第一篇：2017春三年級語文下冊《我希望有一支神筆》教案 北京版
我希望有一支神筆
一、故事導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，在上一課時，老師推薦大家閱讀了《神筆馬良》的故事，還記得馬良的神筆“神”在哪里嗎？——（畫什么都能變成真的）
2、是啊，馬良用這支神筆幫助了很多窮人。那你們想不想有這樣一支神筆呢？ 來，讀讀課題，讓我聽出你的愿望——（齊讀課題）
◎聽出來了，大家都特別希望有一支神筆！這節(jié)課，我們就來繼續(xù)學習這首小詩
二、“點擊”一段，“撥通”全文。
1、自讀課文，整體感知：
（1）本詩的作者跟大家一樣，也希望有一支神筆，請同學們打開書，快速讀讀這首詩，看看詩中的“我”想用神筆 給誰 畫什么呢？——（出示課件）（2）（指名回答，教師板書）西西 腿
飛飛 飛機 小鳥 家 小樹 太陽、云
師：原來文中的“我”希望有一支神筆，不是為自己畫有趣的玩具，也不是為自己畫漂亮的衣服，而是要為它們（指著板書）畫這些，為什么呢？讓我們來細細地讀每一節(jié)詩，走進小詩人的情感世界。
2、分節(jié)學習，感悟詩情（出示第一節(jié)）
（1）指名讀第一節(jié)：邊聽邊想（板書）你仿佛看到什么？試著用詩中有關語句回答——指名答——大家一起來回答一下這個問題—— 追問：西西為什么只能這樣？——（2）是啊，我們的朋友西西多么不幸！
（出示課件）春天，當我們在草地上快樂地奔跑，放飛手中花花綠綠的風箏時，而西西卻只能——（學生齊讀：坐在屋里，望著窗外高飛的小燕?..）；
冬天，當我們在雪地上興致勃勃地滑雪時，而西西卻只能——；
課間，當我們在操場上興高采烈地做各種有趣的游戲時，而西西卻只能——；??（3）你感受到了西西的什么？——（難過、孤單、不幸??）此時她最需要的是什么？——（她需要一雙好腿）所以我希望（）（學生接讀）
（4）讀到這兒，我們仿佛真的看到西西有了一雙好腿，和我們一起在操場上（），在草地上（），在雪地里（）。
看著健康快樂的西西，你的心情如何？——（高興、快樂）
師：是啊，“予人玫瑰，手有余香”，在我們幫助了別人，給別人帶去快樂的同時，我們自己也會感到由衷的快樂。
（5）老師也特別想去幫助西西，能讓我表達一下這個心愿嗎？——（范讀）還有誰也想幫助西西，一起來讀讀——
師：通過你們地朗讀，老師聽出了大家都和作者一樣的善良，有愛心?。?）回憶一下，我們是怎樣讀懂這節(jié)詩，走進小作者的情感世界的？—（首先讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？用文中的語句回答； 然后，聯系自己和生活實際體會，說說你感受到什么； 最后帶著自己的感受，表達自己的愿望——誦讀。）我們就用這樣的方法，試著來自學第二小節(jié)。（出示第二節(jié)）（1分鐘同桌共學）
（1）誰來說說你仿佛看到什么？——（用詩中的語句回答）是這樣嗎？—那大家一起再來回答一下——
除了看到的，有沒有聽到什么的？——（爸爸的批評聲，飛飛的哭聲）
（2）想象當時的情境，你們覺得飛飛會是怎樣的心情呢？——（傷心、難過、委屈、自責）
（3）飛飛把爸爸的詩稿撕破了，去折飛機玩，影響了爸爸的工作，爸爸批評他，他為什么還覺得委屈呀？結合自己的生活實際，想想可能是什么原因——（不是故意的，不知道那紙?zhí)匾耍叵矚g飛機。。。）（4）小小的紙飛機承載著飛飛的快樂與夢想。你們想不想幫助他實現這個藍天夢呀？——（5）讓我們和小作者一起表達出這美好的心愿吧——齊讀
都是有愛心的孩子！也非常會學習！我們接著用這樣的方法自學三、四小節(jié)。（出示第三、四節(jié)）（3分鐘自學）
可以把你讀時仿佛看到的景象，在書上畫一畫 第三節(jié)：（1）你仿佛看到了什么？——（個人-一起）
（2）看到這樣的情景，你感覺到什么？——（鳥媽媽特別辛苦，小鳥特別可憐）
追問：能說說你從哪些詞語感受到的嗎？——“奔波忙碌”說具體點；“鞭擊”（3）此時你最想做什么？——（生：給他們溫暖的家）（4）帶著你的感受，讀出你的心愿吧——
（5）同學們，我們一起想象一下：小鳥有了溫暖的家，此時，鳥媽媽再也不用——（），小鳥再不會——（），你們開心嗎？——
誰愿意表達出自己這美好的愿望？——（起立，齊讀）第四節(jié)：（1）你仿佛看到了什么？——（個人-一起）
（2）看到這樣的情景，你感覺到什么？——（小樹可憐）
（3）假設你就是窗前的小樹。冬天到了，北風呼呼地刮著，在干旱的土地上，你（蜷縮著身子），輕輕（嘆息著），你在嘆息什么？——（天好冷呀！我真渴呀！冬天什么時候才能過去呀？誰能幫幫我呀？??）
（4）可憐的小樹，此時，你需要什么幫助？（陽光、雨水、溫暖、關心??）
（5）同學們，你們想幫助這需要陽光雨露、溫暖關心的小樹嗎？——都起立，一起來—— 師： 我相信小樹在我們這么多人的愛心澆灌下，一定會愉快地成長，長成一棵參天大樹的。
3、回歸整體，發(fā)現結構特點
（1）剛才，我們分小節(jié)讀懂了這首小詩，我想小詩不僅表達了作者渴望幫助別人的心聲，也說出了我們所有同學的美好心愿。給大家2分鐘的時間，請你選擇最喜歡的一個小節(jié)，把它背誦下來——我們來試著背一背好嗎？（屏幕出示）
（2）在大家背誦的時候，老師發(fā)現有些同學基本上把全文都已經背下來了。是有什么好的方法嗎？大家都來觀察觀察，看這四個小節(jié)在結構上有什么共同的特點？——
發(fā)現了這個秘密，我們就能很快的背誦下全詩了，這是一個學習的好方法。三.總結全文，升華情感。
1、（總結板書）小作者極其渴望有一支馬良的神筆，要給西西畫一雙好腿，給飛飛畫一架真正地飛機，給小鳥畫個溫暖的家，給小樹畫出太陽和白云。其實，在我們的身邊，也有許多不幸的人，需要我們的關愛與幫助，請大家快速閱讀一下，老師發(fā)給大家的《七色花》想一想，這篇文章和我們今天學習的這篇文章有什么相似的地方嗎？ 預設：都是說幫助了別人的。
都是幫助別人，都是希望用自己的能力去做用意義的事情。其實同學們的心中都有一支馬良的神筆，你想用它來干什么呢？ 我有一支馬良的神筆，我要用它來（），這樣（）。
板書設計： 我希望有一支神筆
1、看到（聽到）西西 腿
2、感受到 飛飛 飛機
3、誦讀 小鳥 家
小樹 太陽、云
第二篇：三年級語文下冊 我希望有一支神筆1教案 北京版
18.我希望有一枝神筆
教學目標：
1．學會本課9個生字及新詞，認讀1個字。
2．有感情地朗讀課文。結合閱讀選讀課文《神筆馬良》，體會詩中展現的作者美好的心靈，豐富的想像，純真的愛心。
3．練習以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩，選擇喜歡的一小節(jié)背誦。
教學重點：體會詩中展現的作者美好的心靈，豐富的想像，純真 的愛心。
教學難點：以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩。查閱資料：閱讀選讀課文《神筆馬良》 教具準備：實物投影 生字卡片 教學課時數：2課時
第一課時
教學目標：學會9個生字，認讀1個字。檢查課前閱讀。初讀課文，了解課文內容。教學過程：
一、課前閱讀。
布置閱讀選讀課文《神筆馬良》，給出自學提綱： 1.課文寫了一件什么事？ 2.馬良用神筆都給誰畫？
3.馬良是怎樣的一個孩子？
課前按自學提綱閱讀選讀課文。
二、問題導入，激發(fā)興趣。
1．引導：我們閱讀了《神筆馬良》的故事，從故事中我們知道了馬良用神筆都為誰作畫？喜歡馬良嗎？？
學生可能回答：馬良用神筆為窮人作畫。馬良對窮人有愛心，憎恨壞人，愛憎分明
2．引導：馬良用神筆為窮人們做了很多好事，有一位小朋友也希望有一枝馬良的神筆，那么，他想用這枝神筆畫些什么呢？我們快來讀讀18課。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。1.自由讀課文。
2.出示詞語，讀準字音。
山脊 尋覓 詩稿 撕破 批評 委屈 蜷縮 鞭擊 ．．．．
這些詞語中，你讀懂了哪些詞語的意思？還有哪些不明白？ 3.出示生字：你能讀準它們的字音嗎？你會給它們組詞嗎？
提示：哪個字容易寫錯？提示大家注意什么？
師指導書寫難字：脊
4.同桌互讀課文，比一比誰讀得好。
學生互讀詩歌，達到正確、流利。把自己喜歡的小節(jié)讀給大家聽 5.書寫生字。
導：我們來比一比，看誰能正確、美觀地寫出本課的生字。
學生書寫生字。
四、作業(yè)。
提示：你想給自己留點什么作業(yè)？
孩子自己布置作業(yè)，課后完成。
第 二課時
教學目標：有感情地朗讀課文，體會詩中展現的作者美好的心靈，豐富的想像，純真的愛心。練習以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩。教學過程：
一、激發(fā)興趣。
1．師：讀了《神筆馬良》我們都知道了，馬良用自己的神筆為窮人們做了許多好事，18課中的“我”也希望有一枝神筆，那么“我”要用神筆畫些什么呢？
2．孩子們簡單說說自己的想法。
二、朗讀詩歌，體會詩意。
1.自讀詩歌，出示自讀提示：
“我”希望有了神筆要給誰畫？
各要畫什么？
愿望是什么？
學生根據自學提示自讀課文，邊讀邊找邊畫出有關內容。2.學生匯報交流前兩個問題。匯報交流：“我”希望有了神筆要給誰畫？各要畫什么？
老師適時板書：朋友西西 一雙好腿
鄰居飛飛 一架飛機 房前小鳥 溫暖的家
窗前小樹 小太陽、白云
師：小作者為什么要為他們畫這些畫呢？他的愿望是什么？
選擇自己喜歡的小節(jié)再認真地讀一遍，練習讀出語氣來。
（體會“我”的愛心，有感情朗讀。討論交流，體會作者美好的心靈，純真的愛心。）
匯報交流：誰來有語氣地朗讀自己喜歡的小節(jié)，再說一說“我”的愿望是 什么？ 師：你喜歡小作者嗎？為什么？
3.再來把全詩朗讀一遍，邊讀邊觀察4個小節(jié)有什么共同特點？
接力形式朗讀全詩，再匯報4個小節(jié)結構上的共同特點。
4.引導：這么好的詩歌，我們要是能夠背誦就更好了。我們來比一比，看誰 能把自己喜歡的小節(jié)背下來。
65.引導：詩作者多有愛心，想像多么豐富??！你也想獻出自己的一份愛心嗎？
四、讀寫結合，培養(yǎng)創(chuàng)新。
請你以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭寫一段話，也可以與同學合作寫一小節(jié)詩。自己練習或小組合作寫一段話或一小節(jié)詩，然后讀給大家聽。
五、提示：你想給自己留點什么作業(yè)？
學生自己布置作業(yè)并完成。
板書設計： 我希望有一枝神筆
給誰 畫什么 愿望是什么
朋友西西 一雙好腿-------------鄰居飛飛 一架飛機--------------房前小鳥 溫暖的家--------------窗前小樹 小太陽、白云（愛心）--------------
第三篇：北京版語文三年級下冊《我希望有一支神筆》教學設計
北京版語文三年級下冊《我希望有一支神筆》
教學設計
一、指導思想與理論依據
語文教學的出發(fā)點和歸宿點是學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，語文教學要體現學科本身的工具性。新課標中明確提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，在語文實踐活動中去培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，在進行語文基本技能訓練的同時，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在本節(jié)課中，針對本班學生的實際情況，對學科內容進行整合，注重了知識能力和情感態(tài)度之間的聯系，注重創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，重視適時適度地運用現代信息技術，調動學生主動積極投入學習討論，在課堂教學中適時的采用小組合作的形式進行教學，營造氛圍進行朗讀訓練，在讀寫的結合中培養(yǎng)學生的想像力。
二、教學背景分析
學生情況：三年級的學生具備了初步的閱讀能力，朗讀、默讀有了一定基礎，在前面的學習中也接觸過兒童詩歌。在這樣的基礎上，來學習這首兒童詩《我希望有一支神筆》。詩歌的內容并不難理解，和孩子的生活實際、思維水平很接近，以“我希望有一支神筆”為開頭寫一段話或合作寫一首詩對學生來說是難點。鑒于這種形式，我在教學設計時，以學生感興趣的動畫片《神筆馬良》引入，創(chuàng)設情境，使學生在愉悅的氛圍中積極主動地朗讀想像，從而組織教學活動，提高教學效果。
教學內容分析：《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節(jié)，以“我希望有一支神筆”開頭，展開了豐富的想像，展現了美好的心靈和純真的愛心。體會作者美好的心靈，豐富的想像是教學的重點，以“我希望有一支神筆”為開頭寫一段話或合作寫一首詩對學生來說是難點，根據教學內容的特點，突出重點，突破難點，激發(fā)情感，創(chuàng)設情境，來進行教學設計。
教學方式、手段與技術：本節(jié)課運用了啟發(fā)式與體驗式教學方式為主的教學方式進行教學，以動畫片《神筆馬良》片段導入，引發(fā)學生對擁有神筆的想像，在朗讀體驗中體會作者的美好心靈，最后展開自己想像的翅膀，編寫一段話或幾句詩，在語言訓練積累中發(fā)展創(chuàng)新能力，在合作交流中互相啟發(fā)，感受思維的碰撞，實現讀寫的有機結合。同時，本節(jié)課還運用了現代多媒體進行教學，創(chuàng)設情景達到圖文并茂，音樂渲染，激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學內容框架設計
本節(jié)課是在學習新理念、新課標的前提下充分進行讀寫結合、力求文情并茂的一次嘗試。第一、通過創(chuàng)設情景，使學生進入想像的空間，放飛自己的思想，從而激發(fā)了學生的學習主動性。
第二、通過朗讀、體驗，學生理解了詩歌內容，在有感情地朗讀中展現自己的體會，表達自己的獨特感受。
第三、在進行寫話練習時，有梯度地來安排，先進行補充填空，再來合作寫話或寫詩，給有困難的孩子一個緩沖學習的機會，降低難度，使所有學生都能達到自己努力后的高度。
四、教學過程設計： 激發(fā)興趣，引發(fā)想像 教學目標：
1．初步認識生字詞。
2．有感情地朗讀課文。結合閱讀選讀課文《神筆馬良》，體會詩中展現的作者美好的心靈，豐富的想象，純真的愛心。
3．選擇喜歡的一小節(jié)背誦。
4．練習以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭，寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩。教學重點：有感情地朗讀課文。結合閱讀選讀課文《神筆馬良》，體會詩中展現的作者美好的心靈，豐富的想象，純真的愛心。
教學難點：練習以“我希望有一支馬良的神筆”為開頭，寫一段話，或合作寫一小節(jié)詩。教、學具準備：多媒體課件、彩紙 突出（突破）方法：想像法、情境創(chuàng)設法 教學過程：
一、導入：
同學們，還記得馬良嗎，記得他手里的神筆嗎？（觀看動畫片）讀了《神筆馬良》的故事，你有什么感受、想法和大家談談嗎？
我想會有很多人想：要是我有這么一支神筆該多好??！如果擁了神筆，每個人都會有自己想畫的東西，是吧？（讓學生說說自己想畫什么）
今天我們來一起讀一首詩歌《我希望有一支神筆》。
二、理解課文
1．自由讀課文，讀準字音。
2、檢查字詞認讀：
山脊（配圖理解）撕破詩稿 哭泣蜷縮（做動作理解）奔波忙碌
3、請你準備一下，站起來讀給大家聽聽
分節(jié)指名讀，思考：“我”有了神筆要給誰畫，畫什么，我的愿望是什么？（課件出示填空練習）
4、理解內容，指導朗讀
（1）西西是個怎樣不幸的孩子？（雙腿癱瘓，不能到處去）有了好腿，西西會干些什么？
（課件）師述：是呀，如果西西有了好腿，他就可以像小燕子一樣自由自在，去看藍天白云，去看高山大河，去看樹林田野，他就不會有那么多的遺憾。如果這一切是真的該多好??！請你自己讀第一小節(jié)。
師：現在，我真希望有一支馬良的神筆，生接讀這小節(jié) 再指名讀。
如果我的心愿能成真就好了啊。
（2）聽，鄰居飛飛好像又哭了，你們知道為什么嗎？
他折紙飛機僅僅是為了好玩嗎？（他有自己的理想，想有朝一日飛上天空）對呀，所以，他流下了委屈的淚水。如果你是作者，你會對他說什么？
引導學生讀第二小節(jié)。
（3）自己讀第三小節(jié)，看看我想為鳥兒們做些什么？ 指讀這一小節(jié)。
（課件）看，鳥媽媽和小鳥飛來了，它們想對我說什么呢？
（4）當你看著小樹在冬天的寒風里打著哆嗦，在干旱的土地上漸漸枯萎，你想為它做什么？
（課件激發(fā)想像）朗讀本小節(jié)。
5、自己完整讀讀課文
你能根據課文內容填空嗎？（課件）
再讀課文，用你的慧眼去發(fā)現這4小節(jié)在結構上有什么共同點。（先寫我希望有一支馬良的神筆，再寫用神筆要給誰畫什么，最后寫美好的愿望）
引領學生進行接力朗讀。
6、你從這首詩歌中體會出了什么？（作者的愛心）
現在你就是詩歌中的“我”，自己選擇你最喜歡的一小節(jié)，可以動筆畫一畫，試著背一背這小節(jié)。
誰來展示一下？
7．有位同學很想學習作者的愛心，也試著寫了一小節(jié)詩，可是沒寫完，你能幫他把這小節(jié)詩補充完整嗎？
我希望有一支 馬良的神筆，要給辛勤工作的老師，畫一臺智能計算機。幫他（），快速（），（），（）。
三、讀了這首詩歌，同學們一定都有很多話想說，那我們不妨把它寫下來。以“我希望有一支馬良的神筆“為開頭，寫一段話，也可以跟同學合作寫一小節(jié)詩。在音樂聲中展示交流（這就是我們的詩稿?。?/p>
四、總結：
正像一首歌中唱到的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，如果我們真的有了馬良的神筆，那我們身邊將到處是歡笑；雖然我們不能真的擁有神筆，但同樣可以用我們的一份關愛之心，去使身邊的一切變得更加美好。
板書設計：
18．我希望有一支神筆 西西——好腿 飛飛——飛機 小鳥——家 小樹——太陽
五、學習效果評價設計： 本節(jié)課體現如下幾個特點：
1、本節(jié)課利用動畫片導入新課，再讓學生想像自己有了神筆會畫什么，在激發(fā)學習興趣的同時使學生產生強烈的好奇心。
2、聯系生活實際，本節(jié)課始終圍繞著學生的生活，引發(fā)學生聯系生活實際展開想像，提
升情感認識和體驗。
3、重視朗讀能力的訓練，在理解想像的基礎上，通過自己讀、指名讀、師生接讀等形式練習，逐步從正確流利達到有感情。
4、充分利用讀寫結合點，在理解課文內容的基礎上，學生能結合自己的生活，展開想像，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩，表達自己的美好愿望，發(fā)散的思維訓練與語言訓練結合，使學生的綜合能力得到發(fā)展。
第四篇：我希望有一支神筆教學反思
我希望有一支神筆教學反思
我希望有一支神筆教學反思1
從這節(jié)課的準備來看，針對教學內容從課題的引入、知識的呈現方式、學生的學習活動安排、知識的鞏固練習等多方面進行了多次的修改。通過課堂的實際實施感覺上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿意的地方。究其原因，教師不能就這節(jié)課的知識而教這點知識，教師應該通觀教材，把握知識的脈絡體系，又要站在高于教材的位置統籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學。而現在，教師缺乏的正是這一點，還是為了教而教。按部就班，設計的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對的是數十名學生，師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要靈活的多、開放的多，有可能教師固定的設計會影響到學生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應在把握知識的基礎上。結合學生的表現，靈活多樣的處理知識。
學生是學習的主體，學生活動是新教材的一大特點。新教材在知識安排上，往往從實例引入，抽象出數學模型。通過學生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，得出結論，并能運用解決實際問題。側重于學生能力的培養(yǎng)，讓學生知道學什么，如何學。因此，教學過程中，如何安排學生的學習活動至關重要，本節(jié)課，學生活動設計了三個方面。一是通過畫函數圖象理解一次函數圖象的形狀。二是兩點法畫一次函數的圖象。三是探究一次函數的圖象與k 、b符號的關系。在學生活動中，如何調動學生的積極性、互動性，提高學生活動的實效性。值得老師們探討。為了達到上述目的，我結合每個活動，都給學生明確的目的和要求，而且提供操作性很強的程序和題目。如在活動一中，要求學生觀察圖象的形狀，兩條直線的位置關系。在活動二中，強調兩點法（直線與坐標軸的交點）畫直線。在活動三中，探究k 、b符號與直線經過的象限與增減性的關系。學生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。
本節(jié)課的重點是由一次函數的解析式確定函數圖象，研究函數性質。由函數圖象的位置判斷解析式中k 、b符號。體現了數學中非常重要地數形結合的思想。這段內容的教學，還是從學生活動出發(fā)，從具體的實例研究起，觀察圖象的.位置和性質，在按照k 、b的符號分類討論，使學生建立起數形之間的聯系。還要找到數形間的結合點，明確k的符號決定直線的什么位置，b的符號又決定了什么。為了加深學生對知識的理解，課上設計了由解析式畫函數圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中k 、b的符號的練習，收到了一定的效果。
本節(jié)課我在練習的處理上，顯得比較薄弱。一是時間安排上有些前松后緊，二是題量、題型不是很全面。感覺練習不到位，學生知識落實情況不是很了解。這一環(huán)節(jié)，今后還應加強。
我希望有一支神筆教學反思2
《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩。這首詩歌內容淺顯易懂，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿，為鄰居飛飛畫架飛機，為小鳥畫個溫暖的家，為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現了作者純真的愛心。
我備課中，想力爭實現閱讀教學中，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學習過程中，通過補寫、仿寫兩個不同層次的寫的訓練，使學生的語言得到訓練，思維得到發(fā)展，情感受到熏陶。
我覺得在自己的課堂實踐中，基本完成了我的教學目標，突破了教學重難點，達到了我預設的效果。
一、實現課內外相結合的大語文觀。
語文學習，不能只關注課堂上的40分鐘，要課內外相結合，擴大學生的閱讀量。學習《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業(yè)，請學生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個環(huán)節(jié)就通過填空的形式，進行反饋，這樣安排，實現了課前閱讀的實效性，并與課堂學習緊密聯系。學生課前通過閱讀，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學習課文，體會作者的情感埋下伏筆。
二、激發(fā)學生想象力，訓練語言。
語文課要有語文味兒，要在學習中引導學生正確地理解和運用語言，從而豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。課上，我利用文中的擴點，開發(fā)教材，引導學生展開想像，體會作者關心周圍事物，了解他們各自的需求。通過不同層次的續(xù)寫，訓練語言發(fā)展思維，體現自己的愛心。
但是在自己的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現了自己課前沒有考慮到的問題。如：學生在每個小節(jié)的結尾處進行續(xù)寫時，不太會用“詩的語言”，所寫的內容不錯，但缺少語言的美。當時課上，針對這樣的現象，我因沒有更好的教法，所以沒有特別進行輔導。現在，我想到，在學生續(xù)寫之前，有了要寫的內容時，老師應帶領學生一起寫一寫或幫學生一起改一改，在學生的頭腦中建立詩歌的語感，這樣可能效果會好一些。
我希望有一支神筆教學反思3
《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
針對文本語言及結構方面的特點，結合詩歌教學及閱讀教學的規(guī)律，本節(jié)課，我堅持“以讀為本”，將教學目標確定有感情地朗讀，讀中悟寫、讀后仿寫，根據興趣積累這樣三條，旨在扎實地體現語文學科“工具性與人文性統一”的特點。
針對文本每個小節(jié)結構相似的特點，我以第一小節(jié)為處理的重點，扎扎實實地與學生一起展開“學”的過程，并在這個過程中，既關注讀法的引領(如，對“再也不會”的理解;再如，對比有了一雙好腿前后的變化反差等，進入角色，體會心情)，關注學法的提升，同時也滲透寫法的總結。在教的基礎上，我引導學生嘗試運用學法，體現扶放結合。
我希望有一支神筆教學反思4
這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課?！段蚁Ｍ幸恢窆P》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達了對殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內心的關愛，展現了美好的心靈和純真的愛心。
新課程標準在“教學建議”中題出：努力改進語文課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯系，加強教學內容的整合，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
一、朗讀感悟學習方法
這篇文章是一首詩歌，每一小節(jié)的結構相似。我以第一小節(jié)為處理重點，扎扎實實地引導學生學習，讓學生在朗讀中感悟，通過抓重點詞的方法了解詩歌的內容和所表達的情感。在學生充分的感悟文本的基礎上，教師注意引導學生總結本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學生在下面的學習過程中能運用學習方法自主的學習文本。在本節(jié)課的教學之中教師努力體現教扶放的教學過程，第二小節(jié)，教師讓學生利用第一小節(jié)的學生方法扶著去學。第三、四小節(jié)教師讓學生小組之間進行自學。
二、朗讀感悟寫作方法
由于本篇詩歌，每小節(jié)的結構相似。在兩小節(jié)學習之后，通過朗讀，老師讓學生進一步的進行感悟。教師注意引導學生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是：我希望有一只馬良的神筆；第二行是：要給誰畫；第三行寫的是：畫什么；后幾行寫的是：美好的愿望。在孩子準確的觀察出寫作方法后，教師讓學生說一說，其實是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導學生第二次觀察押韻，詩歌正因為押韻才讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點，也是創(chuàng)作小詩時盡量做到的。
三、利用文本引導學生進行仿寫
在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現在教師引導學生基于文本進行仿寫。模仿在課程標準解讀中這樣說：“模仿指個體自覺或不自覺地重復他人（他物）的行為的過程。是學習的重要形式之一。模仿是學習的基礎，模仿是成長的必經之路?！碑斎粚W習作文也離不開仿寫。學生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營養(yǎng)，天長日久學會寫作。下面是學生進行仿寫的作品：
我希望有一只馬良神筆，
要給那些貧困的人家，
畫一間大房子。
他們再也不會在簡陋的屋子里，
蹲在黑暗的角落里，
忍受著瓢潑大雨的侵襲。
我希望有一只馬良的神筆，
要給不幸的朋友瞇瞇，
畫一雙好眼。
她再也不會因為看不見飲水機，
撞來撞去，
在自己屋子里
默默地哭泣。
除此之外教師充分的把課外的資源與課內的資源進行整合，進行了拓展閱讀，擴大了學生的閱讀量。并且有目的的進行了閱讀。
本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應變能力還不夠強，課上不能及時的把自己的教學進行調整，既想進行拓展閱讀又想進行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”，學生一課一得即可。在以后的教學之中教師要敢于取舍，大膽的進行改革。還要多學、多思、多練，不斷提高自身的素質。
我希望有一支神筆教學反思5
（一）教師引導的太多課上我充滿激情，每個環(huán)節(jié)的導語都想的很好，把課文也連貫的講了下來，可是我發(fā)現，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內心。師傅在評課時，說要做“唐僧”似的班主任，說實話，我之前還真沒聽過，于是，就上網查閱了資料。做一個“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點，遇到問題踢給學生，讓他們想辦法，抓住不同學生的性格特點，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級服務，何樂而不為呢？我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。
這不正符合了現在教育觀念，教師應該是引導者，要做的就是為學生指明方向。
（二）時間安排不合理這節(jié)課的教學重點是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩”可是由于前面的環(huán)節(jié)時間分配不合理，導致學生開始寫詩時離下課時間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說，當時學生即使沒寫完也應該找個學生來讀一讀，沒寫完說完也成，說實話這個念頭當時真的在我腦海中一閃而過，只是沒有實施。如果在正規(guī)的比賽當中，這算教學任務沒有完成。一句話說的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學中急需培養(yǎng)的。
一節(jié)課從準備到結束都是一個學習的過程，只有不斷的思考才能不斷的進步。
我希望有一支神筆教學反思6
(一)教師引導的太多
課上我充滿激情，每個環(huán)節(jié)的導語都想的很好，把課文也連貫的講了下來，可是我發(fā)現，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒有真正的走入到課文的具體情境中去，沒有走入到西西的內心。師傅在評課時，說要做“唐僧”似的班主任，說實話，我之前還真沒聽過，于是，就上網查閱了資料。做一個“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點，遇到問題踢給學生，讓他們想辦法，抓住不同學生的性格特點，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為班級服務，何樂而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。
這不正符合了現在教育觀念，教師應該是引導者，要做的就是為學生指明方向。
(二)時間安排不合理
這節(jié)課的教學重點是“練習以‘我希望有一支馬良的神筆’為開頭，寫一段話或合作寫一小節(jié)詩”可是由于前面的環(huán)節(jié)時間分配不合理，導致學生開始寫詩時離下課時間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說，當時學生即使沒寫完也應該找個學生來讀一讀，沒寫完說完也成，說實話這個念頭當時真的在我腦海中一閃而過，只是沒有實施。如果在正規(guī)的比賽當中，這算教學任務沒有完成。一句話說的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學中急需培養(yǎng)的。
一節(jié)課從準備到結束都是一個學習的過程，只有不斷的思考才能不斷的進步。
第五篇：我希望有一支神筆反思總結
《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，今天，小編為大家?guī)砹宋蚁Ｍ幸恢窆P反思總結，希望大家喜歡!
我希望有一支神筆反思總結篇1
《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
針對文本語言及結構方面的特點，結合詩歌教學及閱讀教學的規(guī)律，本節(jié)課，我堅持“以讀為本”，將教學目標確定有感情地朗讀，讀中悟寫、讀后仿寫，根據興趣積累這樣三條，旨在扎實地體現語文學科“工具性與人文性統一”的特點。
針對文本每個小節(jié)結構相似的特點，我以第一小節(jié)為處理的重點，扎扎實實地與學生一起展開“學”的過程，并在這個過程中，既關注讀法的引領(如，對“再也不會”的理解;再如，對比有了一雙好腿前后的變化反差等，進入角色，體會心情)，關注學法的提升，同時也滲透寫法的總結。在教的基礎上，我引導學生嘗試運用學法，體現扶放結合。但一節(jié)課下來還是感覺有好多的不足。
我希望有一支神筆反思總結篇2
這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課?！段蚁Ｍ幸恢窆P》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達了對殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內心的關愛，展現了美好的心靈和純真的愛心。
新課程標準在“教學建議”中題出：努力改進語文課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯系，加強教學內容的整合，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
除此之外教師充分的把課外的資源與課內的資源進行整合，進行了拓展閱讀，擴大了學生的閱讀量。并且有目的的進行了閱讀。
本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應變能力還不夠強，課上不能及時的把自己的教學進行調整，既想進行拓展閱讀又想進行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”，學生一課一得即可。在以后的教學之中教師要敢于取舍，大膽的進行改革。還要多學、多思、多練，不斷提高自身的素質。
我希望有一支神筆反思總結篇3
一、朗讀感悟學習方法
這篇文章是一首詩歌，每一小節(jié)的結構相似。我以第一小節(jié)為處理重點，扎扎實實地引導學生學習，讓學生在朗讀中感悟，通過抓重點詞的方法了解詩歌的內容和所表達的情感。在學生充分的感悟文本的基礎上，教師注意引導學生總結本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學生在下面的學習過程中能運用學習方法自主的學習文本。在本節(jié)課的教學之中教師努力體現教扶放的教學過程，第二小節(jié)，教師讓學生利用第一小節(jié)的學生方法扶著去學。第三、四小節(jié)教師讓學生小組之間進行自學。
二、朗讀感悟寫作方法
由于本篇詩歌，每小節(jié)的結構相似。在兩小節(jié)學習之后，通過朗讀，老師讓學生進一步的進行感悟。教師注意引導學生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是：我希望有一只馬良的神筆;第二行是：要給誰畫;第三行寫的是：畫什么;后幾行寫的是：美好的愿望。在孩子準確的觀察出寫作方法后，教師讓學生說一說，其實是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導學生第二次觀察押韻，詩歌正因為押韻才讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點，也是創(chuàng)作小詩時盡量做到的。
三、利用文本引導學生進行仿寫
在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現在教師引導學生基于文本進行仿寫。模仿在課程標準解讀中這樣說：“模仿指個體自覺或不自覺地重復他人(他物)的行為的過程。是學習的重要形式之一。模仿是學習的基礎，模仿是成長的必經之路。”當然學習作文也離不開仿寫。學生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營養(yǎng)，天長日久學會寫作。
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