第一篇：18課 《我希望有一枝神筆》教案

教學(xué)內(nèi)容：18 我希望有一枝神筆（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，認(rèn)讀3個(gè)字。

2、檢查課前閱讀。

3、有感情地朗讀課文。

3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、自主預(yù)習(xí)，尋找問(wèn)題

課前我們閱讀了《神筆馬良》的故事，從故事中我們知道了馬良用神筆都為誰(shuí)作畫(huà)？你覺(jué)得馬良是一個(gè)怎樣的孩子？

學(xué)生回答：馬良用神筆為窮人作畫(huà)。馬良對(duì)窮人有愛(ài)心，憎恨壞人，愛(ài)憎分明。

馬良用神筆為窮人們做了很多好事，有一位小朋友也希望有一枝馬良的神筆，那么，他想用這枝神筆畫(huà)些什么呢？我們快來(lái)讀讀18課。尋問(wèn)提示：

1、檢查學(xué)生生字預(yù)習(xí)情況。

山脊

尋覓

詩(shī)稿

撕破 批評(píng)

委屈

哭泣

奔波

忙碌

蜷縮

鞭擊

2、讀出下列句子。

鳥(niǎo)媽媽再也不用搭窩奔波忙碌，小鳥(niǎo)再也不會(huì)在寒風(fēng)的鞭擊下，凍得哭泣。

二、合作探究，研究問(wèn)題 研問(wèn)提示：

1、小組合作討論如何記住本課生字，給生字組詞，找出同音字。不懂的地方用鉛筆標(biāo)上“？”

2、默讀課文，想一想：你認(rèn)為課文中的這幾位小朋友是什么樣的孩子？他們給你留下了什么印象？（默讀后，和小組同學(xué)討論。）

三、見(jiàn)解交流，問(wèn)題解答

1、小組匯報(bào)討論情況，其他組認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充 把生字和詞語(yǔ)帶入課文讀一讀，分自然段指名讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)他們的字音讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不準(zhǔn)的地方及時(shí)糾正。

指名讀一讀本課的生字、詞語(yǔ)。（1）讀一讀，指名讀。

（2）重點(diǎn)指點(diǎn)讀音：脊 屈（3）重點(diǎn)指點(diǎn)字形：腿 鞭

2、你認(rèn)為課文中的這幾位小朋友是什么樣的孩子？他們給你留下了什么印象？

（1）善良的。（2）有愛(ài)心的。（3）熱愛(ài)大自然。

3、那么你是從哪里看出來(lái)的？用自己喜歡的方式在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。

四、綜合訓(xùn)練，考查問(wèn)題

1、練習(xí)生字的書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)。

2、把字詞帶到課文中讀一讀，做到正確流利。

3、有感情的朗讀課文。

五、升華思索，拓展問(wèn)題

1、再讀課文，思考幾位小朋友為什么要畫(huà)這些？

2、整理積累本：同音字、形近字、近義詞、反義詞、組詞。拓問(wèn)提示：

（1）給生字組詞。（2）查閱資料：

閱讀選讀課文《神筆馬良》

教學(xué)內(nèi)容：18 我希望有一枝神筆（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的作者美好的心靈，豐富的想像，純真的愛(ài)心。

2、默讀課文，并通過(guò)多種形式的讀和展開(kāi)想象，了解七顆鉆石的來(lái)歷，感受小姑娘美好的心靈。

3、練習(xí)以“我希望有一支馬良的神筆”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，或合作寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的作者美好的心靈，豐富的想像，純真的愛(ài)心。

教學(xué)難點(diǎn)：

以“我希望有一支馬良的神筆”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，或合作寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：

一、自主預(yù)習(xí)，尋找問(wèn)題 尋問(wèn)提示：

1、正確讀出下面各詞：

山脊

尋覓

詩(shī)稿

撕破

批評(píng)

委屈

哭泣

奔波

忙碌

蜷縮

鞭擊

2、讀了《神筆馬良》我們都知道了，馬良用自己的神筆為窮人們做了許多好事，18課中的“我”也希望有一枝神筆，那么“我”要用神筆畫(huà)些什么呢？

二、合作探究，研究問(wèn)題 研問(wèn)提示：

1、“我”希望有了神筆要給誰(shuí)畫(huà)？各要畫(huà)什么？愿望是什么？

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自讀課文，邊讀邊找邊畫(huà)出有關(guān)內(nèi)容。

2、你覺(jué)得小作者是一個(gè)怎樣的孩子？

3、把全詩(shī)朗讀一遍，邊讀邊觀察4個(gè)小節(jié)有什么共同特點(diǎn)？ 接力形式朗讀全詩(shī)，再匯報(bào)4個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上的共同特點(diǎn)。

教師巡視指導(dǎo)。

三、見(jiàn)解交流，問(wèn)題解答

1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)

二、朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)意。

自讀詩(shī)歌，出示提示：

“我”希望有了神筆要給誰(shuí)畫(huà)？各要畫(huà)什么？愿望是什么？

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自讀課文，邊讀邊找邊畫(huà)出有關(guān)內(nèi)容。

2、學(xué)生匯報(bào)交流前兩個(gè)問(wèn)題。

匯報(bào)交流：“我”希望有了神筆要給誰(shuí)畫(huà)？各要畫(huà)什么？

老師適時(shí)板書(shū)：朋友西西

一雙好腿

鄰居飛飛

一架飛機(jī)

房前小鳥(niǎo)

溫暖的家

窗前小樹(shù)

小太陽(yáng)、白云

師：小作者為什么要為他們畫(huà)這些畫(huà)呢？他的愿望是什么？

選擇自己喜歡的小節(jié)再認(rèn)真地讀一遍，練習(xí)讀出語(yǔ)氣來(lái)。

（體會(huì)“我”的愛(ài)心，有感情朗讀。討論交流，體會(huì)作者美好的心靈，純真的愛(ài)心。）

匯報(bào)交流：誰(shuí)來(lái)有語(yǔ)氣地朗讀自己喜歡的小節(jié)，再說(shuō)一說(shuō)“我”的愿望是

什么？

師：你覺(jué)得小作者是一個(gè)怎樣的孩子？

3、再來(lái)把全詩(shī)朗讀一遍，邊讀邊觀察4個(gè)小節(jié)有什么共同特點(diǎn)？ 接力形式朗讀全詩(shī)，再匯報(bào)4個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上的共同特點(diǎn)。

4、引導(dǎo)：詩(shī)作者多有愛(ài)心，想像多么豐富?。∧阋蚕氆I(xiàn)出自己的一份愛(ài)心嗎？

5、總結(jié)提升 積累收獲

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？詩(shī)作者多有愛(ài)心，想像多么豐富啊！你也想獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心嗎？

四、綜合訓(xùn)練，考查問(wèn)題

指導(dǎo)背誦：這么好的詩(shī)歌，我們要是能夠背誦就更好了。我們來(lái)比一比，看誰(shuí) 能把自己喜歡的小節(jié)背下來(lái)。

五、升華思索，拓展問(wèn)題 讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。

請(qǐng)你以“我希望有一支馬良的神筆”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，也可以與同學(xué)合作寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)。然后讀給大家聽(tīng)。

拓問(wèn)提示：

課后閱讀神話、童話故事。

六、作業(yè)：

練習(xí)有感情的朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：18 我希望有一枝神筆

給誰(shuí)

畫(huà)什么

愿望是什么

朋友西西

一雙好腿

-------------

鄰居飛飛

一架飛機(jī)

--------------

房前小鳥(niǎo)

溫暖的家

--------------

窗前小樹(shù)

小太陽(yáng)、白云

--------------

（愛(ài)心）

第二篇：假如我有一枝神筆

假如我有一枝神筆

假如我有一枝神筆 我繪畫(huà)出很多的書(shū)本和桌椅 送給災(zāi)區(qū)的孩子們 讓他們繼續(xù)在知識(shí)的海洋中嬉戲

假如我有一枝神筆 我繪畫(huà)出許多充滿童趣的時(shí)光機(jī)器 送給可愛(ài)的花骨朵們 讓他們每天快樂(lè)無(wú)比

假如我有一枝神筆 我繪畫(huà)出一架擁有無(wú)限愛(ài)心的飛機(jī)

送給我深?lèi)?ài)的親人 讓他們欣賞珍愛(ài)道路上的童言無(wú)忌

假如我有一枝神筆 我繪畫(huà)出一棟很大的屋子 讓我的爸爸媽媽 永遠(yuǎn)幸福的住在一起

假如我有一枝神筆 我繪畫(huà)出很多面寫(xiě)的粉筆 送給親愛(ài)的老師 讓她們課上變成歡樂(lè)谷的奇跡

假如我有一枝神筆 ————

第三篇：我希望有一支神筆教學(xué)反思

我希望有一支神筆教學(xué)反思

我希望有一支神筆教學(xué)反思1

從這節(jié)課的準(zhǔn)備來(lái)看，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容從課題的引入、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、知識(shí)的鞏固練習(xí)等多方面進(jìn)行了多次的修改。通過(guò)課堂的實(shí)際實(shí)施感覺(jué)上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿意的地方。究其原因，教師不能就這節(jié)課的知識(shí)而教這點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)該通觀教材，把握知識(shí)的脈絡(luò)體系，又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學(xué)。而現(xiàn)在，教師缺乏的正是這一點(diǎn)，還是為了教而教。按部就班，設(shè)計(jì)的條條框框較多，多了一些穩(wěn)重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對(duì)的是數(shù)十名學(xué)生，師生之間、生生之間考慮問(wèn)題的角度、方式要靈活的多、開(kāi)放的多，有可能教師固定的設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應(yīng)在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活多樣的處理知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活動(dòng)是新教材的一大特點(diǎn)。新教材在知識(shí)安排上，往往從實(shí)例引入，抽象出數(shù)學(xué)模型。通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，得出結(jié)論，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中，如何安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，本節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)方面。一是通過(guò)畫(huà)函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形狀。二是兩點(diǎn)法畫(huà)一次函數(shù)的圖象。三是探究一次函數(shù)的圖象與k 、b符號(hào)的關(guān)系。在學(xué)生活動(dòng)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性，提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。值得老師們探討。為了達(dá)到上述目的，我結(jié)合每個(gè)活動(dòng)，都給學(xué)生明確的目的和要求，而且提供操作性很強(qiáng)的程序和題目。如在活動(dòng)一中，要求學(xué)生觀察圖象的形狀，兩條直線的位置關(guān)系。在活動(dòng)二中，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)法（直線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)）畫(huà)直線。在活動(dòng)三中，探究k 、b符號(hào)與直線經(jīng)過(guò)的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，受到了較好的效果。

本節(jié)課的重點(diǎn)是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象，研究函數(shù)性質(zhì)。由函數(shù)圖象的位置判斷解析式中k 、b符號(hào)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中非常重要地?cái)?shù)形結(jié)合的思想。這段內(nèi)容的教學(xué)，還是從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，從具體的實(shí)例研究起，觀察圖象的.位置和性質(zhì)，在按照k 、b的符號(hào)分類(lèi)討論，使學(xué)生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結(jié)合點(diǎn)，明確k的符號(hào)決定直線的什么位置，b的符號(hào)又決定了什么。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，課上設(shè)計(jì)了由解析式畫(huà)函數(shù)圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中k 、b的符號(hào)的練習(xí)，收到了一定的效果。

本節(jié)課我在練習(xí)的處理上，顯得比較薄弱。一是時(shí)間安排上有些前松后緊，二是題量、題型不是很全面。感覺(jué)練習(xí)不到位，學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況不是很了解。這一環(huán)節(jié)，今后還應(yīng)加強(qiáng)。

我希望有一支神筆教學(xué)反思2

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩(shī)。這首詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，作者以第一人稱(chēng)的口吻，寫(xiě)了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫(huà)雙好腿，為鄰居飛飛畫(huà)架飛機(jī)，為小鳥(niǎo)畫(huà)個(gè)溫暖的家，為小樹(shù)畫(huà)個(gè)太陽(yáng)和會(huì)下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛(ài)心。

我備課中，想力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)兩個(gè)不同層次的寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，思維得到發(fā)展，情感受到熏陶。

我覺(jué)得在自己的課堂實(shí)踐中，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。

一、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語(yǔ)文觀。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘，要課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個(gè)環(huán)節(jié)就通過(guò)填空的形式，進(jìn)行反饋，這樣安排，實(shí)現(xiàn)了課前閱讀的實(shí)效性，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。學(xué)生課前通過(guò)閱讀，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的情感埋下伏筆。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，訓(xùn)練語(yǔ)言。

語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味兒，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，從而豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。課上，我利用文中的擴(kuò)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，體會(huì)作者關(guān)心周?chē)挛?，了解他們各自的需求。通過(guò)不同層次的續(xù)寫(xiě)，訓(xùn)練語(yǔ)言發(fā)展思維，體現(xiàn)自己的愛(ài)心。

但是在自己的執(zhí)教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。如：學(xué)生在每個(gè)小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，不太會(huì)用“詩(shī)的語(yǔ)言”，所寫(xiě)的內(nèi)容不錯(cuò)，但缺少語(yǔ)言的美。當(dāng)時(shí)課上，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我因沒(méi)有更好的教法，所以沒(méi)有特別進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)在，我想到，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)之前，有了要寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫(xiě)一寫(xiě)或幫學(xué)生一起改一改，在學(xué)生的頭腦中建立詩(shī)歌的語(yǔ)感，這樣可能效果會(huì)好一些。

我希望有一支神筆教學(xué)反思3

《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。

針對(duì)文本語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律，本節(jié)課，我堅(jiān)持“以讀為本”，將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀，讀中悟?qū)?、讀后仿寫(xiě)，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

針對(duì)文本每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，我以第一小節(jié)為處理的重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開(kāi)“學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如，對(duì)“再也不會(huì)”的理解;再如，對(duì)比有了一雙好腿前后的變化反差等，進(jìn)入角色，體會(huì)心情)，關(guān)注學(xué)法的提升，同時(shí)也滲透寫(xiě)法的總結(jié)。在教的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法，體現(xiàn)扶放結(jié)合。

我希望有一支神筆教學(xué)反思4

這篇課文是北京課改版語(yǔ)文第六冊(cè)第十八課?！段蚁Ｍ幸恢窆P》是一首以第一人稱(chēng)寫(xiě)的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開(kāi)頭，展開(kāi)了豐富的想象，表達(dá)了對(duì)殘疾人、小鳥(niǎo)、小樹(shù)發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛(ài)心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中題出：努力改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、朗讀感悟?qū)W習(xí)方法

這篇文章是一首詩(shī)歌，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法了解詩(shī)歌的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學(xué)過(guò)程，第二小節(jié)，教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間進(jìn)行自學(xué)。

二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/strong>

由于本篇詩(shī)歌，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)朗讀，老師讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行感悟。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)作方法。詩(shī)的第一行寫(xiě)的是：我希望有一只馬良的神筆；第二行是：要給誰(shuí)畫(huà)；第三行寫(xiě)的是：畫(huà)什么；后幾行寫(xiě)的是：美好的愿望。在孩子準(zhǔn)確的觀察出寫(xiě)作方法后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是在記一記寫(xiě)作方法，為后面的仿寫(xiě)做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察押韻，詩(shī)歌正因?yàn)檠喉嵅抛x起來(lái)朗朗上口。這是詩(shī)歌的又一特點(diǎn)，也是創(chuàng)作小詩(shī)時(shí)盡量做到的。

三、利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對(duì)話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫(xiě)。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說(shuō)：“模仿指?jìng)€(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人（他物）的行為的過(guò)程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，模仿是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?！碑?dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營(yíng)養(yǎng)，天長(zhǎng)日久學(xué)會(huì)寫(xiě)作。下面是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的作品：

我希望有一只馬良神筆，

要給那些貧困的人家，

畫(huà)一間大房子。

他們?cè)僖膊粫?huì)在簡(jiǎn)陋的屋子里，

蹲在黑暗的角落里，

忍受著瓢潑大雨的侵襲。

我希望有一只馬良的神筆，

要給不幸的朋友瞇瞇，

畫(huà)一雙好眼。

她再也不會(huì)因?yàn)榭床灰?jiàn)飲水機(jī)，

撞來(lái)撞去，

在自己屋子里

默默地哭泣。

除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行了拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進(jìn)行了閱讀。

本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，課上不能及時(shí)的把自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，既想進(jìn)行拓展閱讀又想進(jìn)行寫(xiě)作。俗話說(shuō)“魚(yú)和熊掌不能兼得”，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的進(jìn)行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

我希望有一支神筆教學(xué)反思5

（一）教師引導(dǎo)的太多課上我充滿激情，每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)都想的很好，把課文也連貫的講了下來(lái)，可是我發(fā)現(xiàn)，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒(méi)有真正的走入到課文的具體情境中去，沒(méi)有走入到西西的內(nèi)心。師傅在評(píng)課時(shí)，說(shuō)要做“唐僧”似的班主任，說(shuō)實(shí)話，我之前還真沒(méi)聽(tīng)過(guò)，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個(gè)“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點(diǎn)，遇到問(wèn)題踢給學(xué)生，讓他們想辦法，抓住不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)服務(wù)，何樂(lè)而不為呢？我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

這不正符合了現(xiàn)在教育觀念，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，要做的就是為學(xué)生指明方向。

（二）時(shí)間安排不合理這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“練習(xí)以‘我希望有一支馬良的神筆’為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話或合作寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)”可是由于前面的環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)時(shí)離下課時(shí)間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說(shuō)，當(dāng)時(shí)學(xué)生即使沒(méi)寫(xiě)完也應(yīng)該找個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，沒(méi)寫(xiě)完說(shuō)完也成，說(shuō)實(shí)話這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)真的在我腦海中一閃而過(guò)，只是沒(méi)有實(shí)施。如果在正規(guī)的比賽當(dāng)中，這算教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。一句話說(shuō)的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學(xué)生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學(xué)中急需培養(yǎng)的。

一節(jié)課從準(zhǔn)備到結(jié)束都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有不斷的思考才能不斷的進(jìn)步。

我希望有一支神筆教學(xué)反思6

(一)教師引導(dǎo)的太多

課上我充滿激情，每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)都想的很好，把課文也連貫的講了下來(lái)，可是我發(fā)現(xiàn)，我的激情背后卻是孩子們的木訥，他們沒(méi)有真正的走入到課文的具體情境中去，沒(méi)有走入到西西的內(nèi)心。師傅在評(píng)課時(shí)，說(shuō)要做“唐僧”似的班主任，說(shuō)實(shí)話，我之前還真沒(méi)聽(tīng)過(guò)，于是，就上網(wǎng)查閱了資料。做一個(gè)“唐僧”似的班主任，就是要將自己的姿態(tài)放低一點(diǎn)，遇到問(wèn)題踢給學(xué)生，讓他們想辦法，抓住不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)服務(wù)，何樂(lè)而不為呢?我們要做的就是告訴孩子們：向前、向前、再向前。

這不正符合了現(xiàn)在教育觀念，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，要做的就是為學(xué)生指明方向。

(二)時(shí)間安排不合理

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“練習(xí)以‘我希望有一支馬良的神筆’為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話或合作寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)”可是由于前面的環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)時(shí)離下課時(shí)間僅剩下了五分鐘，更別提在讀或修改了。老師們說(shuō)，當(dāng)時(shí)學(xué)生即使沒(méi)寫(xiě)完也應(yīng)該找個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，沒(méi)寫(xiě)完說(shuō)完也成，說(shuō)實(shí)話這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)真的在我腦海中一閃而過(guò)，只是沒(méi)有實(shí)施。如果在正規(guī)的比賽當(dāng)中，這算教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。一句話說(shuō)的好，一位好的教師不是背教案，而是能抓住課堂上學(xué)生的生成，能完全的掌握課堂，睿智的處理課堂上突發(fā)的狀況，這些都是我在今后的教學(xué)中急需培養(yǎng)的。

一節(jié)課從準(zhǔn)備到結(jié)束都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有不斷的思考才能不斷的進(jìn)步。

第四篇：假如我有一枝馬良的神筆

假如我有一枝馬良的神筆

假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給災(zāi)區(qū)的小朋友們畫(huà)一所學(xué)校，讓他們?cè)趯W(xué)校里嬉戲玩耍，快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁，讓祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，更加昌盛！假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給在鄉(xiāng)村里過(guò)艱苦日子的學(xué)生，畫(huà)一些錢(qián)和一些書(shū)本，讓他們跟他們親愛(ài)的同學(xué)們?cè)陉?yáng)光下快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)校里瑯瑯的讀書(shū)聲傳遍世界！

假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給流浪的小朋友們畫(huà)一個(gè)溫暖的家庭，讓他們快快樂(lè)樂(lè)的在一起，不會(huì)有任何人來(lái)騷擾他們，讓他們永不分離！

假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給殘廢的人們畫(huà)他們殘缺的部位，讓他們可以快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)，跟自己的伙伴們?cè)陉?yáng)光下快樂(lè)的玩耍，不再讓他們的伙伴是孤單、寂寞的！

假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給那些心中黑暗的人畫(huà)一顆明亮的心靈，讓他們脫胎換骨重新做人，如果他們的行為換成在正經(jīng)的事情上，那世界該有多么明亮，不再是黑暗！

假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給世界每一處干旱的土地畫(huà)一條甘甜的純凈水，讓這些種子快樂(lè)的發(fā)芽、生根、開(kāi)花，讓這甘甜的純凈水拯救世界每一處土地！

成都高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí):郭婭

第五篇：我希望有一支神筆反思總結(jié)

《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱(chēng)寫(xiě)的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開(kāi)頭，展開(kāi)了豐富的想象，今天，小編為大家?guī)?lái)了我希望有一支神筆反思總結(jié)，希望大家喜歡!

我希望有一支神筆反思總結(jié)篇1

《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。

針對(duì)文本語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律，本節(jié)課，我堅(jiān)持“以讀為本”，將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀，讀中悟?qū)?、讀后仿寫(xiě)，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

針對(duì)文本每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，我以第一小節(jié)為處理的重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開(kāi)“學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如，對(duì)“再也不會(huì)”的理解;再如，對(duì)比有了一雙好腿前后的變化反差等，進(jìn)入角色，體會(huì)心情)，關(guān)注學(xué)法的提升，同時(shí)也滲透寫(xiě)法的總結(jié)。在教的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法，體現(xiàn)扶放結(jié)合。但一節(jié)課下來(lái)還是感覺(jué)有好多的不足。

我希望有一支神筆反思總結(jié)篇2

這篇課文是北京課改版語(yǔ)文第六冊(cè)第十八課。《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱(chēng)寫(xiě)的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開(kāi)頭，展開(kāi)了豐富的想象，表達(dá)了對(duì)殘疾人、小鳥(niǎo)、小樹(shù)發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛(ài)心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中題出：努力改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進(jìn)行整合，進(jìn)行了拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進(jìn)行了閱讀。

本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，課上不能及時(shí)的把自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，既想進(jìn)行拓展閱讀又想進(jìn)行寫(xiě)作。俗話說(shuō)“魚(yú)和熊掌不能兼得”，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的進(jìn)行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。

我希望有一支神筆反思總結(jié)篇3

一、朗讀感悟?qū)W習(xí)方法

這篇文章是一首詩(shī)歌，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法了解詩(shī)歌的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學(xué)過(guò)程，第二小節(jié)，教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間進(jìn)行自學(xué)。

二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/p>

由于本篇詩(shī)歌，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)朗讀，老師讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行感悟。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)作方法。詩(shī)的第一行寫(xiě)的是：我希望有一只馬良的神筆;第二行是：要給誰(shuí)畫(huà);第三行寫(xiě)的是：畫(huà)什么;后幾行寫(xiě)的是：美好的愿望。在孩子準(zhǔn)確的觀察出寫(xiě)作方法后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其實(shí)是在記一記寫(xiě)作方法，為后面的仿寫(xiě)做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察押韻，詩(shī)歌正因?yàn)檠喉嵅抛x起來(lái)朗朗上口。這是詩(shī)歌的又一特點(diǎn)，也是創(chuàng)作小詩(shī)時(shí)盡量做到的。

三、利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對(duì)話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫(xiě)。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說(shuō)：“模仿指?jìng)€(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人(他物)的行為的過(guò)程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，模仿是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?！碑?dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營(yíng)養(yǎng)，天長(zhǎng)日久學(xué)會(huì)寫(xiě)作。