第一篇：淺談農(nóng)村課堂教學(xué)改革中幾個熱點問題及策略

淺談農(nóng)村課堂教學(xué)改革中幾個熱點問題及策略

[摘要]：進入新課改以來，各學(xué)校對新課程改革的理念、推行方式等都進行了比較廣泛的研究和實施，但一個不容忽視的問題是，很多農(nóng)村學(xué)校，仍然存在教學(xué)現(xiàn)狀與新課改要求還有一定差距的現(xiàn)狀：有些教師教學(xué)方式陳舊、講得多、教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生不會學(xué)習(xí)、被動接受等現(xiàn)實問題仍然存在，我想這可能是阻礙新課程實施的最大障礙吧。首先是農(nóng)村還有相當(dāng)多的教師觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變；其次是對“課堂教學(xué)改革”略知一二，教學(xué)中要么蜻蜓點水般展示一點新教學(xué)理念，要么完全的PPT走極端，效果出不來又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。我認為處理好以下幾個課改中的熱點問題，對打造高效課堂是非常有助的。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)改革 重點 講受法 角色 小組合作 黑板 問題提出背景：

課堂改革近十年歲月，專家稱此次課改的規(guī)模和時間可畏是歷史之最，甚至是一次沒有終點的不斷改進和完善的課堂改革過程。從教材的研究、試點到全面推廣使用并每年組織教師參加新課程培訓(xùn)，國家投入了大量的資金和精力，全國性的課堂改革從2004年開始，轟轟烈烈的開展了這么多年，我也有幸多次參加各地區(qū)新課程、高效課堂培訓(xùn)，了解到各地只是城區(qū)學(xué)校課堂改革情況稍好一點，而在農(nóng)村課堂改革的效果收效甚微：拿著新教材用傳統(tǒng)的方法教學(xué)是普遍現(xiàn)象，大家都把這些老師比喻成“穿新鞋走老路”、“新瓶子裝老酒”。說句實在話，我也一直在按高效課堂的一些要求努力改進自己的課堂教學(xué)，然而能讓人自己滿意的沒有上過幾節(jié)課。但是我們教師對課堂改革都充滿了信心，大的改革哪會有一帆風(fēng)順的，但課改是國家大事，大方向，各地都掀起課堂改革的一次次浪潮。近兩年，彌勒市教育部門也對課改加大了力度，把課堂改革作為一項重要的工作來抓，除了每學(xué)年舉辦教師課堂教學(xué)綜合技能比賽和高效課改培訓(xùn)外，還成立了“課改帶頭人”、“高效課堂研討小組”等。所以，作為教務(wù)主任，我也是把課堂教學(xué)

改革作為我校最重要的教研工作來開展。下面是身邊教師們針對農(nóng)村課堂教學(xué)改革討論較多的幾個熱點話題，借此機會，請教于各位專家和同仁提出寶貴意見和建議，以促進我們的課堂教學(xué)改革。

1、為什么非得進行課堂教學(xué)改革？

一位即將退休的前輩說，“這教材是越改越難教了，老師不能講多，做課件、備課也比以前麻煩，如果是老教材隨便教哪個年級都那么得心應(yīng)手，從不怕教不贏其他老師。實施新課程這么多年了為什么還會有教師對新課改提出疑問呢？說到底是這些教師還未轉(zhuǎn)變觀念。他們心里還是依然如故地認為反正是在農(nóng)村，“山高皇帝遠”的搞點形式應(yīng)付一下，到期末只要學(xué)生考出好成績，管他“黑貓白貓能夠抓到老鼠的就是好貓”。

為什么要進行課堂教學(xué)改革? 大家都已經(jīng)認可：傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累，新課程改革的主要目標(biāo)是“全面實施素質(zhì)教育”，新課程改革就是要“改掉課堂上與新課標(biāo)不相符的環(huán)節(jié)”，“改掉課堂上的弊端”，全面提高課堂教學(xué)效益，探索一條“能切實使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，既減輕學(xué)生負擔(dān)，又大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的新路子，把更多的時間留給學(xué)生發(fā)展其特長。

發(fā)展觀認為“阻礙我們發(fā)展的往往并不是我們所處的環(huán)境，而是我們所擁有的心態(tài)?！本鸵驗樵谖覀冝r(nóng)村，有些教師認為，農(nóng)村教師可以有很多理由降低工作要求的惰性思想，意識是行動的先導(dǎo)，這樣被動地進行課堂改革，才會加大城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差距。在我了解到的很多農(nóng)村學(xué)校，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀念還沒有根本實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

科學(xué)發(fā)展觀告訴我們，工作中墨守成規(guī)、不思進取是要被淘汰的。信息時代的到來已經(jīng)引起人類社會全面和深刻的變化。我記得有位專家說得很有理——即

使是在山區(qū)，耕牛也已經(jīng)漸漸被機器所替代，我們是教師是教書育人的隊伍，觀念上怎么能落后于農(nóng)民朋友？要讓自己在課堂教學(xué)模式上有較大突破，我認為就應(yīng)該積極主動地行動起來，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

2、課堂改革重點要改哪些？

（1）、把握課堂改革的重點內(nèi)容，對農(nóng)村教師來說為什么說是非常重要的？ 面對新一輪的課程改革，各地教育部門每年都組織大量教師地進行新課程學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。認真對待的教師筆記本記錄得滿滿的，但是不同的專家持有的觀點不盡相同，教學(xué)模式也是五花八門，教師門顯得有些茫然不知所措；而有的農(nóng)村教師培訓(xùn)，為的是要完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，帶有只是進城玩玩的想法，培訓(xùn)結(jié)束又回到起點，陶醉于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式之中。另一方面雖然新的教科研成果不斷問世，但不可否認的是，在農(nóng)村辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生起點、教育信息等遠落后城區(qū)學(xué)校，課堂改革是難上加難，課改進度十分緩慢。因此，為了縮小城鄉(xiāng)差距，就目前情況來看，我們重要的是先找準(zhǔn)課程改革中的重點“切入口”。

（2）、新課程倡導(dǎo)的理念和課改“切入口”：

改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

課改專家認為，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式要改進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有：備課要考慮學(xué)生實際；要靈活處理教材內(nèi)容；教師要精講少講，學(xué)生要多讀多練；要組織好必要的合作學(xué)習(xí)；運用好正確地評價方式。教學(xué)中特別注意要把時間留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣教師用在課堂教學(xué)的時間少了，而更多的時間則是要花在制做課件等教學(xué)的準(zhǔn)備上來。

3、傳統(tǒng)的“講授法”是否已經(jīng)過時？

隨著課堂教學(xué)改革的推進，講授法遭到前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，特別忌諱教師講多。就有人批評講授法只是照本宣科，只能向?qū)W生傳遞信息，不利于學(xué)生能

力的發(fā)展；講授法導(dǎo)致學(xué)生進行機械的、被動的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的主體參與。由此，很多教師開始陷入在講與不講的困惑中。難道講授法真的失去了生命力，沒有了前途？

“講授法是最悠久的教學(xué)方法，也是古今中外教學(xué)活動中最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。”講授法雖然存在許多缺陷，但是作為一種古老的教學(xué)方法，講授法也固有很多明顯的優(yōu)勢：講授法簡單有效、立竿見影，能夠面向全體學(xué)生教學(xué)，使學(xué)生快速掌握大量知識；能把教師通過長時間積累起來的對知識的理解，通俗易懂地傳授給學(xué)生。尤其在農(nóng)村，學(xué)生放學(xué)回家后很少有家長輔導(dǎo)孩子的功課，學(xué)生不是幫大人干活就是一天到晚的玩，周末收假回校學(xué)過的知識已經(jīng)忘記得差不多了，講授法能更好地把握教材的重點和難點，對鞏固基礎(chǔ)知識，極其有效。

不論何種教學(xué)方法，都有其自身的優(yōu)勢，同樣也有它的弊端，我們要避免走極端。如：以前是“滿堂灌”，有的教師現(xiàn)在又變成“滿堂問”、“ 滿堂討論”或“滿堂PPT”。在新課程教學(xué)中，我們教師不應(yīng)該盲目輕視講授技能，而應(yīng)該對傳統(tǒng)講授技能加以繼承、更新與發(fā)展?！敖虩o定法，貴在得法”我認為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體情況靈活運用不同的教學(xué)方法教學(xué)，達到教與學(xué)的完美結(jié)合，這便是新課程下的“有效講授”。

4、如何轉(zhuǎn)化師生角色？

我個人認為，教師在新課程中的最大變化應(yīng)該是角色的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是以把教材中的知識點一一教會給學(xué)生為最終目的，教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往,學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主體性也漸漸喪失?，F(xiàn)在廣大農(nóng)村教師也都承認傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視對知識的傳授,忽視了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

然而，目前在農(nóng)村很多教師還是舍不得“讓自己從高高在上的講臺上走下來”。而有些教師更弄不明白如何去轉(zhuǎn)化師生的角色，才會出現(xiàn)上課時，經(jīng)常讓尖子生上講臺給其他同學(xué)上課，自己卻舒舒服服坐在學(xué)生座位上聽的“師生角色

轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象。在知識信息時代的今天,教師不可能,也沒必要把浩如煙海并且可能過時的知識盡可能多的教給學(xué)生,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是教師的真正選擇?！爸挥凶寣W(xué)生擁有了終身學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生才可能終身掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙,才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。”因此,在教學(xué)過程中,不僅要注重教師講,更要注重學(xué)生學(xué),真正實現(xiàn)由“重教師教，向重學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體如下：

（1）、備課作為課堂教學(xué)改革成效的前提和保證，備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)。有些做得好老師，往往會根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的具體情況來編排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。備課中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際狀況。

（2）、建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是教師的真正選擇。所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者?，F(xiàn)在的的教師在勞動過程中不僅僅是付出和奉獻，而是“與學(xué)生共同成長和發(fā)展，共同體驗成功的喜悅和體現(xiàn)自身的生命價值”。

（3）、教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教師在課堂上還是一味地居高臨下主宰課堂,將會直接影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。長此以往,將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而且學(xué)生也會產(chǎn)生一定的厭煩情緒和逆反心理。教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊?/p>

除了以上這些，農(nóng)村孩子一般性格內(nèi)向?qū)W少語，教師要多以鼓勵為主?？傊?，角色轉(zhuǎn)變過程中教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。

5、如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)？

新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。為此，一些教師認為一堂課如果少了小組合作就是傳統(tǒng)的課。面對班級授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實有它的優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)一時間被稱為最有效的學(xué)習(xí)方式，但是在農(nóng)村，有的老師把所有問題都拿來小組合作，浪費了大量時間，但不見效果。在什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？該怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？特別是在大班條件下如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)？還是讓許多教師感到非常困惑的問題。

（1）、合作學(xué)習(xí)小組的建立。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，盡可能均衡分配小組人員，才能確保上課小組競爭的公平性，有公平才會有積極參與。選好小組長，在組內(nèi)有能力、其他同學(xué)能信服成也績不差的學(xué)生推選當(dāng)組長，這是互助幫扶的基礎(chǔ)。（2）、對合作小組的評價。

老師們經(jīng)常會采用“送紅花”“獎小禮品”等方法激勵小組之間進行比賽。要保證小組的成績，就必須給“后進生”足夠多的發(fā)言機會，制約優(yōu)秀生“唱獨角戲”，這樣優(yōu)秀學(xué)生就會不厭其煩地給同組的同學(xué)講解問題的答案，原因是為了自己小組的榮譽，肯定要教會其他同學(xué)，教師對小組的評價也應(yīng)該以整個小組的整體完成情況來評定。（3）合作內(nèi)容的確定。

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細致的分析。我認為合作討論內(nèi)容要圍繞教學(xué)重難點選擇，要有思考性、啟發(fā)性和探索性。學(xué)生不加思考就能回答不作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則，小組討論就可能成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

適時組織合作學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果。當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，才安排小組活動；當(dāng)學(xué)生有話要說需要交流時，才安排小組活動，這樣才能激發(fā)

學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。

六、黑板還需要嗎？

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家對教育的增加投入，不管農(nóng)村或城市各種各樣的電教設(shè)備，在課堂教學(xué)中越來越得到廣泛的應(yīng)用。特別是電子白板，它能集圖、聲、色、文、手寫等于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，除了可以聯(lián)網(wǎng)共享，提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，其配置也越來越高。有教師高興地稱，有了白板就再也不用“吃粉筆灰”了。一些教師自然要問：隨著辦學(xué)條件改善，黑板和粉筆還需要嗎？

有的老師認為，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對于教學(xué)目標(biāo)而言，都只是手段而已，一堂課如果沒有一點兒板書便是不成功的課。我個人不同意這種觀點，利用高科技的東西并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段，竟然黑板的作用全部能在白板上便捷地完成，只要現(xiàn)代化的教學(xué)手段能更好地服務(wù)于教學(xué)，不需要板書的，可以一個字也不寫?？傊痪湓?，是否用或用多長時間的多媒體應(yīng)該從課堂需要、學(xué)生需要出發(fā)。話又說回來，就目前而言，沒有黑板還是不行的，每一個新發(fā)明都不可能沒有一點兒毛病。特別在農(nóng)村，電教設(shè)備維修難、教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平低等因素的制約了高科技產(chǎn)品運用的效率。

當(dāng)然，粉筆字、粉筆畫都有很深的藝術(shù)文化，我們不應(yīng)該把它完全丟棄。有些地方，為了繼承發(fā)揚這一傳統(tǒng)文化，把“毛筆字”“粉筆字”列為教師基本功的考核內(nèi)容之一，真是一個不錯的舉措。

綜上所述，教師之所以在教學(xué)實踐中產(chǎn)生以上種種困惑，這一方面說明新課程的理念和要求與目前農(nóng)村教師的教學(xué)觀念和能力的現(xiàn)狀之間的矛盾還客觀存在，我們教師還需要加把勁學(xué)習(xí)和探索；另一方面也說明教育改革本身的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響。而要真正地讓一些先進的教學(xué)理念扎根于農(nóng)村教師，運用于課堂，需要和允許教師有一個感悟和累積的過程，有

一個懷疑自我和超越自我的過程，要有一個借鑒和親身實踐，并體驗成功的過程。我相信隨著城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展，將加快農(nóng)村課堂教學(xué)改革。參考文獻：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年版。

2、《如何做最好的教師》魏書生主編，南京大學(xué)出版社2010年版。

3、《新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)》，中國教育出版公司出版。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革工作匯報

齊心協(xié)力扎實推進農(nóng)村小學(xué)課改

——課堂教學(xué)改革工作匯報

課堂教學(xué)改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機遇。自2012年春季開學(xué)以來，我縣課堂教學(xué)改革進入全面推進階段，為了抓住這有利時充分發(fā)揮新模式課堂教學(xué)改革的輻射帶動作用，引領(lǐng)全校教師改進教學(xué)方式方法，以教學(xué)改革引領(lǐng)教師進步，促進我校教師不斷提高教學(xué)能力和素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，我們學(xué)校多措并舉，領(lǐng)導(dǎo)教師心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力扎實開展課堂教學(xué)改革活動?，F(xiàn)在，我校課堂教學(xué)改革以它蓬勃的動力，帶來學(xué)校各方面的顯著變化，教師素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、階段工作回顧

（一）、建立健全組織機構(gòu)，加強課改有效引領(lǐng)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)校成立了以校長為組長，教學(xué)能手和骨干教師為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，保障“課改”的各項活動有力開展。研究制定了學(xué)校整體課堂教學(xué)改革方案，確定了重點實驗?zāi)昙?、科目、教師，召開了實驗?zāi)昙壗處熥剷?，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒

（二）、強化細化管理機制，提供課改堅實保障

1、制度保障機制

完善了《課堂教學(xué)改革工作計劃》，建立了課改實施工作臺賬，成立了課堂教學(xué)督評組，制定了課堂教學(xué)評價方案及課改巡課制度，組織實驗教師進行專題研究。通過領(lǐng)導(dǎo)不定時對教師課改情況進行巡查，檢查學(xué)生和教師的出勤情況；檢查課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂紀(jì)律；檢查教師是否攜帶導(dǎo)學(xué)案授課；檢查課堂教學(xué)是否存在異常情況等。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改。

2、經(jīng)費保障機制

學(xué)校對課堂教學(xué)改革從財力、物力、經(jīng)費支出上給予大力支持，以保障課改實驗工作的順利進行。我們投入資金為各個教室購買了展板，確保學(xué)生們在課堂上有展示的舞臺；學(xué)校又添置了復(fù)印機、速印機，讓各位教師在編寫導(dǎo)學(xué)案后能夠方便快捷地打印或復(fù)印出來。

（三）、培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，確保課改良性行進

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學(xué)改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。

組織學(xué)習(xí)張四寶主任的講座，領(lǐng)會其教學(xué)改革的精神。

組織學(xué)習(xí)鄉(xiāng)聯(lián)?！皹?gòu)建主體性課堂教學(xué)”的文件，貫徹領(lǐng)悟“導(dǎo)——學(xué)——研——練”主題課堂教學(xué)框架，“五步教學(xué)模式”，并進行理論學(xué)習(xí)測試，提高教師理論業(yè)務(wù)水平。

我們利用三月初兩周時間，組織教師每天下午進行一小時的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫，小組建設(shè)等，并觀看河南殷都區(qū)教學(xué)錄像，力求“學(xué)其形、得其神、行其真”。大家積極行動，在班級內(nèi)進行小組建設(shè)，改變傳統(tǒng)課堂座位模式，學(xué)習(xí)借鑒殷都經(jīng)驗。

我們還派出領(lǐng)導(dǎo)、教師赴河南殷都區(qū)掛職學(xué)習(xí)，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進行專業(yè)引領(lǐng)。教導(dǎo)處組織赴河南安陽殷都區(qū)學(xué)習(xí)的XXXXXX在教研會上談體會、說感悟并暢談今后課堂改革的設(shè)想。5月7日下午，XXX在電教中心為全體教師作了《生本課堂、激情綻放》的課改學(xué)習(xí)專題講座。（004km.cn）學(xué)校共組織殷都掛職學(xué)習(xí)的教師為一線教師進行了課改理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)四次，利用教研活動進行課改專題講座四場，上臨帖課六節(jié)。有效落實學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗、發(fā)展”的高效課堂，引領(lǐng)教師迅速成為“課改”的施行者。

另外，學(xué)校還組織教師以教研組為單位學(xué)習(xí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，交流研討新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對教師進新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)的測查。

（四）、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。三月份，陽城縣課堂教學(xué)改革展示月活動開展以來，我校教師分批赴陽城一中報告廳觀摩縣直小學(xué)課改展示匯報課。觀摩后我校組織教師分三批開展臨帖課。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對課改進行中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑進行匯總積累，在教研時交流研討。學(xué)校還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結(jié)出適合自己的課堂教學(xué)模式。學(xué)校校長、副校長、教導(dǎo)主任、相關(guān)學(xué)科教師參加聽課評課，現(xiàn)場互動研究，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點。并針對如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進行課堂展示，如何搞好當(dāng)堂檢測和學(xué)生評價等內(nèi)容進行研課活動。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對前期教學(xué)進行研討，對學(xué)案編寫，小組學(xué)習(xí)，課堂展示等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行了逐步解決。通過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

進入5月份，我校課堂教學(xué)改革進行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質(zhì)，引領(lǐng)教師，促進專業(yè)化成長，加強推進課堂教學(xué)改革的步伐。外出學(xué)習(xí)的xxx、xxx在5月10日為全體教師做了研究觀摩課。5月16日，xxx參加第九屆小學(xué)教學(xué)能手評比展示，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校做了課改工作指導(dǎo)。做到以點帶面，讓教師有所悟，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，營造了一種“以生為本、提高課堂實效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實踐中去。并加大了導(dǎo)學(xué)案的使用力度。各班創(chuàng)新小組建設(shè)與評價方法也有了一定的改進。

二、課改帶給我們的體驗與收獲

（一）教師教學(xué)行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進者轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了……學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評價的策略與方法

淺談在課堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評價的策略與方法

興和縣育才小學(xué)

史平原

課堂教學(xué)改革推行至今，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)方法模式，同時也形成了與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在注重評價功能的轉(zhuǎn)變、評價手段的改變及評價的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學(xué)評價方法，而有效的教學(xué)評價不但對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵、反思、改進的作用，更對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。

在實際課堂教學(xué)中課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、同伴合作、師生互動中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。因此，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，在實踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)發(fā)展性評價具有現(xiàn)實意義。

當(dāng)前一些教師的課堂教學(xué)評價與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠，發(fā)人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價意識淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評價目標(biāo)應(yīng)多元化、評價主體應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多元化。但是，實際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學(xué)生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題

（一）充分認識評價意義，適時恰當(dāng)實施評價。教師應(yīng)認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的理念。在教學(xué)過程中應(yīng)把評價作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評價語言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評價語應(yīng)準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語言應(yīng)簡練，不含糊。準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵學(xué)生，相反還會滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。評價更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否去主動探索研究。就根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我談幾點看法：

一、課堂教學(xué)過程中 “師、生” 評價的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評價只是教師的專利，這樣的評價極具片面性，學(xué)生常常處于被動接受的地位，根本不利于他們更好的發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由老師來評判，老師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對老師的教學(xué)行為進行評價。經(jīng)驗表明有時學(xué)生對學(xué)生的認可，在一定程度上更能起到激勵作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對老師教學(xué)行為的評價就象一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點。因此新課程必須強調(diào)評價形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評價探索經(jīng)驗，我認為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評價，包括幾下幾個方面：（1）課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；（2）在課堂教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生對老師的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)脑u價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；（3）學(xué)生針對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向活動。

三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的策略和方法

（一）“生師”評價： 人無完人，每一位老師在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名老師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對自己近期的教學(xué)行為進行評價，但對于學(xué)生的負面評價，老師應(yīng)該敢于直面問題，及時向?qū)W生反饋自己的改進措施，并邀請學(xué)生監(jiān)督，只有這樣老師才能更及時地發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣學(xué)生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

（二）“師生”評價：

課堂上，老師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應(yīng)具體化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達形式，而是針對學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如“再想想，你會回答得更精彩！”、“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的方法很有獨創(chuàng)性，我都沒想到”等。并不失時機地穿插一些體態(tài)語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚等。這樣學(xué)生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關(guān)愛。對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。

（三）“生生”評價

這種評價方式以學(xué)生對學(xué)生的語言評價為主，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組老師可以給予物質(zhì)獎勵，如送給他們一本好的輔導(dǎo)書；一個好的解題方法；甚至可以是一個學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機會等等。

“生生”評價宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學(xué)生進行交流辯論（其實學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對學(xué)生進行評價的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對學(xué)生的評價使問題來越明朗，達到對知識的更深層次的理解，但學(xué)生在進行自評和互評時，教師不應(yīng)做一個旁觀者，應(yīng)該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會評價，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。比如：當(dāng)一個學(xué)生回答問題后，教師首先讓他自我評價，“你認為自己做得怎么樣？”，老師在對其進行適當(dāng)?shù)脑u價后，然后再讓同學(xué)對其進行評價，“你從他身上能學(xué)到什么？”“其他同學(xué)有沒有別的想法” “你更欣賞哪一種？” 等等。長此以往，學(xué)生就會逐步學(xué)會評價自己和他人。當(dāng)學(xué)生回答有錯誤時，教師通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我批評、相互批評，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供了一次思考改正的機會，既保護了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之享受到成功的喜悅。

其實在課堂教學(xué)過程中，只要我們留意，評價就會如影隨形，只要我們用的恰當(dāng)就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教更加充滿激情，學(xué)生取得優(yōu)異的成績便指日可待！

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學(xué)生十分鐘的時間，當(dāng)堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學(xué)講，我補充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分數(shù)評出一、二、三等獎。對成績好的同學(xué)給予贊許，對不理想的同學(xué)給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：解析農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革論文

摘要：在實施課堂教學(xué)改革的過程中，我們確實看到教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校都發(fā)生了非常大的變化，老師們普遍認識到課堂教學(xué)改革不僅僅是專家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應(yīng)該是每位教師的事，課堂教學(xué)改革的實施者是千千萬萬在教育一線的普通教師，受益的是千千萬萬的學(xué)生。但是，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)由于地處山區(qū)，經(jīng)濟落后，辦學(xué)條件差，信息相對閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱地帶”。如何對農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革工作進行有效指導(dǎo)，確保農(nóng)村小學(xué)教師也能將課堂教學(xué)改革扎實有效地開展起來，使更多的農(nóng)村學(xué)生受益于課改，成長在課堂，不斷提高農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我認為必須要首先找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問題，這是搞好農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的重要前提。只有探清“病情”，找準(zhǔn)原因，方能“對癥下藥”。我覺得，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革之所以進展緩慢，見效不快，主要有以下幾個方面的原因：

1．學(xué)校辦學(xué)條件落后

農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費十分短缺，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，改善辦學(xué)條件、教學(xué)硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學(xué)?！笨峙逻B維持教育教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)都捉襟見肘，困難重重。由于經(jīng)費和辦學(xué)條件所限，農(nóng)村學(xué)校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學(xué)習(xí)一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學(xué)習(xí)的經(jīng)費和機會。

2．教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變慢

課堂教學(xué)中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生機械重復(fù)性訓(xùn)練、被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然大量存在，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀念還沒有根本實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這也從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)校的教師新理念培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)效果極不理想。多數(shù)教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。

3．教師互動交流困難多

農(nóng)村小學(xué)本來就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒有，幾乎沒有同年級同學(xué)科教師來共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動就只能在跨年級同學(xué)科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動交流的實效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級、同學(xué)科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學(xué)交流活動也不現(xiàn)實。

4．學(xué)生整體起點低

由于家庭經(jīng)濟方面整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比相對落后，所以，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學(xué)前教育也比不上城鎮(zhèn)學(xué)生，致使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起點普遍偏低，見識少。而且農(nóng)村學(xué)生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定差異。這也為農(nóng)村學(xué)校開展課堂教學(xué)改革造成了一定困難。

5．師資水平相對差

一方面，由于多數(shù)地方實行的教師任用選拔機制，大量年富力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來，農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由因中年教師進城造成的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強，速度快，但教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實踐探索，“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，青年教師成長相對比較緩慢，很難在短時間內(nèi)擔(dān)負起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重擔(dān)，搞好課堂教學(xué)改革也勢必難以一時湊效。

找準(zhǔn)了問題所在，我們只要“對癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問題應(yīng)該可以迎刃而解。解決了這些問題，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)改革也能扎實有效、如火如荼地開展起來，區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革必將是百花齊放春滿園，碩果連連盈枝頭！