第一篇：2000年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題

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2000年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題（時(shí)間：150分鐘）

對(duì)外漢語教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以_______________為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視____________。

2、外國(guó)人說漢語難學(xué)，主要指的是_________________。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、______________和____________的規(guī)律。

4、社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：____________、____________、___________和_________________。

5、反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是_____________________。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對(duì)象是____________。

A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是____________。

A、對(duì)比分析 B、中介語理論 C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D、心理語言學(xué)

3、____________是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。A、口語訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學(xué)

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是____________。A、重視思維和理論知識(shí)的作用。

B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。

D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、術(shù)語解釋（每題2分，共8分）

1、第二語言

2、水平測(cè)試

3、分立式試題和綜合性試題

4、失誤與偏誤

四、論述（每題8分，共32分）

1．在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。2．課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？ 3．對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用。

4．在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？

五、教案設(shè)計(jì)（每題14分，共28分）

1．設(shè)計(jì)綜合課教案（對(duì)象為具有HSK初等C級(jí)漢語水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：大衛(wèi)下了飛機(jī)，在海關(guān)辦理入關(guān)手續(xù)）大 衛(wèi)：您好！

工作人員：您好！歡迎您到中國(guó)來。

大 衛(wèi)：我是第一次到中國(guó)來，請(qǐng)多關(guān)照。

工作人員：?。∧鷿h語說得真好！

大 衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語。——我該辦哪些手續(xù)？

工作人員：您是來經(jīng)商還是來旅游？

大 衛(wèi)：我應(yīng)貴國(guó)一家進(jìn)出口公司的邀請(qǐng)來聯(lián)系業(yè)務(wù)，當(dāng)然也想游覽一下名勝古跡。

工作人員：請(qǐng)?zhí)钜幌氯刖晨?。?qǐng)把您的護(hù)照給我看一下。

大 衛(wèi)：這是我的護(hù)照。??這樣寫可以嗎？

工作人員：可以。希望您在中國(guó)生活愉快。

大 衛(wèi)：謝謝。再見！

要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．設(shè)計(jì)口語課教案。（對(duì)象為具有HSK初等B級(jí)漢語水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）A：今天你上哪兒了？

B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？

A：我們?nèi)ハ闵搅恕Ｄ阕蛱烊ツ膬毫耍?B：昨天我們上長(zhǎng)城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。

要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)。（2）設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

語 言 學(xué)(20分)

一、術(shù)語解釋（每小題2分，共6分）1． 半元音 2． 語體 3． 語法范疇

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 詞類是按照詞在結(jié)構(gòu)中所能起到的作用，即詞的_________________分出的類。2． 借詞也叫外來詞，是指_________________都借自外語的詞。3． 文字是人類交際中最重要的_________________工具。

4． 某一語言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語音單位叫做_________________。

5． 詞的派生意義的產(chǎn)生途徑即是一般所說的引申。引申大體上可以分成隱喻和______。6． 語言要素的發(fā)展變化中，變化最慢的是_________________。7． 語音的四個(gè)要素是音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和_________________。

8． 根據(jù)語言的_________________對(duì)語言所作的分類叫做語言的譜系分類。

三、簡(jiǎn)答下列問題（每題5分，共10分）1． 語言和言語及其相互關(guān)系。2． 根據(jù)下在例句回答問題： a.他把書拿走了。

b.孩子把著門框站了起來。c.你在外面把門兒。d.丟了一把傘。請(qǐng)回答：

（1）指出上面各例句中“把”的詞性

（2）指出上面例句中的“把”字句。

（3）從上面例句中找出屬于一詞多義的“把”的句子，并注明各自的意義。

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題

對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題

（一）對(duì)外漢語教學(xué)理論（80分）

一

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 文化。

2.社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是。

5.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、和趣味性。

6.賽林格(L.selinker)提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 試題。9.對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種。第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是_____。

按 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 分出來的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程()A、就是通常所說的語法課

B、是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì) C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課

D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課

2.完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來自()A、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

B、行為主義心理學(xué)派 C、格式塔心理學(xué)派

D、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

3.直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語

B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語

D、直接把目的語翻譯成母語

4.把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的()A、語言材料的性質(zhì)

B、語言知識(shí)的內(nèi)容 C、語體風(fēng)格

D、語言技能 5.按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于()A、分立式測(cè)試

B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試

D、水平測(cè)試

6.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是()A、技能訓(xùn)練

B、知識(shí)傳授 C、課堂教學(xué)

D、教材編寫 三

三、術(shù)語解釋（每小題2分，共8分）

1、第二語言學(xué)習(xí)策略

2、遷移

3、測(cè)試的效度

4、教學(xué)技巧

四、論述題（共40分）

1、試述語法教學(xué)的主要方法（4分）

2、對(duì)外漢語教學(xué)與我國(guó)的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（6分）

3、簡(jiǎn)述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異（10分）

4、簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)踐性原則（10分）

5、如何理解在對(duì)外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（10分）

五、教案設(shè)計(jì)（共16分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為剛剛學(xué)完語音階段的外國(guó)留學(xué)生。請(qǐng)按45-50分鐘課時(shí)設(shè)計(jì)教案）

我在這兒買光盤

王小云：大為，你在這兒買什么？ 馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒?jiǎn)幔?/p>

馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場(chǎng)。這個(gè)商場(chǎng)很大。王小云：你喜歡什么音樂？

馬大為：我喜歡中國(guó)音樂。這張光盤怎么樣？ 王小云：這張光盤很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒有書和報(bào)？ 王小云：這兒沒有書，也沒有報(bào)。馬大為：本子呢？ 王小云：有，在那兒買。跟我來，我也買本子。

語 言 學(xué)（20分）

一、術(shù)語解釋（每小題2分，共6分）

1、組合關(guān)系和聚合關(guān)系

2、語流音變

3、親屬語言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.世界上的語言，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一般分為孤立語、粘著語、和復(fù)綜語四種類型。2.具體語言中有區(qū)別詞的語音形式作用的最小語音單位是

。3.黑話是一種特殊的方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由、和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語是一種缺乏嚴(yán)格意義上的的語言。

6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是。

7.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語素組成的詞稱為。

三、簡(jiǎn)答題（共１０分）。

1.簡(jiǎn)要說明語言和文字的關(guān)系。（４分）2.簡(jiǎn)述語言發(fā)展的特點(diǎn)（６分）

對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題

（二）對(duì)外漢語教學(xué)理論（80分）

一

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是的能力。2.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和

等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和

等幾種。4.直接法是作為的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是

。7.瑞士著名心理學(xué)家 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。8.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為

假說。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和

四個(gè)步驟。

10.在目的語國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于()A、母語教學(xué)

B、外語教學(xué) C、第二語言教學(xué)

D、對(duì)外漢語教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國(guó)以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是()A、王還

B、鄧懿 C、呂叔湘

D、周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是()A、《基礎(chǔ)漢語》

B、《漢語教科書》 C、《實(shí)用漢語課本》 D、《初級(jí)漢語課本》

4、對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()A、總體設(shè)計(jì)

B、教材編寫 C、課堂教學(xué)

D、語言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是()A、聽說法

B、直接法 C、認(rèn)知法

D、功能法

三、術(shù)語解釋（每小題2分，共8分）1.ＨＳＫ 2.教學(xué)評(píng)估

3.“語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說 4.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、論述題（共３７分）

1.簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的（4分）

2.你認(rèn)為“這是書，那是報(bào)”這樣的句子有無必要編進(jìn)對(duì)外漢語教材，為什么？（８分）3.簡(jiǎn)要說明６０年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。（１０分）4.對(duì)于學(xué)生外語表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說明理由。（８分）

5.５０年代后期，在對(duì)外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。（７分）

五、教案設(shè)計(jì)（20分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語水平的外國(guó)留學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話）營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長(zhǎng)短比較合適?？墒沁@件衣服比剛才那件大，太肥了。

營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營(yíng)業(yè)員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？ 營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？

營(yíng)業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。

語 言 學(xué)（20分）

一、術(shù)語解釋（每小題2分，共6分）

1、形態(tài)

2、音位變體

3、社會(huì)方言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.是文字的書寫符號(hào)，是音素的標(biāo)寫符號(hào)。2.音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位是。3.是語言中最大的語法單位。

4.組合關(guān)系和 是語言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。5.抽象思維的能力和 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語言能力。這種能力是 具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語言，則是 的事情。

三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1.1、舉例說明詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型。

2.2、簡(jiǎn)要說明語言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性。

第三篇：1998年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題

1998年對(duì)外漢語教師資格考試試題 對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷

（時(shí)間：120分鐘）對(duì)外漢語教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共10分）

1、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：________、__________、_____________。

2、對(duì)語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：_________、___________、____________等。

3、編寫與評(píng)估對(duì)外漢語教材需遵循的基本原則是______、_____、________、_______。

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題___________的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是_________。A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生

3、語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___________研究的重要領(lǐng)域。

A、語言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué) D、對(duì)外漢語教學(xué)

4、對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是___________。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

三、詞語解釋（每題5分，共10分）

1、遷移與泛化：

2、應(yīng)用語言學(xué)：

四、論述（每題10分，共20分）

1． 詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。2． 簡(jiǎn)論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

五、教案設(shè)計(jì)和問題解答（每題15分，共30分）

1、設(shè)計(jì)教案：

課 文

甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？ 乙：喜歡，喜歡得不得了。

甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？ 乙：沒看，哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？

甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)，踢得相當(dāng)精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時(shí)間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。（1）從課文里挑出五個(gè)需講、練的語言點(diǎn)。（5分）（2）選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。（10分）

2、解答問題： 課 文

大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語。（4分）（2）簡(jiǎn)單說明這幾組詞語的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。（11分）

語 言 學(xué)

一、舉例說明下列術(shù)語（每題2分，共6分）

1、語系

2、語法范疇

3、語言的普遍特征

二、填空（每空0.5分，共4分）

1． 語言的____________和____________可以說是語言發(fā)展的兩個(gè)基本過程。2． 分析語的特點(diǎn)主要用________________和________________表達(dá)語法意義。3． 拼音文字可分為三種類型：音節(jié)字母文字，如日語；__________，如阿拉伯語；___________，如拉丁語。

4． 語言要素共時(shí)狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是____________和______________。

三、簡(jiǎn)答下列問題（每題5分，共10分）1． 什么是音位？它和音系有什么不同？ 2． 語言符號(hào)與客觀事物的關(guān)系。

第四篇：2001年 對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué) 試題

2001年 對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué) 試題(時(shí)間：1５0分鐘）

對(duì)外漢語教學(xué)理論（80 分）

一、填空（每空 1 分，共 1０ 分）

語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是 的能力。

練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 等等。

根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 等 幾種。

直接法是作為 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。

產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯。

許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是。

瑞士著名心理學(xué)家 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 假說。

典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和 四個(gè)步驟。

在目的語國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題 1 分，共 ５ 分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于()A、母語教學(xué)

B、外語教學(xué)

C、第二語言教學(xué)

D、對(duì)外漢語教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國(guó)以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是()A、王還

B、鄧懿

C、呂叔湘

D、周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是()A、《基礎(chǔ)漢語》

B、《漢語教科書》

C、《實(shí)用漢語課本》

D、《初級(jí)漢語課本》

4、對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()A、總體設(shè)計(jì)

B、教材編寫

C、課堂教學(xué)

D、語言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是()A、聽說法

B、直接法

C、認(rèn)知法

D、功能法

三、術(shù)語解釋（每小題 2 分，共 8 分）

ＨＳＫ

教學(xué)評(píng)估 “語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說

4．（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、論述題（共３７分）

簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的（4 分）

你認(rèn)為“這是書，那是報(bào)”這樣的句子有無必要編進(jìn)對(duì)外漢語教材，為什么？（８ 分）

簡(jiǎn)要說明６０年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。（１０ 分）

對(duì)于學(xué)生外語表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說明理由。（８ 分）

５０年代后期，在對(duì)外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。（７ 分）

五、教案設(shè)計(jì)（20分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語水平的外國(guó)留學(xué)生。課時(shí)為 100 分鐘）

（情景： 外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話）

營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？

艾中華：長(zhǎng)短比較合適?？墒沁@件衣服比剛才那件大，太肥了。

營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。

艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？

營(yíng)業(yè)員：比那件貴 80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？

營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！

艾中華：那件比這件便宜多少錢？

營(yíng)業(yè)員：比這件便宜 20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。

語 言 學(xué)（20分）

一、術(shù)語解釋（每小題 2 分，共 6 分）

1、形態(tài)

2、音位變體

3、社會(huì)方言

二、填空（每空 0.5 分，共 4 分）

是文字的書寫符號(hào)，是音素的標(biāo)寫符號(hào)。

音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位是。

是語言中最大的語法單位。

組合關(guān)系和 是語言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。

抽象思維的能力和 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語言能力。這種能力是

具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語言，則是 的事情。

三、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 10 分）

舉例說明詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型。

2.簡(jiǎn)要說明語言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性。

第五篇：2005年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案

2005-1996年 對(duì)外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學(xué)

2005年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案 對(duì)外漢語教學(xué)理論

一、填空題（10分）

8、學(xué)

9、教學(xué)目的

10、行為主義

11、課堂教學(xué)

12、化石化

13、把握聽力材料的大意

14、目的語

15、成績(jī)測(cè)試

16、交際工具 交際能力

二、選擇題（10分）

17B 18C 19C 20A 21A 22C 23A 24C 25D 26D

三、術(shù)語解釋題

27、教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。

28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)的四個(gè)方面。對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

29、偏誤分析：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，屆時(shí)學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。

30、多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)同種增加了新的元素——多媒體可見，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。

四、論述題

1、舉例說明第二語言教學(xué)中詞義解釋的方法（6分）答：舉例如下：

（1）以舊詞釋新詞。用學(xué)生已學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。用學(xué)過的漢語詞匯釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限、正確的理解此一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的漢語表達(dá)能力，而且對(duì)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的詞語也是非常有效的。例如，講新詞“恰巧”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“正好”來釋義。（2）根據(jù)語素推測(cè)詞義。教師在教授新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞中學(xué)過的詞義進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測(cè)新詞的意義。比如，學(xué)習(xí)“服裝店”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過的語素，是“商店”的意思，“服裝店”就是賣服裝的商店。利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測(cè)詞義的能力，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力也很有幫助。

（3）近義詞比較，通過對(duì)詞義相近的詞（通常是借助學(xué)過的詞引進(jìn)新詞）的比較分析來向?qū)W生講清它們的共性和個(gè)性。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較： 詞義的細(xì)微差別：比如“保護(hù)”和“保衛(wèi)”，詞義的褒貶：比如“成果”和“后果” 詞的用法：比如“或者”和“還是”

(4)例句釋義。教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句，讓學(xué)生通過例句來體會(huì)詞義。比如，講”難怪“一詞，教師可以舉出幾個(gè)例句：

難怪兩個(gè)星期沒看成他，他回老家了。

難怪教室里這么冷，原來沒有暖氣了。

2，為什么對(duì)外漢語教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)？（6分）（1）對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，這就不同于對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同之處在于國(guó)內(nèi)各少數(shù)民族同屬于中華民族大家庭，共同創(chuàng)造并沐浴著中華文化，在漢語的學(xué)習(xí)和使用中，由于民族的文化差異所造成的困難就要小的多，而外國(guó)學(xué)智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 004km.cn 2005-1996年 對(duì)外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學(xué)

生來自世界各國(guó)，各國(guó)之間特別是東西方文化之間的巨大差異，就造成了對(duì)漢語的理解學(xué)習(xí)和運(yùn)用zhog 的占該，甚至產(chǎn)生文化沖突，因此，與語言交際緊密相關(guān)的文化因素，就成了對(duì)外漢語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。

（2）對(duì)外漢口與教學(xué)的課程包括文化對(duì)比和跨文化意識(shí)培養(yǎng)的含義。第二語言學(xué)習(xí)一般是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、社會(huì)能力和文化意識(shí)已經(jīng)基本形成的情況下進(jìn)行的，而母語與目的語之間的文化差異，以及這一差異給學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中造成的文化不適應(yīng)癥都需要我們?cè)谡n程中予以重視和解決。實(shí)際上，第二語言校勘學(xué)在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，也在進(jìn)行文化內(nèi)容的?？睂W(xué)。語言交際能力的培養(yǎng)，從零一個(gè)角度講，其前提就是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。解決這些問題，對(duì)外漢語教學(xué)的課程責(zé)無旁貸。

3、試述課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位。（6分）

課堂教學(xué)識(shí)指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)結(jié)合教材，并用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班機(jī)的學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)的形式。

課堂教學(xué)識(shí)對(duì)外漢語教學(xué)的的基本組織形式，集中體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)過程。教學(xué)過程的感知、理解、鞏固、運(yùn)用階段主要在課堂教學(xué)中完成。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、貫徹教學(xué)院則、運(yùn)用教學(xué)方法、完成課程教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要都是靠課堂教學(xué)。總體設(shè)計(jì)和教材運(yùn)用教學(xué)方法、完成課程教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要是靠課堂教學(xué)。總體設(shè)計(jì)和教材編寫必須考慮到課堂教學(xué)需要，并接受課堂教學(xué)的減壓；成績(jī)測(cè)試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，并給課堂教學(xué)以反饋。所以說，在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。要提高教學(xué)校國(guó)，就要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的素質(zhì)，他的教學(xué)能力，也主要反映在課堂教學(xué)中。

4、為什么說心理學(xué)是漢語作為外語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一？（6分）

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系，語言教學(xué)識(shí)受心理學(xué)影響較大的學(xué)科。對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的研究，必須包括對(duì)語言學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。對(duì)外漢語需要研究學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的的心理過程與規(guī)律，特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)和意志活動(dòng)、情緒活動(dòng)的規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律粗精對(duì)外漢語教學(xué)。因此，語言習(xí)得理論和語言驕傲學(xué)理論的研究，大家歐離不開心理學(xué)理論，心里學(xué)識(shí)對(duì)外漢語教學(xué)的又一重要理論支柱。

歷史上的每一中教學(xué)法流派，除了以一定的語言學(xué)理論為依據(jù)外，也總是以一定的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。隨著以認(rèn)知心理學(xué)為代表的心理學(xué)理論的法扎，隨著對(duì)語言習(xí)得理論研究的深入和語言習(xí)得規(guī)律的不斷解釋，心理學(xué)對(duì)語言教學(xué)的重要性已為越來越多的語言教學(xué)工作者和研究者所認(rèn)識(shí)。

很多學(xué)者認(rèn)為，包括對(duì)外漢語教學(xué)在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，學(xué)科的發(fā)展要更好地體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，除了吸取語言學(xué)的成果外，需要更多的從心理學(xué)的理論和研究方法方面獲得營(yíng)養(yǎng)。

5、偏誤分析（7分）

偏誤成因：目的語之時(shí)的負(fù)遷移，造成動(dòng)詞重疊的過度泛化。正確的句子是：我每天晚上都散布。教學(xué)策略或方法：

首先教師應(yīng)該預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來演，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)，從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確的模仿，記憶和運(yùn)用，并班主學(xué)習(xí)者克服偏誤。比如，在上述李菊忠，教師要給學(xué)生正確運(yùn)用動(dòng)詞重疊的方式及使用范圍，并指出在“每天?.都??”句式中不能使用動(dòng)詞重疊的原因。

其次，就正派內(nèi)務(wù)方法要得當(dāng)，不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，更不要傷了學(xué)習(xí)者的自尊心。最好的辦法是取法學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。

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語言學(xué)部分答案

一、名詞解釋

漢藏語系 ——根據(jù)語言的親屬關(guān)系對(duì)語言所作的分類，凡是有親屬關(guān)系的語言，組成一個(gè)語系。漢語荷藏語具有親屬關(guān)系的語言組成的語系叫漢藏語系。一般認(rèn)為包括漢語和侗語、苗瑤語、藏緬語等。語音的社會(huì)屬性——作為語言的物質(zhì)外殼語音是一種社會(huì)現(xiàn)象，一方面可以從語音表示意義的社會(huì)性體現(xiàn)出來，即同一個(gè)意義，在不同的語言或方言中就用不同的語音來表示，就是說語音和意義之間并無必然的聯(lián)系，它們之間的關(guān)系是有全體社會(huì)成員約定俗成的。另外語音的社會(huì)屬性還表現(xiàn)在語音的系統(tǒng)性上，各種語言或方言都有自己的語音系統(tǒng)。同一個(gè)音素在不同的語言或方言中具有不同的作用。（參考現(xiàn)代漢語上冊(cè)22-27頁）

義素 ——義素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的情趣別特征，又叫語義成分或語義特征。揭示詞義時(shí)把它的義素排列出倆，通過類屬關(guān)系同別的非本類事物相區(qū)別，在根據(jù)某些特征同本類內(nèi)部其他事物相區(qū)別。二，填空

4，任意性，多樣性 5，組合位置，詞類 三，簡(jiǎn)答題

6，除了語言這種交際工具之外，還有其它的交際工具：文字、旗語、紅綠燈，電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式、身勢(shì)語等。其中，身勢(shì)等伴隨動(dòng)作是非語言的交際工具。旗語之類是建立在語言文字基礎(chǔ)上的輔助交際工具；文字是建立在語言基礎(chǔ)之上的一種最重要的輔助交際工具。它們的共同點(diǎn)就是都屬于建立在語言基礎(chǔ)上的輔助交際工具，都是符號(hào)系統(tǒng)，都具有形式和意義兩方面的內(nèi)容，其重要性都無法和語言相提并論。

7，a地域方言是全民語言在不同地域上的分支，地域方言在漢語中俗稱“話”，比如“浙江話，福建話”等，通常指的就是吳方言，閩方言。

B漢語方言的分歧很大，一般可以分為7大方言區(qū)（具體請(qǐng)參考現(xiàn)代漢語上冊(cè)5——7頁的內(nèi)容）地域方言，地域方言之間的差別主要體現(xiàn)在語音上，比如：北方方言中的代表點(diǎn)北京話中，聲母分平翹舌，鼻韻母分前后，有四個(gè)聲調(diào)，沒有入聲，等等。而吳方言的聲母分清濁，不分平翹舌，鼻韻母不分前后，有入聲，以喉塞音收尾，等等。這就具有明顯的差異。另外方言間的詞匯差別主要體現(xiàn)在名異實(shí)同，用不同的名稱來稱呼相同的事務(wù)，比如：“向日葵”這種事物，河北唐山叫“日頭轉(zhuǎn)”，承德叫“朝陽轉(zhuǎn)”山東濟(jì)南叫“朝陽花”

2004年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案

一.填空

1.評(píng)分的客觀性

2.喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué) 3.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 4.初中等、11級(jí) 5.語言習(xí)得機(jī)制 6.認(rèn)知方式 7.學(xué)習(xí)的成果 8.言語交際能力 二.選擇

1.D 2.B 3.D 4.D 5.C 6.A 7.D 8.B 三.術(shù)語解釋

1.文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對(duì)文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。2.中介語（也有人譯成“過渡語”或“語際語”）：是指在第一語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 004km.cn 2005-1996年 對(duì)外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學(xué)

略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于起第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。

3.測(cè)試的反饋?zhàn)饔茫悍答佔(zhàn)饔檬侵笢y(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對(duì)教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋；而將教學(xué)引向錯(cuò)誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋。要使測(cè)試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫婕右耘Γ阂皇菧y(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容和試題題型的選擇與卻確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué)，二是測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學(xué)水平的提高。

4.跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。

四.論述題

1.試述成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)? 答：成人語言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟, 智力發(fā)育健全, 思維能力較強(qiáng), 因而在第二語言學(xué)習(xí)中, 能夠充分概括和歸納語言材料。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前, 已經(jīng)掌握了第一語言； 第一語言會(huì)對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用(正遷移作用或/和負(fù)遷移作用)。成年人第二語言學(xué)習(xí)一般是在正式場(chǎng)合(課堂)進(jìn)行, 因此在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面都不同于第一語言學(xué)習(xí)。成年人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)和目的多種多樣, 這和兒童習(xí)得 母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。成年人學(xué)習(xí)第二語言要克服文化障礙, 避免文化沖突。

2.為什么說課堂教學(xué)是語言教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

答：在第二教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所。這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)主要通過課堂進(jìn)行有組織的的教學(xué)活動(dòng)和展示有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容。一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中的各個(gè)階段都要在課堂上進(jìn)行并且完成，展示的教學(xué)內(nèi)容要在課堂上讓學(xué)生通過操練加以掌握并進(jìn)而鞏固。課堂教學(xué)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。這種能力的培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)這一最基本的形式來實(shí)現(xiàn)的，因而培養(yǎng)具有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力也是課堂教學(xué)的根本目的。由此在課堂教學(xué)中，教師除了在傳授語言知識(shí)以外，更為重要的是通過各種形式的操練，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)到的語言知識(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，運(yùn)用于社會(huì)交際中。除了課堂教學(xué)以外，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力還必須與課外實(shí)踐相結(jié)合。有機(jī)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和比不可少的輔助部分。

課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)的中心地位。課堂教學(xué)是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)----總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試的中心環(huán)節(jié)。也就是說課堂教學(xué)是全部教學(xué)活動(dòng)的中心，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。教學(xué)原則的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的確定、教材的選擇等等要考慮是否在課堂上可行，是否適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容和方法要考慮是否有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，測(cè)試的結(jié)果則要考慮是否對(duì)課堂教學(xué)起到了促進(jìn)和推動(dòng)的作用

3.簡(jiǎn)述聽說法的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn)

答：認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語法——翻譯法”。其主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

（一）理論基礎(chǔ)：

1.語言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語言學(xué) 2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)

（二）主要特點(diǎn) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位 ②以學(xué)生為中心

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象 ⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中 ②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷

③知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究 4.簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法

答：漢字教學(xué)的任務(wù)是：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。漢字教學(xué)的原則：

①語和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律教學(xué) ②強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合

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③把漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表義和表音功能識(shí)別漢字

④按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué) ⑤重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫認(rèn)識(shí)漢字

四、論述題

【語言學(xué)】

一、術(shù)語解釋

1.世界語——隨著航海事業(yè)和國(guó)際貿(mào)易的迅速發(fā)展，世界各族人民的交往日益頻繁。為了打破語言的隔閡，需要一種都能接受的國(guó)際輔助語，作為各族人民往來的工具。波蘭醫(yī)生柴門霍夫在1887年創(chuàng)造的“世界語”成功地實(shí)現(xiàn)了這一理想，世界語的詞匯材料主要取自拉丁族語言（也有部分取自日爾曼族語言和希臘語。）語法規(guī)則16條沒有例外，它世紀(jì)上是一種人造的洋涇浜，是一種人造的國(guó)際輔助語。

2.音節(jié)——音節(jié)是語音中最自然的結(jié)構(gòu)單位。確切地說，音節(jié)是音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位。

3.意音字——兼用表音、表意兩種方法的文字體系。(1 分)一般是在表意字的基礎(chǔ)上由表意字、借表意字充當(dāng)?shù)谋硪糇?、兼?表意表音的意音字來記錄語言中的詞或語素。(1 分)

二、填空 1.印歐

????

三、簡(jiǎn)答下列問題

1、a思維是大腦的功能，人類大腦的生理構(gòu)造都是一樣的，沒有民族性，因而大腦的功能——思維能力也沒有民族性，全人類都是一樣的，正因?yàn)槿绱?，不同民族的人都有能力認(rèn)識(shí)相同的事物。

b但思維能力和思維方式是兩個(gè)不同的概念，實(shí)際上世界上各民族的人們思考問題的方式之間存在很大的差異，而這種思維方式的差異就主要通過語言的差異體現(xiàn)出來，因?yàn)槊糠N語言都包含著一個(gè)民族認(rèn)識(shí)客觀世界的特殊方式，因此，語言是各民族不同的.c比如，漢語中將父母的兄弟或其姊妹的丈夫細(xì)分成：伯父、叔父、舅父、姨夫、姑父，而英語統(tǒng)稱為uncle.2、a基本詞匯是語言詞匯的核心,它表達(dá)和人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的事物, 一般由一個(gè)詞根構(gòu)成,具有全民常用、穩(wěn) 固、構(gòu)詞能力較強(qiáng)等主要特點(diǎn)。

b正是由于基本詞匯的上述特點(diǎn), 它使用頻率高, 而且是大量的一般詞匯的基礎(chǔ), 牢固地掌握了基本詞匯就等于掌握了整個(gè)詞匯的骨干, 因此, 在第二語言詞匯教學(xué)中, 基本詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)與中心，且往往基本詞匯都是意義復(fù)雜、用法靈活，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要分次教學(xué)。

2003年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷

一、填空

1、語言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論

2、第二語言

3、教材

4、交際性、科學(xué)性

5、言語交際技能

5、長(zhǎng)時(shí)、短時(shí)

6、教學(xué)法

二、選擇題

1、B、課堂教學(xué)

2、C、成績(jī)測(cè)試

3、D、內(nèi)容

4、C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 6． B、直接用目的語教授目的

三、術(shù)語解釋

3、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個(gè)分類。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動(dòng)物，掌握了“動(dòng)物”這個(gè)詞，才不會(huì)把所有的動(dòng)物都放在狗類里。

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【語言學(xué)】 一，名詞解釋：

1，區(qū)別特征——語言里的音位彼此對(duì)立，所以能夠區(qū)別詞的語音形式，從而區(qū)別意義。音位之間的對(duì)立進(jìn)一步加以分析，其實(shí)只是一個(gè)或幾個(gè)發(fā)音特征的區(qū)別，這種由區(qū)別因?yàn)榈淖饔玫陌l(fā)音特征，稱為區(qū)別特征。每個(gè)音位都可以分解為幾個(gè)不同的區(qū)別特征。

2，虛詞——不能夠充當(dāng)句法成分、只有語法意義的詞虛詞，可以細(xì)分為介詞、連詞、助詞、語氣詞。3，民族共同語——民族共同語是民族內(nèi)部共同用來交際的語言，是識(shí)別一個(gè)獨(dú)立民族的主要標(biāo)志之一。

二、填空

1、語法意義，詞匯意義 2，聲母，音高

3、語音 4有限 5，混合語

三、簡(jiǎn)答題

1，a詞義包含理性意義和附加色彩兩個(gè)方面。所謂同義詞的各個(gè)意義所概括反映的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象必須是相同的，或者基本上相同的，但完全統(tǒng)一的詞是很少的，絕大多數(shù)同義詞都是意義基本相同，但又細(xì)微的差別。b這些差別可以表現(xiàn)為詞義所概括反映的側(cè)面和重點(diǎn)由所不同，因而在理性意義上表現(xiàn)出細(xì)微的差別，且這種不同又往往影響到搭配的習(xí)慣，比如：“采取”“采用”這兩個(gè)詞是同義詞，但前者多用于方針政策措施手段等抽象的現(xiàn)象上，后者則多喲濃郁一些具體的事物。

c另外，對(duì)于同樣的的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象人們的主觀態(tài)度可能不同，詞在運(yùn)用的范圍方面也多有不同，所以同義詞可能會(huì)有不同的附加色彩，比如：“結(jié)果”和“后果”，前者屬于中性詞，后者屬于貶義詞，“母親”和“媽媽”一個(gè)屬于書面語另一個(gè)屬于口語。

2，外來詞也叫借詞，指的是從外族語言里接來的詞。外來詞有以下幾種類型：（1）（2）（3）（4）音譯外來詞，即照著外語詞的聲音對(duì)譯過來的，比如：休克，撲克

音意兼譯外來詞，即把一個(gè)外來詞分成兩半，一半音譯，一半意譯，比如：浪漫主義，沙文主義 意譯加意譯外來詞，即整個(gè)詞音譯之后，外加一個(gè)表示義類的漢語語素，比如：沙皇、芭蕾舞、拖拉機(jī)

字母外來詞，即直接用外文字母或與漢字組合而成的詞，比如：MTV，BP機(jī)，B超 2002年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案

一、填空 1.2.3.4.5.6.7.8.9.知識(shí)文化或知識(shí)性 可接受性或得體性 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) 中介語理論 針對(duì)性

第二語言學(xué)習(xí)者

（具體的）教學(xué)方法和技巧 主觀性 外語教學(xué)

10.學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的

二、選擇

1D是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 2C格式塔心理學(xué)派 3B完全不使用學(xué)生的母語 4D語言技能

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5A分立式測(cè)試 6C課堂教學(xué)

三、解釋術(shù)語

（一）第二語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，其效果是正遷移，反之是負(fù)遷移（干擾）。

（三）測(cè)試的效度——效度即有效性，指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒有測(cè)出要測(cè)的東西。

（四）教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它愛教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

四、論述題

（一）（1）歸納法：從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。（2）演繹法：先講清語法規(guī)則，再舉例說明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習(xí)，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。

（二）同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語外語教學(xué)等是在非目的語環(huán)境中進(jìn)行的。

（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。（3）對(duì)外漢語教師的母語即學(xué)生的目的語，我國(guó)的英語等教師的母語大都不是學(xué)生的目的語。

（三）簡(jiǎn)述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異

（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童，第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異。

（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對(duì)第一語言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認(rèn)識(shí)它的。

（3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語言。語言環(huán)境比較單純，沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 004km.cn 2005-1996年 對(duì)外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學(xué)

限。課堂以外，一般沒有使用外語的環(huán)境，或者說，總處在一種雙語的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>

（4）學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照顧式語言”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語、有具體的語言環(huán)境。第二語言輸入的情況各異，??

（或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3理解和接受能力不同4語言習(xí)得過程不同）

（四）簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語教學(xué)中的實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡(jiǎn)單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的實(shí)踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語言內(nèi)容和語言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的語言實(shí)踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。）

（五）如何理解在對(duì)外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？

在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。、于是20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)/習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的探

一、解釋術(shù)語

（一）組合關(guān)系和聚合關(guān)系——符號(hào)和符號(hào)組合起來的關(guān)系稱為符號(hào)的組合關(guān)系。符號(hào)的組合關(guān)系是有條件的。符號(hào)和符號(hào)的組合形成語言的結(jié)構(gòu)。在鏈條的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換的符號(hào)具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關(guān)系叫聚合關(guān)系。

（二）語流音變——音位和音位組合的時(shí)候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說話時(shí)快慢、高低、強(qiáng)弱的不同，可能發(fā)生不同的變化。這種變化，就叫語流音變。常見的語流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。

（三）親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨(dú)立的的語言，彼此有同源關(guān)系，我們稱它們?yōu)橛H屬語言。例如漢語和藏語，法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語和羅馬尼亞語等。

二、填空

1.屈折語 2.音位 3.社會(huì) 4.發(fā)音體、發(fā)音方法 5.形態(tài)變化 6.詞的借用 7.合成詞

三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)要說明語言和文字的關(guān)系。

①語言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號(hào)系統(tǒng)。

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②文字是記錄語言的，所以每一種文字都必須適應(yīng)自己所記錄的語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語音特點(diǎn)。③語言要求文字正確地記錄它。語言的特點(diǎn)制約著文字的特點(diǎn)。

④但是文字和語言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語言，其間沒有必然的聯(lián)系。不同的語言可以采用相同的文字形式，同一語言也可以采用不同的文字形式。

2.簡(jiǎn)述語言發(fā)展的特點(diǎn)

①漸變性和不平衡性是語言發(fā)展的兩大特點(diǎn)。交際要求主言保持穩(wěn)定的狀態(tài)，不允許它一下子發(fā)生大的變化。所以語言的演變只能采取漸變的方式，不允許突變。

② 語言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系有很大的不同，聯(lián)系最直接的是詞匯，所以詞匯對(duì)社會(huì)發(fā)展的反應(yīng)最靈敏，變化比較快。相比之下，語音和語法就穩(wěn)定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發(fā)展最快，語法發(fā)展速度是很緩慢的，它的穩(wěn)定性甚至比語音還要強(qiáng)。

③不僅語音、語法、詞匯、詞義各部門的發(fā)展速度不平衡，就是在一個(gè)部門內(nèi)部，同樣的語言現(xiàn)象由于所處的條件不同，其發(fā)展也是不平衡的。

④語言發(fā)展的漸變性和不平衡性這兩個(gè)特點(diǎn)，使作為交際工具的語言既能隨時(shí)滿足新的交際要求，又能維持穩(wěn)固的基礎(chǔ)，保證交際的順利進(jìn)行。2001年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案

一、填空 1.2.3.4.5.6.7.8.9.說和寫 交際性練習(xí)泛讀 語法-翻譯法

功能法習(xí)得 皮亞杰 臨界期 預(yù)測(cè)

10.挫折期

二、選擇題

1、C第二語言教學(xué)

2、D周祖謨

3、C《漢語教科書》

4、C課堂教學(xué)

5、A聽說法

三、解釋術(shù)語

1、ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。

2、教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種： 一種是教學(xué)過程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。3習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。

4（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個(gè)成員。

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四、論述題 1.對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

2對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)漢語交際○能力。2.可能有兩種看法：

1對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交○際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差?！斑@是書，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進(jìn)對(duì)外漢語教材。

2對(duì)外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽說讀寫○等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一?！斑@是書，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過類推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再從理論上看，任何一個(gè)合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，可以選用這樣的句子。3

160年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合?！?60年代以后，外語教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化： ○? ? ? ? 4

1同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為： ○根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。2不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為： ○外語學(xué)習(xí)者的外語交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過程。在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。

5、５０年代后期，在對(duì)外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。

語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具，對(duì)外漢語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語語法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對(duì)外漢語教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)－功能－從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。注意研究交際性教學(xué)的途徑。

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文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語言教學(xué)普遍規(guī)律的”。

一、解釋術(shù)語

（一）形態(tài)——在有些語言中，詞與詞組合時(shí)形式要發(fā)生變化。同一個(gè)詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個(gè)聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。

（二）音位變體——處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似音素彼此并不對(duì)立，即不起區(qū)別詞的語言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個(gè)音位。這種處于互補(bǔ)關(guān)系中的各個(gè)音素被看成同一個(gè)音位的不同變異形式，也就是音位變體。

（三）社會(huì)方言——社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級(jí)、階層的人們?cè)谡Z言使用上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團(tuán)的一種標(biāo)志。

二、填空

1、字母，音標(biāo)

2、音節(jié)

3、句子

4、聚合關(guān)系

5、靈活發(fā)音，先天，后天

三、簡(jiǎn)答題 1.詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型是：

主謂結(jié)構(gòu)：反映陳述對(duì)象和陳述內(nèi)容的關(guān)系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。述賓結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作和受動(dòng)支配等的事物的關(guān)系。如“殺敵人”、“摘桃子”。

述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作及其程度、結(jié)果、趨向等的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“寫完了”、“拿出去”。偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系。如“中國(guó)產(chǎn)品”、“大力提倡”、“黃綢子”。

聯(lián)合結(jié)構(gòu)：其構(gòu)成成分在語法上是平等、并立的關(guān)系。如“北京、上海、天津和重慶是我國(guó)的四個(gè)直轄市”。2.a語言符號(hào)的最大特點(diǎn)是它的音與義的結(jié)合是任意的，由社會(huì)約定俗成的。外國(guó)人學(xué)漢語碰到一個(gè)新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯(lián)系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號(hào)任意性的表現(xiàn)。b符號(hào)的任意性只是就創(chuàng)制符號(hào)時(shí)的情形說的。符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合起來，表示某一特定的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象以后，它對(duì)使用的人來說就有強(qiáng)制性。任何人都沒有要求更改的權(quán)利和可能，而只能被動(dòng)地接受。

2000年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案

一、填空

1、學(xué)生，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn) 2漢字難

3、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)

4、聽、說、讀和寫

5、認(rèn)知法

二、選擇題

1、D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、B、中介語理論

3、D、課堂教學(xué)

4、B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)

三、術(shù)語解釋

1、第二語言——第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國(guó)其他民族的語言和外國(guó)語言都叫做第二語言。智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 004km.cn 2005-1996年 對(duì)外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學(xué)

2、水平測(cè)試——水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對(duì)有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。

四、論述 2．

交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：

(1)根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。

(2)根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗健㈥愂鍪?、描寫式、討論式、辯論式。

(3)進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語教學(xué)中對(duì)語言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語言對(duì)比的方法來預(yù)測(cè)哪些語言現(xiàn)象會(huì)在外語學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語教學(xué)的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是從一種母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。）對(duì)比分析理論在外語教學(xué)上的作用，主要是通過母語和目的語的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。

一、名詞解釋：

半元音——發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的某兩個(gè)部分接觸或靠近，留下一個(gè)狹窄的縫隙，讓氣流從這個(gè)縫隙中擠出來，如果氣流受到的阻礙很小，只是在通過時(shí)稍微有些摩擦，發(fā)出的音節(jié)近毫無阻礙的元音，叫半元音。比如英語yes中的y[j],walk中w[w]就是半元音。

語體——是為了適應(yīng)不同的交際需要而形成的語文體式，它是修辭規(guī)律的見間接體現(xiàn)者。語體的分類是多種多樣的，根據(jù)交際目的不同，語體可分為公文語體、科技語體、政論語體、文藝語體。（參考現(xiàn)代漢語下冊(cè)307頁）

語法范疇——語法范疇就是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，常見的語法范疇有性、數(shù)、格、時(shí)、體、態(tài)、人稱等。

二、填空題

1語法功能 2音和義 3交際 4音位 5換喻 6語法 7音質(zhì)（或音色）8親屬關(guān)系

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三、簡(jiǎn)答 a語言是人類最重要的交際工具，是說話和表達(dá)思想的工具，而言語則是人們運(yùn)用這種工具表達(dá)思想所產(chǎn)生的結(jié)果。語言好比打字機(jī)的字盤，說出來的話好比是打出來的文章。

b言語是運(yùn)用語言的結(jié)果，而語言則是從言語中概括出來的，兩者的關(guān)系可以用個(gè)體和抽象，無限和有限來概括。

c而語言研究的任務(wù)就是要把說話中反復(fù)使用的材料和規(guī)則找出來，把隱藏在無數(shù)言語中的語言找出來，這是非常復(fù)雜細(xì)致的工作。(1)a介詞b動(dòng)詞c動(dòng)詞d量詞(2)b句是把字句

(3)b c屬于一詞多義的“把”的句子，b中的意思是“拿、抓住”c中的意思是“把手看守” 1999年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷答案

一、填空

1、第二語言教學(xué)，外語教學(xué)

2、言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力

3、總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試，_課堂教學(xué)_

4、水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試、潛能測(cè)試，水平測(cè)試_

5、語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律

二、選擇填空

1、B、選擇最佳教學(xué)方案

2、D、《實(shí)用漢語課本》

3、D、70年代初的西歐

4、B、美國(guó)、G、轉(zhuǎn)換生成語法

三、術(shù)語解釋

1、中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。它的理論基礎(chǔ)是功能語法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。

2、正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。

4、功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。

四、論述

1、語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法則，另一種是指研究語言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語法學(xué)。語法是語言的骨架，它具有以下特點(diǎn)：

1、抽象性（概括性）。語法是對(duì)各語法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的語法規(guī)則可以生成無限的句子，很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive），同樣的語法規(guī)則可以重復(fù)使用。

3、穩(wěn)定性。語法是語言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，它的變化比基本詞匯還要慢。

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4、民族性。各民族語言都有語法，各種語法既有共同性，又有民族性。

從以上語法的特點(diǎn)可以清楚看出，在第二語言教學(xué)中，語法是關(guān)系全局的。語法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語法規(guī)則理解錯(cuò)了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的。語法教學(xué)不但不能減弱，而且應(yīng)該加強(qiáng)語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個(gè)意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關(guān)系方面，只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵。

語法是語言使用的規(guī)則，對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)第二語言，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學(xué)習(xí)的效率。2衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)．使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)．使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。

教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容．可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)．也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。

2、設(shè)計(jì)聽力課教案

一、辨音，劃出你聽到的音節(jié)：

1.2.3.1.2.3.jīngcháng jīntiān kāifàng kāiwánxiào dìyīcì dìqīcì

彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。彼得的爺爺是英國(guó)人。彼得的姥姥是意大利人。

二、根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤：

三、聽后填空：

彼得的爺爺是_______人，奶奶是_______人，姥爺是_______人，姥姥是_______人，爸爸是_______人，媽媽是_______人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國(guó)人”。

一、解釋術(shù)語

1、音素——人類語音從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。

2、親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨(dú)立的語言，彼此有同源關(guān)系，稱為親屬語言。

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3、語法體系——語法體系是由語法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。

二、填空

1、條件變體。

2、述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)。

3、語義，音義結(jié)合的符號(hào)

4、不平衡性

三、簡(jiǎn)答下列問題

1、a 語言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下來供“看”的語言，它在口語的基礎(chǔ)上形成，使聽、說的語言符號(hào)系統(tǒng)變成“看”的語言符號(hào)系統(tǒng)。

b書面語在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風(fēng)格變體。

2、義素是對(duì)詞的一個(gè)義項(xiàng)的語義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語義單位。每個(gè)詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項(xiàng)的方法。義素分析首先要明確分析的對(duì)象，一般總是在一些相關(guān)的詞（同一語義場(chǎng)）中進(jìn)行，只有相關(guān)的詞才可以比較，才更容易選擇經(jīng)濟(jì)適用的義素。

例如同屬植物語義場(chǎng)的“灌木”和“喬木”。其次，根據(jù)所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征?！肮嗄尽笔恰鞍《鴧采哪颈局参铩保皢棠尽笔恰皹涓筛叽?，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物”。最后，將尋找出的義素用結(jié)構(gòu)方式描述出來：灌木=+矮小+叢生+木本+植物，喬木=－矮?。瓍采?木本+植物。

1998年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷

一、填空

1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2、語言遷移、社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素

3、實(shí)用性原則、_知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則。

二、選擇填空

1、B、信度

2、C、行為主義心理學(xué)，H、華生

3、D、對(duì)外漢語教學(xué)

4、B、80年代中

三、詞語解釋

1、遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對(duì)第二語言獲得的負(fù)遷移作用。

第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。

2、應(yīng)用語言學(xué)——研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。

四、論述

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１詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：

a)常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。b)另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。

２簡(jiǎn)論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（2002年論述題第三題又考了）

1)學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童，而第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對(duì)第一語言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認(rèn)識(shí)它的。3)學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。4)5)6)學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。語言輸入的情況不同。語言習(xí)得過程不同。

一、舉例說明下列術(shù)語

1、語系——從發(fā)生學(xué)角度對(duì)語言進(jìn)行分類后得出的結(jié)果，它是具有親屬關(guān)系的語言所歸成的類別。語言的譜系分類依照語言間的親屬關(guān)系的親疏程度把世界語言分為語系、語族、語支等。這樣，同一語支的語言關(guān)系最近，共同點(diǎn)最多；語支不同而語族相同的語言，關(guān)系就比較疏遠(yuǎn)一些；語族不同而語系相同的語言，關(guān)系最為疏遠(yuǎn)，但是仍然有來源上和結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。至于不同語系的語言，就毫無共同來源。例如漢語和藏語同屬漢藏語系。

2、語法范疇——語法范疇就是語法意義的類，是由詞的變化形式所表示的意義方面的聚合，把詞的語法形式，即形態(tài)所表示的語法意義概括起來歸成類就成為語法范疇。常見的語法范疇有性、數(shù)、格、時(shí)、態(tài)、式、體、人稱等。

3、語言的普遍特征——盡管語言有不同的類型，但各種語言的各個(gè)組成部分，如語音、詞義、語法等也有共同的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是稱為語言的“普遍特征”。普遍特征反映了語言結(jié)構(gòu)的一般原理。（從共性方面考察，各種語言的結(jié)構(gòu)可以歸為少數(shù)的類型，各種結(jié)構(gòu)類型又有共同的特點(diǎn)。最一般的共同特點(diǎn)就是語言結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理，這跟語言作為交際工具的性質(zhì)有直接聯(lián)系。語言用聲音作為物質(zhì)的載體，它的幾十個(gè)音位形成種種組合，去和意義相結(jié)合，構(gòu)成語素。語素又按照一定的規(guī)則組合成詞、詞組、句子。語言里面的音位，意義，音義結(jié)合的語素、詞，各有自己的種種聚合，為進(jìn)行組合提供選擇的可能。整個(gè)語言就依靠各層單位的聚合關(guān)系和組合關(guān)系運(yùn)轉(zhuǎn)。不同的語言結(jié)構(gòu)類型具有同樣的結(jié)構(gòu)原理。）

二、填空 1．分化、統(tǒng)一 2．詞序、虛詞

3．輔音字母、音素文字（音位字母文字）

4、組合關(guān)系、聚合關(guān)系

三、簡(jiǎn)答下列問題 1．

智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 004km.cn 2005-1996年 對(duì)外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學(xué)

音位是從社會(huì)功能的角度（即從聲音在語言中的作用）分析出來的，它是具體語言（或方言）中有區(qū)別詞的語音形式的作用的最小語音單位。而音素是人類語言從音質(zhì)角度劃分出來的最小單位。

同樣一個(gè)音素，如果按其自然屬性，對(duì)各種語言來說都是一樣的，但它在各種語言里所起的作用可能很不一樣。凡是處在對(duì)立關(guān)系中而能區(qū)別詞的語音形式的幾個(gè)音素必定分屬于幾個(gè)不同的音位；凡處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似的音素彼此不對(duì)立，即不起區(qū)別詞的語音形式的作用，就可以把它們歸并為一個(gè)音位。2．語言符號(hào)是形式和內(nèi)容（意義）的統(tǒng)一體。形式是人的感覺器官可以感知的，語言符號(hào)的形式是聲音，它是語言的物質(zhì)外殼，是我們的聽覺可以感知的；語言符號(hào)的內(nèi)容是意義（語義），意義是人們對(duì)客觀事物的概括反映。音義結(jié)合構(gòu)成語言符號(hào)，成為現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的代表。語言符號(hào)和客觀事物之間的關(guān)系是任意的，即不是由客觀事物決定的，而是由社會(huì)集團(tuán)“約定俗成”的。語言符號(hào)由社會(huì)“約定俗成”，這就是語言符號(hào)的任意性。而一旦音義結(jié)合的關(guān)系確定，符號(hào)進(jìn)入交際，表示某一特定的客觀事物以后，它對(duì)使用它的社會(huì)成員來說就有了強(qiáng)制性，任何人不能借口任意性而隨意改變音義之間的結(jié)合關(guān)系。符號(hào)的音義結(jié)合是社會(huì)約定俗成的，它們之間關(guān)系的改變也要由社會(huì)來決定。

2006年對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試

一、填空

（一）總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測(cè)試

（二）語音、詞匯、語法、漢字

（三）中心，主導(dǎo)。

（四）客觀、尊重

（五）_漢語水平考試，母語非漢語，八

二、選擇正確答案

（一）C．《漢語教科書》(二)B．美國(guó)、E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

（三）C．《語言教學(xué)與研究》、G．季刊

（四）D．3000

三、解釋術(shù)語

（一）第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

（二）言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。

場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。

場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識(shí)。

（四）成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試——成績(jī)測(cè)試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則。一般智睿千里 樹立漢語-睿立漢語 004km.cn 2005-1996年 對(duì)外漢語教師資格考試真題 睿立漢語2007全新整理版 理論和語言學(xué)

而言，水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。

四、回答問題

（一）為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？

對(duì)外漢語教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，能用語言進(jìn)行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學(xué)中也要教語言知識(shí)和語言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z言課上過多地講解語言知識(shí)，例如講詞語的種種義項(xiàng)，講語法知識(shí)，而忽視了語言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語言教學(xué)的規(guī)律。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？

語言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語的文化。在對(duì)待文化的問題上，對(duì)外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。

在對(duì)外漢語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)： 1.文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。語言教學(xué)就是教語言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語言，必須結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。2.3.4.在針對(duì)在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有針對(duì)性。

教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的，風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。

在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練。5.具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。

（三）近幾十年來國(guó)外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。

目前我國(guó)學(xué)者正在研究的符合我國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈?guó)學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國(guó)特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大綱之中，將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行?！备鶕?jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫的我國(guó)英語教材有人教版的高中英語教材（實(shí)驗(yàn)版）。

一、解釋術(shù)語

（一）語法手段——具有共同特點(diǎn)的語法形式概括起來歸成類就是語法手段。常見的語法手段有：附加、內(nèi)部屈折、重疊、重音、異根等綜合性語法手段和詞序、虛詞、輔助詞等分析性語法手段。語調(diào)也是常見的語法手段。

（二）內(nèi)部形式意義——是指“詞的內(nèi)部形式意義是詞的構(gòu)成成分之一，它指的是給事物、現(xiàn)象命名時(shí)，作為命名依據(jù)的特征在詞里所表現(xiàn)的意義。

（三）詞根語——又叫孤立語，主要特點(diǎn)是是缺乏詞形變化，不用詞內(nèi)部形態(tài)的變化來表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語法作用，而是靠詞序和虛詞表示詞和詞之間的關(guān)系和其他語法作用，所以詞的次序很嚴(yán)格，不能隨便更動(dòng)。如漢語、壯語等。

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二、填空

（一）普通語言學(xué)（理論語言學(xué)）、具體語言學(xué)（應(yīng)用語言學(xué)）

（二）原始基礎(chǔ)語、母語

三、判斷正誤

（一）（×）

（二）（√）

（三）（×）

（四）（×）

四、回答問題

任何語法單位（語素、詞、詞組、句子）除了本身所具有的詞匯意義以外，還具有語法意義。語法意義就是語法單位在聚合或組合中所產(chǎn)生的各種關(guān)系意義。語法單位是形式和意義的統(tǒng)一體，語法意義必須通過一定的語法形式才能表現(xiàn)出來，所以說語法形式是語法意義的表達(dá)者。比如詞形變化（形態(tài)）就是詞的語法形式，它是有些語言詞與詞組合時(shí)，組合的結(jié)構(gòu)關(guān)系所要求的。

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