第一篇：排版設(shè)計(jì)概述

版式設(shè)計(jì)概述

版式設(shè)計(jì)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的重要組成部分，是視覺(jué)傳達(dá)的重要手段，表面上看，它是一種關(guān)于編排的學(xué)問(wèn)；實(shí)際上，它不僅是一種技能，更是技術(shù)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一。版式設(shè)計(jì)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)家必須具備藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)知識(shí)。

1.1 版式設(shè)計(jì)的定義

版式－指書(shū)刊等的版面格式

版面－（報(bào)刊、書(shū)籍的一）整頁(yè)

所謂版式設(shè)計(jì)，就是在版面上，將有限的視覺(jué)元素進(jìn)行有機(jī)的排列組合。

將理性思維，個(gè)性化地表現(xiàn)出來(lái)；一種具有個(gè)人風(fēng)格和藝術(shù)特色的視覺(jué)傳送方式。

傳達(dá)信息，同時(shí)，也產(chǎn)生感官上的美感。

版式設(shè)計(jì)的范圍，涉及到報(bào)紙、刊物、書(shū)籍（畫(huà)冊(cè)）、產(chǎn)品樣本、掛歷、招貼畫(huà)、唱片封套和網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面等平面設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域。

1.2 版式設(shè)計(jì)的原則

讓觀看者在享受美感的同時(shí)，接受作者想要傳達(dá)的信息。

1、主題鮮明突出

版式設(shè)計(jì)的最終目的是使版面產(chǎn)生清晰的條理性，用悅目的組織來(lái)更好地突出主題，達(dá)到最佳訴求效果。

按照主從關(guān)系的順序，使放大的主體形象視覺(jué)中心，以此表達(dá)主題思想。

將文案中的多種信息作整體編排設(shè)計(jì)，有助于主體形象的建立。

在主體形象四周增加空白量，使被強(qiáng)調(diào)的主體形象更加鮮明突出。

2、形式與內(nèi)容統(tǒng)一

版式設(shè)計(jì)的前提－版式所追求的完美形式必須符合主題的思想內(nèi)容。

通過(guò)完美、新穎的形式，來(lái)表達(dá)主題。

沒(méi)有文字的版面，最難設(shè)計(jì)。

3、強(qiáng)化整體布局

強(qiáng)化整體布局－將版面的各種編排要素在編排結(jié)構(gòu)及色彩上作整體設(shè)計(jì)。

加強(qiáng)整體的結(jié)構(gòu)組織和方向視覺(jué)秩序。如水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、斜向結(jié)構(gòu)、曲線結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)文案的集合性。將文案中的多種信息合成塊狀，使版面具有條理性。

加強(qiáng)展開(kāi)頁(yè)的整體性，無(wú)論是產(chǎn)品目錄的展開(kāi)嶡版，還是跨頁(yè)版，均為同一視線下展示，因此，加強(qiáng)整體性可獲得更良好的視覺(jué)效果。版式的基本類型

骨格型、滿版型、上下分割型、左右分割型、中軸型、曲線型、傾斜型、對(duì)稱型、重心型、三角型、并置型、自由型和四角型等13種。

2.1 骨格型

規(guī)范的、理性的分割方法。

常見(jiàn)的骨格有－豎向通欄、雙欄、三欄和四欄等。一般以豎向分欄為多。

圖片和文字的編排上，嚴(yán)格按照骨格比例進(jìn)行編排配置，給人以嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、理性的美。

骨格經(jīng)過(guò)相互混合后的版式，既理性有條理，又活潑而具有彈性。

2.2 滿版型

版面以圖像充滿整版，主要以圖像為訴示，視覺(jué)傳達(dá)直觀而強(qiáng)烈。文字配置壓置在上下、左右或中部（邊部和中心）的圖像上。

滿版型，給人大方、舒展的感覺(jué)。是商品廣告常用的形式。

2.3 上下分割型

整個(gè)版面分成上下兩部分，在上半部或下半部配置圖片（可以是單幅或多幅），另一部分則配置文字。

圖片部分感性而有活力，而文字則理性而靜止。2.4 左右分割型

整個(gè)版面分割為左右兩部分，分別配置文字和圖片。

左右兩部分形成強(qiáng)弱對(duì)比時(shí)，造成視覺(jué)心理的不平衡。這僅是視覺(jué)習(xí)慣（左右對(duì)稱）上的問(wèn)題，不如上下分割型的視覺(jué)流程自然。

如果將分割線虛化處理，或用文字左右重復(fù)穿插，左右圖與文會(huì)變得自然和諧。

2.5 中軸型

將圖形作水平方向或垂直方向排列，文字配置在上下或左右。

水平排列的版面，給人穩(wěn)定、安靜、平和與含蓄之感。

垂直排列的版面，給人強(qiáng)烈的動(dòng)感。

2.6 曲線型

圖片和文字，排列成曲線，產(chǎn)生韻律與節(jié)奏的感覺(jué)。

2.7 傾斜型

版面主體形象或多幅圖像作傾斜編排，造成版面強(qiáng)烈的動(dòng)感和不穩(wěn)定因素，引人注目。

2.8 對(duì)稱型

對(duì)稱的版式，給人穩(wěn)定、理性、理性的感受。

對(duì)稱分為－絕對(duì)對(duì)稱和相對(duì)對(duì)稱。一般多采用相對(duì)對(duì)稱手法，以避免過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)稱一般以左右對(duì)稱居多。

2.9 重心型

重心型版式產(chǎn)生視覺(jué)焦點(diǎn)，使其更加突出。

有三種亞型

直接以獨(dú)立而輪廓分明的形象占據(jù)版面中心。

向心－視覺(jué)元素向版面中心聚攏的運(yùn)動(dòng)。

離心－猶如石子投入水中，產(chǎn)生一圈一圈向外擴(kuò)散的弧線的運(yùn)動(dòng)。

2.10 三角型

在圓形、矩形、三角形等基本圖形中，正三角形（金字塔形）最具有安全穩(wěn)定因素。

2.11 并置型

將相同或不同的圖片作大小相同而位置不同的重復(fù)排列。

并置構(gòu)成的版面有比較、解說(shuō)的意味，給予原本復(fù)雜喧鬧的版面以秩序、安靜、調(diào)和與節(jié)奏感。

2.12 自由型

無(wú)規(guī)律的、隨意的編排構(gòu)成。

有活潑、輕快的感覺(jué)。

2.13 四角型

版面四角以及連接四角的對(duì)角線結(jié)構(gòu)上編排圖形。

給人嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的感覺(jué)。

3版式設(shè)計(jì)的基本步驟

第一步：確定主題（需要傳達(dá)的信息）。

第二步：尋找、收集用于表達(dá)信息的素材－含文字、圖形圖像。

文字表達(dá)信息最直接、有效，應(yīng)該簡(jiǎn)潔、貼切。

應(yīng)該根據(jù)具體需要確定視覺(jué)元素的數(shù)量和色彩（黑白、彩色－色系）。

第三步：確定版面視覺(jué)元素的布局（類型）。

第四步：使用圖形圖像處理軟件進(jìn)行制作。

第二篇：設(shè)計(jì)管理概述

關(guān)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)管理：

一、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)管理的重要性

項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)是否成功？項(xiàng)目開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是否上乘？總體進(jìn)度

控制是否成功？總體造價(jià)控制是否經(jīng)濟(jì)合理？各部門(mén)的工作是否得到有力的技術(shù)支撐？均同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)直接相關(guān)和密切相關(guān)，因此設(shè)計(jì)管理在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理中占有龍頭地位和起著關(guān)鍵性作用，項(xiàng)目是否成功很大程度上取決于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)管理。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段的作用及工作內(nèi)容

1、項(xiàng)目拿地階段

地產(chǎn)公司稱為拓展階段，此階段主要是對(duì)公司的拓展部門(mén)進(jìn)行專業(yè)技

術(shù)支撐，對(duì)意向用地的規(guī)劃條件、區(qū)位、市政、自然等用地條件進(jìn)行設(shè)計(jì)專業(yè)的分析，分析用地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可行性、是否有硬傷等，此階段一般進(jìn)行強(qiáng)排，會(huì)同拓展部、銷(xiāo)售部、財(cái)務(wù)部、造價(jià)部等進(jìn)行綜合分析，為公司拿地提供支撐、進(jìn)行機(jī)會(huì)的甄別。

此階段工作可委托設(shè)計(jì)單位或咨詢單位進(jìn)行也可由設(shè)計(jì)部專業(yè)人員

進(jìn)行，成果深度滿足規(guī)劃設(shè)計(jì)條件及營(yíng)銷(xiāo)定位要求的前提條件下進(jìn)行專業(yè)的總圖布置與分析；為其它部門(mén)的分析提供前置條件；最終匯總為公司的決策提供參考。

2、概念性規(guī)劃方案設(shè)計(jì)階段

在拿地前的概念性規(guī)劃方案設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)概念性方案設(shè)計(jì)向政府推銷(xiāo)開(kāi)發(fā)的構(gòu)想，打動(dòng)政府為在土地競(jìng)標(biāo)中勝出和向政府爭(zhēng)取相對(duì)優(yōu)惠的開(kāi)發(fā)條件。此階段設(shè)計(jì)重在得到政府的認(rèn)同，為成功拿地提供支撐，因此要求充分思考能給政府帶來(lái)什么、能給當(dāng)?shù)氐某鞘懈窬旨帮L(fēng)貌帶來(lái)什么、能給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)帶來(lái)什么以及自身運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的豐富的經(jīng)驗(yàn)和成功案例。此階段設(shè)計(jì)深度比較粗，但設(shè)計(jì)成果一定要充分有想法要要亮點(diǎn)有全局觀，一般此階段一般直接委托相對(duì)熟悉的有實(shí)力的設(shè)計(jì)單位進(jìn)行，設(shè)計(jì)周期比較短、設(shè)計(jì)質(zhì)量要求很高、設(shè)計(jì)費(fèi)用的浮動(dòng)區(qū)間比較大。

拿地后的概念性方案設(shè)計(jì)，是主要是為開(kāi)發(fā)商產(chǎn)品開(kāi)發(fā)服務(wù)，也是為進(jìn)步向政府咨詢意見(jiàn)，以便建筑方案設(shè)計(jì)能通過(guò)政府的審批。此階段設(shè)計(jì)的前置條件為用地規(guī)劃條件、產(chǎn)品策劃及定位書(shū)以及有關(guān)國(guó)家和地方的規(guī)范規(guī)程等。因?yàn)榇穗A段決定了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)整體的走向，因此顯得非常重要，期間可能邀請(qǐng)有實(shí)力的咨詢公司進(jìn)行咨詢規(guī)避開(kāi)發(fā)商對(duì)市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的局限性，大型項(xiàng)目一般會(huì)邀請(qǐng)3家左右的設(shè)計(jì)單位進(jìn)行概念性方案設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)商進(jìn)行比選甄別或綜合匯總，使開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路明朗，最后委托其中的一家進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。計(jì)費(fèi)方式一般第一名在邀請(qǐng)招標(biāo)文件中約定設(shè)計(jì)費(fèi)其它單位明確達(dá)到深度的成本補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)。

3、方案設(shè)計(jì)階段

一般會(huì)采用概念性方案單位中的一家進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，此階段主要作用是將概念性方案落地進(jìn)行細(xì)化優(yōu)化，作為施工圖設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)做文本做方案上會(huì)，取得規(guī)劃方案批準(zhǔn)意見(jiàn)書(shū)。

此階段的工作深度為基本同建設(shè)部要求的方案設(shè)計(jì)深度，方案直接落實(shí)了開(kāi)發(fā)商用地開(kāi)發(fā)的總體構(gòu)想(總平)、產(chǎn)品組成及產(chǎn)品的平立剖設(shè)計(jì)、景觀總體構(gòu)想、物業(yè)管理總體構(gòu)想等，核心目標(biāo)基于專業(yè)的設(shè)計(jì)達(dá)到用地價(jià)值的最大化、提供具有競(jìng)爭(zhēng)力的能有效通過(guò)市場(chǎng)的產(chǎn)品，各地產(chǎn)公司的操盤(pán)方式不一樣盈利模式不一樣具有較大的差異。

1-3階段項(xiàng)目開(kāi)發(fā)最有關(guān)鍵的階段，直接決定了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的走向和成敗。

4、建筑施工圖設(shè)計(jì)階段

當(dāng)方案確定后有很多并行性的設(shè)計(jì)管理工作同時(shí)進(jìn)行，包括景觀的設(shè)計(jì)工作、展示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作(樣板間示范區(qū)售樓部)、地勘及基坑支護(hù)的設(shè)計(jì)工作、建筑施工圖的設(shè)計(jì)工作等。并配合開(kāi)發(fā)完成地勘的審查、深基坑的專家論證、規(guī)劃報(bào)建、施工圖審查節(jié)能備案以及消防人防園林等方面的專項(xiàng)審查工作。

概括的講此階段一方面需完成圖紙的設(shè)計(jì)工作也同時(shí)配合其它部門(mén)完成有關(guān)的審批工作，取得建筑工程規(guī)劃許可證、建筑工程施工許可證。

此階段涉及到很多單位的選擇，根據(jù)情況有議標(biāo)、招標(biāo)、直接委托，根據(jù)開(kāi)發(fā)企業(yè)資源情況而定。

5、后期服務(wù)階段

此階段主要完成一些深化工作和協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)單位處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，主要有門(mén)窗幕墻的深化、立面分色及材料定板、電梯扶梯的深化等，主要對(duì)銷(xiāo)售系統(tǒng)、工程系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)支持。直至竣工備案交付業(yè)主使用。

第三篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述

郭 成

有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的必要條件。教師是否能按照教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)工作科學(xué)化、規(guī)范化和高效率的重要前提條件。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

在西方，教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代末70年代初形成于教育技術(shù)領(lǐng)域的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。至20世紀(jì)80年代，以美國(guó)教育心理學(xué)家加涅等人提出的理論為代表的“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已較成熟。20世紀(jì)80年代末90年代初，以情境教學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（還有知識(shí)工程、人工智能）相結(jié)合的“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”開(kāi)始興起。在我國(guó)，教學(xué)設(shè)計(jì)研究起步較晚。大約在20世紀(jì)80年代中期，有學(xué)者開(kāi)始涉足教學(xué)設(shè)計(jì)，相繼翻譯了一些有關(guān)的著作和論文。20世紀(jì)90年代以后開(kāi)始出版有關(guān)的研究專著。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普（J．E．Kemp）在《教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程》一書(shū)中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程?！蔽覈?guó)教育心理學(xué)家皮連生認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。雖然上述對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念的定義不完全相同，但都蘊(yùn)涵著教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)含義：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念不僅內(nèi)涵豐富，而且外延寬廣。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，按照其研究的范圍，教學(xué)設(shè)計(jì)從大到小一般可以劃分為四個(gè)層次：以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次──教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，如一個(gè)新的專業(yè)的設(shè)立或一個(gè)新的培訓(xùn)項(xiàng)目的出臺(tái)就需要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；以一門(mén)課程為中心的層次──課程教學(xué)設(shè)計(jì)，如某個(gè)專業(yè)內(nèi)一門(mén)課程的實(shí)施就需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)；以一堂課為中心的層次──課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如某門(mén)課程內(nèi)一堂課的處理就需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；以教學(xué)媒體為中心的層次──教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，如課堂教學(xué)中要使用的多媒體產(chǎn)品的研制就需要進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。沈建民：《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略》，載《課程·教材·教法》，2002（3）。由此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的一個(gè)層面，是一個(gè)直接作用于師生心理和行為的層面，沒(méi)有這個(gè)層面的科學(xué)設(shè)計(jì)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的關(guān)鍵層面。

關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都還處于探索和發(fā)展階段，因此，目前對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念還沒(méi)有一致公認(rèn)的解釋。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目的和要求，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中各主要要素（內(nèi)容、學(xué)生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的操作流程（包括反饋），其目的是指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。教育部師范教育司：《高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，4頁(yè)，上海，上海教育出版社，2000。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，綜合有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效安排和組織各種教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過(guò)程。從性質(zhì)上看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)謀劃過(guò)程，既涉及教師對(duì)教學(xué)諸要素的內(nèi)在認(rèn)知加工過(guò)程，更涉及如何有效選擇、安排和呈現(xiàn)教學(xué)信息、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為操作過(guò)程；從內(nèi)容上看，一個(gè)完整而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：現(xiàn)在在哪里──課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里──課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；如何去那里──課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)；是否到達(dá)了那里──課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)估。因此，良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率的重要措施。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)

1．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)活動(dòng)制訂藍(lán)圖的過(guò)程

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定了課堂教學(xué)的方向和大致進(jìn)展，是師生課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程整體把握，可以根據(jù)課堂教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利高效進(jìn)行。另外，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的變化情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)改進(jìn)措施。所以說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)活動(dòng)制訂藍(lán)圖的過(guò)程。

2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)的方法

系統(tǒng)的方法是指把對(duì)象放在系統(tǒng)當(dāng)中，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，以達(dá)到最優(yōu)化處理問(wèn)題的一種方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教書(shū)育人的全方位的系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，它由各個(gè)部分有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，缺一不可，否則這個(gè)系統(tǒng)就不能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析課堂教學(xué)系統(tǒng)各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密、最佳的組合，從而提高課堂教學(xué)效果。

3．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作

創(chuàng)造性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，也是它的一個(gè)最高表現(xiàn)。俗話說(shuō)，文無(wú)定體，教無(wú)定法。面對(duì)著千差萬(wàn)別的學(xué)生，課堂教學(xué)不可能有一套刻板的程式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也就是教師在創(chuàng)造性思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，為成功進(jìn)行教學(xué)繪制藍(lán)圖的過(guò)程，這也是教師發(fā)揮創(chuàng)造才能的過(guò)程。

4．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性和具體性的特點(diǎn)

雖然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程具有一定的模式，需要按照既定的流程進(jìn)行，但課堂教學(xué)的實(shí)際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開(kāi)展。這是因?yàn)橛袝r(shí)候有些環(huán)節(jié)沒(méi)有必要或無(wú)法開(kāi)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的靈活性。我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的不同情況和要求，決定從何處著手工作，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，略去一些不必要或無(wú)法完成的工作步驟。此外，教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，在課堂教學(xué)中就有可能出現(xiàn)一些意外的、無(wú)法預(yù)知的新情況。這也要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的“藍(lán)圖”，需要有靈活性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性則是因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的理論與技術(shù)，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都是相當(dāng)具體的。如，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再加工，通過(guò)取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。此外，教師對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)行序列化安排，使之既合乎學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的順序，從而把學(xué)習(xí)材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1．有利于課堂教學(xué)工作的科學(xué)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)普遍存在于教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但只是把設(shè)計(jì)看作是一門(mén)藝術(shù)，其設(shè)計(jì)思想之精華也只掌握在少數(shù)優(yōu)秀教師的手中。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的確定、分析，對(duì)解決問(wèn)題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義而納入到科學(xué)的軌道，使廣大教育工作者容易學(xué)、樂(lè)于接受，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)工作的普遍科學(xué)化，可以大面積地提高教學(xué)效率和效果，提高教育教學(xué)的投資效益，這正是教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是推動(dòng)教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

2．有利于課堂教學(xué)效率和效果的提高

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是要設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀分析。在分析的基礎(chǔ)上，減少了許多不必要的內(nèi)容和活動(dòng)，然后清晰地闡明教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地制訂教學(xué)策略，經(jīng)濟(jì)地選用教學(xué)媒體，合理地?cái)M訂教學(xué)進(jìn)度，正確地確定教學(xué)速度，準(zhǔn)確地測(cè)定和分析教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面取得最佳效益?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有課堂教學(xué)的最優(yōu)化。另一方面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，采取了有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式，更好地解決了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，靈活地應(yīng)用了教學(xué)媒體。通過(guò)這一系列措施，減輕了學(xué)習(xí)者過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。在輕松愉快、巧妙安排、精心策劃的課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

3．有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合為了使教學(xué)活動(dòng)高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的知識(shí)體系──教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下，被稱之為“橋梁”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種直覺(jué)的沖動(dòng)，而是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。它既有一定的理論色彩，同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。一方面，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于課堂實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以把教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

4．有利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種信息傳播的過(guò)程，更是一種藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程。沒(méi)有高超的教學(xué)技巧，把握不了教學(xué)的藝術(shù)性，就不可能有好的課堂教學(xué)。因此，教育教學(xué)技能對(duì)于教師是十分重要的。我們知道，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐是教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素。而我國(guó)師范教育的傳統(tǒng)做法往往是注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，忽視基本教學(xué)技能和能力的培養(yǎng)，年輕教師大多通過(guò)模仿和經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)計(jì)劃和組織教學(xué)，延緩了青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了一條有效途徑，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以迅速掌握教學(xué)的基本原理和方法，而且在實(shí)踐中不斷熟練和提高，最終成為一名教學(xué)專家。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要研究?jī)?nèi)容

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)過(guò)程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，因此，課堂教學(xué)過(guò)程存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師和學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者之間的關(guān)系是課堂教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)的矛盾是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，確定了課堂教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，就是抓住了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的根本，探索課堂中教與學(xué)的關(guān)系的過(guò)程，也就是揭示教學(xué)本質(zhì)、總結(jié)教學(xué)規(guī)律和形成教學(xué)理論的過(guò)程。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置，才能使教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，才能使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃的指南。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究已逐漸成為教育心理學(xué)中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)之所以這樣重要，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、達(dá)成課程目標(biāo)等方面均發(fā)揮著重要的作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不論是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)、一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，還是一門(mén)課程的設(shè)計(jì)，最終目的是要完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的研究就顯得格外重要了。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要研究課堂教學(xué)目標(biāo)都有哪些分類，如何確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)并表述出來(lái)等等。此外，影響教學(xué)目標(biāo)確立的因素很多，如哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家考慮教學(xué)目標(biāo)的角度和觀點(diǎn)并不一致，即使是中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，由于它所具有的滯后性，同樣存在信度問(wèn)題。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要研究外在目標(biāo)，又要研究?jī)?nèi)在目標(biāo)，做到外在目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)的統(tǒng)一，也要研究教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的實(shí)例，以保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的效度。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序和策略

當(dāng)前我國(guó)教學(xué)論研究中一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，將教學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心問(wèn)題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問(wèn)題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的策略和技術(shù)問(wèn)題。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)

我們從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究狀況分析，認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究將向以下幾個(gè)方向發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的不斷拓展和深化

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，能夠獲得發(fā)展的根本原因在于持續(xù)不斷地受到新理念和新觀念的影響。我們所說(shuō)的新理念和新觀念主要是指發(fā)展中的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，這些新理論正是教學(xué)設(shè)計(jì)近年來(lái)十分關(guān)注的內(nèi)容，因?yàn)檫@些理論是各種教學(xué)策略、手段和技術(shù)的源頭。每次新理論和新觀念的引入，均能在一定程度上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，從而動(dòng)搖傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供多樣化的視角和廣闊的視野，以及實(shí)際操作的方式和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的拓展主要表現(xiàn)在以下幾方面：建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；教育技術(shù)界也已開(kāi)始探索以活動(dòng)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；基于關(guān)系論、宏觀論、混沌理論和信息化等的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也日漸興起等。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的深化則表現(xiàn)在向具體的學(xué)科或課堂深入。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的最終歸宿是走向具體的學(xué)科或課堂。我們認(rèn)為，把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法的研究?jī)H僅看作是一般性理論研究而與具體學(xué)科無(wú)關(guān)的思想是片面的。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼘儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和操作性。但是每一門(mén)學(xué)科或課堂都有自己的特殊性，這必然要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論應(yīng)向具體學(xué)科或課堂深入，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力就不會(huì)旺盛。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究呈現(xiàn)多元化

1．以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（teaching-centered instructional design，簡(jiǎn)稱TID）也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其理論基礎(chǔ)在80年代以前主要是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。進(jìn)入80年代后，認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，為T(mén)ID提供了新的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年來(lái)教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟，而且可操作性強(qiáng)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中仍然有著重大影響。它也存在一個(gè)較大的弊端，即強(qiáng)調(diào)“教”，相比之下對(duì)“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。然而，由于TID適合當(dāng)前我國(guó)廣大地區(qū)的教育教學(xué)的現(xiàn)狀，所以TID還是近一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重要選擇，我們應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

2．以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（learning-centered instructional design，簡(jiǎn)稱LID）主要研究的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性；對(duì)學(xué)習(xí)作了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。還提出一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等。由于LID強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，所以受到一些學(xué)者的批評(píng)。但是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一些主張對(duì)深化我國(guó)教學(xué)改革有著重要的意義。LID代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，我們應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開(kāi)展試點(diǎn)工作。

3．“主導(dǎo)—主體”的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)至今日，在討論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式時(shí)，還有人常常將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)立起來(lái)，其程度已經(jīng)到了“有他沒(méi)我，有我沒(méi)他”的地步。事實(shí)上，這種看法割裂了一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其實(shí)，教和學(xué)是同在一個(gè)過(guò)程之中的。所謂“教學(xué)”，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，單方面說(shuō)以誰(shuí)為中心，都不利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。早在1983年，王策三教授就提出并論述了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題在于強(qiáng)調(diào)“教”就輕視“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”就輕視“教”，從一個(gè)片面走向另一個(gè)片面，來(lái)回?fù)u擺，反復(fù)循環(huán)?；诖耍袑W(xué)者著重分析了以“教”為中心和以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)劣，提出了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。這個(gè)模式最大的特點(diǎn)是克服了以“學(xué)”為中心和以“教”為中心的片面性而充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的辯證性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕對(duì)地以何者為中心的情況是不存在的，“中心”也是不斷換位和轉(zhuǎn)移的，運(yùn)用辯證觀看待教學(xué)是唯一正確的選擇。顯然，使學(xué)與教有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是今后重要的研究課題，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。

4．自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)（automated instructional design，簡(jiǎn)稱AID）首先是由梅里爾（M．D．Merrill）提出來(lái)的。由于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要多方面的專業(yè)知識(shí)，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的同時(shí)又要做很多重復(fù)勞動(dòng)，因此對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化，將會(huì)大大減輕教師的工作量，提高工作效率。但是，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及多種因素交互作用的復(fù)雜過(guò)程，要真正實(shí)現(xiàn)AID并不是一件容易的事。現(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)成功、多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，使得AID有了很大的進(jìn)展。目前已有不少AID系統(tǒng)開(kāi)發(fā)成功，如Electronic Trainer（電子教練）、GAIDA（教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo)）、JBMT（基于教學(xué)策略的課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)），以及梅里爾等人研制的ID Expert TM（教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)）等，都為AID的實(shí)現(xiàn)作出了努力。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究將進(jìn)一步加強(qiáng)與科技的結(jié)合21世紀(jì)人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息時(shí)代以計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)生活中的全面、深入運(yùn)用為特征。在教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展必將引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。教學(xué)設(shè)計(jì)也必然隨著技術(shù)形態(tài)迅速、顯著的變化而變化。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．智能教學(xué)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

這兩項(xiàng)研究在教學(xué)傳遞方面有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。盡管在斯金納（B．F．Skinner）程序教學(xué)理論上發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)漸趨式微，但隨著計(jì)算機(jī)智能水平的提高、核心軟件的不斷開(kāi)發(fā)，新時(shí)期的智能教學(xué)系統(tǒng)超越了斯金納程序教學(xué)理論的限制，積極吸收了新的符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念（如建構(gòu)主義），并把“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”整合于自身之中，從而在某種意義上預(yù)示了未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向。當(dāng)前，我國(guó)在課件開(kāi)發(fā)方面的熱點(diǎn)主要集中于基于教學(xué)策略的課件、電子作業(yè)支持系統(tǒng)、群件、積件四種類型?；诮虒W(xué)策略的課件是指運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略于課件之中，尤其是利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)手段以達(dá)到最佳教學(xué)效果；電子作業(yè)支持系統(tǒng)是指一種具有“及時(shí)學(xué)習(xí)”或“即求即應(yīng)”學(xué)習(xí)功能的課件類型；群件指能支持群體或小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種課件類型；積件是指基于多媒體的教學(xué)素材元素或知識(shí)單元。這些系統(tǒng)比過(guò)去圍繞一系列目標(biāo)只教一個(gè)學(xué)習(xí)者的狀況有更廣泛的適應(yīng)性。

2．互動(dòng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的研究和應(yīng)用

當(dāng)前，新的互動(dòng)技術(shù)（如CD互動(dòng)、教學(xué)視頻互動(dòng)等）開(kāi)始用于教學(xué)傳遞方面，它們與錄像、計(jì)算機(jī)、電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)姻，大大增加了視聽(tīng)材料數(shù)字信息的密度和對(duì)它們的加工能力。互動(dòng)技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)將是巨大的。而多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展則為教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)思想的改變提供了更多的可能性。目前主要的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)有虛擬現(xiàn)實(shí)、電子出版物、超媒體技術(shù)等方面。

3．網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用

隨著教育向大眾化、終身化方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育成了一種不受時(shí)空限制的新型教育形態(tài)。它的發(fā)展和應(yīng)用將成為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用發(fā)展的重要方面之一。在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用方面，發(fā)展的主流和趨勢(shì)有以下幾方面：遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)校和計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)是指通過(guò)因特網(wǎng)或局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全球范圍或區(qū)域范圍的課程傳送和教學(xué)，這種教學(xué)的顯著特點(diǎn)是必須體現(xiàn)雙向性、實(shí)時(shí)性和交互性；網(wǎng)上學(xué)校是指將一所學(xué)校所具有的全部功能搬到網(wǎng)絡(luò)上；計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)是指基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行群體或小組形式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)支持學(xué)生同伴之間的交互活動(dòng)。

小結(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效安排和組織各種教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過(guò)程。它有助于課堂教學(xué)工作科學(xué)化，有助于提高課堂教學(xué)效率和效果，有助于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有助于青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要研究?jī)?nèi)容是教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序和策略。其發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的不斷拓展和深化，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究呈現(xiàn)多元化，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究將進(jìn)一步加強(qiáng)與科技的結(jié)合。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概述

本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀(jì)教師教育教學(xué)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法和實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展趨勢(shì)。（2）掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體設(shè)備特性及應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和應(yīng)用。（3）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)分析和確定、教學(xué)策略指定、教學(xué)媒體選擇和利用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法等以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法(應(yīng)用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、原則和步驟（初步應(yīng)用）（6）理解對(duì)“雙主”ID的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了論述（理解）

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)）從其學(xué)科形成的歷史來(lái)看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對(duì)其產(chǎn)生重要的影響，所以人們?cè)趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上存在多種不同的觀點(diǎn)。分析比較國(guó)內(nèi)外較有影響的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)定義，歸納起來(lái)大致有以下幾種觀點(diǎn)：

<一>．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程

這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程，如：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”（加涅，1992）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程”（肯普，1994）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”（史密斯、雷根，1999）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（烏美娜，1994）。<二>.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

美國(guó)著名設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一監(jiān)視基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）.教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，從梅瑞爾對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等。

<三>．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)含義的第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點(diǎn)更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；第三種觀點(diǎn)是從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。以上定義放映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征: 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學(xué)過(guò)程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)試題和教師用書(shū)等）；也可以是對(duì)一門(mén)課的大綱與實(shí)施方案或是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說(shuō)明.<返回>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程都是有機(jī)整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)和周?chē)沫h(huán)境組成一個(gè)更大的系統(tǒng)，而它的各個(gè)組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對(duì)性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性和開(kāi)放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個(gè)事物要么是一個(gè)系統(tǒng)，要么是一個(gè)系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學(xué)者人們?cè)陂L(zhǎng)期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究和用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究

按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。如學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)備、設(shè)施等），輸送學(xué)生等，而學(xué)校系統(tǒng)則通過(guò)各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校系統(tǒng)是通過(guò)人才是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或社會(huì)進(jìn)步是否提出新要求的反饋信息來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以保持在社會(huì)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門(mén)課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的。

著名教育技術(shù)專家B.H.Banathy認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體，這些不同的層次都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)。

一般地，教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個(gè)層次.1、機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會(huì)需要，可作為教育的財(cái)政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標(biāo)、組織計(jì)劃和財(cái)政預(yù)算等。

2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機(jī)構(gòu)層次作出的決定并安排機(jī)構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、教學(xué)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設(shè)置計(jì)劃、各種資源和評(píng)價(jià)體系），系統(tǒng)的輸出是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的輸出是學(xué)生通過(guò)各門(mén)功課考核、獲得分?jǐn)?shù)、達(dá)到目標(biāo)、取得文憑和證書(shū)等。

以上四個(gè)層次是在教學(xué)系統(tǒng)中客觀存在的不同層次的子系統(tǒng)，這樣的分層有助于我們更加清楚地認(rèn)識(shí)將要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，把它看成是一個(gè)分層次的立體的系統(tǒng)，從而構(gòu)成教育系統(tǒng)復(fù)合體，而不僅僅停留在把教學(xué)系統(tǒng)分析為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素的認(rèn)識(shí)水平。(二)把握好教學(xué)系統(tǒng)的基本層次

“確定將要設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的基本層次”有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)對(duì)所要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)有一個(gè)更明確的定位。這實(shí)質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學(xué)系統(tǒng)，我們也應(yīng)該對(duì)教學(xué)系統(tǒng)從四個(gè)層次全面考慮，但由于立足點(diǎn)是管理層次，這時(shí)管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類推，若從教學(xué)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以教學(xué)層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)給以不同的定位。

按照這種觀點(diǎn)考慮，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上都是以教學(xué)層次作為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這時(shí)系統(tǒng)的基本變量如下:

目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以教為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設(shè)置計(jì)劃、各種教學(xué)資源和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 系統(tǒng)的輸出：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果是能實(shí)現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)，以對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織的教學(xué)。這時(shí)，機(jī)構(gòu)層次和管理層次都是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行條件的提供者，但是，學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的基本決策者不是學(xué)習(xí)者本人，而是教師和教學(xué)管理者，顯然這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性卻成為一個(gè)難題。有鑒于此，Banathy認(rèn)為，若承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異并認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力在學(xué)習(xí)中自己作出決定，那么，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)就應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次。這時(shí)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量如下： 教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量: 目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)資源； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)程和要求的信息，各種學(xué)習(xí)資源； 系統(tǒng)的輸出：以學(xué)為主的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)系統(tǒng)。

這樣一來(lái)，前面的三個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，它們都為學(xué)習(xí)系統(tǒng)層次提供運(yùn)行的環(huán)境和條件。與以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進(jìn)教師的教，而后者是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另外，系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放程度不同，后者比前者更開(kāi)放些，因?yàn)楹笳邲Q策直接面向?qū)W習(xí)者；還有前者較多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，后者則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，Banathy認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本層次，這種定位最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且這時(shí)系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學(xué)結(jié)果。不過(guò)，甚至他本人也認(rèn)為以哪個(gè)系統(tǒng)層次作為基本層次去設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)與所處的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認(rèn)為，我國(guó)的實(shí)際情況決定了以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這樣兩種設(shè)計(jì)定位并存的狀況。前一種定位與我國(guó)目前有組織的大班級(jí)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相一致，而后者將會(huì)在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校中以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)中找到自己的位置?？梢灶A(yù)見(jiàn)，后者將會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開(kāi)發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育軟件公司已經(jīng)開(kāi)始把面向?qū)W校教學(xué)用的軟件和面向家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的軟件同時(shí)作為開(kāi)發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)看到以兩種不同的定位設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同，在實(shí)踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，還可以用其他層次（如機(jī)構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但是，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐中還沒(méi)有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

因?yàn)樵诮虒W(xué)系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會(huì)系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)賴以存在的條件，它構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境。實(shí)際上這也是系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要求，但由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、忽視了教學(xué)系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過(guò)程。

很顯然，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，而社會(huì)大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機(jī)會(huì)、設(shè)施等可以被運(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)之中。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)就是要將教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）與具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。

可見(jiàn)，教學(xué)系統(tǒng)復(fù)合體之外還有一個(gè)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)系的更廣泛的社會(huì)大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學(xué)校教育，在學(xué)校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源（而我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，常常把這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育割裂開(kāi)來(lái)）。

第五篇：展示設(shè)計(jì)概述

展示設(shè)計(jì)概述

一、展示設(shè)計(jì)的含義

展示，英文“display”,它源于拉丁語(yǔ)的名詞diplico和動(dòng)詞diplicare,表示展現(xiàn)之類的狀態(tài)行為。人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?huì)接觸到各種各樣的展示活動(dòng),“展示”是展示會(huì)的簡(jiǎn)稱，展示的概念是“展覽”概念的展擴(kuò)。所謂展覽就是將物品擺出來(lái)給人們觀看的意思，而展示活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)公眾參與活動(dòng)，不僅僅是接受信息，而且要反饋信息，深入地參與其中進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，這絕不是一個(gè)覽字所能包含得了的。而“示”的意義包含有明示、暗示、示范、演示等意義，不僅有靜態(tài)的含義，還有動(dòng)態(tài)的含義。

展示活動(dòng)和展示藝術(shù)，以其直觀、形象、系統(tǒng)、通俗易懂、生動(dòng)有趣的藝術(shù)魅力,使觀者在不知不覺(jué)中受到潛移默化的影響，接受到市場(chǎng)信息，獲得社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的知識(shí)。展示活動(dòng)已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)有力地推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展。

現(xiàn)代展示是一個(gè)有著豐富內(nèi)容、涉及廣泛領(lǐng)域并隨著時(shí)代發(fā)展而不斷充實(shí)其內(nèi)涵的課題，展示環(huán)境的設(shè)計(jì)也是一個(gè)以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為主，涉及其它多種關(guān)系科學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)方法和程序上，展示環(huán)境設(shè)計(jì)具有室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共空間、景觀設(shè)計(jì)及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等方面的特點(diǎn)，但同時(shí)它又具有自身的專業(yè)特征。展示設(shè)計(jì)本身已經(jīng)超脫了上述相關(guān)學(xué)科，由“三維設(shè)計(jì)推進(jìn)到了四維設(shè)計(jì)乃至超維設(shè)計(jì)”，它的空間不是一個(gè)“上下、前后、左右”的概念，還充滿了人流及信息的轉(zhuǎn)換，是一個(gè)流動(dòng)的空間，并且還應(yīng)加入人的感覺(jué)因素，如觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等。展示設(shè)計(jì)本身并不是最終目的，它是通過(guò)設(shè)計(jì)運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)手段，并通過(guò)空間規(guī)劃、平面布置，借助道具、設(shè)施、照明技術(shù)，對(duì)展示空間環(huán)境進(jìn)行再創(chuàng)造，將信息有目的、有計(jì)劃地展現(xiàn)給觀眾，力求使觀眾接受設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的信息,為達(dá)到這個(gè)目的所進(jìn)行的綜合性設(shè)計(jì)工作即為展示設(shè)計(jì)。

二、展示藝術(shù)的發(fā)展概況

（一）原始形式及初期發(fā)展形式

遠(yuǎn)古時(shí)期的“功利主義”思想和圖騰崇拜所產(chǎn)生的巖畫(huà)、陳列偶像、宗教畫(huà)的山洞、祭壇、廟宇、神殿，就是最早的展示形式。中世紀(jì)初期，隨著剩余價(jià)值產(chǎn)生和職業(yè)的分工，人類出現(xiàn)了商品交易的集市貿(mào)易形式。在中國(guó)民間傳統(tǒng)的廟會(huì)上，貨物琳瑯滿目，各種小吃、雜耍、戲劇、民藝、手工藝品等穿插其間，形成了集拜神、購(gòu)物、瀏覽、觀摩的物質(zhì)和精神的綜合性文化娛樂(lè)活動(dòng),這就是最初的“商品展示”、“展銷(xiāo)會(huì)”的雛形。世界其它地區(qū)古代展示藝術(shù)發(fā)展與我國(guó)的情況大同小異，也是在集市、廟會(huì)原始崇拜的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在歐洲，反映物質(zhì)文明的展示源于“市集”,“市集”在拉丁語(yǔ)中是“宗教節(jié)日”的意思，在德語(yǔ)中是“聚眾活動(dòng)”的意思，這些都是以表明古代組織集市的時(shí)間大多選擇在某一宗教日以吸引大眾參加。

封建社會(huì)中由于商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)的繁榮，出現(xiàn)了店鋪，產(chǎn)生了商號(hào)、牌匾等形象標(biāo)志，這在史料上均有詳細(xì)記載，《清明上河圖》畫(huà)卷上也形象地刻畫(huà)了汴京商號(hào)的招牌、商品陳列、店面裝飾等內(nèi)容，這是中國(guó)最早的商業(yè)展示和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。在西方，博物館的雛形最早出現(xiàn)在古希臘、古羅馬及拜占庭等國(guó)，公元前5世紀(jì)古希臘特耳非、奧林匹斯神殿里的一個(gè)收藏各戰(zhàn)利品和雕塑的宅庫(kù)，便被看作是博物館的起源?；蕦m及達(dá)官貴人為了顯示自己的富有或者是欣賞古文物的需要，將祖?zhèn)鞯恼滟F寶物、皇室的賞賜珍品、貴重紀(jì)念品、出土文物、名人繪畫(huà)、書(shū)籍等等，擺放在私人的陳列室（館）中。文藝復(fù)興后期，隨著考古學(xué)，自然科學(xué)和航海技術(shù)的發(fā)展，陳列室逐步由家庭走向了社會(huì)，產(chǎn)生了有關(guān)自然、科技、地質(zhì)、人文等相關(guān)內(nèi)容的社會(huì)“博物館”，其中以英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)展得最早，尤其以1753年建造的“大英博物院”最為著名。

（二）中國(guó)近代展示活動(dòng)

從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，到1949年中華人民共和國(guó)成立的一百多年里，帝國(guó)主義列強(qiáng)在經(jīng)濟(jì)上對(duì)我國(guó)進(jìn)行掠奪，在文化上不斷進(jìn)行滲透。一批傳教士在中國(guó)大中城市辦起了展示關(guān)于自然、考古以及民俗、雜物等方面內(nèi)容的博物館、博物院，這對(duì)我國(guó)展示藝術(shù)的發(fā)展起到了一定的積極作用。我國(guó)第一所博物院創(chuàng)建于清朝同治年間的1868年，由法國(guó)神父朝伯錄于上海徐家匯建立的“震旦博物館”,后改名為“上海徐家匯博物館”。但中國(guó)近代的展示藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)因還是離不開(kāi)中國(guó)人自己的努力奮斗。19世紀(jì)后期，一些出國(guó)人員如外交官、洋務(wù)人員、留學(xué)生等將國(guó)外的博物館陳列藝術(shù)的信息，通過(guò)書(shū)信等形式傳入中國(guó)，以嚴(yán)復(fù)、康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼男屡芍R(shí)分子，大力宣揚(yáng)學(xué)習(xí)西方，宣傳博物館陳列藝術(shù)具有的“廣見(jiàn)聞”、“開(kāi)風(fēng)氣”、“啟心思”的社會(huì)教育作用,這些主張為中國(guó)近代展示藝術(shù)的形成作好輿論上的準(zhǔn)備。

我國(guó)著名的民族實(shí)業(yè)家張謇（1853年-1926年）將這些主張付諸于實(shí)際行動(dòng)，經(jīng)過(guò)10年的建設(shè)，于1905年在南通建成了我國(guó)第一個(gè)中國(guó)人創(chuàng)辦的“博物苑”，分為北館、中館、南館,收藏了自然、歷史、美術(shù)等文物三千余件。它宣傳了現(xiàn)代自然科學(xué)和祖國(guó)的優(yōu)秀文化，有一定的進(jìn)步意義。張謇主張“欲國(guó)之強(qiáng)，當(dāng)先教育”，認(rèn)為博物館與商業(yè)展示的性質(zhì)各異，應(yīng)遵循“參研學(xué)理，確有規(guī)則”的原則，對(duì)展品進(jìn)行按時(shí)間和分區(qū)域陳列。這足以說(shuō)明他對(duì)博物館陳列設(shè)施已進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并有獨(dú)到的見(jiàn)解。在張謇創(chuàng)辦的南通物苑的推動(dòng)下，我國(guó)在20世紀(jì)20年代相繼建成了一二十個(gè)博物館，到了30年代，中國(guó)的博物館事業(yè)有了更明顯的發(fā)展，各類展示活動(dòng)也不斷出現(xiàn)。

（三）世界博覽藝術(shù)的發(fā)展

世界公認(rèn)的第一屆博覽會(huì)，是1851年5月在倫敦海德公園舉辦的萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)，博覽會(huì)的建筑是一座玻璃和鋼鐵構(gòu)件構(gòu)成的巨型展覽廳，“水晶宮”通體透明、空間開(kāi)闊，象征著工業(yè)革命的成果，由英國(guó)建筑師約瑟夫·伯克斯頓（sir Joseph pax ton）設(shè)計(jì)?！八m”總面積為74000平方米，建筑物總長(zhǎng)185１英尺，象征1851年，高66英尺，寬456英尺，覆蓋面積78000平方米，從5月1日開(kāi)幕到10月15日閉幕的160余天里，先后接待了觀眾600多萬(wàn)人，共展出精品1萬(wàn)4千件１，其中有英國(guó)的機(jī)床、機(jī)車(chē)、冶金、輕紡及細(xì)瓷產(chǎn)品，俄國(guó)烏拉爾山的白金、皮毛、地毯，法國(guó)的家具、化妝品等。通過(guò)博覽會(huì)，歐洲各國(guó)之間的交流打破了所有工業(yè)國(guó)家的封閉狀態(tài)，促進(jìn)了工業(yè)革命的進(jìn)程，革命導(dǎo)師恩格斯曾對(duì)這屆博覽會(huì)作了這樣的評(píng)介：“1851年博覽會(huì)，給英國(guó)島國(guó)的封閉性敲起了喪鐘?！?/p>

繼英國(guó)舉辦了1851年的博覽會(huì)后，歐洲掀起了一股舉辦博覽會(huì)的熱潮，1889年法國(guó)巴黎舉行了第二屆世界萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)，這屆博覽會(huì)的展館建筑在工程技術(shù)方面取得了重大進(jìn)步，以鋼制筒拱形式創(chuàng)造了跨度115米，長(zhǎng)420米的巨大空間，為設(shè)計(jì)師創(chuàng)造性塑造空間提供了可能，并且首創(chuàng)了專業(yè)性陳列館的開(kāi)設(shè)。這次博覽會(huì)最大的特點(diǎn)是在巴黎瑪爾斯戰(zhàn)神廣場(chǎng)建造了永遠(yuǎn)令世人贊嘆的紀(jì)念建筑－埃菲爾鐵塔，日后它成了巴黎的象征。這座鐵塔高達(dá)320M，重為7000噸，塔身有三層平臺(tái)，從第三層平臺(tái)276M高處，四周均為玻璃，可供觀賞巴黎市容，它為豐富世界旅游文化的內(nèi)涵做出了貢獻(xiàn)。

世界博覽會(huì)不僅為參展國(guó)家和企業(yè)提供了交流和溝通的機(jī)會(huì)，更為主辦國(guó)帶來(lái)了可觀的經(jīng)濟(jì)利益和很多其它益處。由于博覽會(huì)舉辦過(guò)于頻繁及組織工作上的困難，1923年由英德法等國(guó)發(fā)起，在巴黎成立了國(guó)際性展示組織－?國(guó)際博覽會(huì)辦公署?（簡(jiǎn)稱BIE）。1928年11月22日，31個(gè)國(guó)家的代表參加了在巴黎的國(guó)際會(huì)議，簽署了世界上第一個(gè)關(guān)于協(xié)調(diào)與管理世界博覽會(huì)舉辦的“公約”－《國(guó)際博覽會(huì)公約》。國(guó)際展覽局是該公約的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，成立于1939年，總部設(shè)在法國(guó)巴黎，宗旨是通過(guò)協(xié)調(diào)和舉辦世界博覽會(huì)，促進(jìn)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的交流與發(fā)展。80年代末，我國(guó)第一次加入《國(guó)際博覽會(huì)公約》組織，代表我國(guó)加入的單位是中國(guó)國(guó)際展覽公司下屬的“北京國(guó)際展覽中心”。經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，并獲

國(guó)際展覽局確認(rèn)，中國(guó)國(guó)際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)以國(guó)家名義，于1993年5月3日正式申請(qǐng)加入國(guó)際展覽局，并于1999年12月被選為該局信息委員會(huì)會(huì)員。

三、展示活動(dòng)的作用

展示活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的人與物、人與人溝通交流的過(guò)程，是一種宣傳性很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，具有上層建筑的性質(zhì)，可以影響社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，涉及到政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、生態(tài)環(huán)境等范圍。展示活動(dòng)作用可歸納為以下幾方面：

（一）經(jīng)濟(jì)作用

參加各類展示活動(dòng)，是各廠商進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與促銷(xiāo)以及市場(chǎng)競(jìng)銷(xiāo)的重要手段和途徑，他們借此可以獲取產(chǎn)品情報(bào)、市場(chǎng)情況、推銷(xiāo)產(chǎn)品、拓展市場(chǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，各廠商都會(huì)投入相當(dāng)大的精力，參與各類博覽會(huì)、展覽會(huì)、交易會(huì)、展銷(xiāo)會(huì)等。各類商場(chǎng)、超市、專賣(mài)店、網(wǎng)絡(luò)及電視購(gòu)物也是現(xiàn)代展示活動(dòng)的主要方面?！皶?huì)展產(chǎn)業(yè)化”將成為21世紀(jì)展示文化發(fā)展的方向，一些城市和地區(qū)花費(fèi)巨大資金進(jìn)行投入，除完成特定的信息交流目的外，還可以促進(jìn)當(dāng)?shù)氐母黜?xiàng)建設(shè)和旅游服務(wù)業(yè)的振興以及引發(fā)各項(xiàng)投資，使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)得到發(fā)展。

（二）教育作用

教育的功能是展示活動(dòng)基本功能之一，展示活動(dòng)所起的教育作用是一種社會(huì)教育。由于展覽具有公開(kāi)性、真實(shí)性和形象性，所以容易被廣大社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)、理解并產(chǎn)生共鳴，它可以有效地補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。各種展覽館、陳列館、紀(jì)念館、美術(shù)館、現(xiàn)代科技館等成為全社會(huì)的文化教育中心，讓公眾從“百聞不如一見(jiàn)”的真實(shí)感受中學(xué)習(xí)更多知識(shí)，以提高自身素質(zhì)。

（三）拓展旅游、弘揚(yáng)文化作用

由于社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)于出行旅游的需求越來(lái)越大，地域經(jīng)濟(jì)的完善和多樣化使地方文化發(fā)展迅速，一些地方以自己獨(dú)特的人文、自然文化特征為展示主題，以吸收游客促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為一種潮流。人們對(duì)不同文化的追求和對(duì)不同特色商品的消費(fèi)欲望，促進(jìn)了全世界范圍內(nèi)的旅游經(jīng)濟(jì)與旅游文化的大發(fā)展。各類民風(fēng)民俗博物館、地域特色文化博覽館、展覽會(huì)伴隨地方特色的商品展示，成為現(xiàn)代社會(huì)的又一重要組成部分。

（四）加速社會(huì)發(fā)展作用

現(xiàn)代社會(huì)中，人與人之間、組織與公眾之間都必須建立和保持相互溝通、了解，接受合作的渠道，接受信息并且能夠做出反饋，共同處理問(wèn)題并解決大量糾紛，這就需要符合道德標(biāo)準(zhǔn)的溝通渠道、技術(shù)、形式。而展示活動(dòng)就是一種感染力較強(qiáng)的溝通工具和有效的宣傳手段，是一個(gè)國(guó)家、地區(qū)、部門(mén)、組織、企業(yè)以及個(gè)人的形象縮影。展示活動(dòng)憑借實(shí)物、圖表、道具、音像資料、現(xiàn)場(chǎng)縮示和流動(dòng)的空間，比文字宣傳和口頭說(shuō)教更具說(shuō)服力。真實(shí)的實(shí)物、精致的版面、動(dòng)人的音樂(lè)、動(dòng)感的畫(huà)面和獨(dú)特的造型藝術(shù)、空間藝術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出的引人入勝的展示效果，可以塑造完美的現(xiàn)代社會(huì)形象，是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的潤(rùn)滑油和催化劑。

四、展示設(shè)計(jì)的范疇

現(xiàn)代展示所包含的范圍十分廣泛，已經(jīng)深入到人類生活和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，呈多元化發(fā)展的趨勢(shì)。不同的表現(xiàn)主題，展示活動(dòng)的目標(biāo)及表現(xiàn)形式的規(guī)律與特征都有所不同，了解熟悉展示活動(dòng)的類別特征，對(duì)有目的地展示活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)工作有很大的指導(dǎo)作用。

以展示內(nèi)容進(jìn)行分類可分為：綜合型、專業(yè)型、展覽與會(huì)議結(jié)合型。

以展覽目的性進(jìn)行分類可分為：觀賞型（各類博物展、珍寶展、美術(shù)作品展）、教育型

（各類成就展、歷史展、人物事跡、事件、宣傳展等）、推廣型（各類成果型、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新成就、新方法展等）、交易型（各類展銷(xiāo)會(huì)、交易會(huì)、洽談會(huì)等）。

以展示手段進(jìn)行分類可分為：實(shí)物展、圖片展、樣本展、綜合性型等。

以地域區(qū)劃參展進(jìn)行分類可分為：地方展、全國(guó)展、國(guó)際展、地域性展等。

以展覽規(guī)模進(jìn)行分類可分為：大型展、中型展、小型展、微型展等。

以展覽時(shí)間進(jìn)行分類可分為：固定長(zhǎng)期展、定期展、不定期展、短期展等。

從設(shè)計(jì)形式角度來(lái)看，可將展示設(shè)計(jì)歸納為：展覽會(huì)設(shè)計(jì)、商業(yè)展示設(shè)計(jì)、博物館設(shè)計(jì)、演示空間設(shè)計(jì)、慶典環(huán)境設(shè)計(jì)、旅游環(huán)境設(shè)計(jì)等。下面就這幾種類型進(jìn)行闡述。

（一）展覽會(huì)設(shè)計(jì)

展覽會(huì)主要包括各類展覽會(huì)、展銷(xiāo)會(huì)、交易會(huì)以及博覽會(huì)的設(shè)計(jì)，此展覽既有一定觀賞功能、教育功能，又有擴(kuò)廣、銷(xiāo)售的作用，往往具有很明顯的時(shí)間性和季節(jié)性，在展出的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)模和形式上具有很大的靈活性。

博覽會(huì)大多由政府或國(guó)家認(rèn)可的社會(huì)團(tuán)體出面主辦，其宗旨為促進(jìn)人類經(jīng)貿(mào)發(fā)展和文化科學(xué)進(jìn)步，通過(guò)正式外交途經(jīng)邀請(qǐng)其它國(guó)家參加并且經(jīng)過(guò)“BIE”批準(zhǔn)的博覽會(huì)稱作“國(guó)際博覽會(huì)”。博覽會(huì)是一個(gè)國(guó)家形象、行業(yè)或事業(yè)形象的塑造，應(yīng)體現(xiàn)出民族特色、時(shí)代觀念和時(shí)代特征、高科技手段應(yīng)用和現(xiàn)代工業(yè)水平。

交易型展覽是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)重要組成部分，它是商業(yè)性的，各參展單位在指定的展區(qū)內(nèi)展出自己的產(chǎn)品或服務(wù)，以期與買(mǎi)主做成現(xiàn)貨或期貨交易。一般在這樣的展覽會(huì)上，既可以同商人洽談大宗買(mǎi)賣(mài)，又可設(shè)置專賣(mài)品銷(xiāo)售部，直接售貨給廣大參觀者。專業(yè)性較強(qiáng)的交易會(huì)，對(duì)來(lái)賓均要求專業(yè)相對(duì)“對(duì)口”，可有計(jì)劃地組織報(bào)告會(huì)及座談會(huì)，如我國(guó)的“廣州交易會(huì)”、“上海工業(yè)博覽會(huì)”等均屬綜合型交易活動(dòng)，進(jìn)口、出口、中外合資經(jīng)營(yíng)、來(lái)料加工，引進(jìn)資金等都是活動(dòng)涉及的內(nèi)容。在展覽會(huì)上成功交易是一切參展商所期望的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中顯示出自身產(chǎn)品形象與公司形象的誘人特征，給觀眾留存最佳印象，爭(zhēng)取到最多的訂單，這是衡量展覽設(shè)計(jì)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，在設(shè)計(jì)上應(yīng)注重創(chuàng)造豐富、活潑和熱烈的氣氛，追求造型形式多變、色彩強(qiáng)烈鮮明，以達(dá)到給觀眾留下強(qiáng)烈印象的效果。

（二）商業(yè)環(huán)境展示設(shè)計(jì)

商業(yè)環(huán)境是指各類商店、商場(chǎng)、超市售貨亭、賓館、酒店等商業(yè)銷(xiāo)售環(huán)境。商業(yè)展示設(shè)計(jì)可分為店內(nèi)商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)與店外商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)，如店面設(shè)計(jì)，櫥窗設(shè)計(jì)，POP廣告、CIS設(shè)計(jì)（專賣(mài)店）、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。

各類琳瑯滿目的商品展示的主要功能是商品銷(xiāo)售，通過(guò)展示設(shè)計(jì)各種手段，準(zhǔn)確、快速地向顧客傳達(dá)信息，給顧客強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力并留下深刻印象，以使之留連忘返，產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)欲望。這就要求購(gòu)物環(huán)境的設(shè)計(jì)必須采用適合于銷(xiāo)售商品陳列、展示方式、燈光照明、貨架、展臺(tái)、柜臺(tái)造型、色彩、POP廣告等的設(shè)計(jì)既要醒目、方便顧客購(gòu)買(mǎi)，又要與室內(nèi)裝修風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

廣告櫥窗是購(gòu)物環(huán)境的一部分，它既是商業(yè)窗口，又是城市景觀之一。商店櫥窗沒(méi)有固定規(guī)格及模式，可采用封閉式、開(kāi)敞式與半開(kāi)敞式等形式。設(shè)計(jì)中除充分展示商品功能外，還應(yīng)充分利用色彩調(diào)配、照明等手段，突出商品的最佳形象。

（三）博物館設(shè)計(jì)

博物館（歷史博物館，自然博物館，科技博物館等）陳列展示有四大職能—信息搜集、學(xué)術(shù)研究、解釋、陳列觀賞，其社會(huì)功能主要為專業(yè)研究和社會(huì)教育提供良好環(huán)境和條件，尋求知識(shí)、接受教育是觀眾走進(jìn)博物館的最終目的。

博物館陳列設(shè)計(jì)的要?jiǎng)t有以下幾點(diǎn)：

1.真實(shí)性。陳列的物品要博且真，陳列實(shí)物是博物館的基礎(chǔ)，對(duì)展出實(shí)物應(yīng)博采并且需

大量真跡和原件，這樣才能展現(xiàn)全貌及稀貴以確保其真實(shí)性。

2.規(guī)律性。陳列時(shí)物序、時(shí)序應(yīng)清晰明了，以便觀眾從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。可根據(jù)博物館規(guī)模和主要目標(biāo)觀眾的需要，決定按年代時(shí)序、地域分布。物品門(mén)類等陳列的形式，小型、專題性的博物館，可采用長(zhǎng)期固定的方法陳列；大型綜合性博物館，采用部分長(zhǎng)期固定陳列、部分靈活常變的陳列形式。

3.歷史、自然回歸

歷史博物館陳列設(shè)計(jì)應(yīng)讓人在回顧歷史的同時(shí)，產(chǎn)生超脫現(xiàn)實(shí)、跨越歷史長(zhǎng)河的回歸體驗(yàn)；自然博物館、植物園、動(dòng)物園的展示設(shè)計(jì)，應(yīng)給觀眾產(chǎn)生自由自在地回歸到大自然的懷抱的心理狀態(tài);科技博物館的設(shè)計(jì)，應(yīng)讓觀眾通過(guò)對(duì)充滿智慧的展現(xiàn)，看到人類科技文明的豐碩成果;現(xiàn)代科技館則著重于對(duì)現(xiàn)代科技成果的展示，加強(qiáng)時(shí)序的對(duì)比與技術(shù)對(duì)比，會(huì)強(qiáng)化觀眾回歸感。

4.獨(dú)特的美感設(shè)計(jì)。不同展示內(nèi)容的博物館會(huì)顯示不同的美感設(shè)計(jì)特征，自然博物館應(yīng)呈現(xiàn)出自然之美，科技博物館應(yīng)呈現(xiàn)出科技之美，歷史博物館應(yīng)呈現(xiàn)傳統(tǒng)之美與殘缺之美（如羅馬、雅典的殘壁斷柱等歷史遺跡，可以讓觀眾通過(guò)對(duì)殘缺美的感受，感受到歷史的風(fēng)塵，看到人類早期的智慧之光。）

因此在進(jìn)行博物館展示設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先要選擇適當(dāng)?shù)年惲忻芏?，陳列面積應(yīng)占陳列室地面與墻面面積之和的40%左右，其次要選擇合理的空間布局，短捷的參觀路線及合理設(shè)立觀眾的休息區(qū)域，通常每隔600平方米－800平方米，陳列區(qū)域設(shè)置一個(gè)休息空間，再次要確定獨(dú)特新穎符合時(shí)代特點(diǎn)的設(shè)計(jì)形式，確定統(tǒng)一的色彩基調(diào)，創(chuàng)造出符合主題要求的意境，最后對(duì)展品的陳列要防止丟失和注意保護(hù)，避免使觀眾視覺(jué)產(chǎn)生刺眼的眩光，對(duì)展品的陳列區(qū)域應(yīng)設(shè)置恒溫與恒定的濕度，還要避免紫外線等對(duì)展品的傷害。

（四）演示空間設(shè)計(jì)

劇場(chǎng)影院、音樂(lè)廳、歌舞廳、報(bào)告廳、服裝表演展示空間的環(huán)境氣氛設(shè)計(jì)有不同的特點(diǎn)及使用要求，空間規(guī)模、布置裝飾、道具使用等功能要求的不同也隨之變化，音樂(lè)廳設(shè)計(jì)對(duì)音色、音質(zhì)的要求較高，歌舞廳則要滿足視覺(jué)的需求。

演示空間設(shè)計(jì)應(yīng)包含觀眾的使用部分、輔助設(shè)計(jì)部分、演出空間部分的環(huán)境氣氛、各類展示牌、綠化、照明、服飾、道具、設(shè)備、音響、燈光等內(nèi)容。設(shè)計(jì)中尤其應(yīng)注意的問(wèn)題是合理設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)空間（演示）與靜態(tài)空間（觀眾）的環(huán)境氣氛以及空間中互動(dòng)關(guān)系的銜接。

（五）慶典及旅館環(huán)境設(shè)計(jì)

一些重要的節(jié)慶活動(dòng)、禮儀活動(dòng)，需創(chuàng)造一個(gè)符合其內(nèi)容氣氛的環(huán)境，如大型的游園活動(dòng)環(huán)境，如何進(jìn)行平面布局，懸掛彩旗、搭建彩樓、陳設(shè)植物等都屬于展示設(shè)計(jì)范圍。大型運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式、閉幕式等更需結(jié)合現(xiàn)代科技的手段進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

在旅游范圍內(nèi)的名勝古跡、觀光點(diǎn)、植物園、動(dòng)物園等環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置時(shí)，保護(hù)和突出各類文物古跡及觀賞品是設(shè)計(jì)首要任務(wù)，在這些環(huán)境設(shè)計(jì)中還應(yīng)注重對(duì)道路、觀眾止留空間、導(dǎo)游平面圖、環(huán)境設(shè)施休息區(qū)域綠化、廣告標(biāo)牌等內(nèi)容與總體環(huán)境氣氛要求相一致，使游客流連忘返。