第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

2011級歷史教育

現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理

名詞解釋

教育技術(shù)AECT′1994定義

教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)AECT′2005定義

教育技術(shù)是通過創(chuàng)始、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。教育傳播媒體

是傳遞以教育教學為目的，載有教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教學信息的工具 教學設(shè)計

是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的。以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標。建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。學習理論

學習理論是探究人類學習本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，它重點研究學習的性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等問題。學習理論提供學習領(lǐng)域的知識，以分析和探討學習研究的途徑與方法，解釋與學習相關(guān)的一系列問題，以試圖解釋“為什么”要這樣學習，它有哪些規(guī)律、如何才能進行有效的學習等問題。傳播

傳播是指社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運行，是人與人之間、人與社會之間，通過有意義的符號進行信息傳遞、信息接收或信息反饋活動的總稱。信息是傳播的內(nèi)容，傳播的根本目的是傳遞信息，傳播的構(gòu)成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反饋。Webquest Webquest模式是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)、以一定“任務(wù)”驅(qū)動學生進行自主探究學習的教學模式，是一種面向探究的活動，在這個活動中，學生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。Webquest分短期webquest和長期webquset兩類。多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是指用計算機綜合處理多種媒體信息的技術(shù)。包括利用計算機技術(shù)獲取、處理、儲存、表示多種媒體信息的技術(shù)，使多種信息建立邏輯連接，集成為1

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一個完整的系統(tǒng)。媒體技術(shù)具有多樣性、集成性、交互性、適時性等特性。信息化教學設(shè)計

在教育信息化環(huán)境下的教學設(shè)計，簡稱為“信息化教學設(shè)計”，是運用系統(tǒng)方法，促進以學為中心的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。信息化教學設(shè)計的研究對象就是各類信息化教學系統(tǒng) 問答、填圖

1、對教育技術(shù)AECT′2005定義的理解

（1）界定的概念名稱是教育技術(shù)，而不是技術(shù)教育。（2）教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域：研究和符合道德規(guī)范的實踐。（3）教育技術(shù)有雙重目的：促進學習和改善績效。（4）教育技術(shù)有三大范疇：創(chuàng)設(shè)、使用、管理

（5）教育技術(shù)有兩大對象：適當?shù)募夹g(shù)性“過程”和“資源”。（6）教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。

2、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展階段（1）以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段（2）以機電技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段（3）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段

3、教育技術(shù)的主要實踐領(lǐng)域可以分為中哪幾方面內(nèi)容。（1）視聽媒體輔助教學（2）個別化教學（3）現(xiàn)代遠程教育（4）信息化教學設(shè)計（5）信息技術(shù)與課程整合

4、我國教育技術(shù)起源與發(fā)展。

起源：我國教育技術(shù)起源于20世紀20年代，五四新文化運動時期，陶行知在大規(guī)模的千字課教學試驗中使用了幻燈教學，并且積極提倡。我國歷史最悠久的出版社商務(wù)印書館在上世紀20年代曾攝制過教學影片。30年代以后，“中國教育電影協(xié)會”、“中國電化教育學社”等一些旨在促進教育技術(shù)發(fā)展的組織相繼成立，并且設(shè)立了有關(guān)的行政機構(gòu)，一些學者借鑒西方的教育技術(shù)，開展了教育技術(shù)方面的理論研究。

發(fā)展：從20世紀50年代初到80年代后期，我國電化教育經(jīng)歷了教育改革運動中學校電化教育的大發(fā)展、“文革”時期教育遭到嚴重破壞和改革開放以來教育得到全面恢復(fù)，電化教育再度興起的三個階段。70年代末，隨著改革開放的深2

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入開展，大量的先進科學技術(shù)被引入我國，為電化教育的發(fā)展提供了有利的條件。80年代初電視開始廣泛應(yīng)用與我國教育，在遠距離教育等方面發(fā)揮了重要的作用，取得了很大的成功。80年代末，在總結(jié)我國電化教育發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，理論工作者進行了深入的探討和研究，逐漸形成了我國的電化教育理論體系，使電化教育實踐從盲目無序的狀態(tài)走上了正確的軌道。進入90年代，研究人員借鑒國外的研究結(jié)果，產(chǎn)生了我國自己的教育技術(shù)學。90年代是信息技術(shù)得到巨大發(fā)展的時代，人們已經(jīng)感受到了教育信息技術(shù)的沖擊，我國的電化教育進入了深入發(fā)展階段。

5、我國《中小學教師教育技術(shù)能力標準中教學人員教育技術(shù)能力標準》包括哪四個方面。（1）意識與態(tài)度（2）知識與技能（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（4）社會責任

6、網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的ICT技能。（1）信息檢索技術(shù)（2）表達展示技術(shù)（3）實踐反思技術(shù)（4）探究教學技術(shù)（5）教學評價技術(shù)（6）思維匯聚技術(shù)（7）網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)（8）資源管理技術(shù)

7、各種學習理論的基本觀點。

（1）行為主義學習理論：影響較大的是華生的刺激反應(yīng)學說、桑代克的試誤說和斯金納的強化學習理論。其共同之處是將學習看做是刺激與反應(yīng)之間建立新聯(lián)結(jié)的過程，但對刺激與反應(yīng)之間關(guān)系如何建立，或個體學習的產(chǎn)生受哪些因素的影響，三種理論的觀點有所不同。①華生：學習是經(jīng)典性條件反射建立的過程； ②桑代克：學習是漸進的“嘗試與錯誤”過程 ③斯金納：學習是操作性條件反射建立的過程

（2）認知主義學習理論：學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。因此，使認知主義的學習論在學習理3

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論的研究中開始占據(jù)主導(dǎo)地位。認知派學習理論家認為學習在于內(nèi)部認知的變化，學習是一個比“刺激-反應(yīng)“聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即學習的目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。

①布魯納認知發(fā)現(xiàn)說：認為學習是一個認知過程，是學生主動的形成認知

結(jié)構(gòu)的過程。

②奧蘇伯爾認知同化論：有意義學習的過程是新的意義被同化的過程；同

化可以通過接受學習的方式進行

③加涅信息加工學習論：學習是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變

化。

（3）建構(gòu)主義學習理論：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”。學習不是被動接受的過程，知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。（4）情境學習理論：情境認知與學習理論對知識進行了新的定位和假設(shè)，認為知識不是抽象的，而是一種高度基于情境的實踐活動，是情境性的社會實踐；知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，知識是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

8、巴班斯基的最優(yōu)化理論 P39

9、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。

（1）學習是學習者主動地構(gòu)造內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。

（2）學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)和對已有知識的重組。

（3）學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的標準的理解

“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”。學習不是被動接受的過程，知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

10、與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為？ 以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的4

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作用，利用情境、寫作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建的目的。

11、加涅的信息加工模型

12、戴爾的“經(jīng)驗之塔”的構(gòu)成，哪三大類，哪十個層次。

13、傳播主要有哪些類型？（1）人際傳播（2）組織傳播（3）大眾傳播（4）教育傳播

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14、貝羅傳播模式

15、教育傳播的一般過程

教育傳播過程是由教育者、教育信息、教育媒體、受教育者以及編碼、譯碼、干擾、反饋、效果等要素構(gòu)成的連續(xù)的動態(tài)的過程，這一過程可以確定為確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋和調(diào)整再傳送六個階段。

16、視頻展示臺、多媒體投影機的使用。多媒體投影機的使用：①按下屏幕下降按鈕。

②用投影儀遙控器打開投影儀電源（ON），投影儀的投影

燈點亮大概需要30秒的時間，在使用時切不可心急反復(fù)按ON按鈕。

③在遙控器上按computer2進行顯示切換，電腦信號的傳

輸需要一定的時間，在進行一次切換后要等待5秒左右，才會有顯示，使用時不能心急不停地進行切換。

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④調(diào)節(jié)畫面的色彩、亮度、對比度：按遙控器的菜單按鈕（Menu），出現(xiàn)菜單，按遙控器的上下箭頭，選擇視頻，按“確認或者Enter”按鈕，進入視頻子菜單，然后按遙控器上下箭頭，選擇各級子菜單，按左右鍵頭調(diào)節(jié)各菜單的值。視頻展示臺的使用：P234

17、常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。

（1）雙絞線：是由兩根相互絕緣的銅導(dǎo)線按照一定的規(guī)格互相纏繞在一起而成的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。

（2）光纖：光纖是以光脈沖的形式來傳輸信號，材質(zhì)以玻璃或有機玻璃為主的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。

18、視聽演示型教學系統(tǒng)由哪些設(shè)備組成。

視聽演示型教學系統(tǒng)一般由多媒體計算機、數(shù)字投影儀、視頻展臺、大屏幕、音響設(shè)備等現(xiàn)代教學媒體組合成在一起，再配以必要的遮光設(shè)備，就能將傳統(tǒng)的教師裝備成視聽演示型教學系統(tǒng)教室。

19、微格教學的實施步驟包括哪幾方面

20、微格教學的特點 理論聯(lián)系實際 目的明確，重點突出

反饋及時、直觀，自己教育自己 利于創(chuàng)新 心理壓力小

21、網(wǎng)絡(luò)檢索基本知識。P89

22、校園網(wǎng)硬件設(shè)備主要有哪些？其功能作用。

（1）服務(wù)器：網(wǎng)絡(luò)上一種為客戶端計算機提供各種服務(wù)的高性能的計算機。

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（2）工作站：可以與計算機網(wǎng)相連，在更大的范圍內(nèi)互通信息，工作站共享資

源。

（3）網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：①集線器：連接多個計算機或其他設(shè)備；②交換機：功能與集線器相似，傳送速率更快，網(wǎng)絡(luò)性更高，也具有路由器功能；③路由器：數(shù)據(jù)通道功能、控制功能；④網(wǎng)關(guān)：對兩個網(wǎng)絡(luò)段中使用不同傳輸協(xié)議的數(shù)據(jù)進行互相的翻譯轉(zhuǎn)換，從而使不同的網(wǎng)絡(luò)之間能進行互聯(lián)；⑤防火墻：過濾攻擊，保護網(wǎng)絡(luò)安全性。（4）傳輸媒質(zhì)：傳輸數(shù)據(jù)、信號

TCP/IP表示傳輸控制協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)協(xié)議兩個協(xié)議組。（怎么都覺得這題是個填空題。）

23、主機的域名結(jié)構(gòu)

24、多媒體技術(shù)的特點

多樣性、集成性、交互性、適時性

25、多媒體課件主要有哪些類型？ 課堂演示型 交互式 網(wǎng)頁型

26、常見的圖像、聲音、視頻文件擴展名

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27、PPT支持的圖片、聲音、視頻格式有哪些 圖片：bmp、jpg、gif、png 聲音：wav、wma、mp3 視頻：avi、mpeg、mov、wmv、rm

28、多媒體素材的采集與處理流程

29、教學設(shè)計方案一般有哪些內(nèi)容？請加以簡要說明。（學教并重教學設(shè)計）

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教學目標分析 學習者特征分析 教學策略的選擇與設(shè)計 學習情境設(shè)計

教學媒體選擇與教學資源的設(shè)計 教學評價設(shè)計

30、教學目標的分類理論：布盧姆的教學目標分類理論和加涅學習結(jié)果分類體系。

31、規(guī)范的教學目標（行為目標）的編寫方法：ABCD法和內(nèi)外結(jié)合法

32、教學目標陳述的要求P197（1）確定定位目標對象

（2）學習目標的編寫應(yīng)盡可能明確具體（3）目標設(shè)計要有層次性

33、新課標教學目標分為哪三個方面？ 知識目標、能力目標、情感目標

34、學習者特征如何分析

（1）學習者的一般特征：指對學習者學習學科有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學生的年齡、性別、信仰，文化、習俗、先前經(jīng)驗、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。

（2）初始能力的分析：指學生在從事特定學科內(nèi)容的學習前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。初始能力分析的內(nèi)容包括：①對預(yù)備技能的分析。②對目標技能的分析。③對所學內(nèi)容的態(tài)度分析。

（3）學習風格的分析：是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。把學習風格由五個要素組成：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素

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35、教學策略的分類？

36、幾種教學策略：

加涅的九段教學策略、先行組織者、拋錨式教學策略、支架式教學策略

37、選用教學媒體時應(yīng)遵循四條重要原則 目標控制原則 內(nèi)容符合原則 對象符合原則 經(jīng)濟效益原則

38、教學評價的功能有哪些？

（1）診斷功能：通過對教學結(jié)果及其成因的分析了解到教學各方面的運作情況，判斷成效診斷問題，以便為教學的決策和改進提供依據(jù)。

（2）激勵功能：評價對教學過程的監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。評價能幫助師生清楚教與學的差距，對教與學活動能起到鼓舞和推動作用。

（3）調(diào)控作用：評價的結(jié)果是一種反饋信息，為師生完善教與學的策略、過程和行為提供了依據(jù)，使教學效果越來越接近預(yù)期的目標。

（4）教學功能：評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。

39按教學評價的功能分類有哪幾類？按對象分類有哪幾類？

按功能可分為三類:診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、定性評價、定量評價

題型包括名詞解釋、單項選擇、填空、判斷、填圖及問答

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)2

題目1 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

下面不屬于國內(nèi)E-Learning教學平臺產(chǎn)品的是（）選擇一項：

a.4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺 b.天空教室 c.Web Course in a Box d.Moodle 題目2 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

下列是即時通訊工具的是（）選擇一項：

a.BBS b.QQ c.Email d.Blog 題目3 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

以下不屬于網(wǎng)絡(luò)教學案例的是（）選擇一項：

a.網(wǎng)易公開課 b.可汗學院 c.未名學院 d.杜郎口教學模式

題目4 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

Web1.0的主要特征是（）選擇一項：

a.人人織網(wǎng) b.用戶對用戶 c.C/S結(jié)構(gòu) d.以用戶為主

題目5 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

側(cè)重圖文演示的多媒體教學軟件最適合用哪個工具開發(fā)（）選擇一項：

a.Authorware b.PowerPoint c.Flash d.ToolBook 題目6 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

PowerPoint可以直接轉(zhuǎn)存為以下哪種格式（）選擇一項：

a.WPS b.DOC c.PNG d.PDF 題目7 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

越來越多的多媒體教學軟件采用（）結(jié)構(gòu)來組織教學資源 選擇一項：

a.網(wǎng)絡(luò) b.線性 c.樹狀 d.超媒體

題目8 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

學習者瀏覽、觀察學習信息的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，找出自己所需的學習信息是那種導(dǎo)航的功能（）選擇一項：

a.檢索導(dǎo)航 b.幫助導(dǎo)航 c.線索導(dǎo)航 d.瀏覽導(dǎo)航

題目9 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

對關(guān)鍵字進行縮放、閃爍、變色等動畫屬于（）選擇一項：

a.邏輯動畫 b.強調(diào)動畫 c.情景動畫 d.片頭動畫

題目10 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

以下哪一項不是多媒體教學軟件的開發(fā)過程（）選擇一項：

a.教學設(shè)計 b.目標設(shè)計 c.腳本編寫 d.軟件實現(xiàn)

題目11 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

通過在新內(nèi)容學習前安排引導(dǎo)性材料來促進有意義學習的教學策略是： 選擇一項：

a.先行組織者策略 b.加涅九段法教學策略 c.拋錨式教學策略 d.支架式教學策略

題目12 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

“僅用蛋殼將蛋黃從蛋白中分離”的學習對應(yīng)于下面哪一種學習類型？ 選擇一項：

a.言語信息 b.智力技能 c.態(tài)度 d.動作技能

題目13 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

發(fā)生在教學活動的過程中以判斷教學過程的執(zhí)行情況并及時提供反饋，來調(diào)整和改進教學工作的評價類型是： 選擇一項：

a.相對評價 b.形成性評價 c.診斷性評價 d.定性評價

題目14 完成

此題需要百度

由于行為目標的編寫只強調(diào)學習者行為的結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，因此常采用的方法是：

選擇一項：

a.信息加工法 b.歸類分析法 c.“ABCD”法 d.內(nèi)外結(jié)合法

題目15 完成

此題很簡單，我沒百度，你查查 以下不屬于自主學習設(shè)計原則的是： 選擇一項：

a.體現(xiàn)學生首創(chuàng)精神 b.讓學生實現(xiàn)自我反饋 c.強調(diào)知識的記憶 d.讓學生知識外化 題目16 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

你認為“示范－模仿”教學策略更適用于下面哪類教學內(nèi)容： 選擇一項：

a.概念的學習 b.動作技能的學習 c.規(guī)則的認識 d.態(tài)度的培養(yǎng)

題目17 完成

反正不選a 題干

對“事實、概念、技能、原理、問題解決”類型的教學內(nèi)容，一般對應(yīng)的媒體在教學中的使用目標是： 選擇一項：

a.展示事實、設(shè)疑辨析、提供示范、解釋原理、創(chuàng)設(shè)情境 b.創(chuàng)設(shè)情境、展示事實、提供示范、解釋原理、設(shè)疑辨析 c.展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理、設(shè)疑辨析 d.展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、解釋原理、提供示范、設(shè)疑辨析

題目18 完成 題干

教學設(shè)計過程的一般模式包括以下哪些部分： 選擇一項：

a.任務(wù)分析、前期分析、策略和評價 b.任務(wù)分析、學習者分析、策略和前期分析 c.前期分析、目標、策略和評價 d.前期分析、目標、策略和學習者

題目19 完成

以下哪款軟件不能用于獲取屏幕圖像（）選擇一項：

a.SnagIt b.CoolEdit c.HyperSnap d.暴風影音

題目20 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

U盤屬于下列哪種存儲（）選擇一項：

a.磁存儲 b.光存儲 c.半導(dǎo)體存儲 d.磁光盤

題目21 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

對于在網(wǎng)絡(luò)上播放動畫來說，最合適的幀頻率是：（）選擇一項：

a.每秒 24 幀 b.每秒 12 幀 c.每秒 25 幀 d.每秒 16 幀

題目22 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

“.mpeg”是（）格式文件后綴名 選擇一項：

a.文本 b.圖片 c.聲音 d.視頻

題目23 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

下列不屬于支架式教學環(huán)節(jié)的是（）選擇一項：

a.搭腳手架 b.告知目標 c.獨立探索 d.協(xié)作學習

題目24 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

人眼視覺惰性的殘留時間一般約為（）選擇一項：

a.0.2s b.0.1s c.0.3s d.0.4s 題目25 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

在經(jīng)驗之塔中，最高層是（）選擇一項：

a.語言符號 b.視覺符號 c.觀摩示范 d.設(shè)計的經(jīng)驗

題目26 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

教育技術(shù)的基本理論是（）選擇一項：

a.教學理論和學習理論

b.媒體開發(fā)理論和教學設(shè)計理論 c.媒體開發(fā)與教學管理 d.傳播與系統(tǒng)科學

題目27 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

下列哪一項不屬于學習資源（）選擇一項：

a.信息和人員 b.課程和課件 c.設(shè)計和制作 d.技術(shù)和環(huán)境

題目28 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

建構(gòu)主義學習理論的核心是（）選擇一項：

a.以教師為中心 b.以學生為中心 c.以知識為中心 d.以書本為中心

題目29 完成

獲得2分中的2分 標記題目

題干

加涅的信息加工模式中不包括（）選擇一項：

a.感受器 b.感受控制器 c.短時記憶 d.長時記憶

題目30 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

教育技術(shù)發(fā)展的初級階段是（）選擇一項：

a.19世紀末、20世紀初 b.1918-1942 c.二戰(zhàn)時期 d.1945-1955 題目31 完成 題干

桑代克的三大原理是（）選擇一項或多項：

a.學習律 b.準備律 c.練習律 d.效果律

題目32 完成

獲得2分中的1分

標記題目

題干

目前使用較多的網(wǎng)絡(luò)平臺有（）選擇一項或多項：

a.Moodle b.A Tutor c.Concept Map d.Mind Mapping 題目33 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

音頻信號的冗余有（）選擇一項或多項：

a.時域冗余 b.頻域冗余 c.掩蔽冗余 d.聽覺冗余

題目34 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

在多媒體計算機中，常用的圖像輸入設(shè)備有（）選擇一項或多項：

a.數(shù)碼相機

b.視頻信號數(shù)字化儀 c.攝像頭 d.彩色掃描儀

題目35 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

設(shè)計評價量規(guī)要考慮的要素是： 選擇一項或多項：

a.評價指標項 b.各項權(quán)重 c.評價標準 d.評價等級劃分

題目36 完成 獲得2分中的2分

標記題目

題干

關(guān)于教學媒體的選擇和設(shè)計，下列描述正確的是： 選擇一項或多項：

a.教學媒體的選擇要考慮各類媒體的特性 b.要遵循內(nèi)容符合原則和目標控制原則

c.一般是先確定媒體的類型再考慮媒體的使用目標 d.多種媒體的有效組合往往會產(chǎn)生更大的教學功效

題目37 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

PPT動畫主要有以下哪些類型（）選擇一項或多項：

a.片頭動畫 b.邏輯動畫 c.強調(diào)動畫 d.情景動畫

題目38 完成

教學的數(shù)字化包括（你要查一下）選擇一項或多項：

a.數(shù)字化的教學環(huán)境 b.數(shù)字化的教學信息 c.數(shù)字化的教學資源 d.數(shù)字化的教學方式

題目39 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

虛擬仿真技術(shù)的特點有（）選擇一項或多項：

a.交互性 b.虛幻性 c.逼真性 d.沉浸性

題目40 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

以下屬于微格教室設(shè)備的是（）選擇一項或多項：

a.分控機 b.攝像頭 c.多媒體計算機 d.話筒

題目41 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

思維導(dǎo)圖又稱為概念圖、心智圖，是一種將放射性思考具體化的方法（）選擇一項：

對 錯

題目42 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

就目前而言，隨著E-Learning教學平臺的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的嚴謹?shù)默F(xiàn)場培訓(xùn)已經(jīng)完全不再適用了（）

選擇一項：

對 錯

題目43 完成

在PPT中，閱讀效果最好的字體是黑體。選擇一項：

對 錯 題目44 完成 題干

多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同是多媒體教學環(huán)境引入教學活動，引起教學結(jié)構(gòu)要素關(guān)系和整體功能的相應(yīng)變化。選擇一項：

對 錯

題目45 完成

創(chuàng)設(shè)情境就是提供一些相關(guān)的情節(jié)、景色和現(xiàn)象。選擇一項：

對 錯

題目46 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

“內(nèi)外結(jié)合”教學目標編寫方法是對ABCD法的一種補充。選擇一項：

對 錯

題目47 完成

獲得2分中的2分

標記題目 題干

圖像是由一定輸入設(shè)備捕捉實際的畫面產(chǎn)生的數(shù)字圖像，任意縮放后不會失真。選擇一項：

對 錯

題目48 完成

獲得2分中的2分

標記題目

題干

圖像分辨率是指圖像水平方向和豎直方向的像素個數(shù)。選擇一項：

對 錯

題目49 正確

獲得2分中的2分

標記題目

題干

通常人耳對20Hz-200kHz的平率最敏感。選擇一項：

對 錯

題目50 不正確

認知心理學的代表任務(wù)有布魯納、奧蘇貝爾和加涅。選擇一項： 對

小濤哥制作，6分鐘考91分 錯

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)工作總結(jié)2

現(xiàn)代教育技術(shù)工作總結(jié)

21世紀是充滿競爭的世紀。不管是國家還是地區(qū)之間的競爭，歸根到底都是人的素質(zhì)的競爭。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，怎樣才能始終屹立于不敗之地，發(fā)出耀眼的光芒？隨著素質(zhì)教育的不斷深化，隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，我們的基礎(chǔ)教育正面臨著有史以來最為深刻的變革。通過學校的組織學習和自己的不斷摸索，我把這學期的工作總結(jié)如下;

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，如何沖破傳統(tǒng)教育的禁錮，與時俱進；如何適應(yīng)信息技術(shù)時代的高要求；如何實現(xiàn)課程改革中教與學載體的時代變化、方式和條件的挑戰(zhàn)；如何完成內(nèi)容的資源性整合，都是擺在我們面前的難題。

在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，普及、運用信息技術(shù)幫助我更新了觀念，探索以人為本，充分利用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育途徑，以信息技術(shù)對于開發(fā)創(chuàng)新潛能的作用為突破口展開研究，深入探討師生憑借現(xiàn)代教育媒體發(fā)展創(chuàng)新能力的方法、途徑與模式，清晰地認識到：

（1）信息技術(shù)的運用是新課程實踐中的一支勁旅；

（2）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與重塑教師形象成為未來教師的必然選擇；

（3）隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷沖擊，傳統(tǒng)教育技能需要重新認識，不僅要繼承，更加要發(fā)展；

（4）虛擬化的課堂情境不能脫離真實的師生生活；

（5）未來的課堂教與學必然是基于網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的教學：

（6）教與學目的達成是數(shù)字化校園建設(shè)的宗旨。

“一支粉筆一本書”的陳舊教學方法決不可能在科技高度發(fā)展的新時期取得理想的教學成績，我們必須努力學習和掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，與時俱進，開拓進取，作科研型教師，在研究狀態(tài)下工作，讓現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學注入新的生命活力，最大限度地開發(fā)和激活學生潛在繁榮能力和深層的智慧，從而更好地提高課堂教學的效率和質(zhì)量，實施“智慧教學”。很顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為推動教育改革的強大動力，同時也是實施素質(zhì)教育的必由之路。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考題2

名詞解釋

一、名詞解釋

1教育技術(shù)：是為了促進學習，對有關(guān)的學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。2課程開發(fā)：課程開發(fā)是對新課程的研究、設(shè)計、實施、評價以及再研究、再設(shè)計、再實施、再評價的循環(huán)往復(fù)的過程。課程開發(fā)是以社會對教育的價值以及價值標準如何在教育活動中具體體現(xiàn)為核心的，它是社會發(fā)展對人提出的具體需要在教育活動中的體現(xiàn)。

3教學系統(tǒng)設(shè)計

教學系統(tǒng)設(shè)計，是依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

教學系統(tǒng)設(shè)計是以優(yōu)化教學過程，獲得最佳教學效果為目的的。

其基本過程包括：前期分析（學習者特征、學習內(nèi)容、環(huán)境、教學的基本要求等），確定目標，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價和修改等過程。

信息：就是對客觀事物的反映，從本質(zhì)上看信息是對社會、自然界的事物特征、現(xiàn)象、本質(zhì)及規(guī)律的描述，其價值體現(xiàn)在差異之中。

4信息素養(yǎng)：是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識以及能力與情意等方面基本品質(zhì)的總和。

5教學評價：教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

6遠程教育：遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育?，F(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。CAI課件的基本特征：

1、表現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀模像性。

2、突出教學重點，突破教學難點的片斷型。

3、反映最新知識信息的及時性、新穎性。CAI課件的制作原則？

1、教育性與科學性相結(jié)合原則；

2、內(nèi)容針對性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；

3、充分體現(xiàn)學生學習主體的原則；

4、靈活多樣地交互性原則；

5、注重個性化原則；

6、有利于學生主動建構(gòu)知識、探索知識的原則；

7、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動機原則。

CAI課件的制作流程：

學習對象分析；教學目標；評價量規(guī)；教學內(nèi)容；教學環(huán)境；教學策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學實施、總結(jié)反思

1教育信息化：指在教育教學的各個方面，以先進的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

2信息化教學設(shè)計 運用系統(tǒng)的方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學習者的學習。

3教學系統(tǒng)：是為了達到特定目標而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)和功能的集合體。它可以指學校的全部教學工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學?；蚴菫榱诉_到特定的目的而實施的、有控制的教學信息傳遞過程。教學系統(tǒng)包括：教師、學生、教材和教學媒體四個最基本的要素。

4系統(tǒng)方法：就是運用系統(tǒng)論的思想和觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照4物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

5課件：在教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目標表現(xiàn)教學內(nèi)容，反映教學策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發(fā)并制作的應(yīng)用軟件。

6多媒體課件：應(yīng)用計算機技術(shù)，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術(shù)平臺上，根據(jù)教學設(shè)計有機整合，并借助計算機實現(xiàn)信息傳遞，形成一種系統(tǒng)的教學軟件。7多媒體課件的特點：豐富的表現(xiàn)力；交互性強；共享型號；有利于知識的同化。

8教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測量、衡定并給以價值判斷。

9媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質(zhì)：二是指信息的存在及表現(xiàn)形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

10多媒體：是多種媒體形式的組合即以計算機為中心的處理多種媒體信息的綜合技術(shù)。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點。

11遠程教育：指的是學習者和教師處在不同的地點，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設(shè)計及教學技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業(yè)配合傳播學習內(nèi)容，達到特定的教學和學習目的。

1教學系統(tǒng)設(shè)計的含義：美國教育心理學家加涅在其所著的《教學設(shè)計原理》一書中將教學設(shè)計界定為“教學設(shè)計師一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學系統(tǒng)中”

中國學者何克抗的觀點：教學設(shè)計師運用系統(tǒng)方法，將教學原理和學習原理等理論轉(zhuǎn)化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體的系統(tǒng)化過程。

2教學系統(tǒng)設(shè)計的層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；

以“課堂”為中心的層次；

以“系統(tǒng)”為中心的層次。根據(jù)教學設(shè)計應(yīng)用層次的不同，教學實際模式可分為以“課堂”、以“產(chǎn)品”、和以“系統(tǒng)”為中心的教

3學設(shè)計過程模式。

肯普模式是以“課堂”為中心的教學模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產(chǎn)品”為中心的教學模式的典型代表。加涅在其《學習的條件》一書中把學習的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種形式。

4分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。5布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為六個層次：指導(dǎo)、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。

6威爾森的結(jié)構(gòu)主義教學設(shè)計程序分為：一般方法論、需求評估、目標和任務(wù)分析、教學策略開發(fā)、媒體選擇、評估學生六個方面。

7教學系統(tǒng)設(shè)計程序觀的演進：教學系統(tǒng)設(shè)計的媒體觀；

2、教學系統(tǒng)設(shè)計的狹義系統(tǒng)觀；

3、教學系統(tǒng)設(shè)計的標準系統(tǒng)觀；

4、教學系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)設(shè)計觀；

5、宏觀的教學系統(tǒng)設(shè)計觀。

8以“教”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步驟：確定教學目標；進行教學分析；確定起點行為；編寫教學具體目標；設(shè)計標準參照測試 ；開發(fā)教學策略；選擇與開發(fā)教學材料；設(shè)計與實施形成性評價；進行教學調(diào)整；設(shè)計與實施總結(jié)性評價。比較以“教”為主和以“學”為主的教學系統(tǒng)設(shè)計模式優(yōu)缺點：

10以“學”為中心的教學模式.以“學”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但 以“學”為中心的教學系統(tǒng)設(shè)計對教師和學生以及環(huán)境和技術(shù)的要求較高，尤其是需要教師和學生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。

第六章：多媒體教學設(shè)計與評價

1多媒體課件的教學功能：圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習興趣；

友好的交互環(huán)境，調(diào)動學生積極參與；

豐富的信息資源，擴大學生知識面；

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學習路徑

2多媒體課件的類型：課堂演示型； 學生自主學習型；

模擬實驗型；

訓(xùn)練復(fù)習型；

教學游戲型；

資料工具型 3多媒體可見設(shè)計原則：一致性原則；

適應(yīng)性原則； 科學性原則；

友好性原則； 有機整合的原則

4多媒體課件的設(shè)計流程：課題選擇

課件教學設(shè)計

軟件系統(tǒng)設(shè)計

素材準備

稿本編寫

課件編輯

試用評價

課件成型

4國內(nèi)多媒體課件的評價方法：自我評價；

組織評價；

使用中評價；

過程評價

第八章：教學評價

5教學評價的功能 診斷作用； 調(diào)控功能； 激勵功能 6教學評價的類型

根據(jù)評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產(chǎn)品（材料）評價三種類型 根據(jù)評價的功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價 7教學評價的取向：人文主義取向、科學主義取向

8教學評價的模式：

1、目標評價模式；是在本世紀30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價原理”的基礎(chǔ)上形成的2、目的游離評價；是斯克里文針對目標評價模式存在的問題而提出的3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價模式。是建立在現(xiàn)象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動理論基礎(chǔ)上的一種評價模式。9教學評價的程序由三個階段組成：

一、制定評價計劃；

二、實施評價；

（三）做出評價決策

1多媒體教學的特點：教學形式的開放化；

教學過程的個別化；

教學內(nèi)容的最優(yōu)化；

教師角色的轉(zhuǎn)化； 教學模式的多樣化。

2多媒體環(huán)境的教學優(yōu)勢：

1、增強感官效應(yīng)，提高學習效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實現(xiàn)個性化，、多層化、創(chuàng)造性的學習目標。3多媒體教學的主要模式：多媒體組合課堂教學

多媒體環(huán)境下個別化教學； 多媒體網(wǎng)絡(luò)下的遠程學習

4基于多媒體環(huán)境的教學原則：以教學目標為中心；

以教師為主導(dǎo)，以學生為主體；

優(yōu)化組合多種教學媒體； 創(chuàng)設(shè)有力的學習環(huán)境；

為學習提供及時地反饋。

5提高多媒體教學質(zhì)量的對策：注重教師的教學基本功訓(xùn)練；

多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計多媒體教學內(nèi)容，提高教學效果； 以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第十一章：現(xiàn)代遠程教育

1遠程教育的特征：1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2)學習常須由一些機構(gòu)或組織進行認證。這種類型的學習不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學習機構(gòu)的官方認證而進行的學習。3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學習和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學習者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學習者與學習者的交互、圖書館學習、實驗室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠程學習運作中，勞動是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。

2現(xiàn)代遠程教育的特征：突破時空限制，授課體系師生分離；教學資源極大豐富、自由共享；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學交互性強：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個別教學模式，因材施教；打造終身學習體系，實現(xiàn)教育全民化。

3現(xiàn)代遠程教育教學活動的特點：

1、師生分離，媒體交互

2、交互性強

3、教學過程開放

4、教學過程以學習者為中心；

5、以信息技術(shù)推動教學發(fā)展。

4現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)缺點優(yōu)點：1)教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時得到解答；2)現(xiàn)代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性；3)現(xiàn)代遠程教育手段可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。4)現(xiàn)代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新缺陷：1)它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠程教育手段更適宜于開展繼續(xù)教育課程。

5遠程教育發(fā)展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學模式為自學材料、函授輔導(dǎo)，辦學主體是函授學校。伊薩克·皮特曼被認為是函授教學的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學模式為收聽廣播、收看電視，辦學主體是廣播電視學校。教學方式為廣播電視教學。第三階段：也就是現(xiàn)代遠程教育階段。開始實踐是1996年，教學方式為網(wǎng)絡(luò)教學，使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學習的教學模式，網(wǎng)絡(luò)學校是其辦學主體。

6現(xiàn)代遠程教育的資源建設(shè)：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠程動態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識傳播媒體；教學支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設(shè)；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。

7現(xiàn)代遠程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發(fā)者；

3、課程設(shè)計制造者；

4、學習支持者；

5、現(xiàn)代遠程教育研究的開拓者。

8現(xiàn)代遠程教育下教學模式的改變：

1、教學手段的改變

2、教學研究的改變；

3、教學方式的改變：由灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學；由單純知識教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學”為“導(dǎo)學”；改變教師知識結(jié)構(gòu)。

9現(xiàn)代遠程教育教學模式分類：

1、同步式遠程教學模式；

2、異步式遠程教學模式

3、交互式遠程教學模式；

4、混合式遠程教學模式。

10現(xiàn)代遠程教育的學習模式分類：自主型學習模式；

2、講授型學習模式

3、研究型學習模式

4、案例形學習模式；

5、協(xié)作型學習模式。

1信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論：

1、系統(tǒng)理論的指導(dǎo)；

2、各種學習理論的指導(dǎo)；

3、現(xiàn)代課程論的指導(dǎo)

4、指導(dǎo)思想的新發(fā)展。

2信息技術(shù)與課程整合的特征：

1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學生表達自我的工具、認知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；

2、教師從關(guān)注個別學生到關(guān)注更廣泛的學生群體、關(guān)注每一個人；

3、從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生的學習過程；

4、學科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價逐漸成為日常教學中對學科知識評價的有效方式。同時，面向?qū)W習過程的評價也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點；

5、課堂教學從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。

3信息技術(shù)與課程整合的策略：

1、知識點的切入策略；多種感覺參與學習策略；思維訓(xùn)練核心策略；情景激勵策略；實踐感知策略；習作強化策略；協(xié)作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學習策略。4課程整合教學設(shè)計過程：

1、學習內(nèi)容是教學目標的知識載體

2、設(shè)計學習任務(wù)

3、設(shè)計學習情境；

4、設(shè)計學習資源；

5、選擇學習策略；

6、教師管理與幫助設(shè)計；

7、總結(jié)與強化練習設(shè)計；

8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學評價。5教學模式：是指兩種或兩種以上教學方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學模式是指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，在特定教學環(huán)境下展開的教學活動過程觀念中，教學各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學模式表示了教學活動的框架和程序。在具體實施信息技術(shù)與中小學學科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學模式；基于問題（或項目）的學習、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習、協(xié)作學習三種教學模式。

6教學評價的目的 根據(jù)教學目的，運用一切可行的評價技術(shù)手段對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學活動給以價值上的確認，并引導(dǎo)教學活動朝預(yù)定的目標發(fā)展 7信息化教學的評價

關(guān)注過程

綜合能力

主動參與

開放多樣 面向資源

面向環(huán)境

第十三章：現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望

1教育技術(shù)對新課改的影響：A現(xiàn)代教育技術(shù)危機基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺；1教育技術(shù)為學生提供自主學習的資源、豐富的學習環(huán)境和有利的學習工具2教育技術(shù)促進教育觀念、教學思想和教學理念的轉(zhuǎn)變 3教育技術(shù)促進教學方式和學習方式的變革4教育技術(shù)促進新評價體系的建立。B點代教育技術(shù)給課程設(shè)計與編制帶來新觀念、新方法和新技術(shù)；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體

2新課程對教師提出的要求和挑戰(zhàn)：

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：在課程價值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標觀，樹立促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展的目標觀；在學生觀上，教師應(yīng)當把學生作為教學的邏輯起點。教師要真正尊重學生的個性，認識到每個學生身上都蘊藏著無窮的發(fā)展?jié)摿?，以靈活多樣的方式來評價學生，來促進學生多元智能的發(fā)展；在知識觀上，要認識到知識據(jù)具有文化性、情景性、價值性、建構(gòu)性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應(yīng)從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進行建設(shè)性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉(zhuǎn)變：首先從課程的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導(dǎo)者和促進者；第三是從教學的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學方式：從灌輸?shù)綄で髮W生主體對知識的建構(gòu)；師生關(guān)系：從控制到對話；教學過程：回歸學生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對話；探究反思成為教師的生活方式； 關(guān)注個體經(jīng)驗，形成個人風格； 走出功利主義現(xiàn)代教育技術(shù)未來發(fā)展展望：1現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學科的特點將越來越突出，在媒體技術(shù)、理論基礎(chǔ)等應(yīng)用方面更趨于整體融合；2重視教育技術(shù)實踐性和支持性研究3教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化；4關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究和情景的創(chuàng)設(shè)、學習活動的設(shè)計；5教育技術(shù)學基本理論研究； 6進一步完善教育技術(shù)學科體系。

3教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化;教學過程信息化;學習過程信息化;育人環(huán)境信息化4教學系統(tǒng)設(shè)計是以優(yōu)化教學過程，獲得最佳教學效果為目的。教學系統(tǒng)設(shè)計要從三個方面進行具體研究: 1．研究教與學的關(guān)系2．研究教與學的目標 3．研究教與學的操作程序（活動過程）1教學設(shè)計的特征

第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。

2傳統(tǒng)教學設(shè)計與信息化教學設(shè)計的區(qū)別：傳統(tǒng)教學設(shè)計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出“教”。信息化教學設(shè)計是面向過程和基于資源的設(shè)計。突出“學”。

3信息化教學設(shè)計的注意點 ：信息資源的選擇;教學情景的創(chuàng)設(shè);由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W;關(guān)注評價方式

4基本流程:教學任務(wù)分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規(guī)、學習內(nèi)容分析、資源與學習環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學活動過程、總結(jié)反思。

5教學評價的功能

診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習資料2

現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習資料2

1．教學設(shè)計——是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

2．教學策略——是在一定的教學模式的指導(dǎo)下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮。

3．教學評價——是教學設(shè)計的組成部分，它以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷。

4．教學過程設(shè)計是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學全過程進行的教學設(shè)計。我們把對一門課程或一個單元的教學設(shè)計稱為（課程教學設(shè)計）；把對一節(jié)課或某幾個知識點的教學設(shè)計稱為（課堂教學設(shè)計）。

5．教學設(shè)計的三個層次是：（教學系統(tǒng)設(shè)計）、（教學過程設(shè)計）和教學產(chǎn)品設(shè)計。

6．根據(jù)學生組織方式的差異，可以把教學組織形式分為三種類型：（班級授課）、（分組教學）和個別化教學。

7．常用的教學評價種類有診斷性評價、（形成性評價）和總結(jié)性評價。

8．列舉媒體在教學中的三個使用目標：（）、（）、（）。

展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨

9．分析教學內(nèi)容須以課程標準為依據(jù)。經(jīng)過選擇教學內(nèi)容、劃分單元，安排單元順序，確定單元目標，對教學內(nèi)容進行分類，分析教學內(nèi)容以及評價等步驟，最后得出教學內(nèi)容的知識和能力結(jié)構(gòu)框架，作為對教學對象進行測試和編寫教學目標的依據(jù)。

10．布盧姆提出的教育目標分類學，將認知領(lǐng)域的教學目標從底級到高級分為：識記、理解、運用、（分析）、（綜合）、評價六個層次。

11．教學產(chǎn)品設(shè)計的對象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其他教學媒體、材料、教學環(huán)境等。

12．簡述信息化教學設(shè)計。

信息化教學設(shè)計是指在信息化環(huán)境中所進行的教學設(shè)計。

與“傳統(tǒng)的”教學設(shè)計相比，信息化教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用，通過自主學習——基于資源的、基于協(xié)作（合作）的、基于研究（探究）的、基于問題的學習方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進教學過程和教學效果的優(yōu)化。

為此，在進行信息化教學設(shè)計時，應(yīng)注意以下幾點：

（1）在“教”與“學”兩個要素中，更多地注意“學”的方面，注意學習者學習能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)作為學習的促進者、指導(dǎo)者，幫助、引導(dǎo)和評價學生的學習進程。

（2）充分設(shè)計、利用各種信息資源來支持學習者的學習。

（3）以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的情境中教授學習策略和技能。

（4）強調(diào)“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍人們的交流與協(xié)作。

（5）充分運用信息技術(shù)設(shè)計科學的學習評價的指標體系和評價方法。

13．簡述教學方法的選擇依據(jù)。

14．簡述教學媒體的選擇依據(jù)和使用目標。

15．圖示選擇教學媒體的方法。