第一篇：課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題和困惑

課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題和困惑

我校在2014年5月開始實(shí)施高效課堂教學(xué)模式課堂改革，作為教育工作者的我們，胸懷每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們?cè)谡n改中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認(rèn)識(shí)問題

現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對(duì)“課改”這個(gè)詞并不陌生，但在教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是我們農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟角。為什么實(shí)施者甚少呢？通過(guò)調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：

1.初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認(rèn)識(shí)到“自主探究，合作交流，實(shí)踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，是時(shí)代的要求，也是歷史的必然選擇。

2.教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)，為孩子們健康成長(zhǎng)鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識(shí)。“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來(lái)。

3.諸多老師對(duì)新課程改革的意義認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為課程改革是專家們的事，他們只是一個(gè)普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。

4.農(nóng)村從事教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

6.有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中受不了眾多傳統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說(shuō)的都做，離開教師就無(wú)所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對(duì)知識(shí)毫無(wú)興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中，并在知識(shí)的探索中體會(huì)到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說(shuō)什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說(shuō)題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）教育評(píng)價(jià)機(jī)制，跟不上課改要求

實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識(shí)到原有的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門和社會(huì)各界仍然在用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如此，那教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀？這樣就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事！

（四）強(qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作

希望上級(jí)政府和教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識(shí)、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對(duì)話，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)的對(duì)象應(yīng)先是校長(zhǎng)后是教師。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的舵手，校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長(zhǎng)能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課改意識(shí)，用自己的意識(shí)去喚醒教師的意識(shí)，新課改就會(huì)取得事半功倍的效果。同時(shí)，要建立適合本校發(fā)展的教學(xué)體系、教研機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)。如果每個(gè)教師的課改意識(shí)增強(qiáng)了，并把課改觀念外化為自己的行動(dòng)，相信課改就會(huì)不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在一些問題和不少困惑。

1.受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過(guò)程中仍有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展把握的度不夠好。

2.從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來(lái)的教師和學(xué)生對(duì)新課程改革一時(shí)還不適應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過(guò)程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3.小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學(xué)有時(shí)“模式化”嚴(yán)重，有時(shí)又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動(dòng)，另一部分學(xué)生成了聽眾、觀眾，參與不進(jìn)來(lái)，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。

4.新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難。

5.對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡(jiǎn)單的行為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。

6.新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類課題的落實(shí)很不到位。

7.對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時(shí)以后，教師普遍感覺時(shí)間緊壓力大，課時(shí)不夠用。

8.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實(shí)施的重要因素；由于長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān)注結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)在用口說(shuō)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)腦想實(shí)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力；新課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，硬件設(shè)備設(shè)施（實(shí)驗(yàn)室）的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

9.活動(dòng)課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時(shí)的有限性嚴(yán)重制約了活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無(wú)法實(shí)施，師生雙方都感到很無(wú)奈。

10.自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對(duì)課余時(shí)間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會(huì)流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11.教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識(shí)還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識(shí)傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們?cè)谛抡n程改革中發(fā)揮作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生自主意識(shí)的覺醒

新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動(dòng)的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上與教育者對(duì)受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個(gè)體，就會(huì)采取被動(dòng)的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會(huì)融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專制主義的怪圈中走出來(lái)，以一個(gè)知識(shí)的探索者、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，樂于贊賞學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來(lái)，學(xué)生的自主意識(shí)也得到了覺醒。

（二）積極開發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 上級(jí)政府和教育行政部門要千方百計(jì)改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物質(zhì)保障。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對(duì)新課改意義的認(rèn)識(shí)，以課改為己任，在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運(yùn)用切實(shí)可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會(huì)、學(xué)校等有利資源重新進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進(jìn)行。

（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過(guò)程。而時(shí)下執(zhí)行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個(gè)“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，在評(píng)價(jià)主體上，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主體是比較單一的，一般都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生只是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)信息單一，評(píng)價(jià)結(jié)論片面、主觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評(píng)和互評(píng)，應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。這樣，一方面可使評(píng)價(jià)信息來(lái)源更為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)量性評(píng)價(jià)?？荚嚱Y(jié)果只是教育評(píng)價(jià)的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各方面的活動(dòng)和長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也要有觀察、面談、作品展覽等評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

新的課程改革，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)遇到這樣或那樣的困難，當(dāng)只要我們堅(jiān)持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越寬，越走越輝煌。愿我們?cè)诮逃虒W(xué)的工作中樂于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂。

2014年6月24日

第二篇：課堂教學(xué)改革面臨的困惑

課堂教學(xué)改革面臨的困惑

透過(guò)一節(jié)節(jié)課，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多教師已深深地感到改革課堂教學(xué)的迫切性，也已嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的還積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì)，已逐步得到社會(huì)和數(shù)學(xué)教育工作者的普遍認(rèn)同，但相對(duì)于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)說(shuō)，一些先進(jìn)的理念還過(guò)于抽象和概括，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種困惑，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1．“老”教材如何體現(xiàn)新理念？2．如何看待和處理現(xiàn)行教材中的應(yīng)用題？應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系要不要教？3．如何體現(xiàn)算法多樣化？從眾多的算法中需不需要強(qiáng)調(diào)一般的計(jì)算方法？4．如何體現(xiàn)開放？用了開放題是否就意味著開放？5．研究性學(xué)習(xí)是怎么回事？與探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

6．教學(xué)需要怎樣的情境？教學(xué)情境與生活情境以及問題情境有什么關(guān)系？7．黑板還需要嗎？8．什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？9．如何看待學(xué)生的興趣和需要？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)本身是不是一種責(zé)任？10．等級(jí)制和百分制究竟誰(shuí)更能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生？

第三篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學(xué)改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩(wěn)妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅(jiān)定的信心；既要不斷創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問題。本文結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問題及對(duì)策。

問題

一、教師理念：明白容易轉(zhuǎn)變難

有人說(shuō)，世界上最難的事莫過(guò)于把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋和把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實(shí)踐新事物。與之俱來(lái)的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種挑戰(zhàn)和超越。面對(duì)這種變革，年輕教師由于在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念上還沒有定型，適應(yīng)尚容易些，年紀(jì)稍大一點(diǎn)的尤其是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、成就感強(qiáng)的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，就不那么容易了。他們?cè)疽揽孔陨磉^(guò)硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。要他們否定幾十年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們認(rèn)為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調(diào)整師生關(guān)系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關(guān)系本質(zhì)是師道尊嚴(yán)。知識(shí)傳承是一種單向性服從關(guān)系，“我主你客，我說(shuō)你聽”單一性說(shuō)教關(guān)系。而新型師生關(guān)系的倡導(dǎo)的是民主、平等與和諧。

對(duì)策——

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探討。要求教師經(jīng)常學(xué)習(xí)課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛”，要求教師主動(dòng)接受“改造”，不能讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔(dān)心“邯鄲學(xué)步”，只要心存課改的理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就一定能轉(zhuǎn)變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生，從備課那刻起就立足于學(xué)生，再到上課、輔導(dǎo)、檢測(cè)，就一定會(huì)成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學(xué)生，看自主學(xué)習(xí)的情況，有些問題教師不教學(xué)生通過(guò)自學(xué)一定能夠掌握的。

問題

二、學(xué)生習(xí)慣：說(shuō)改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習(xí)慣難，而要求學(xué)生從被動(dòng)接受、走向主動(dòng)索取的學(xué)習(xí)道路同樣阻力重重。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉(zhuǎn)變的前提下，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)道路。

對(duì)策——

1、積極引導(dǎo)。在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)困生習(xí)慣于坐等老師“喂”食物，不想動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，就需要老師注意引導(dǎo)。

2、激發(fā)興趣。可以建立課堂教學(xué)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，開展“明星小組”評(píng)選活動(dòng)。

3、建立信心。學(xué)生的自信心決定學(xué)習(xí)的成敗，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生（特別是“學(xué)困生”）比較改革前后的效果，使學(xué)生“確信”課改的效能，給學(xué)生足夠的信心。充分相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

問題

三、集體備課：安排容易做實(shí)難

集體備課容易流于形式，深入研討并達(dá)成共識(shí)、形成文本難。有的教師認(rèn)為集體備課是為了搞形勢(shì)，結(jié)果備課質(zhì)量不高。

對(duì)策——

1、形成制度。要求教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案初稿，按規(guī)定時(shí)間到場(chǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織調(diào)控，年級(jí)主任負(fù)責(zé)督查，學(xué)科主任親臨指導(dǎo)，教導(dǎo)處抽查，2、貴在堅(jiān)持。集體備課一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持！只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，并不斷總結(jié)集體備課的經(jīng)驗(yàn)和不足，才能逐步備出高質(zhì)量的“方案”。

3、強(qiáng)化“有效”。學(xué)校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數(shù)量等方面外，更要督察所備“方案”的質(zhì)量，即是說(shuō)檢查教案的課堂教學(xué)的指導(dǎo)性強(qiáng)不強(qiáng)，這才是集體備課的根本。

4、總結(jié)評(píng)比。各種督查、檢查結(jié)果計(jì)入月評(píng)比，種種措施環(huán)環(huán)相扣，確保集體備課的有效性和實(shí)用性。

問題

四、導(dǎo)學(xué)案：編寫容易有價(jià)值難

導(dǎo)學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，更不是練習(xí)題的堆積，而是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要介質(zhì)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案編寫得如何，是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、思想、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展內(nèi)容等）。

對(duì)策——

1、在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意“學(xué)生化原則”、“學(xué)科化原則”、“問題化原則”、“整合化原則”和“個(gè)性化原則”。一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”。

2、導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的基本模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

每個(gè)學(xué)?；蚶蠋熢谡n堂教學(xué)上都應(yīng)該有自己相對(duì)固定的課堂教學(xué)基本模式，即是說(shuō)課堂上應(yīng)該先做什么、后做什么，每個(gè)環(huán)節(jié)要注意哪些，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮，這樣就能編制出價(jià)值較高的導(dǎo)學(xué)案。

問題

六、小組：建立容易建設(shè)難

小組的“建立”和“建設(shè)”是兩個(gè)不同的概念、是兩個(gè)不同的境界。小組的建立與建設(shè)就像蓋房子與裝修。如果說(shuō)小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設(shè)是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設(shè)就是用心去經(jīng)營(yíng)小組、完善小組。

對(duì)策——

1、培訓(xùn)組長(zhǎng)。小組的建設(shè)第一要?jiǎng)?wù)是組長(zhǎng)的培訓(xùn)，組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)主要包括思想培訓(xùn)和能力培訓(xùn)。訓(xùn)練小組長(zhǎng)的大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、評(píng)價(jià)能力。鼓勵(lì)組長(zhǎng)有服務(wù)同學(xué)的思想，必須高度負(fù)責(zé)。消除“當(dāng)組長(zhǎng)影響自己學(xué)習(xí)”的顧慮。（“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)”——毛澤東）

2、分工細(xì)化。勞務(wù)分工和學(xué)務(wù)分工要責(zé)任到人。做到每個(gè)人都有事做，各負(fù)其責(zé)。否則把組長(zhǎng)累死也勞而無(wú)功。

3、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要逐步培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極開展幫扶，人人當(dāng)小老師。

4、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)的工作積極性，可以在班級(jí)或者在全校范圍內(nèi)開展“明星小組評(píng)選”活動(dòng)，對(duì)“明星組長(zhǎng)”進(jìn)行表彰。

小組建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要不斷總結(jié)工作得失，逐步完善運(yùn)行機(jī)制。

問題

七、督導(dǎo)檢查：評(píng)價(jià)容易長(zhǎng)效難

這是所有教師在課改過(guò)程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎(jiǎng)勵(lì)還起作用，可是時(shí)間一長(zhǎng)，獎(jiǎng)什么都提不起學(xué)生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應(yīng)付。問題何在，怎么解決？

對(duì)策——

1、完善評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)手段（即時(shí)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和立體評(píng)價(jià)體系），包括個(gè)人評(píng)價(jià)體系、小組評(píng)價(jià)體系、班級(jí)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)組評(píng)價(jià)體系、年級(jí)評(píng)價(jià)體系、學(xué)校評(píng)價(jià)體系。從而有效保證評(píng)價(jià)的可持續(xù)性。

2、完善管理制度。在管理上，可實(shí)行三展、六評(píng)、一獎(jiǎng)懲制度。

三展：督察組、年級(jí)主任、學(xué)科主任每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上公示展評(píng)，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點(diǎn)。

六評(píng)：每天有六個(gè)層面的檢查直指課堂，校領(lǐng)導(dǎo)、督察組、年級(jí)主任、學(xué)科主任、教學(xué)組長(zhǎng)、班主任、各檢查人員要對(duì)檢查情況，做出各自的評(píng)判，形成一個(gè)高密度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

一獎(jiǎng)懲：每月一次綜合評(píng)比，各層評(píng)價(jià)。每月兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。

3、創(chuàng)新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會(huì)長(zhǎng)期有效的，需要我們根據(jù)情況適時(shí)創(chuàng)新，不斷完善督查系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)權(quán)利下放，管理責(zé)任上移，所有評(píng)價(jià)直指課堂。

問題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發(fā)表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對(duì)策——

1、明確展示什么。文科應(yīng)側(cè)重成果展示，關(guān)鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。

2、明確展示級(jí)別。展示分為組內(nèi)小展示和班級(jí)大展示，小組展示就是由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把本組學(xué)生所做的練習(xí)、對(duì)于問題的討論結(jié)論，先進(jìn)行組內(nèi)交流；班級(jí)展示就是由教師組織，對(duì)于出現(xiàn)的共性問題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關(guān)注其問題性、層次性、互動(dòng)性和創(chuàng)生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成，就是暴露學(xué)生存在的問題。展示過(guò)后一定要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)言，允許學(xué)生提出問題，然后共同解決。

問題

九、學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)容易完成難

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)很容易，但是真正完成任務(wù)——做到堂堂清就難了。完成學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的根本，要想較好的完成當(dāng)堂任務(wù)，就需要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)策——

高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)，要嚴(yán)格按照“五步三查”的流程來(lái)。各流程環(huán)環(huán)相扣，只有上個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，才能保證下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的有效性。

1、實(shí)施“五步”——課堂5個(gè)環(huán)節(jié)。

⑴ 自學(xué)。在明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”后，要求學(xué)生緊張、高效、專注的學(xué)，也稱“獨(dú)學(xué)”。

⑵ 對(duì)學(xué)、群學(xué)。這一環(huán)節(jié)也是自學(xué)的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)不懂的問題、個(gè)人的困惑及自己的見解可以與本組內(nèi)的同學(xué)互相交流。

⑶ 組內(nèi)小展示。在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下，本組先展示自學(xué)效果，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，以備在全班進(jìn)行展示。⑷ 班內(nèi)大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組的積極性，參與面要大，要給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)。

⑸ 整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要求學(xué)生認(rèn)真參加測(cè)評(píng)——當(dāng)堂完成作業(yè)，一定要獨(dú)立。

2、開展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，這是非常必要的，是了解學(xué)情、二次備課的前提。

⑴ 學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)）時(shí)，了解學(xué)情。⑵ 組內(nèi)小展示時(shí)，了解學(xué)情。

⑶ 整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)，了解學(xué)情。

落實(shí)好五步三查，實(shí)際上就把握了學(xué)生自學(xué)效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問題

十、教學(xué)質(zhì)量：不升反降容易提高難

課改是一個(gè)歷程，必然會(huì)經(jīng)歷跌宕起伏。開始的時(shí)候期望值不要很高，首先要從改變教師和學(xué)生的生命狀態(tài)入手，還原學(xué)校和師生的生命活力，進(jìn)而改變教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了這樣的環(huán)境和心境，教學(xué)質(zhì)量提高指日可待。

對(duì)策——

1、堅(jiān)定信念。不必?fù)?dān)心“邯鄲學(xué)步”，義無(wú)反顧，勇往直前。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)課改的先進(jìn)理念和高效的方法，并不斷創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、走出誤區(qū)。⑴ 農(nóng)村學(xué)生“素質(zhì)差”不可搞高效課堂。正是由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)于城市差些，學(xué)校發(fā)展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的財(cái)富，但接受新的教學(xué)理念要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，適應(yīng)了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業(yè)班不宜搞高效課堂。畢業(yè)班復(fù)習(xí)課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學(xué)生，深入探討，共同提高。試想，畢業(yè)班的教學(xué)需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設(shè)是一項(xiàng)工程，會(huì)遇到問題的，我們只要堅(jiān)定信念，深入研究去發(fā)現(xiàn)問題，不懈探索來(lái)解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。

第四篇：高效課堂實(shí)施中的困惑

高效課堂實(shí)施中的困惑

1、預(yù)習(xí)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差

在學(xué)校沒有專門時(shí)間留給學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)難以落實(shí)，預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，達(dá)不到預(yù)期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實(shí)效性不理想

表面看起來(lái)討論十分熱鬧，可深入其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無(wú)關(guān)，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說(shuō)閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、如何保證課堂活而不亂？

4、作為各組組長(zhǎng)的優(yōu)秀生，每節(jié)課有幫助學(xué)困生任務(wù)，他的成績(jī)是否會(huì)受影響，時(shí)間長(zhǎng)了他不愿意幫助組內(nèi)同學(xué)怎么辦？

5、學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重怎么辦？

優(yōu)秀學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，可欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，惰性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的，會(huì)不會(huì)越來(lái)越差，一旦形成嚴(yán)重兩級(jí)分化，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)較大困難

6、負(fù)責(zé)小組積分的同學(xué)成績(jī)是否會(huì)受影響？

7、有時(shí)課上會(huì)出現(xiàn)兩組成員爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師應(yīng)怎樣在不打消孩子積極性的基礎(chǔ)上制止？

8、完不成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度怎么辦？

9、老師準(zhǔn)備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學(xué)的資料還能用嗎？在哪個(gè)環(huán)節(jié)

用？多媒體主要作用是實(shí)物投影嗎？

10、怎樣合理有效地評(píng)價(jià)機(jī)制能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性？并使他們

始終在課上保持高度的熱情？

11、教師評(píng)價(jià)機(jī)制該如何改變？

12、是否能增加外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)？

13、大容量的班級(jí)學(xué)生如何有效調(diào)控？

14、教師個(gè)人能力的差距與課改要求

15、傳統(tǒng)的留作業(yè)與課改的方式應(yīng)如何適應(yīng)？

16、上課進(jìn)度與課改的初期推進(jìn)必然會(huì)有矛盾

17、如何能保持學(xué)生上課積極性的持久

18、小組學(xué)習(xí)方式對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的挑戰(zhàn)

19、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和小組評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)

20、以自學(xué)為主的高效課堂模式，用不用考慮學(xué)科特點(diǎn)，還是全部推開？

21、學(xué)科進(jìn)度必然會(huì)進(jìn)展緩慢，如何解決？

22、學(xué)校對(duì)教師課堂的檢查與監(jiān)控如何實(shí)現(xiàn)？

23、高效課堂中怎樣進(jìn)行文化建設(shè)，有沒有切實(shí)可行的指導(dǎo)予以借鑒？

24、作為非寄宿制學(xué)校，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)？怎樣調(diào)節(jié)課堂容量

小與課時(shí)有限之間的矛盾？

25、小組成員偏多，不便討論怎么辦？

26、怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使全面參與？

27、如何讓討論更深入，更有價(jià)值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小組評(píng)價(jià)如何做到及時(shí)，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能

做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性？

第五篇：英語(yǔ)高效課堂中的困惑

高效課堂英語(yǔ)教學(xué)中的困惑

張藝萍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們每個(gè)人都積極參與，身體力行，盡快行動(dòng)起來(lái)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就我的英語(yǔ)高效課堂的困惑談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一：教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在相當(dāng)?shù)慕處熤幸呀?jīng)沉積下來(lái)，一時(shí)改變不過(guò)來(lái)，想要交出學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是很不容易的。例如在問題解決當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，有些教師總要花費(fèi)大量的時(shí)間再去按自己的理解重新對(duì)問題再補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，重新又回到了原來(lái)的課堂教學(xué)模式中。并不是說(shuō)有了高校課堂，就完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，因此往往造成課堂教學(xué)時(shí)間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實(shí)，自我認(rèn)為好像沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這也許是應(yīng)試教育中的通病吧?？荚嚲鸵叻?jǐn)?shù)，沒有高分?jǐn)?shù)我們的教學(xué)就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

進(jìn)行教學(xué)模式的革新就是讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，這樣才會(huì)取得家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。但是實(shí)踐中，我們的學(xué)生在個(gè)體上有不同的差異，短期內(nèi)不會(huì)取得明顯的效果，因此老師的著眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生的身上，在認(rèn)識(shí)上不能急功近利，要放眼未來(lái)。在學(xué)習(xí)方法和興趣培養(yǎng)上多與學(xué)生溝通交流，始終把學(xué)生放在第一位。這樣的話，老師才會(huì)徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學(xué)習(xí)期待，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進(jìn)而就讓自己“懶”一回吧。

二： 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，問題生成不了或不到位達(dá)不到老師預(yù)期的果。

要搞好課堂教學(xué)，根本在對(duì)文本的預(yù)習(xí)上，學(xué)生讀不透課本知識(shí)點(diǎn)的意圖，感悟不出問題，生成不出有價(jià)值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題以，但學(xué)生預(yù)習(xí)在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學(xué)生就流于形式了，甚至?xí)鲜强瞻椎?。因此，教師花費(fèi)大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學(xué)生該怎么辦？

預(yù)習(xí)的好與不好，直接影響問題發(fā)現(xiàn)課的推進(jìn)，也就直接關(guān)系到學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱戲的原則在課堂教學(xué)中的真正體現(xiàn)。實(shí)際是一大部分學(xué)生沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會(huì)思考和感悟了。如何解決這種問題呢？首先做好家長(zhǎng)的思想動(dòng)員工作，贏得家長(zhǎng)的信任和支持，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，家?；?dòng)。讓家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，只有這樣才能真正的解決好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的落實(shí)。三：交流探究時(shí)，潛能生只探究不交流，學(xué)困生不探究不交流，優(yōu)生獨(dú)打獨(dú)唱，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。每次小組討論問題時(shí)，老師一再要求小組長(zhǎng)讓潛能生先說(shuō)，把機(jī)會(huì)留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實(shí)就是不開口，課堂畢竟時(shí)間有限，久而久之，學(xué)科長(zhǎng)和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說(shuō)了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時(shí)候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過(guò)程當(dāng)中，總是疲于應(yīng)付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。老師也是疲于應(yīng)付，顧了頭顧不了尾。只有把潛能生的潛力最大限度地開發(fā)出來(lái)，高效課堂才會(huì)在學(xué)生，教師，家長(zhǎng)的內(nèi)心深處扎根，生長(zhǎng)，高校課堂才會(huì)真的最大效益化。潛能生學(xué)習(xí)和心理上有障礙，教師在進(jìn)行小組分配時(shí)，要考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)、愛好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學(xué)科長(zhǎng)或優(yōu)生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，在分配問題時(shí)讓學(xué)科長(zhǎng)盡量給他們簡(jiǎn)單的問題，幫助他們樹立自信。平時(shí)，老師多建立和他們心靈間的對(duì)話。

四：學(xué)生展示板演書寫太慢，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用。

一般問題生成要預(yù)設(shè)3到4個(gè)問題，問題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時(shí)間，再去黑板上展示出來(lái)，大概也得5——8分鐘時(shí)間，這還要看學(xué)生展示的順不順利，如果不順利，時(shí)間就成了大問題，在實(shí)際操作中并沒象專家提出來(lái)的時(shí)間上的合理分配，有時(shí)小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時(shí)間比較長(zhǎng)，再加上要講解展示，時(shí)間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時(shí)間也很倉(cāng)促，大多學(xué)生對(duì)最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學(xué)生干脆不管了。

教師對(duì)生成的問題提前要預(yù)判，簡(jiǎn)單問題可以交由學(xué)術(shù)助理在課堂組織學(xué)生讀一讀，對(duì)于共性問題，在課堂上要做重點(diǎn)討論展示，難點(diǎn)問題在學(xué)生討論未能形成有效答案時(shí)，教師要給予幫助和點(diǎn)撥。如果問題太多的話，可把問題分開，利用下一節(jié)課時(shí)間去解決。

五：過(guò)分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個(gè)性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對(duì)學(xué)情的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說(shuō)的”。教無(wú)定法，但有規(guī)律可循，我們有時(shí)就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來(lái)才發(fā)現(xiàn)生成單上的問題不會(huì)還是不會(huì)。如果問題設(shè)計(jì)時(shí)，沒有給學(xué)生課堂上讀文本的時(shí)間，那么文章中的許多東西是讀不出來(lái)的，更無(wú)法去感悟。還有疑問就是，花時(shí)間讀了，問題展示時(shí)間就不夠了，這些一直困惑著大多數(shù)老師，但不讀文本老感覺不踏實(shí)。因此課堂不能撇開課本，唯問題去討論，那才叫得不償失。六：對(duì)高效課堂整個(gè)過(guò)程推進(jìn)，一些老師心理準(zhǔn)備不夠成熟。對(duì)學(xué)生學(xué)情從定性和定量上沒有很好的研究，只限于對(duì)部分學(xué)生了解，對(duì)教學(xué)成績(jī)心有余悸，老擔(dān)心學(xué)生考不出好成績(jī)。對(duì)學(xué)生雙元管理的過(guò)程性還未形成系統(tǒng)、有效地探索。我認(rèn)為，離開學(xué)情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學(xué)生素養(yǎng)研究，課堂教學(xué)效果不會(huì)是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會(huì)形成個(gè)人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進(jìn)去，最后走出來(lái)的才會(huì)是光鮮的你