第一篇：對外漢語語法教學(xué)理論和方法

《對外漢語語法教學(xué)理論和方法》讀書報(bào)告

這個(gè)暑假看了《對外漢語語法教學(xué)理論和方法》這本書,本書從第二語言習(xí)得有關(guān)的基本理論,漢語語法教學(xué)的基本理論與基本原則,對外漢語語法教學(xué)的主要類型、環(huán)節(jié)與模式,漢語名詞、量詞及其短語的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語副詞、區(qū)別詞及其短語的教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語虛詞及其相關(guān)短語的教學(xué)要點(diǎn)與對策,漢語補(bǔ)語教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語句式教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語與許教學(xué)要點(diǎn)與策略,漢語復(fù)句教學(xué)要點(diǎn)與策略,語法教學(xué)的操練檢測及其方法策略這十二個(gè)方面進(jìn)行了講解。從第四章到第十一章具體扼要地探索了漢語名詞、量詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、區(qū)別詞、虛詞和補(bǔ)語、常見句式、語序以及復(fù)句的教學(xué)問題。

書中的十二點(diǎn)把漢語語法教學(xué)中的方法和理論講述的很清楚,對此我進(jìn)行了對“有、沒有”在比較句中的用法的試講。教案如下: ·基本思路：

1、通過小游戲引出比較句

2、具體分析展示有、沒有在比較句中的用法

3、學(xué)生操練

4、總結(jié)

·具體內(nèi)容步驟：

1、通過簡單的圖片、實(shí)物對比引出比較句

2、由比過渡到有、沒有

3、有與沒有的卡片游戲及現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用

4、總結(jié)比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白并使用比較句中有、沒有的用法

·教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生明白有、沒有與的關(guān)系及其用法

·教學(xué)對象：有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生（學(xué)過“比”的用法）

·教學(xué)設(shè)備與教具：電腦、黑板、翻頁筆、卡片、實(shí)物道具

·括板書設(shè)計(jì)：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷嗎？

A+有+B+adj.+嗎？

北京有上海這么冷。

A+有+B+這么/那么+adj.上海沒有北京冷。

B+沒有+A+adj.·教學(xué)方法（包括課堂教學(xué)活動(dòng)）：啟發(fā)+實(shí)踐+演示

·教學(xué)后記：注重課堂的多元化但有些游戲例子不太完善,總結(jié)出的公式有些繁瑣,不易于學(xué)生接受

第二篇：對外漢語教學(xué)練習(xí)語法點(diǎn)的方法

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

對外漢語教學(xué)練習(xí)語法點(diǎn)的方法

一、機(jī)械練習(xí)：機(jī)械練習(xí)目的是在簡單情景中加深學(xué)生對語法點(diǎn)的理解，并通過反復(fù)的、高頻率的機(jī)械練習(xí)，達(dá)到流利說出正確的漢語句子的目的。

例如：老師先大聲領(lǐng)讀三遍：我是留學(xué)生。(此句包含最簡單的主謂賓結(jié)構(gòu))

學(xué)生集體朗讀、同桌互相朗讀、個(gè)人自讀幾遍：我是留學(xué)生。

練習(xí)結(jié)構(gòu)是：老師——學(xué)生——學(xué)生——學(xué)生——老師

二、替換練習(xí)：教師用所學(xué)語法點(diǎn)寫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的句子，然后給出替換的詞語，再由學(xué)生替換出新句子的方法。

例如： 他在床上躺著（椅子上 坐著）

你多吃一點(diǎn)兒（睡 一會(huì)兒）

三、擴(kuò)展練習(xí)：通過不斷添加新詞語，增長句子的長度，以達(dá)到使學(xué)生能流利說出包括所學(xué)語法點(diǎn)的語句。具體方法是教師給予詞語提示，由學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。

例如：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜……

四、交際性練習(xí)：教師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)語法點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際交際中。這是語言學(xué)習(xí)的最高境界，也是語法學(xué)習(xí)的最高目的。交際練習(xí)的特點(diǎn)是真實(shí)，教師問生活中的真實(shí)問題，要求學(xué)生給予真實(shí)的回答。

例如：用卡片做游戲，學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁動(dòng)物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼音，然后寫出并說出“我最喜歡的動(dòng)物是……?！?/p>

這個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動(dòng)起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出……。

本文選自盼達(dá)漢語大連對外漢語教師培訓(xùn)基地

第三篇：對外漢語教學(xué)語法 復(fù)句和病句

復(fù)句

一、復(fù)句概說

復(fù)句由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義上相關(guān)，結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成。

分句是結(jié)構(gòu)上類似單句而沒有完整句調(diào)的語法單位。時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。

二、單句和復(fù)句的區(qū)分

單句和復(fù)句的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)問題長久以來是漢語語法研究中爭論頗多的焦點(diǎn)之一，正如邢福義先生所說的，?單句和復(fù)句之間存在‘剪不斷理還亂的糾結(jié)現(xiàn)象，這是客觀事實(shí)。’? 單句和復(fù)句劃分的標(biāo)準(zhǔn)：

1、關(guān)聯(lián)詞語

只有人民，才是創(chuàng)造人類的歷史的真正動(dòng)力。無論在什么情況下，我們都要相信他。

2、結(jié)構(gòu)

怎樣叫這千萬根毛竹順順當(dāng)當(dāng)?shù)叵律饺ィ蔷畬浇ㄔO(shè)者們曾經(jīng)絞盡腦汁的大事。

歷史將證明，按?一國兩制?實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的構(gòu)想和實(shí)踐，是中華民族政治智慧的偉大創(chuàng)造。白楊樹是不平凡的樹，我贊美白楊樹。

邢福義：?教學(xué)和研究有不同的特點(diǎn)和要求。教學(xué)中，需要告訴學(xué)生怎樣識別單句和復(fù)句，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，遇到糾纏不清的問題，可以采取權(quán)宜性的對策，做硬性的‘霸道’的規(guī)定。?

《漢語語法三百問》 他去了筆記本，走了。他去了筆記本走了。

幾個(gè)青年婦女劃著她們的小船回家。幾個(gè)青年婦女劃著她們的小船，回家。

三、復(fù)句的類型

復(fù)句可以從不同的角度進(jìn)行分類：

從分句間的結(jié)合程度和停頓來看，可以分為緊縮復(fù)句和非緊縮復(fù)句。

從分句間的層次數(shù)來看，可以分為一重復(fù)句和多重復(fù)句。從分句間的意義關(guān)系來看，可以分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。

（一）聯(lián)合復(fù)句 并列復(fù)句（平行）順承復(fù)句（順序）

解說復(fù)句（解釋、說明、總分）選擇復(fù)句（選擇）遞進(jìn)復(fù)句（更進(jìn)一層）小李一面擦汗，一面反駁。（并列）我先是詫異，接著是很不安。（順承）

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是無可臵疑的真理。（解說復(fù)句）通寶，你是賣繭子呢，還是自家作絲？（選擇復(fù)句）這孩子不僅能聽懂一些中國話，還能寫不少中國字。（遞進(jìn)復(fù)句）

（二）偏正復(fù)句

轉(zhuǎn)折復(fù)句（相反 相對）條件復(fù)句（條件、結(jié)果）假設(shè)復(fù)句（假設(shè)、結(jié)果）因果復(fù)句（原因、結(jié)果）目的復(fù)句（行為、目的）

天氣雖然這么冷，但是我身上還在出汗呢。（轉(zhuǎn)折復(fù)句）只有把這些弄清楚了，我們的文藝才能有豐富的內(nèi)容和正確的方向（條件復(fù)句）

如果不糾正這些缺點(diǎn)，我們的工作就無法更進(jìn)一步。（假設(shè)復(fù)句）

因?yàn)樗侵形南诞厴I(yè)，所以與我這個(gè)爬格子的人有許多共同的語言。（因果復(fù)句）

老趙盡力使車子跑得平穩(wěn)，以便總指揮睡得安穩(wěn)一些。（目的復(fù)句）

1、每天連喝帶用只有一小盆淡水，可見島上淡水是很珍貴的。因果關(guān)系

2、那些年輕的女人，或早早當(dāng)上了新娘，或新娘的婚紗頻頻披掛更新不斷。選擇復(fù)句

3、快畢業(yè)了，他們一方面忙著寫論文，一方面忙著找工作。并列復(fù)句

4、他打開燈，下了床，走到兒子床前，掀開他蒙住頭的毛巾被。承接復(fù)句

5、小小的漁船居然干起了走私汽車的大買賣，不過貪欲總是要付出代價(jià)的。轉(zhuǎn)折復(fù)句

6、除非你答應(yīng)我的條件，不然你別想從我這兒得到一分錢。條件復(fù)句

7、對自己，?學(xué)而不厭?，對人家，?誨人不倦?，我們應(yīng)該取這種態(tài)度。解說復(fù)句

8、與其夸大胡說，還不如宣布?我不知道?。選擇復(fù)句

9、他認(rèn)識我，甚至連我的小名都知道。遞進(jìn)復(fù)句

10、我把發(fā)動(dòng)機(jī)重新檢查一遍，以免中途發(fā)生故障。目的復(fù)句

11、他不分白天黑夜地工作，為的是攢下一筆錢供兒子讀書。目的復(fù)句

12、假如你去請她還不來，那我就親自去請。假設(shè)復(fù)句

13、昨天他愛人去了，他孩子也去了。并列復(fù)句

14、你一定能聽到石油掀起的波浪聲，假如你把耳朵貼到油管子上。假設(shè)復(fù)句

15、只有春天到了，才能見到這種鮮花。條件復(fù)句

四、多重復(fù)句

多重復(fù)句是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上結(jié)構(gòu)層次的復(fù)句。許多婦女之所以還能夠保持事業(yè)家庭二者兼得，不是因?yàn)槊?，嫁了一個(gè)好丈夫，而是她們自身能夠有一種自我奮斗的價(jià)值，有自身的社會(huì)地位。

世界上的動(dòng)物雖然少說也有三十萬種以上，但是要是地球上突然減少了幾種跟人類關(guān)系密切的動(dòng)物，哪怕是僅僅減少牛這一種，對人類的生活產(chǎn)生巨大的影響，所以保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自身。病句

病句就是指不合規(guī)范的句子。

所謂規(guī)范，一是要符合語法組合規(guī)則，二是要符合語義的搭配要求；三是要符合語用的表達(dá)習(xí)慣。

一、搭配不當(dāng)

所謂搭配不當(dāng)，是指句子中相關(guān)的成分搭配不當(dāng)。

（一）主謂搭配不當(dāng)

1、魯迅的晚年，仍然是精力充沛，精神煥發(fā)，繼續(xù)寫下了許多不朽的作品。

可以將?魯迅?和?晚年?之間的?的?改為介詞?在?或?到?，讓?魯迅?居主語地位。

2、風(fēng)夾著豆大的雨點(diǎn)嘩嘩地下起來了。

主語?風(fēng)?與充當(dāng)謂語的?下起來?語義上不能搭配，因?yàn)槟芘c?風(fēng)?搭配的是?刮、吹?一類的動(dòng)詞，應(yīng)改為?風(fēng)夾著豆大的雨點(diǎn)呼呼地刮起來了?。

3、每當(dāng)我回憶起跟隨朱總司令度過的日日夜夜，他那平易近人、和藹可親的音容笑貌，親切動(dòng)人、循循善誘的諄諄教誨，就重新出現(xiàn)在我的面前。

他那平易近人、和藹可親的音容笑貌就重新出現(xiàn)在我的面前，他那親切可親、循循善誘的教導(dǎo)就重新回響在我的耳邊。

（二）動(dòng)語和賓語搭配不當(dāng)

1、在工作中，我們要時(shí)時(shí)進(jìn)行反省，不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。

?優(yōu)點(diǎn)?不能?發(fā)揮?，?缺點(diǎn)?也不能說?改進(jìn)?。應(yīng)該將?發(fā)揮?改為?發(fā)揚(yáng)?，?改進(jìn)?改為?克服?。

2、我不由得仰起頭，無限深情地注目著那拔地而起的鋼筋混凝土，……

?注目?是不及物動(dòng)詞，后面不能帶賓語，?注目?可以改為?注視?或?望?。

3、哪一位老師都愿望自己教過的學(xué)生將來成為國家的棟材。?愿望?跟?愿意??希望?不同，它是個(gè)名詞，后面也不能帶賓語，可以改為?希望?。

4、湖面上倒影著點(diǎn)點(diǎn)白帆。

?倒影?是名詞，不能帶賓語，應(yīng)該改為?倒映?。

5、經(jīng)過半年多的學(xué)習(xí)，小王已經(jīng)非常熟練汽車的駕駛技術(shù)。?熟練?是形容詞，也不能帶賓語，可以改為?熟悉?，或者改為?熟練地掌握了?。

（三）修飾語和中心語搭配不當(dāng)

1、我們國家有勤勞勇敢的人民，又有優(yōu)裕的自然資源，我們一定能把我國建設(shè)成為現(xiàn)代化的強(qiáng)國。

?優(yōu)裕?是指生活富裕、經(jīng)濟(jì)充足，不能用來說明?自然資源?，應(yīng)將?優(yōu)裕?改為?豐富?。

2、他想，自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。?手?前面有個(gè)聯(lián)合短語充任的定語?聰明能干?，?能干的手?可以說，?聰明的手?不能說。可將?聰明?改為?靈巧?。

3、他豐富的發(fā)言，吸引著所有的聽眾。

定語?豐富?與中心語?發(fā)言?語義上不照應(yīng)，應(yīng)該改為?精彩的發(fā)言?。

二、殘缺

句子里缺少了必不可少的成分，就是殘缺。

（一）殘缺主語

1、從王家營子村的變化，說明目前農(nóng)村加強(qiáng)和完善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制是多么迫切，多么重要啊？ 把介詞?‘從?去掉，句子就沒有毛病了。

2、在老師的鼓勵(lì)和幫助下，增強(qiáng)了她學(xué)好外語的信心，經(jīng)過這兩年的刻苦努力，她終于較好地掌握了英語。將介詞?在?和后面的?下?刪去；另一種改法是把?增強(qiáng)了?后面的?她?挪到?增強(qiáng)了?前頭，讓?她?作主語。

（二）殘缺謂語

1、朱老師在去教學(xué)大樓的路上，突然有一位老人面帶笑容地迎面走來。

主語?朱老師?后只有狀語，沒有謂語中心語，以致對?朱老師?的陳述不完整，可以改為?朱老師在去教學(xué)大樓的路上，突然發(fā)現(xiàn)有一位老人面帶笑容地迎面走來?。

（三）賓語殘缺

1、在音樂學(xué)院的一間古色古香的大廳里，站著一位身穿綠色絨線上衣，咖啡色西褲，宛如春天早晨亭亭玉立的小樹。

（四）殘缺必要的虛詞

1、我會(huì)相信他散布謠言而跟我的女朋友分開嗎？ 應(yīng)在?他散布?和?謠言?之間加上?的?，變主謂短語為偏正短語，因?yàn)?我?不相信的不是?他散布謠言?這件事，而是?他?所散布的?謠言?。

三、多余

所謂多余是指句子中語義相同的成份重復(fù)出現(xiàn)，或者出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的成份，以致造成語義啰嗦甚至不合邏輯。

1、國慶之夜，到處張燈結(jié)彩，人來人往也特別多。?也特別多?多余，應(yīng)該刪去。

2、同學(xué)們都靜靜地全神貫注地聽著王教授的講演。狀語?靜靜地?和?全神貫注?語義重復(fù)，應(yīng)該刪去一個(gè)。

四、詞語的位臵不當(dāng)

（一）修飾語位臵不當(dāng)

1、為了寫好這篇報(bào)導(dǎo)，我們調(diào)查了許多老張的先進(jìn)事跡。?許多?應(yīng)該放在?先進(jìn)事跡?的前面。

2、屋里陳列著各式各樣的魯迅生前用過的東西和書籍。可以改為?屋里陳列著魯迅生前用過的各式各樣的東西和書籍。?

3、由于提高了產(chǎn)品質(zhì)量，近年來我國電視機(jī)的出口深受東南亞國家的歡迎。

（二）前后互相對應(yīng)的詞語對不上號

1、飾演這男女主人公的是人們熟悉的鄧婕和張國立。

（三）某些詞語的位臵跟介詞的要求不合

1、桂花姐，你為什么把你孩子不一塊兒帶來呢？ ?不?應(yīng)該放在?把?字前邊。

四、結(jié)構(gòu)雜糅

所謂的句法結(jié)構(gòu)雜糅，是指把兩種不同的說法硬湊在一起，把兩種不同的結(jié)構(gòu)套疊在一起，以致造成結(jié)構(gòu)不合法規(guī)，語義混亂費(fèi)解。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)再重，越要堅(jiān)持體育鍛煉。

或者將?再?改為?越?，采用?越…越 …?的說法，或者把?越?改為?也?，采用?再…也…?的說法。

2、我去采訪的時(shí)候，學(xué)校正進(jìn)行大掃除，同學(xué)們有的掃地，有的刷墻，有的擦玻璃窗，也有在操場上拔草的。?有的…，有的…?這是一種分述的句式，?有…的，有…的?這是一種分述的句式。

五、指代不明。

1、編輯同志：你們轉(zhuǎn)來的信我都看了，意見提得很中肯，在此我感謝他們指出了我的疏忽之處，糾正了我的錯(cuò)誤。?他們?指誰？看來是指寫信提意見的人，但在文中并未交待。宜將?轉(zhuǎn)來的信?改為?轉(zhuǎn)來的讀者來信?，使?他們?的前詞語?讀者?在上文出現(xiàn)。

2、一天，她在火車站里被沙皇暗探發(fā)覺了，母親在被捕之前，迅速打開皮箱，把所有傳單散發(fā)給了大家。

會(huì)讓讀者誤認(rèn)為?她?和?母親?是兩個(gè)人，其實(shí)是指一個(gè)人。應(yīng)該前面用?母親?，后面用?她?來指代。

第四篇：對外漢語語法教學(xué)示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物

對外漢語語法教學(xué)示例的交際原則

在教外國人學(xué)習(xí)漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學(xué)內(nèi)容，對遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗(yàn)，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點(diǎn)的能力更強(qiáng)，對課堂的控制感更好，對教學(xué)的情緒體驗(yàn)也更積極。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點(diǎn)主要是：用學(xué)生能懂的方式講解語言點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。這兩個(gè)難點(diǎn)對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時(shí)間性。

對漢語語言點(diǎn)的講解，對外漢語教學(xué)課堂從來也不主張大量使用語言學(xué)術(shù)語進(jìn)行語法分析式的講解，因此讓學(xué)生明白一個(gè)語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學(xué)功底與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場合有恰當(dāng)把握，更要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平及其對語法學(xué)習(xí)持有的務(wù)實(shí)態(tài)度。

本文擬就代表漢語語法特點(diǎn)的幾個(gè)語法點(diǎn)舉若干教學(xué)實(shí)例，來說明在給學(xué)生語法示例時(shí)，看似信手拈來的例子，其實(shí)經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結(jié)構(gòu)與語義、語用、語境甚至學(xué)習(xí)者實(shí)際結(jié)合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔(dān)負(fù)著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學(xué)習(xí)者過目不忘，并可能成為他今后學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

一

凡教留學(xué)生漢語的，誰都知道解釋“了”破費(fèi)周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學(xué)生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應(yīng)到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。然而對于學(xué)習(xí)者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時(shí)候在敘述一個(gè)事件時(shí)必須用上“了”。

經(jīng)驗(yàn)告訴教學(xué)第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動(dòng)的。所以最好的辦法是設(shè)法跳出學(xué)生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學(xué)生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個(gè)講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時(shí)，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當(dāng)然，用“你多大了”問成人時(shí)可能會(huì)帶有某種發(fā)覺對方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個(gè)“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當(dāng)然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個(gè)例子因?yàn)榭梢苑浅４_切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實(shí)作為一個(gè)語氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認(rèn)一個(gè)事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個(gè)在時(shí)間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時(shí)刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個(gè)事物在某一特定時(shí)刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時(shí)遵循“言有所為”的原則，即要有一個(gè)背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。但在給學(xué)生講解時(shí)，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語。

由于世界本身就是時(shí)空兩軸的，所以很多時(shí)候，看世界的方式本來就是既可以動(dòng)態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯(cuò)，但有些基本前提卻會(huì)影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當(dāng)下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動(dòng)態(tài)的角度來評價(jià)這件事。使用“了”反映出說話人以動(dòng)態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點(diǎn)，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認(rèn)可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達(dá)特定語氣的結(jié)語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因?yàn)椴挥蒙稀傲恕边@么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學(xué)生肯定要學(xué)習(xí)的表達(dá)?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強(qiáng)調(diào)一類。

學(xué)生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個(gè)月結(jié)婚了”和“我是上個(gè)月結(jié)的婚”，這兩個(gè)句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時(shí)慣用的“強(qiáng)調(diào)”究竟為何義？為什么要強(qiáng)調(diào)？總不能“辭不夠，強(qiáng)調(diào)湊”吧。

對于學(xué)生的這兩點(diǎn)困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當(dāng)不錯(cuò)，筆者在講解中又突出了一個(gè)情景交際的練習(xí)，即讓學(xué)生互問個(gè)人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時(shí)候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學(xué)生為什么這兩個(gè)句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時(shí)候出生了”。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點(diǎn)顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實(shí)，而是事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等背景信息，因此，當(dāng)說話人使用“是??的”句時(shí)，就意味著某一事件存在與否這樣的一個(gè)前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時(shí)候出生的？”時(shí)，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當(dāng)然不需要再被考慮。而“你什么時(shí)候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個(gè)事實(shí)，有意抬杠時(shí)，就有可能急赤白臉地反問“你什么時(shí)候出生了？！”語言學(xué)家們所謂的“強(qiáng)調(diào)”，其實(shí)指的是一種語用價(jià)值，只有結(jié)合交際場景，才突顯出來。

三

重疊是漢語實(shí)詞常見的語法手段，卻是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后常?；乇苁褂玫恼Z言形式。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對動(dòng)詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強(qiáng)調(diào)的意味，因?yàn)橐勒账麄兡刚Z學(xué)習(xí)的語感，只有著重要說明的時(shí)候，才會(huì)重復(fù)某個(gè)詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動(dòng)詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動(dòng)作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當(dāng)然不能說是錯(cuò)誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對動(dòng)詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進(jìn)更易被學(xué)生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個(gè)字，但大異其趣，前者表達(dá)的恐怕是打得很嚴(yán)重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會(huì)讓學(xué)生對漢語里動(dòng)詞重疊是減少動(dòng)作量這個(gè)核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實(shí)是根本不能說。為什么同為動(dòng)作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達(dá)都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復(fù)雜，認(rèn)為這是兩類不同的動(dòng)作動(dòng)詞，但在面對留學(xué)生的漢語課堂上，引入過多的術(shù)語無疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動(dòng)詞重疊最常見于表達(dá)建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應(yīng)禮貌得體，注重分寸，方能使交際進(jìn)行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因?yàn)檫@時(shí)減少動(dòng)作的量，是不給聽說雙方負(fù)擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價(jià)值觀不會(huì)把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時(shí)說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達(dá)形式，歸根結(jié)底是不合語用。那么落實(shí)到對外漢語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，就是教師對語法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法。在說明用法時(shí)該怎么結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用生動(dòng)而富于交際性的典型例子

來實(shí)現(xiàn)，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在外語教學(xué)，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點(diǎn)已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實(shí)例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動(dòng)，來加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學(xué)習(xí)外語時(shí)面對某個(gè)詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應(yīng)用前的序曲。

因此，如果教師花大量時(shí)間解釋語法，指望學(xué)生長時(shí)間關(guān)注語言形式本身，又不能恰時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實(shí)是違背對外漢語教學(xué)宗旨的。當(dāng)然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設(shè)計(jì)和組織要富于交際性，得體恰當(dāng)，這還只是保證語法教學(xué)有效性的一個(gè)方面，而對外漢語教材中的課文以及練習(xí)的設(shè)計(jì)，其實(shí)也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應(yīng)追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，甚至利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實(shí)、進(jìn)行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對外漢語語法教學(xué)才會(huì)擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進(jìn)外國學(xué)生掌握漢語的因素而收到理想的效果

第五篇：對外漢語教學(xué)語法 短語

短語

一、短語在語法單位中的重要性

朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。

二、短語研究的角度

1、結(jié)構(gòu)類

主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔(dān)任職務(wù)的能力即充當(dāng)句法成分的能力定它的類。

3、按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。固定短語 臨時(shí)短語

4、可以從意義上分： 單義短語 多義短語 幾個(gè)農(nóng)場的青年 熱愛人民的領(lǐng)袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調(diào)成句的叫自由短語

不能加句調(diào)獨(dú)立成句的叫不自由短語

6、按照短語的層次多少劃分，可以分成： 一層短語（簡單短語）中國歷史 多層短語（復(fù)雜短語）藍(lán)藍(lán)的天空上忽然出現(xiàn)了烏云

三、短語的結(jié)構(gòu)類

（一）主謂短語

由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關(guān)系。動(dòng)詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語

（二）動(dòng)賓短語（述賓短語）

由動(dòng)語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。

根據(jù)后面所帶賓語的情況，動(dòng)詞可以分為 名賓動(dòng)詞（體賓動(dòng)詞）吃 喝 拿 謂賓動(dòng)詞 進(jìn)行 打算 主張 兼賓動(dòng)詞（名謂賓動(dòng)詞）指出 說

（三）偏正短語

由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語分為定中短語和狀中短語。

1、定中短語 由定語和中心語組成，其間有修飾關(guān)系。木頭房子 新書 高高的個(gè)子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語

由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關(guān)系。熱烈祝賀 激動(dòng)地說 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動(dòng)身 慢走

（四）中補(bǔ)補(bǔ)語（述補(bǔ)短語）

由中心語和補(bǔ)語兩部分組成。補(bǔ)語附加在中心語后面，其間是補(bǔ)充關(guān)系。

敲了三下 睡了半小時(shí) 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發(fā)青 激動(dòng)得說不出話來

（五）聯(lián)合補(bǔ)語

由語法地位平等的兩個(gè)或幾個(gè)部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細(xì)分為并列、遞進(jìn)、選擇等關(guān)系。學(xué)校和工廠 討論并通過

升學(xué)或就業(yè) 積極而且熱情

（六）連謂短語

由不止一個(gè)謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動(dòng)賓、中補(bǔ)、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭論停止 游行結(jié)束 舉手表決 騎馬進(jìn)城

（七）兼語短語

兼語短語是由一個(gè)動(dòng)賓短語和一個(gè)主謂短語重疊而成的，動(dòng)賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。請他進(jìn)來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門

典型的兼語短語的謂語動(dòng)詞往往帶有使動(dòng)性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。辨析 請他來 希望他來

1、動(dòng)詞本身有沒有使動(dòng)義。

2、兼語短語中，前后動(dòng)作之間一定有因果關(guān)系。

3、在動(dòng)詞后面有沒有停頓。

4、兼語短語可以針對動(dòng)賓短語來提問。

（八）同位短語

同位短語前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當(dāng)同一個(gè)句法成份，意義上構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。首都北京 京劇《空城計(jì)》 春城昆明 寶島臺(tái)灣

（九）方位短語

由方位詞直接附在名詞性或動(dòng)詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時(shí)間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語

是指數(shù)詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個(gè) 這本 那個(gè)

（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規(guī)律 因?yàn)樗?/p>

（十一）“的”字短語

由結(jié)構(gòu)助詞“的”附加在其他詞語之后構(gòu)成，主要作用是使謂詞性成份轉(zhuǎn)化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結(jié)構(gòu)類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學(xué)術(shù)會(huì)議 用毛筆

三本 祖孫三代 進(jìn)門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語結(jié)構(gòu)類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點(diǎn)正確 正確觀點(diǎn) 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實(shí)詞組合。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個(gè)虛詞，可以決定短語的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對于這個(gè)問題 這個(gè)問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。短語的構(gòu)成成分應(yīng)該受到重視，因?yàn)橐玫蕉陶Z的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語構(gòu)成成分的語法類別。名詞+動(dòng)詞 動(dòng)詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語的功能類

短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當(dāng)一個(gè)更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調(diào)能獨(dú)立成句。

（一）按照它跟別的詞語組合時(shí)能充當(dāng)什么句法成分。常作主語、賓語，功能相當(dāng)于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。

能作謂語，功能相當(dāng)于謂詞的叫作謂詞性短語。

主謂短語

常作謂語，可歸為謂詞性短語。動(dòng)賓短語 謂詞性短語 偏正短語

定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補(bǔ)短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學(xué)生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語

“的”字短語 名詞性

量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定

（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。不能加句調(diào)成句的叫不自由短語。

六、復(fù)雜短語

大短語中包含小短語，從而形成復(fù)雜短語。

1、同類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學(xué)新圖書館 萬里長征老干部

他學(xué)習(xí)努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)不同的句法結(jié)構(gòu)

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語的意義類 單義短語 多義短語

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同形成的多義 進(jìn)口彩電 文學(xué)語言 奶油面包

3、結(jié)構(gòu)層次不同造成的多義 一個(gè)學(xué)生的建議

4、結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次都不同 發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵

5、語義關(guān)系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運(yùn)走了 提拔團(tuán)長

6、語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標(biāo)語

八、短語的研究方法

短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調(diào)查，特別是口語中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補(bǔ)語的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)》