第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論

一、填空（每空1分，共14分）

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_(kāi)總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫(xiě)_、課堂教學(xué)_、_語(yǔ)言測(cè)試__ 等四大環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括_語(yǔ)音__、_詞匯__、_語(yǔ)法_、漢字等四個(gè)方面。

（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_(kāi)中心__，以教師為_(kāi)_主導(dǎo)__。

（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。

（五）HSK的全稱(chēng)_漢語(yǔ)水平考試__，是為_(kāi)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分__八__級(jí)。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______。

A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》 C．《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

(二)外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于______國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國(guó) B．美國(guó) C．英國(guó) D．加拿E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué) G．歷史比較語(yǔ)言學(xué)H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)

（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為_(kāi)_____。A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》 C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語(yǔ)》E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊

（四）學(xué)過(guò)800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_(kāi)_____。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語(yǔ)言遷移、._社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_等。

3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則_、科學(xué)性原則_。

二、選擇填空（將正確答案的編號(hào)填在橫線上，每空2分，共10分）

1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰H、華生

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___________研究的重要領(lǐng)域。

A、語(yǔ)言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué)D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專(zhuān)門(mén)研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．語(yǔ)言的_分化_和__統(tǒng)一_可以說(shuō)是語(yǔ)言發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程。2．

分析語(yǔ)的特點(diǎn)主要用__詞序___和__虛詞_表達(dá)語(yǔ)法意義。

3．拼音文字可分為三種類(lèi)型：音節(jié)字母文字，如日語(yǔ)；_輔音字母_，如阿拉伯語(yǔ)；_音素文字（音位字母文字），如拉丁語(yǔ)。

4．語(yǔ)言要素共時(shí)狀態(tài)的兩種形式（兩種關(guān)系）是_組合關(guān)系__和_聚合關(guān)系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種_第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。

2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。

3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫(xiě)__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。

4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大類(lèi)。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語(yǔ)言規(guī)律_、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。

二、選擇填空（每空1分，共5分）

1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。

A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定

2、第一部稱(chēng)作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材是__________。

A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》 B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

3、功能法產(chǎn)生于__________。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐

4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。

A、英國(guó)B、美國(guó) C、法國(guó) D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。

2、外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是 漢字難。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)_和__語(yǔ)言教學(xué)__的規(guī)律。

4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：__聽(tīng)___、__說(shuō)___、___讀____和___寫(xiě)__。

5、反對(duì)過(guò)分依賴(lài)機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是__認(rèn)知法__。

二、選擇題（每空0.5分，共2分）

1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是____________。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。

2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是____________。B、中介語(yǔ)理論 3、3、_、課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。

4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是____________。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說(shuō)和寫(xiě) 的能力。2.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和交際性練習(xí)等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。4.直接法是作為 語(yǔ)法-翻譯法 的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得。7.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。

8.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱(chēng)為臨界期 假說(shuō)。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè) 四個(gè)步驟。10.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：

母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／第二語(yǔ)言教學(xué)／對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是： 王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：

《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／《漢語(yǔ)教科書(shū)》／《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是 總體設(shè)計(jì)／教材編寫(xiě)／課堂教學(xué)／語(yǔ)言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是 聽(tīng)說(shuō)法／直接法／認(rèn)知法／功能法

1.字母 是文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，音標(biāo)是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。

2.音位和音位組合起來(lái)構(gòu)成的最小的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié)。3.句子是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位。

4.組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。

5.抽象思維的能力和靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類(lèi)的語(yǔ)言能力。這種能力是先天具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，則是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)文化或知識(shí)性 文化。

2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。

5.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。

9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種 外語(yǔ)教學(xué)。10.第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程？是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課 2.完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自格式塔心理學(xué)派 3.直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中/完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/ 4.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的？/語(yǔ)言技能 5.按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試 6.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是/課堂教學(xué)/ 1.世界上的語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一般分為孤立語(yǔ)、粘著語(yǔ)、屈折語(yǔ) 和復(fù)綜語(yǔ)四種類(lèi)型。2.具體語(yǔ)言中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式作用的最小語(yǔ)音單位是 音位。3.黑話是一種特殊的社會(huì) 方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由發(fā)音體、發(fā)音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語(yǔ)是一種缺乏嚴(yán)格意義上的 形態(tài)變化 的語(yǔ)言。

6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的變化。語(yǔ)言的接觸有不同的類(lèi)型，其中最常見(jiàn)的是 詞的借用。7.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素組成的詞稱(chēng)為合成詞。

一、填空(每題1分，共10分)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性和科學(xué)性、（趣味性）

5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能 構(gòu)成的。

5、記憶分為 長(zhǎng)時(shí) 記憶和 短時(shí) 記憶兩種。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是()A、語(yǔ)法講解B、課堂教學(xué) c、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練 D、教材編寫(xiě)

2、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是課堂語(yǔ)言教學(xué)的手段也是第二語(yǔ)言教學(xué)的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、內(nèi)容

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是()A、口語(yǔ)中常用的 B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語(yǔ)言交際主要表現(xiàn)為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢(shì)語(yǔ) D、手勢(shì) 6．直接法的“直接”是指()A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目B、直接用目的語(yǔ)教授目

二、填空題

1、語(yǔ)言的意義主要分兩大類(lèi)，一類(lèi)是；另一類(lèi)是。

2、漢語(yǔ)里，一個(gè)漢字通常代表一個(gè)音節(jié)，它可以分成、韻母、聲調(diào)三部分，其中，聲調(diào)由 的相對(duì)變化形成。

3、文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，因此，任何一種文字都必須適應(yīng)所記錄語(yǔ)言的 特點(diǎn)和

特點(diǎn)。

4、一種語(yǔ)言句子的數(shù)量是無(wú)限的．人類(lèi)之所以能掌握語(yǔ)言，是因?yàn)闃?gòu)成無(wú)限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會(huì)條件下，兩種或幾種語(yǔ)言互相接觸而產(chǎn)生混雜語(yǔ)言，并逐漸成為社會(huì)的主要交際工具．這類(lèi)語(yǔ)言一般被稱(chēng)為

語(yǔ)。

一、填空題（說(shuō)明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個(gè)空;每個(gè)空 1 分 , 共 10 分。請(qǐng)仔細(xì)閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下填入恰 當(dāng)?shù)拇鸢?。?/p>

8.對(duì)比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)中的()，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是()和()。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試、()和高等漢語(yǔ)水平考試三種 , 共 11 級(jí)。

11.按照不同的測(cè)試目的 , 可以將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試、、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試等。

12.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力 , 他把這種能力稱(chēng)為。

13.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類(lèi)一般分為理解性練習(xí)、和記憶性練習(xí)等。

14.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的15.第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱(chēng)為語(yǔ)言的16.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)廣義上是跟理論語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的 , 如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等;狹義上則專(zhuān)指。

二、選擇題（說(shuō)明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個(gè)題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個(gè)選項(xiàng) , 請(qǐng)選擇唯一恰當(dāng)?shù)拇鸢?, 并寫(xiě)在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下。）

17.第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練 , 其中語(yǔ)言要素指的是

A.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) B.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯C.語(yǔ)素、詞匯、句子 D.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 18.“專(zhuān)用語(yǔ)言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

A.語(yǔ)法一翻譯法 B.直接法C.認(rèn)知法 D.功能法 19.文化休克主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過(guò)程的 A.觀光期 B.挫折期C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證的關(guān)鍵是測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致。A.難易度 B.效度C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi) , 《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽(tīng)力》是按劃分出來(lái)的。

A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對(duì)象C.教學(xué)手段 D.課程類(lèi)型 22.錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)是

A.對(duì)比分析 B、中介語(yǔ)理論C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) D、心理語(yǔ)言學(xué) 23.語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的言語(yǔ)技能指的是

A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧C.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分 ,“ 多項(xiàng)選擇 ” 屬于。

A.分立式測(cè)試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試C.常模參照測(cè)試 D.水平測(cè)試 25.語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為四大環(huán)節(jié)。

A.理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試B.總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試 C.教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、評(píng)估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、評(píng)估 26.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課 , 是根據(jù)來(lái)劃分的。

A.語(yǔ)言材料的性質(zhì) B.語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容C.語(yǔ)體風(fēng)格 D.言語(yǔ)技能

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論重點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論復(fù)習(xí)重點(diǎn)12891705

一、緒論

1、對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科體系

（教材15頁(yè)的大表）

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)研究的區(qū)別

（教材16頁(yè)五點(diǎn)）

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)

（教材19-21四點(diǎn)）

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（教材21-22六點(diǎn)）

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定義

（教材23）

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

（胡僧，朝鮮，《老乞大》《樸通事》）

7、世界漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（教材59-62三點(diǎn)）

二、基礎(chǔ)篇

1、語(yǔ)言學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

（大論述，教材66-78，三大點(diǎn)，若干小點(diǎn)）

2、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的有利因素和難點(diǎn)

（論述，教材83-85）

3、教育學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

（大論述，教材87-100，三大點(diǎn)，若干小點(diǎn)）

4、跨文化交際的特點(diǎn)及其跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度

（教材122-128）

5、關(guān)于交際文化和知識(shí)文化

（教材129-130定義加舉例子）

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言文化因素

（教材133-138）

①語(yǔ)構(gòu)文化 ②語(yǔ)義文化 ③語(yǔ)用文化

三、習(xí)得篇

1、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

（課件7加教材155，定義加二者的聯(lián)系與區(qū)別）

2、第一語(yǔ)言習(xí)得及主要理論和假說(shuō)

（名詞解釋?zhuān)俅碳し从痴?/p>

（課件8）②先天論

（課件8-9）③認(rèn)知論

（課件9）

④語(yǔ)言功能論

（課件9-10）

3、第一語(yǔ)言習(xí)得的主要特點(diǎn)

（課件10，四點(diǎn)，簡(jiǎn)答）

4、第二語(yǔ)言習(xí)得及主要理論和假說(shuō)

（名詞解釋?zhuān)賹?duì)比分析假說(shuō)

（課件10-12）②中介語(yǔ)假說(shuō)

（課件12-14）③輸入假說(shuō)

（課件14-16）④普遍語(yǔ)法假說(shuō)

（課件16）⑤文化適應(yīng)假說(shuō)

（課件16）

5、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得的異同點(diǎn)

（課件16，八點(diǎn)，簡(jiǎn)答）

6、課堂教學(xué)的作用和局限性

（教材231-232，八點(diǎn)，簡(jiǎn)答）

7、學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素（定義）大論述 ①生理因素：年齡四方面

②認(rèn)知因素：智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略、認(rèn)知方式 ③情感因素：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格

四、教學(xué)篇

1、第二語(yǔ)言教學(xué)法及其所屬流派

（四個(gè)流派，十五個(gè)教學(xué)法，名詞解釋?zhuān)逭J(rèn)知派

①語(yǔ)法翻譯法

（課件21-22）②自覺(jué)對(duì)比法

（教材247-248）③認(rèn)知法

（課件24）

④自覺(jué)實(shí)踐法

（教材253-256）㈡經(jīng)驗(yàn)派

①直接法

（課件22）

②情景法

（教材242-245）③聽(tīng)說(shuō)法

（課件23）

④視聽(tīng)法

（教材251-253）⑤閱讀法

（教材245-247）㈢人本派

①團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反應(yīng)法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交際法

（課件24-26）

2、總體設(shè)計(jì)定義

（教材292）

3、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的（教材295-297，三點(diǎn)，填空）

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容

（教材298，四點(diǎn)，填空）

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則

（教材305-311，十點(diǎn)）

6、對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和選用原則

（教材313-317，五性，若干小點(diǎn)）

7、教學(xué)過(guò)程的基本階段

（教材338-340，四階段）

8、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（教材342-344，復(fù)試會(huì)考，理解不背）

9、語(yǔ)言測(cè)試

（教材270-273）

①語(yǔ)言測(cè)試的定義

②語(yǔ)言測(cè)試受到很多因素影響（四點(diǎn)）

③語(yǔ)言測(cè)試的作用（四點(diǎn)）

④語(yǔ)言測(cè)試的種類(lèi)（五種分類(lèi)方法）

⑤語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論之簡(jiǎn)答題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論之簡(jiǎn)答題

說(shuō)明：請(qǐng)根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐加以簡(jiǎn)述。舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中怎樣組織交際性訓(xùn)練。

答：交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：

(1)根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。(2)根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗健㈥愂鍪?、描?xiě)式、討論式、辯論式。

(3)進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。

外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“她是漂亮?！边@樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說(shuō)明理由；再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。

參考答案：(1)改為“她很漂亮?！?/p>

（2）理由：漢語(yǔ)中形容詞可以直接做謂語(yǔ)，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語(yǔ)，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒(méi)有強(qiáng)調(diào)程度高，此時(shí)的“很”，是成句的需要，要輕讀。（3）錯(cuò)誤原因：受英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)影響“she is beautiful.”（4）教學(xué)策略：教形容詞時(shí)，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)。（具體步驟及舉例請(qǐng)自行設(shè)計(jì)）

試分析“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)句子的偏誤成因，并加以改正。說(shuō)明避免這類(lèi)偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。1、是由漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊知識(shí)泛化造成的偏誤.漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動(dòng)詞重疊為AA式,如笑笑,說(shuō)說(shuō)等;

雙音節(jié)動(dòng)詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮 研究研究。

外國(guó)學(xué)生把這個(gè)結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f(shuō)成了“運(yùn)運(yùn)動(dòng)”

2、改正：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

3、教學(xué)策略：比較法 歸納法

例 子：雙音節(jié) 動(dòng)詞 + 動(dòng)詞

ABAB研究研究 掂量掂量 打掃打掃 運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)

單音節(jié)動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)

AA說(shuō)說(shuō)看 散散步 打打球

看看電視

外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“我見(jiàn)面了我的朋友”這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。

答題要點(diǎn)：指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：把離合詞“見(jiàn)面”等同于自己母語(yǔ)中相應(yīng)意義的及物動(dòng)詞。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友見(jiàn)了

（一）面?；颍篵.我見(jiàn)到了我的朋友。（2分）“離合詞”的教學(xué)對(duì)策：說(shuō)明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點(diǎn)，（1分）把離合詞作為動(dòng)賓短語(yǔ)處理，（1分）把離合詞同動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)等的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。（1分）

如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。、于是，20世紀(jì)70年代后期，在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)/習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的探討上來(lái)了。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？

1、相同點(diǎn)：（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。

（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等。

不同點(diǎn)：（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的，（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書(shū)寫(xiě)符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（字母）及英美文化不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同。

（1）起點(diǎn)不同。第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開(kāi)始，要從教說(shuō)話開(kāi)始。

（2）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到第一語(yǔ)言的影響。由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，既可產(chǎn)生正遷移，也可起到負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。第一語(yǔ)言習(xí)得不存在這些問(wèn)題。

（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在著文化沖突。語(yǔ)言既是文化的組成部分，又是文化的載體。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的文化教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語(yǔ)言習(xí)得中不存在此問(wèn)題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同以及對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同。第一語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象一般是兒童，學(xué)習(xí)目的比較單一，就是為了掌握母語(yǔ)的交際能力。第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象大部分是成年人。因而學(xué)習(xí)者的目的多樣，影響著教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

外國(guó)學(xué)生常說(shuō)“請(qǐng)等等我一下”這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。

答：偏誤原因：“等等”是動(dòng)詞重疊形式，動(dòng)詞重疊以后已經(jīng)能夠表示“時(shí)間短或次數(shù)少”，因此不能再和動(dòng)量詞以及時(shí)量詞如“一會(huì)兒”等組合。這種偏誤主要來(lái)源于目的語(yǔ)知識(shí)的泛化，學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞后面可以跟動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)胤夯恕?shí)際上，動(dòng)詞重疊后的使用與非重疊形式還是有一定區(qū)別的。應(yīng)改為“請(qǐng)等我一下”或“請(qǐng)等等我”。

教學(xué)方法：在講授動(dòng)詞重疊形式時(shí)可采用對(duì)比法，將動(dòng)詞非重疊形式后面加動(dòng)量或時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的情況與重疊形式對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)行一下對(duì)比。這樣學(xué)習(xí)者很容易領(lǐng)悟到兩者在使用中存在的差別。

教學(xué)對(duì)策：在學(xué)習(xí)動(dòng)詞重疊的過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者這樣的意識(shí)，即動(dòng)詞重疊形式本身能夠表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短或動(dòng)作的次數(shù)少，不需要用動(dòng)量或時(shí)量詞語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心。

在傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

于是，20世紀(jì)70年代后期，在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問(wèn)題?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)/習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的探討上來(lái)了。

外國(guó)學(xué)生會(huì)說(shuō)“一看見(jiàn)他，就我高興極了”這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說(shuō)明應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策或方法。

答題要點(diǎn)：指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：副詞“就”的位置不對(duì)（1分），不清楚副詞與主語(yǔ)的位置關(guān)系。（2分）改正句子：一看見(jiàn)他，我就高興極了。（2分）

副詞的教學(xué)對(duì)策：說(shuō)明在漢語(yǔ)中副詞的意義一般都比較多，（1分）副詞的教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語(yǔ)的位置關(guān)系，即副詞多在主語(yǔ)后邊。（2分）例如，“明天要是下雨，她們就不去公園。”“這個(gè)電影不錯(cuò)，他又看了一遍?！保?分）

試分析“我吃飯?jiān)谖宓揽凇边@個(gè)句子的偏誤成因，并加以改正。說(shuō)明避免這類(lèi)偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論考試大綱（范文模版）

考試大綱

一 總論

二 語(yǔ)言習(xí)得理論

一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述

二、兒童語(yǔ)言習(xí)得

三、第二語(yǔ)言習(xí)得(一)語(yǔ)言對(duì)比分析(二)語(yǔ)言偏誤分析(三)中介語(yǔ)理論

(四)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部因素(五)第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異

三 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)(一)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和目的

(二)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同(三)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類(lèi)型(四)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程類(lèi)型

二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

(二)教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定(三)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱(四)課程規(guī)范

三、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)(一)課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位(二)課堂教學(xué)的內(nèi)容

1、語(yǔ)言和文字知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字

2、言語(yǔ)能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯

四、第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派(一)語(yǔ)法翻譯法(二)直接法(三)聽(tīng)說(shuō)法(四)功能法(五)交際法

(六)任務(wù)教學(xué)法

五、教材的編寫(xiě)、選擇與使用(一)教材分類(lèi)

(二)教材編寫(xiě)原則(三)教材編寫(xiě)依據(jù)(四)教材編寫(xiě)實(shí)施(五)教材分析和評(píng)估

六、測(cè)試與評(píng)估(一)測(cè)試的作用與目的(二)測(cè)試的種類(lèi)(三)命題

(四)中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)語(yǔ)教學(xué)

六 教師綜合素質(zhì)

文化科目考試大綱

一、中國(guó)文化(一)中國(guó)文化概論

1、中國(guó)文化的內(nèi)涵

2、中國(guó)文化的發(fā)展軌跡

3、中國(guó)文化的本質(zhì)特征(二)中國(guó)語(yǔ)言文字與文化

1、方言與地域文化

2、漢字文化

3、漢語(yǔ)言文字對(duì)思維方式的影響

4、少數(shù)民族語(yǔ)言文字與文化(三)中國(guó)歷史

1、中華民族的起源與形成

2、中國(guó)歷史上的重大變革

3、中國(guó)歷史上的太平盛世

4、中國(guó)歷史名人

5、中國(guó)史學(xué)名著(四)中國(guó)哲學(xué)

1、中國(guó)哲學(xué)的主要概念

2、諸子百家

3、兩漢經(jīng)學(xué)

4、魏晉玄學(xué)

5、宋明理學(xué)

6、清代樸學(xué)

7、當(dāng)代新儒學(xué)(五)中國(guó)宗教

1、中國(guó)原始宗教與信仰

2、中國(guó)本土宗教的起源與發(fā)展

3、外來(lái)宗教的傳播與發(fā)展(六)中國(guó)古代制度

1、政治制度

2、經(jīng)濟(jì)制度

3、宗法制度

4、禮樂(lè)制度

(七)中國(guó)古代社會(huì)

1、士農(nóng)工商

2、婚姻家庭

3、姓氏名號(hào)

4、三教九流(八)中國(guó)文學(xué)

1、詩(shī)歌

1.1古代詩(shī)歌的發(fā)展及特點(diǎn) 1.2 現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的發(fā)展及特點(diǎn)

2、散文

2.1古代散文的發(fā)展及特點(diǎn) 2.2現(xiàn)當(dāng)代散文的發(fā)展及特點(diǎn)

3、戲曲

3.1古代戲曲的發(fā)展及特點(diǎn) 3.2現(xiàn)當(dāng)代戲曲的發(fā)展及特點(diǎn)

4、小說(shuō)

4。1 古代小說(shuō)的發(fā)展及特點(diǎn) 4.2現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的發(fā)展及特點(diǎn)(九)中國(guó)藝術(shù)

1、書(shū)法

1.1書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展與演變 1.2書(shū)法藝術(shù)的審美特征

2、繪畫(huà)

2.1中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展與演變 2.2中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的審美特征

3、音樂(lè)

3.1音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展與演變 3.2 音樂(lè)藝術(shù)的審美特征(十)中國(guó)古代科技與教育

1、古代科技名著

2、古代重大發(fā)明創(chuàng)造

3、科舉與教育

4、書(shū)院教育的地位和影響(十一)中外文化交流

1、中外文化交流的歷史與發(fā)展

2、中外文化交流史上的重大事件

3、中外文化交流史上的重要人物

二、當(dāng)代中國(guó)國(guó)情(一)人口政策(二)民族政策(三)宗教政策(四)經(jīng)濟(jì)政策(五)文化政策(六)教育政策(七)外交政策(八)一國(guó)兩制(九)當(dāng)代法律(十)生態(tài)與環(huán)保

漢語(yǔ)科目大綱

現(xiàn)代漢語(yǔ)部分

一概論

一、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)

二、普通話和方言(一)漢民族共同語(yǔ)(二)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)

(三)現(xiàn)代漢語(yǔ)七種主要方言：北方話、吳方言、汀方言、贛方言、客家方言、閩方言、粵方言(四)推廣普通話

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)

二 語(yǔ)音

一、漢語(yǔ)語(yǔ)音概說(shuō)(一)基本概念

1、音素

2、音節(jié)

3、聲母、韻母、聲調(diào)(二)漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)

1、輔音的特點(diǎn)

2、元音的特點(diǎn)

3、聲調(diào)的特點(diǎn)(三)漢語(yǔ)拼音方案

1、方案的基本內(nèi)容

2、方案的優(yōu)點(diǎn)及在漢語(yǔ)教學(xué)中的作用

二、聲母

(一)聲母的發(fā)音部位(二)聲母的發(fā)音方法(三)聲母總表

三、韻母

(一)單元音韻母發(fā)音要領(lǐng)

(二)復(fù)元音韻母的構(gòu)成及發(fā)音要領(lǐng)(三)鼻韻母的構(gòu)成及發(fā)音要領(lǐng)(四)元音a，e，i，u的發(fā)音變化(五)韻母總表

四、聲調(diào)

(一)調(diào)值和調(diào)類(lèi)(二)普通話的四聲(三)五度標(biāo)記法

五、音節(jié)

(一)漢語(yǔ)音節(jié)的結(jié)構(gòu)(二)漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)(三)漢語(yǔ)音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則

六、語(yǔ)流音變和語(yǔ)調(diào)(一)漢語(yǔ)的語(yǔ)流音變

1、輕聲

2、兒化

3、變調(diào)

3．1上聲的變調(diào)

3。.2“一”“不”的變調(diào) 4．“啊”的變讀(二)漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)

1、重音

2、句調(diào)

3、停頓

七、語(yǔ)音規(guī)范

(一)語(yǔ)音規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)(二)普通話水平測(cè)試

一、漢語(yǔ)詞匯概說(shuō)(一)什么是詞匯(二)詞匯單位

1、語(yǔ)素

1。.1什么是語(yǔ)素 1。.2語(yǔ)素類(lèi)型 2．詞

2。.1什么是詞

2。.2語(yǔ)素、字與詞的關(guān)系

3、固定詞組 3。.1專(zhuān)名 3。.2熟語(yǔ)

二、漢語(yǔ)詞的構(gòu)造(一)單音詞和復(fù)音詞

1、單音詞

2、復(fù)音詞

(二)詞根和詞綴

1、詞根

2、詞綴(三)單純?cè)~

1、什么是單純?cè)~

2、單音節(jié)單純?cè)~

3、多音節(jié)單純?cè)~(四)合成詞

1、什么是合成詞

2、合成詞的構(gòu)成方式

三詞匯 2。.1復(fù)合式 2。.2附加式 2。.3重疊式(五)簡(jiǎn)稱(chēng)

1．什么是簡(jiǎn)稱(chēng)

2、簡(jiǎn)稱(chēng)的方式

三、詞義

(一)什么是詞義(二)詞義的性質(zhì)(三)詞義的構(gòu)成

1、理性義

2、色彩義

(四)單義詞、多義詞和同音詞

1、單義詞

1。.1什么是單義詞 1。.2單義詞的種類(lèi) 2．多義詞

2。.1什么是多義詞

2。.2詞的基本意義、引申意義和比喻意義

3、同音詞

3。.1什么是同音詞

3。.2同音詞和多義詞的聯(lián)系與區(qū)別(五)同義詞和反義詞

1、同義詞

1。.1什么是同義詞 1。.2同義詞的辨析

2、反義詞

2。.1什么是反義詞 2。.2反義詞的類(lèi)型

四、漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成(一)基本詞匯和一般詞匯(二)熟語(yǔ)

1、熟語(yǔ)及構(gòu)成

2、成語(yǔ)

2。.1什么是成語(yǔ) 2。.2成語(yǔ)的特點(diǎn) 3．慣用語(yǔ)

3。.1慣用語(yǔ)的構(gòu)成 3。.2慣用語(yǔ)的特點(diǎn)

4、歇后語(yǔ)

4。.1歇后語(yǔ)的構(gòu)成 4。.2歇后語(yǔ)的特點(diǎn)

(三)詞匯系統(tǒng)的發(fā)展變化

1、新詞的產(chǎn)生

2、舊詞的消亡

3、詞義的演變

五、詞典

(一)詞典的種類(lèi)(二)詞典的使用

六、詞匯規(guī)范化

(一)詞匯規(guī)范化的原則(二)詞匯規(guī)范化的內(nèi)容(三)異形詞的整理

四 語(yǔ)法

一、漢語(yǔ)語(yǔ)法概說(shuō)(一)什么是語(yǔ)法

(二)語(yǔ)法單位

1、語(yǔ)素、詞、詞組、句子

2、漢語(yǔ)四種語(yǔ)法單位之間的關(guān)系(三)漢語(yǔ)語(yǔ)法 的特點(diǎn)

1、沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化

2、詞類(lèi)與句法成分之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

3、詞組的構(gòu)造規(guī)則和句子的構(gòu)造規(guī)則基本一致

4、有豐富的量詞

5、有復(fù)雜的補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)

二、漢語(yǔ)詞類(lèi)(一)什么是詞類(lèi)(二)詞類(lèi)劃分的依據(jù)

(三)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)概貌

1、實(shí)詞與虛詞

2、體詞和謂詞(四)名詞

1、名詞的主要語(yǔ)法功能

2、名詞的分類(lèi)

3、時(shí)間詞、處所詞、方位詞(五)動(dòng)詞

1、動(dòng)詞的主要語(yǔ)法功能

2、動(dòng)詞的幾個(gè)小類(lèi) 2。.1及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞 2。.2助動(dòng)詞(能愿動(dòng)詞)2。.3趨向動(dòng)詞 2。.4自主動(dòng)詞、非自主動(dòng)詞

3、動(dòng)詞的重疊

4、離合詞 4。.1什么是離合詞 4。.2離合詞的用法 4。.3離合詞和短語(yǔ)的區(qū)別(六)形容詞

1、形容詞的主要語(yǔ)法功能

2、形容詞的基本類(lèi)別 2。.1性質(zhì)形容詞 2。.2狀態(tài)形容詞

3、形容詞的重疊

4、名詞、動(dòng)詞、形容詞在語(yǔ)法功能上的主要區(qū)別(七)區(qū)別詞

1、區(qū)別詞的語(yǔ)法功能

2、區(qū)別詞與形容詞的區(qū)別(八)數(shù)詞

1、數(shù)詞的語(yǔ)法功能

2、數(shù)詞的分類(lèi)

3、稱(chēng)數(shù)的方法(九)量詞

1、量詞的語(yǔ)法功能

2、量詞的分類(lèi)

3、量詞和名詞的搭配

4、量詞的重疊

5、數(shù)量詞 5。.1數(shù)量詞的語(yǔ)法功能 5。.2數(shù)量詞重疊 5。.3時(shí)間量的表達(dá)(十)代詞

1、代詞的分類(lèi)

2、疑問(wèn)代詞的非疑問(wèn)用法

3、人稱(chēng)代詞的虛指用法(十一)副詞

1、副詞的語(yǔ)法功能

2、副詞的分類(lèi)

3、常用副詞辨析

4、時(shí)間副詞和時(shí)間名詞的區(qū)別(十二)介詞

1、介詞的語(yǔ)法功能

2、介詞的分類(lèi)

3、常用介詞辨析(十三)連詞

1、連詞的語(yǔ)法功能

2、連詞的分類(lèi)

3、連詞與關(guān)聯(lián)副詞的區(qū)別

4、連詞與介詞的區(qū)別(十四)助詞

1、助詞的語(yǔ)法功能

2、助詞的分類(lèi)

3、常用助詞辨析(十五)語(yǔ)氣詞

1、語(yǔ)氣詞的特點(diǎn)

2、語(yǔ)氣詞的分類(lèi)

3、常用語(yǔ)氣詞辨析(十六)嘆詞(十七)象聲詞(十八)詞的兼類(lèi)

1、什么是兼類(lèi)詞

2、同音詞與兼類(lèi)詞

三、句法結(jié)構(gòu)(一)什么是句法結(jié)構(gòu)

1、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法關(guān)系

2、句法結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系(二)五種基本的句法結(jié)構(gòu)

1、偏正結(jié)構(gòu) 1。.1定語(yǔ)和“的” 1。.2狀語(yǔ)和“地”

2、述賓結(jié)構(gòu) 2。.1述語(yǔ)與賓語(yǔ)之間的語(yǔ)法關(guān)系 2。.2述語(yǔ)與賓語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系 2。.3雙賓語(yǔ) 3．述補(bǔ)結(jié)構(gòu) 3。.1述語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)之間的語(yǔ)法關(guān)系 3。.2補(bǔ)語(yǔ)的類(lèi)型 3。.3補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的區(qū)別 3。.4可能補(bǔ)語(yǔ)和狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的區(qū)別 4．主謂結(jié)構(gòu) 4。.1主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的語(yǔ)法關(guān)系 4。.2主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系 5．聯(lián)合結(jié)構(gòu)(三)其他句法結(jié)構(gòu)

1、方位結(jié)構(gòu)

2、介賓結(jié)構(gòu)

3、“的”字結(jié)構(gòu)(四)幾種特殊的句法結(jié)構(gòu)

1、連謂結(jié)構(gòu)

2、兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)

3、連鎖結(jié)構(gòu)

4、復(fù)指結(jié)構(gòu)(五)復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)與層次分析法

1、句法結(jié)構(gòu)的層次性

2、層次分析法的分析程序

3、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的層次分析

4、歧義結(jié)構(gòu)的層次分析

四、句子(一)句子成分

1、句子的一般成分 1．1主語(yǔ) 1。.2謂語(yǔ) 1。.3賓語(yǔ) 1。.4定語(yǔ) 1。.5狀語(yǔ) 1。.6補(bǔ)語(yǔ) 2．句子的特殊成分 3．句子成分分析法 3。.1中心成分和附加成分 3。.2句子成分分析法的分析程序

（二）句子的結(jié)構(gòu)類(lèi)型

1、單句和復(fù)句

2、主謂句和非主謂句

（三）句子的語(yǔ)氣類(lèi)型

1、陳述句

2、疑問(wèn)句 2。.1是非問(wèn)句 2。.2特指問(wèn)句 2。.3選擇問(wèn)句 2。.4正反問(wèn)句

3、祈使句

4、感嘆句

（四）句子的特征類(lèi)別

1、是字句

2、有字句

3、“是??的”句

4、把字句

5、被動(dòng)句

6、存現(xiàn)句

7、比較句

（五）句子的主要變化

1、倒裝

2、省略

3、緊縮

（六）句子的特殊成分

1、插入語(yǔ)

2、稱(chēng)呼語(yǔ)

3、感嘆語(yǔ)

（七）句型變換

1、主動(dòng)句與被動(dòng)句的變換

2、把字句和被字句的變換

3、主謂謂語(yǔ)句的變換

4、存現(xiàn)句與主謂句的變換

五、復(fù)句

（一）復(fù)句與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

（二）復(fù)句的類(lèi)型

1、聯(lián)合復(fù)句 1。.1并列復(fù)句 1。.2承接復(fù)句 1。.3遞進(jìn)復(fù)句 1。.4選擇復(fù)句 1。.5解說(shuō)復(fù)句

2、偏正復(fù)句 2。.1轉(zhuǎn)折復(fù)句 2。.2讓步復(fù)句 2。.3因果復(fù)句 2。.4目的復(fù)句 2。.5假設(shè)復(fù)句 2。.6條件復(fù)句

3、多重復(fù)句的分析

4、緊縮句

六、句群

（一）什么是句群

（二）句群的類(lèi)型

（三）多重句群

（四）句群和復(fù)句、段落的關(guān)系

七、常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤

（一）搭配不當(dāng)

（二）殘缺與多余

（三）語(yǔ)序不當(dāng)

（四）句式雜糅、關(guān)聯(lián)不當(dāng)

八、標(biāo)點(diǎn)

（一）種類(lèi)

（二）用法 五 漢字

一、漢字概說(shuō)

（一）漢字的性質(zhì)

（二）現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)

二、漢字造字法

（一）古代“六書(shū)”

（二）現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)方式

1、會(huì)意

2、形聲 2。.1形聲字的類(lèi)型 2。.2形旁和聲旁的作用 2。.3形聲字常見(jiàn)形旁及其所表字義的類(lèi)屬

三、漢字的演變與構(gòu)造

（一）漢字形體的演變

（二）漢字的構(gòu)造

1、筆畫(huà)

2、部件

3、整字

（三）漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則

（四）繁體字與簡(jiǎn)化字

（五）異體字與異讀字

1、異體字的讀音

2、異讀字的讀音

四、常用漢語(yǔ)字典、字表及檢字法

（一）常用漢語(yǔ)字典、字表

1、字典

2、字表

（二）檢字法

1、部首檢字法

2、筆畫(huà)檢字法

3、漢語(yǔ)拼音字母檢字法

五、漢字的規(guī)范

（一）漢字規(guī)范的基本任務(wù)

1、定量

2、定形

3、定音

4、定序

（二）規(guī)范漢字

1、傳承字

2、整理字

（三）漢字的簡(jiǎn)化

（四）異體字的整理六 修辭

一、什么是修辭

二、常用修辭格比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、雙關(guān)、仿詞、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法

《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法》讀書(shū)報(bào)告

這個(gè)暑假看了《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論和方法》這本書(shū),本書(shū)從第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的基本理論,漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本理論與基本原則,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要類(lèi)型、環(huán)節(jié)與模式,漢語(yǔ)名詞、量詞及其短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)副詞、區(qū)別詞及其短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)虛詞及其相關(guān)短語(yǔ)的教學(xué)要點(diǎn)與對(duì)策,漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)句式教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)與許教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)要點(diǎn)與策略,語(yǔ)法教學(xué)的操練檢測(cè)及其方法策略這十二個(gè)方面進(jìn)行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語(yǔ)名詞、量詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、區(qū)別詞、虛詞和補(bǔ)語(yǔ)、常見(jiàn)句式、語(yǔ)序以及復(fù)句的教學(xué)問(wèn)題。

書(shū)中的十二點(diǎn)把漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的方法和理論講述的很清楚,對(duì)此我進(jìn)行了對(duì)“有、沒(méi)有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過(guò)小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒(méi)有在比較句中的用法

3、學(xué)生操練

4、總結(jié)

·具體內(nèi)容步驟：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單的圖片、實(shí)物對(duì)比引出比較句

2、由比過(guò)渡到有、沒(méi)有

3、有與沒(méi)有的卡片游戲及現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用

4、總結(jié)比較句中有、沒(méi)有的用法

·教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白并使用比較句中有、沒(méi)有的用法

·教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生明白有、沒(méi)有與的關(guān)系及其用法

·教學(xué)對(duì)象：有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生（學(xué)過(guò)“比”的用法）

·教學(xué)設(shè)備與教具：電腦、黑板、翻頁(yè)筆、卡片、實(shí)物道具

·括板書(shū)設(shè)計(jì)：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒(méi)有北京冷。

B+沒(méi)有+A+adj.·教學(xué)方法（包括課堂教學(xué)活動(dòng)）：?jiǎn)l(fā)+實(shí)踐+演示

·教學(xué)后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結(jié)出的公式有些繁瑣,不易于學(xué)生接受