（板書課題：做一個指南針）【設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)使學(xué)生回憶對指南針的認(rèn)識，從而激起學(xué)生想制作一個指南針的愿望?！?/p>

二、做磁針

1、要想做一個指南針，需要做什么？（磁針

板書）

2、怎樣做一個磁針？來看一個小資料。（出示課件）我們一起來讀小資料。

3、這個小資料中介紹了磁針的什么方法？（接觸

摩擦

板書）

4、老師今天帶來了一把剪刀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（剪刀可以吸引訂書針）

5、剪刀能吸訂書針說明剪刀具有什么？（磁性）

6、這把剪刀就是和磁鐵長時間接觸而具有的磁性，課堂上時間有限，接觸的方法留在課下去做，今天我們用摩擦的方法來做一根磁針。

出示鋼針和磁鐵

7、老師用摩擦的方法來做一根磁針，大家認(rèn)真看，等會請同學(xué)們來說方法。

(1)師演示：用摩擦的方法做鋼針(2)請同學(xué)們說說剛才老師是怎樣做的？

(3)出示課件（磁鐵摩擦鋼針的方法）：用磁鐵的磁極在鋼針上沿一個方向摩擦，重復(fù)20--30次。

8、哪位同學(xué)到臺前來用我們剛才說的方法來做一根磁針。其他同學(xué)認(rèn)真看，等會請你來說他是怎樣做的。

一生在講臺上做磁針，并找其他同學(xué)說方法。

9、這根鋼針現(xiàn)在是一根磁針嗎？怎么知道？（吸引鐵的東西 ……）

10、老師給每個小組準(zhǔn)備了鋼針、磁鐵、訂書針，你也來用摩擦的方法做一個磁針。

11、做磁針時要注意什么？生交流（小心操作，別讓針扎著手了）

12、老師給大家準(zhǔn)備了記錄表在做的時候請把你的方法記錄在表中。

13、做磁針

14、生匯報

【設(shè)計意圖：通過演示摩擦的方法并讓學(xué)生說方法，以及讓學(xué)生展示等，都是為了讓學(xué)生掌握如何做磁針的方法。并且知道如何檢驗?！?/p>

15、你的磁針有南北極嗎？怎樣判斷？（可能說到指南針）

16、今天我們用指南針來判斷磁針的南北極。

展示做法(用自制的磁針一端去靠近指南針，指南針旋轉(zhuǎn)后一極會與磁針的一極相吸，可判斷磁針的南北極)。

17、學(xué)生判斷磁針的南北極，做時注意記錄。

學(xué)生交流自己小組的南北極。

【設(shè)計意圖：通過用指南針判斷南北極，使學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有了進(jìn)一步的加深。】

三、安裝磁針

1、磁針做好了,它是指南針嗎？（不是）它會指南北嗎？（不會）

2、怎么才能讓它指南北呢？（自由轉(zhuǎn)動

板書）

3、除了磁針，老師還為大家準(zhǔn)備了這些材料：

泡沫

水槽

你們能用它們做一個指南針嗎?（能）

4、下面咱們來看看做指南針時的要求。課件出示要求：請學(xué)生讀出來。

5、根據(jù)這些材料選擇一種來做一個指南針。做完后以小組來匯報展示。

小組合作做指南針。

6、匯報展示交流

【設(shè)計意圖：這一部分是極具想象力的，學(xué)生根據(jù)給的這些材料可以自由選擇，也可以發(fā)揮自己的想象做一個與眾不同的指南針。通過積極地評價讓學(xué)生進(jìn)一步享受成功的快樂?！?/p>

四、拓展延伸：

1、同學(xué)們的指南針已經(jīng)制作成功，那么除了這種方法外，大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎？

2、大家想不想也試一試當(dāng)發(fā)明家的感覺，請小組之間進(jìn)行討論，將你們設(shè)計的指南針樣式畫下來。

3、課堂上時間有限，除了這些材料之外你還能不能做其他的來做指南針，下去之后思考。

【設(shè)計意圖：通過本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動創(chuàng)新，探索還有哪些方法可以來做一個指南針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

五、課堂小結(jié)：

今天我們親自動手制作了指南針，又以小組為單位設(shè)計了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設(shè)計的新型指南針做出來。

板書設(shè)計：

7、做一個指南針

鋼針

→磁化(接觸

摩擦)→磁針 水平轉(zhuǎn)動的方法：

水浮式

第三篇：《做一個指南針》評課稿

《做一個指南針》評課稿

5月4日，諸老師在三（4）班開了一節(jié)《做一個指南針》的公開課。這是一堂精彩的科學(xué)實驗課，課堂上既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)以合作探究為核心的課堂教學(xué)理念。諸老師通過小組合作、任務(wù)單等多種形式激發(fā)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生自主任務(wù)探究、制作，在體驗中交流總結(jié)，從而在掌握科學(xué)知識的同時感悟到科學(xué)探究的樂趣和意義。

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究

諸老師通過明確任務(wù)，提供任務(wù)單，說明合作分工探究的要求。在學(xué)生自主解讀任務(wù)單，學(xué)生示范等方式，樹立學(xué)生榜樣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在合作探究后及時進(jìn)行交流和反饋，讓學(xué)生之間達(dá)成探究結(jié)果的共鳴，分享相互之間的探究成果。

2、學(xué)生的主體得到發(fā)展

整堂課，諸老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生主動提出問題、始終在動手實踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生從“我學(xué)會”變成“我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。課堂中的任務(wù)單就是一份制作指南針的說明書，學(xué)生對照說明書，認(rèn)真解讀，互相討論、互相幫助，最終小組全部完成任務(wù)，每人都成功制作完成一個指南針。

3、教師引導(dǎo)適時，探究有效進(jìn)行

在學(xué)生合作探究制作指南針的過程中，教師通過學(xué)生解讀制作要求，學(xué)生示范等方式激發(fā)興趣，在小組活動的過程中，及時記錄活動中的問題，仔細(xì)觀看每一個小組的合作情況，提出一些合作建議，促進(jìn)學(xué)生合作探究順利進(jìn)行。在交流反饋中，根據(jù)學(xué)生的情況，及時滲透知識，使學(xué)生在掌握知識的同時又收獲探究的樂趣和經(jīng)驗。

《讓幻燈片動起來》評課稿

5月5日葉老師在五（4）班上了一堂《讓幻燈片動起來》的公開課。這是一堂精彩的信息技術(shù)課，課堂上既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課任務(wù)探究的課堂教學(xué)理念。葉老師通過設(shè)計任務(wù)制作一個動態(tài)生日賀卡吸引學(xué)生的興趣，觀察探究動畫方式，探究動畫的制作任務(wù)單等多種形式激發(fā)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生自主任務(wù)探究、制作，在體驗中交流總結(jié)，從而在掌握科學(xué)知識的同時感悟到科學(xué)探究的樂趣和意義。

第四篇：做一個指南針教學(xué)反思

首先我想說公開課是積淀自我、發(fā)展自我的有效方式，雖然它的過程有點漫長與痛苦，但課后細(xì)細(xì)回味，還是能品嘗到絲絲甜味。上個學(xué)期末接到了要承擔(dān)公開課的任務(wù)，于是在期末的時候就開始早早的進(jìn)行了準(zhǔn)備，在大致瀏覽了三年級下冊教材的基礎(chǔ)上撰寫了第一稿教案，可當(dāng)時已經(jīng)接近期末，所以未能在班級內(nèi)試教。本學(xué)期一開學(xué)立馬拿著自己的教案準(zhǔn)備了充足的器材，進(jìn)行了第一次試教，但上完以后發(fā)現(xiàn)，我把學(xué)生想象的太完美了，很多的教學(xué)設(shè)計只是我的一廂情愿而已。之后我又進(jìn)行了多次試教，并多次修改教案，最后呈現(xiàn)了平淡的一堂科學(xué)課。通過本次教學(xué)我也收獲了以下一些經(jīng)驗，供大家一起分享。

一、分析教材，找準(zhǔn)定位。

本次教學(xué)設(shè)計我6改教案，其實最關(guān)鍵的因素是我沒有把握好教材的重點所在，沒有全面的了解學(xué)生、分析學(xué)生，而是一味追求把教學(xué)設(shè)計的與眾不同，希望有新的亮點出來。因此第一稿的教案把重點放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發(fā)生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內(nèi)容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經(jīng)過幾次試教，慢慢地將教學(xué)中心回到了指南針的設(shè)計與制作上來了。

其次是我對學(xué)生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學(xué)課專用教室是到去年11月份才陸陸續(xù)續(xù)完工的，相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備也是陸續(xù)到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學(xué)課，因此他們參與小組合作學(xué)習(xí)，參與科學(xué)實驗探究的機(jī)會不多，動手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們在筷子上用細(xì)棉線打個結(jié)的任務(wù)，完成起來也變得非常艱難。

因此我想說閱讀課標(biāo)、理解教材、分析學(xué)生、找準(zhǔn)定位是上一節(jié)公開課的必備前提條件，只有做透了才不會走彎路。

二、團(tuán)隊合作，尋求幫助。

現(xiàn)在我對于“好課是磨出來的”這句話深有體會，雖然我這堂課不是一節(jié)好課，但如果不經(jīng)歷磨課這一個過程，我的課也許會更糟糕。而磨課的前提要有一個團(tuán)隊，不斷的提供好的建議與意見。我的這節(jié)課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關(guān)系是師徒，但我一直覺得我們之間的學(xué)習(xí)是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長，雖是從音樂專業(yè)畢業(yè)的，但在科學(xué)教學(xué)的道路上一直走到現(xiàn)在，因此也積累了豐富的經(jīng)驗，并擁有扎實而深厚的功底。夏校長的一句話點醒我這夢中人：“本次活動主題是技術(shù)與工程，那你的課就要突出設(shè)計與制作?！币舱沁@句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實驗小學(xué)的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環(huán)節(jié)的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節(jié)課熟記于心，我找到了集團(tuán)內(nèi)銀河小學(xué)繆老師的幫助，借用他們學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行試教，同時她也幫我再次優(yōu)化了幾個細(xì)節(jié)。一路走來，感謝給予過我?guī)椭睦蠋?、領(lǐng)導(dǎo)和專家們。在我們學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科也許只是一個小的團(tuán)隊，但在區(qū)內(nèi)我們科學(xué)組就是一個大團(tuán)隊，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團(tuán)隊的老師們一定會給予我?guī)椭??！昂谜n是要磨出來的”，而我們科學(xué)學(xué)科就有一個好的磨課團(tuán)隊。

三、考慮細(xì)節(jié)，力爭完善。

其實沒有一節(jié)課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細(xì)節(jié)。我的這節(jié)課中，團(tuán)隊的老師給了我很多細(xì)節(jié)方面的建議：1.如為了讓學(xué)生記住場地的南北，有必要在場地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學(xué)生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時考慮把知識點所要蘊涵的層次關(guān)系也體現(xiàn)出來。4.為了讓學(xué)生能快速的將繩子系到木棒上，則給學(xué)生提供了雙面膠；5.為了讓學(xué)生呈現(xiàn)多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會有更多好的點子，這也是我所可以改進(jìn)的方向。

也許我的這節(jié)課離杭州市教研員徐老師對于《技術(shù)與工程》一類課的要求相差甚遠(yuǎn)，但不管如何，一次磨礪就會有一次收獲，也會促使我的一次發(fā)展，就在2019積淀自我，發(fā)展自我吧！

第五篇：做一個指南針(附教學(xué)反思)

《做一個指南針》

方雪云

【整體設(shè)計】

《做一個指南針》作為三下科學(xué)第四單元的最后一課，是對本單元所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，本課安排了制作指南針的活動，通過這項活動，能夠滿足學(xué)生動手制作的愿望，培養(yǎng)他們動手制作的能力和創(chuàng)造意識。

本課按照實踐學(xué)習(xí)活動的順序分成了三個步驟：

第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。

第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，從而能指示南北方向；安裝磁針的方法是多種多樣的。

第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學(xué)生積極的評價。

作為“設(shè)計與技術(shù)”類型的課，我認(rèn)為其核心在于設(shè)計，也就是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的目標(biāo)任務(wù)運用已有的科學(xué)概念及原理來進(jìn)行設(shè)計與制作，重點應(yīng)放在“怎樣做”、“為什么這樣做”上。其次，對于小學(xué)科學(xué)的起始年級——三年級的孩子來說，興趣是最好的老師，讓學(xué)生享受到成功的快樂是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)“設(shè)計與技術(shù)”類課文時，應(yīng)充分考慮三年級孩子動手實踐相對較差這一實際，適當(dāng)降低操作難度，通過教師演示，作品呈現(xiàn)等充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。還應(yīng)充分考慮到1節(jié)課只有40分鐘的限制，不要過于追求方法的多樣性，而應(yīng)把課堂的立足點放在“學(xué)生自制的指南針能準(zhǔn)確地指示方向”上，從而引導(dǎo)學(xué)生在享受到成功的快樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動創(chuàng)新，探索制作方法的多樣性。

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針。過程與方法：

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設(shè)計制作指南針。情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

【教學(xué)重點】

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現(xiàn)能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。

【教學(xué)難點】 判斷自制磁針的南北極

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生實驗準(zhǔn)備:條形磁鐵、鋼針、吹塑紙、泡沫塊、硬紙片、線、剪刀、水槽、盒式指南針、回形針等。

2、教師實驗準(zhǔn)備：條形磁鐵、鋼針、回形針、盒式指南針、自制指南針等。

【教學(xué)過程】

（一）談話引入

1.指南針是由哪幾部分組成的？（磁針、支架、方位盤、盒子）2.一個指南針，最重要的是哪部分？（磁針）為什么？(指南針就是利用磁鐵指示南北的性質(zhì)制成的)3.你想自己擁有一個指南針嗎？

板書課題：做一個指南針

【設(shè)計思路：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；復(fù)習(xí)指南針的構(gòu)造，為學(xué)生制作指南針作好鋪墊?！?/p>

（二）學(xué)做磁針

1.一個指南針最重要的部分是磁針，但今天老師沒有帶來磁針，而是帶了縫衣服的鋼針

2.出示小鋼針，它可以直接代替磁針嗎？（不可以）為什么？（沒有磁性；不能只是南北）口說無憑，教師演示用磁針吸回形針

3．有什么方法可以使鋼針變成磁針？

板書：鋼針 磁針

（摩擦）用什么摩擦？（磁鐵的磁極）摩擦一次夠嗎？（不夠）的確，用磁鐵摩擦鋼針的方法可以將鋼針變成磁針。經(jīng)過人們的反復(fù)試驗，總結(jié)出了：

出示方法，教師演示：用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針。

4.現(xiàn)在，鋼針變成磁針了嗎？用什么方法檢測？（用回形針檢測鋼針是否帶上磁性。）

5.我們都知道磁鐵有南北兩極,那它的哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？（用條形磁鐵；用懸掛法；用指南針??）

教師演示：用指南針辨別磁針的南北極，并板書記錄。6.想不想親自做一枚小磁針？ 課件出示操步驟，學(xué)生分組制作磁針

7.你們的鋼針變成磁針了嗎？你是怎么知道的？（能吸引鐵質(zhì)物品：如回形針）

【設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生運用 “磁鐵具有指南北的性質(zhì)”、“磁鐵能吸鐵質(zhì)物體”、“磁鐵的同極相斥，異極相吸”等已有的科學(xué)概念來解決“為什么需要磁針”、“怎樣判斷鋼針是否變成磁針”、“怎樣辨別磁針的南北極”等實際問題。鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦后可以變成磁針是本課要求學(xué)生掌握的新的科學(xué)概念，這一內(nèi)容的教學(xué)中要注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)?！?/p>

（三）安裝磁針

1.有了小磁針，要讓它能指示南北方向，接下去需要解決什么問題？（自由旋轉(zhuǎn)）

2.出示材料，小組討論設(shè)計：選取哪些材料可以使磁針在水平方向自由轉(zhuǎn)動？

3.匯報交流重點：有什么困難或需要注意的地方嗎？（水浮法：底盤不能太大，否則不易自由旋轉(zhuǎn)；懸掛法：重點要解決平衡問題）

小結(jié)：根據(jù)同學(xué)們的匯報，我們知道安裝磁針大致有2種方法：水浮法和懸掛法。

出示實驗要求

4.學(xué)生領(lǐng)取材料，分組安裝磁針.5.有沒有成功？根據(jù)什么來判斷成功了？（能夠準(zhǔn)確指示南北方向）【設(shè)計思路：讓學(xué)生運用已有知識明確“磁針只有在能自由轉(zhuǎn)動情況才能指示南北方向”，通過小組討論讓學(xué)生設(shè)計磁針可以自由轉(zhuǎn)動的方法，在此基礎(chǔ)上通過作品欣賞的方式降低學(xué)生操作難度，引導(dǎo)學(xué)生安裝磁針。最后讓學(xué)生檢測自制的指南能否準(zhǔn)確地指示方向，讓學(xué)生獲取成功的快樂。】

（四）交流展示 1.展示小組制作的指南針

2.其他小組評價（重點放在優(yōu)點，缺點及改進(jìn)上）。3．展示教師作品，學(xué)生評價。

【設(shè)計思路：通過積極地評價讓學(xué)生進(jìn)一步享受成功的快樂，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自制指南針?！?/p>

（五）作業(yè)

用生活中常見的材料，重新做一個指南針！

【設(shè)計思路：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動創(chuàng)新，探索還有哪些方法可以來做一個指南針?！?/p>

教學(xué)反思

（一）比較成功的地方

1、在交流中設(shè)計實驗方案

鼓勵學(xué)生積極參與相互交流，學(xué)會科學(xué)表達(dá)和傾聽，是提升學(xué)生探究成效、獲得發(fā)展的關(guān)鍵一步。

今天這堂課，在交流中設(shè)計實驗方案，我基本做到了讓學(xué)生先獨立思考，然后小組討論，全班交流。對一些需要特別注意的細(xì)節(jié)，一能引導(dǎo)學(xué)生討論清楚，如在交流做磁針的方案時，學(xué)生回答用磁鐵摩擦鋼針，我進(jìn)一步引導(dǎo)：用磁鐵的哪個部位摩擦？怎樣摩擦？并給學(xué)生作出具體的示范；在交流安裝磁針的方案時，針對學(xué)生不好把握重心的問題，我引導(dǎo)學(xué)生對此展開具體的討論。學(xué)生匯報時，我注意引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽。如：當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，我經(jīng)常問 “對他剛才講的實驗方案，你還有補充嗎？” “有需要改進(jìn)的地方嗎？”??于是，學(xué)生們在交流中集思廣益，形成了較科學(xué)合理的實驗方案，保持了高漲的情緒，有利于學(xué)生進(jìn)行深入思考和持續(xù)探究。

2、在實驗中提升科學(xué)概念

本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題──提出猜測──設(shè)計方案──合作實驗──分析、歸納”的探究過程，在本節(jié)課的兩個實驗中，學(xué)生既有獨立實驗，又有合作探究，既鍛煉了學(xué)生的獨立實踐能力，又鍛煉了小組合作能力，在實驗中，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真的科學(xué)實驗態(tài)度，在安裝磁針的過程中，各小組組長、匯報員、材料員等各司其職，各負(fù)其責(zé)，有條不紊，分工合作，共同完成了安裝磁針這一任務(wù)，體現(xiàn)了老師恰當(dāng)科學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在科學(xué)概念的提升中，學(xué)生親身經(jīng)歷了動手用磁鐵摩擦鋼針，使鋼針帶有磁性，能吸引回形針，使總結(jié)“鋼針經(jīng)過磁鐵摩擦可以變成磁針”這一科學(xué)概念變得水到匯成。這個結(jié)論是學(xué)生通過動手實驗，合作探究得到的，這樣的科學(xué)知識記得深，記得牢。

3、在評價中加深認(rèn)識

本節(jié)課的第三個部分是展示交流同學(xué)們制作的指南針，我把學(xué)生制作的指南針拿到展示臺上交流，大家通過參觀、比較，發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)點及存在的不足，對自己小組的制作有一個更清楚的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們思考同學(xué)們?yōu)槭裁茨茏龅煤?，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，讓他們在反思中進(jìn)一步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）存在問題及改進(jìn)措施

1、材料監(jiān)控不當(dāng)：

本節(jié)課分為兩個實驗：做磁針和安裝磁針。第一次實驗，材料有條形磁鐵、盒式指南針、回形針以及鋼針。先前考慮到，如果條形磁鐵和盒式指南針一直放在學(xué)生那，學(xué)生把玩著條形磁鐵和指南針，勢必會對第二個實驗造成影響，于是在實驗前，我跟學(xué)生說本次實驗結(jié)束，要及時歸還材料，但卻沒有強調(diào)不用歸還做好的磁針，導(dǎo)致其中3組在歸還材料時，把磁針也還給我，對課堂秩序以及紀(jì)律都造成了一定影響。其實在出示實驗步驟時，應(yīng)強調(diào)這點！

2、展示交流不充分：

本節(jié)課的第三個部分是展示交流同學(xué)們制作的指南針，我把學(xué)生制作的指南針拿到展示臺上交流，卻發(fā)現(xiàn)實物投影效果不好，于是就換成讓部分孩子來判斷作品是否成功，這樣的處理顯然是不妥的。課后我雖然想到將實物投影放大倍數(shù)縮小就能解決這個問題，但總歸留下了遺憾。主要原因還是出在我身上，磨課時都是在教室進(jìn)行，對于這突如其來的小問題竟沒能好好處理。這次教訓(xùn)也告訴我自己，平時還是要盡可能安排學(xué)生去實驗室上課，不過是對他們還是對我自己，都是有利的!

3、評價語不及時：

三年級自我控制能力較差，面對各種實驗器材，部分學(xué)生的注意力便停留在外顯的操作活動上，對于設(shè)計方案和分析現(xiàn)象的思考比較不感興趣。因此，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇心強，對實驗充滿興趣的特點，注意表揚在設(shè)計方案和分析現(xiàn)象活動中表現(xiàn)出色的同學(xué)，鼓勵更多的同學(xué)積極參與靜態(tài)的思維過程，讓科學(xué)課在有序的活動中動靜結(jié)合，提高課堂的有效性。