第一篇：蝶戀花課堂實(shí)錄

《蝶戀花·柳永》課堂實(shí)錄

汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

吳瓊紅

一、回顧詞的基本常識(shí)。

同學(xué)們，這節(jié)課開始，我們來學(xué)習(xí)詞。詞我們接觸過，誰能背誦一兩首曾學(xué)過的詞？

生1：李清照的《如夢(mèng)令》???

生2：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》???

師：好，剛才兩位同學(xué)所背誦的都是詞作中的經(jīng)典名篇。根據(jù)我們學(xué)過的詞再來溫習(xí)一下關(guān)于詞的基本文學(xué)常識(shí)。首先，詞，又叫什么？（多數(shù)學(xué)生只記得“長(zhǎng)短句”這個(gè)名稱）詞，又稱長(zhǎng)短句、曲子詞等。長(zhǎng)短句，從句子字?jǐn)?shù)看，句子有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)短錯(cuò)落；曲子詞，詞是可配樂入樂的。標(biāo)題又如何呢？

生：有詞牌名。

師：能舉例子說說嗎？ 生：比如 “如夢(mèng)令”、“水調(diào)歌頭”是詞牌名。

師：有些詞只有詞牌名，沒有題目，如李清照的《如夢(mèng)令》，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，題目是后人以詞的第一句為題加上去的。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，則詞牌名與題目都有了。那么詞牌名跟什么有關(guān)？

（學(xué)生思考，但答不出來。）

師：詞牌與詞唱出的調(diào)子有關(guān)，詞牌規(guī)定的是詞的詞調(diào)，是音樂上的規(guī)定。所以一首詞的標(biāo)題中，一定得有詞牌。另外，詞的風(fēng)格通常認(rèn)為有哪些？

生：豪放和婉約。

師：是的，在以后的學(xué)習(xí)中我們?cè)俸煤闷肺秲烧叩牟煌?。（課件展示詞基本常識(shí)）

二、了解柳永其人及其藝術(shù)創(chuàng)作。

柳永的詞我們學(xué)過，高一我們學(xué)過他的《雨霖鈴》，現(xiàn)在大家跟著音樂的旋律一起回憶柳永的《雨霖鈴》。（師生配樂朗誦，背景音樂為葫蘆絲演奏曲《梅花三弄》）

（課件展示柳永其人及其藝術(shù)創(chuàng)作）回憶柳永的《雨霖鈴》，在詞中我們讀出了詞人與戀人難分難舍的離愁別緒，而對(duì)情人深深的依戀之情在另外一首詞中表現(xiàn)得更為充分，請(qǐng)看《蝶戀花》。

三、閱讀詞作，理解內(nèi)容，把握詞作的感情基調(diào)。

師：先看標(biāo)題，“蝶戀花”是??？ 生：詞牌名。

師：對(duì)了。下面請(qǐng)大家閱讀一下這首詞，理解一下詞句內(nèi)容，并且思考：本詞該以怎樣的感情基調(diào)朗讀？（學(xué)生先自學(xué)）

師：哪個(gè)同學(xué)試試看能不能讀出這首詞該有的感情基調(diào)。誰來？（學(xué)生朗讀，并請(qǐng)它組同學(xué)評(píng)價(jià)，教師予以點(diǎn)評(píng)）

四、小組合作學(xué)習(xí)，賞析詞作。

這首詞該讀出低緩、哀愁的基調(diào)。詞句中已經(jīng)明確體現(xiàn)了出來，同學(xué)們能不能找出來。

生：“春愁“。師；“春愁”，那么接下來，我們各自探討一下：詞中主人公的“愁”具體地

是指什么？“愁”生何處？“愁”是怎么在詞的上闋中抒發(fā)出來的？面對(duì)“愁”，下闋中，主人公怎么消愁，有效嗎？最后又怎么自我安慰呢？從中我們又看到了一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？

（學(xué)生小組討論；教師巡堂參與，視討論情形結(jié)束小組討論，組織組間交流，對(duì)學(xué)生的賞析予以鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)）

小結(jié)：從全詞來看，大家較為容易地判斷出，“愁”是里邊主人公的相思。詞句中明確地寫到，“望極春愁，黯黯生天際”，此“愁”生自天際，在憑欄遠(yuǎn)望之中，望著望著，漸有了種對(duì)遠(yuǎn)方的思念。這一句，給你怎樣的感覺？

生：很形象。師：說得好，形象，把看不見摸不著的愁很形象地寫了出來，我心里的愁緒，幽幽暗暗，密密麻麻，就如同這春草一樣，綿延不絕，也望不到頭，化無形為有形，變抽象為具象，可感可見。在這遠(yuǎn)望之中，主人公感受到“細(xì)細(xì)”的風(fēng)，看到春天的草色、如煙似霧的光色，眼前所見似乎是生機(jī)勃勃的春景，可惜黃昏已近，美麗的景物都籠罩在夕陽的冷光中，讓人愁緒頓生。從中，我們感受到的是主人公的孤獨(dú)與無奈。在這上闋，主人公因望景而生春愁，觸景生情，情景相生。

面對(duì)“愁”，下闋中，主人公怎么消愁，有效嗎？最后又怎么自我安慰呢？從中我們又看到了一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？（學(xué)生小組討論）

小結(jié)：面對(duì)此“春愁”，主人公試圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，卻是“強(qiáng)樂還無味”，最后，不得不自我安慰：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。我因思念而身形漸瘦，可是，后悔嗎？不！再憔悴也是值得的。這里，主人公真切而直接地抒發(fā)了自己的情感，表達(dá)了對(duì)愛情的矢志不移，體現(xiàn)了柳永詞作的婉約風(fēng)格。從中我們也感受到了一個(gè)孤獨(dú)卻堅(jiān)貞于愛情的藝術(shù)形象。

其中，最后這兩句是千古流傳的名句，讀一讀，說說它好在哪里。生：表現(xiàn)了詞人對(duì)愛情的執(zhí)著。

師：對(duì)的。我愿意為了她而消瘦，為她而顏容憔悴?！安换凇斌w現(xiàn)了詞人的堅(jiān)貞、執(zhí)著，“憔悴”體現(xiàn)了詞人的相思之苦。本句畫龍點(diǎn)睛，直抒胸臆，一語道破春愁難遣，為春愁憔悴無悔。語直情切，蕩氣回腸。

好，最后，我們帶著對(duì)詞的理解，帶著對(duì)主人公形象及其情感的體味，走入詞境，一起朗讀一下。（師生齊讀，播放背景音樂《梅花三弄》）

（個(gè)別朗讀，教師點(diǎn)評(píng)）

五、學(xué)以致用。

我們一起來看看另外一首《蝶戀花》，晏殊的作品。

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋無尺素，山長(zhǎng)水遠(yuǎn)知何處。起句寫了什么景物？寄寓作者什么感情？運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？（學(xué)生小組討論；教師巡堂參與，適時(shí)點(diǎn)撥。）

小結(jié)：起句描寫了曉庭圃中的景物：菊花籠罩著一層輕煙薄霧，脈脈含愁；蘭花上沾有露珠，默默飲泣。這里用“愁煙”、“泣露”將它們?nèi)烁窕?，將主觀色彩移于客觀景物，寄寓了作者的哀愁。采用的是融情于景（情景交融）的藝術(shù)手法。

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”是千古流傳的名句，說說它好

在哪里？ 生1：“望”字用得好，流露出詩人對(duì)遠(yuǎn)方的人的思念之情，又與前面的“離恨苦”相呼應(yīng)。生2：“西風(fēng)凋碧樹”說明天氣較冷，樹葉凋零，這蕭條的景象烘托“我”內(nèi)心的愁苦、孤獨(dú)。

師：兩位同學(xué)分析得很好?！拔黠L(fēng)凋碧樹”比喻相思對(duì)我的煎熬和摧殘之甚?！蔼?dú)上高樓，望盡天涯路”是行為描寫，通過行為細(xì)節(jié)的描寫來揭示人物的內(nèi)心世界。這三句純用白描，語言洗凈鉛華，但感情是悲壯的，沒有頹靡的氣息。

六、小結(jié)。

《蝶戀花》是一首懷人之作。

上闕寫登樓佇望的情景，以“春愁”為核心描摹春愁之景，筆意婉約含蓄。下闕先寫詞人欲借醉酒狂歌來解相思之苦，但借酒消愁愁更愁，無論怎么勉強(qiáng)作樂，還是樂不起來。通過這樣一再鋪墊，最后才揭明“春愁”原來就是“相思”，但詞人 “終不悔”。

全詞曲折達(dá)意，千回百轉(zhuǎn)，蕩氣回腸，感人至深。

七、配樂齊讀，再次體會(huì)詞人的情感。

八、課后作業(yè)：背誦本詞。

教學(xué)反思：

上這一課的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)角度去賞析一首詞，一是通過抓關(guān)鍵詞、從意象入手把握詞作的情感基調(diào)，二是賞析詞句創(chuàng)作的藝術(shù)特色，三是賞析關(guān)鍵句或是經(jīng)典名句。對(duì)于剛剛系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詩詞賞析的學(xué)生來說，首要的就是教給他們?cè)娫~的一般閱讀方法。所以我并沒有把這首詞講得多深，只是點(diǎn)到為止，也沒有糾纏于某些細(xì)節(jié)，例如在賞析“望極春愁，黯黯生天際”這一句的藝術(shù)特色時(shí)，我重在描述詩句的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)這樣寫的表達(dá)效果，也就是化無形為有形，變抽象為具象。我并沒有提示學(xué)生這句用了隱喻的修辭手法，一方面隱喻這一手法并非廣東高考考綱里所要求掌握的修辭手法之一，另一方面，這個(gè)句子也可以說是用了通感的手法，把春愁這種看不見的情緒當(dāng)作從天際開始生長(zhǎng)蔓延至眼前的可以看到的東西來寫。像這種有多種理解或有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)完全可以避開。平時(shí)在完成詩歌鑒賞題的時(shí)候，我也是教學(xué)生對(duì)于詩句的理解點(diǎn)到為止，不宜做過多的延伸或毫無根據(jù)的猜想，否則就會(huì)因?yàn)橄胩喽肮?jié)外生枝”。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡，此時(shí)再讓他們學(xué)習(xí)晏殊的《蝶戀花》就正好是提供了一個(gè)比較閱讀和鑒賞的好機(jī)會(huì)，學(xué)生們已經(jīng)知道可以從哪幾個(gè)角度入手來解讀這首詞，大多能夠正確理解晏詞的意思，老師所要做的，就只是略作點(diǎn)撥和引導(dǎo)了。課堂效率大大提高。

講授此課是我還有一個(gè)處理得比較好的環(huán)節(jié)就是朗讀，從開頭回憶柳永的《雨霖鈴》開始通過師生齊讀，配合纏綿悱惻的背景音樂——葫蘆絲演奏曲《梅花三弄》，為課堂渲染濃濃的“柔情蜜意”。學(xué)生很快沉浸在”談情說愛“的意境中。不過，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課都播放背景音樂會(huì)影響學(xué)生的注意力，或者是帶來聽覺的審美疲勞，所以對(duì)于配樂的運(yùn)用還要慎重。

第二篇：梅洪建老師《蝶戀花》課堂實(shí)錄

梅洪建老師《蝶戀花》課堂實(shí)錄 時(shí)間：2014年10月22日 授課：梅洪建

學(xué)生：蘇州某中學(xué)高一（11）班

主題：蘇州工業(yè)園區(qū)高中教師賽課活動(dòng) 課堂實(shí)錄

師：很高興和大家一起學(xué)習(xí)《蝶戀花》。問一下我們11班的口號(hào)是什么？ 生：（齊聲回答）十一十一，永爭(zhēng)第一，魅力鋒芒，銳不可當(dāng)。

師：氣勢(shì)磅礴！我相信今天這節(jié)課，大家的表現(xiàn)一定可以是“銳不可當(dāng)”。問大家一個(gè)問題：我們通常鑒賞古詩詞是用什么方法的？ 生1：反復(fù)讀，讀書百遍其義自見嘛！生2：抓關(guān)鍵詞。

師：那什么是關(guān)鍵詞呢？

生2：表達(dá)某種意象的詞語和動(dòng)詞形容詞。

師：你掌握得真好。是的，很多時(shí)候我們是通過意象來鑒賞詩歌的，所以有人說“意象，是打開詩歌大門的鑰匙”。今天，我們想和大家一起，避開意象這種傳統(tǒng)的方法，來找尋一種新的鑒賞路徑。

師：現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用最有感情的方式來讀一下本詞。課件展示：

讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步感受情感 蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處？ 生3.（有感情地讀）

師：讀得不錯(cuò)。有沒有同學(xué)認(rèn)為比他讀得好些的？（生沉默）

師：一首詞，要想讀好，首先我們要能讀好重音、節(jié)奏、語調(diào)和拖音。這四個(gè)點(diǎn) 把握好了，就能讀出古人之風(fēng)了。

大家看第一句，哪一個(gè)字需要關(guān)注這四個(gè)點(diǎn)？就一個(gè)字喲！

生（小聲朗讀后）4：我覺得是“愁”字，因?yàn)楸驹~主要表達(dá)的是一種“愁”。

生5：我覺得是“泣”字，雖然“愁”也要重讀，但是它的情感效果不如“泣”字。師：為什么？

生5：因?yàn)椤俺睢币话闶潜憩F(xiàn)為心理的，而“泣”是哭出聲的。只有愁到了極點(diǎn)才會(huì)泣。（生不自覺鼓掌）

師：11班的魅力，果然無人可當(dāng)。大家想想，除了重音，這個(gè)字是要讀得堅(jiān)決點(diǎn)呢，還是讀得拖長(zhǎng)一點(diǎn)？ 生齊：拖長(zhǎng)。

師：好的，我們應(yīng)該這么來讀“檻菊愁煙蘭泣～露”。生跟讀：檻菊愁煙蘭泣～露。師：根據(jù)我們剛才提示的三點(diǎn)，大家可以小組討論一下，下面的幾句應(yīng)該怎么讀，我我們待會(huì)交流。

生6：我覺得“燕子雙飛去”中的“子”應(yīng)該讀得“柔媚”一點(diǎn)，而“雙”子應(yīng)該讀升調(diào)。師：呵呵，有創(chuàng)意，請(qǐng)問如何讀出“柔媚”，為什么要這么讀？

生6：只需把“子”拖音加升調(diào)就可以了。至于為什么這么讀嘛，我覺得一個(gè)孤獨(dú)的女子看到柔媚比翼的燕子雙飛才更有表達(dá)效果。師：確實(shí)高。你來范讀一下好嗎？ 生6：羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：真好。我們大家一起讀讀前三句。

生齊讀：檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。師：我們繼續(xù)讀下面的句子，哪位來說說。生7：“明月不諳離恨苦”這句我覺得應(yīng)該讀“二二三”節(jié)奏。因?yàn)槲覀兺ǔＷx的“四三”節(jié)奏不能夠強(qiáng)調(diào)“不諳”的味道。

師：你的語文基礎(chǔ)真好。把“不諳”單獨(dú)拉出來，會(huì)效果更好。那么這句還有要注意的嗎？ 生7：“苦”字應(yīng)該拖音、生8：有道理。師：你來讀讀。

生8：明月/不諳/離恨苦～,斜光到曉穿朱戶。

生9：后半句不對(duì)，我覺得應(yīng)該讀出不能讀“斜-光-到-曉/穿朱戶”,應(yīng)該讀成“斜光到曉/穿-朱-戶”，而且“斜光到曉”要讀得盡量快。一方面強(qiáng)調(diào)月光的無情，一方面強(qiáng)調(diào)夜的漫長(zhǎng)。

學(xué)生自發(fā)鼓掌。

師：verygood!我們一起有感情地來朗誦，不應(yīng)該叫“吟誦”一下詞的上闋。生誦本詞。

師：我相信下闋大家一定能讀好了。給大家一分鐘時(shí)間思考，然后我請(qǐng)同學(xué)來讀。一分鐘后。

生10：昨夜西風(fēng)/凋碧樹，獨(dú)上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄彩箋/兼尺素，山長(zhǎng)水闊/知～何～處？

生11：他的拖音讀的很好，但節(jié)奏我覺得有點(diǎn)問題?！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹”按照他的讀法就是強(qiáng)調(diào)“昨夜西風(fēng)”了，味道不夠，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)“西風(fēng)凋碧樹”，要讀得緊促一點(diǎn)，給人肅殺的感覺。師：你來讀讀。

生11：昨夜/西風(fēng)凋碧樹。

生12：對(duì)。而且我覺得“欲寄彩箋/兼尺素”讀法應(yīng)該是和“昨夜西風(fēng)凋碧樹”一樣，夜不能讀成“欲寄彩箋/兼尺素”。師：這是為什么？ 生12：從注釋來看，“彩箋”和“兼尺”指的都是書信，他們應(yīng)該是一體的。

師：你真仔細(xì)。有道理，但或許是有更深刻的原因，我們接下來應(yīng)該還會(huì)涉及到，暫時(shí)不做深究?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家一起吟誦一下本詞。注意，要感情充沛、搖頭晃腦喲！、生：（齊讀）蝶戀花 晏殊

檻菊愁煙蘭泣～露，羅幕輕寒，燕子～↗雙飛去。明月/不諳/離恨苦～, 斜光到曉/穿-朱-戶。

昨夜/西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上/高樓，望盡/天～涯～路。欲寄/彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊/知～何～處？

師：有點(diǎn)古代老夫子的感覺了。我接下來問大家兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，大家說說答案和原因。1.詞里面的主人公是男的還是女的？2.這首詞的詞眼是什么？ 生13：當(dāng)然是女的了。因?yàn)榭蘅尢涮涞?，還有“羅幕”。生14：詞眼是“離恨苦”。這么傷感，一讀就能感受出來時(shí)理解的苦。師：11班，就是不一般。

師：下面我來提供幾則材料，請(qǐng)大家讀后，回答你讀出了什么？ 出示PPT：（生齊讀）

1.晏殊，自幼聰穎過人，十四歲時(shí)以神童薦于 朝，長(zhǎng)期擔(dān)任宰相兼管軍事（同中書門下平章事兼樞密使）。師：（指向生15）你讀出了什么？ 生15：晏殊很聰明。師：還有??

生15：他的官很大。還有就是詞里面的主人公肯定不是作者。師：哈哈，聰明。我們繼續(xù)齊讀第二則資料：（PPT出示）

2.因一生富貴，仕途風(fēng)順，在晏殊的詞里，很難找 到對(duì)事物的執(zhí)著、激情，也很難找到對(duì)理想的追 求、苦痛，就連常人所具的節(jié)日狂歡和功成名就后的沾沾自喜也沒有，他總是閑暇時(shí)挖空心思為寫作而寫作，用以宴樂唱和。師：（指向生16）你讀出了什么？

生16：他的生活條件很好，應(yīng)該沒那么多苦惱。師：很好。（指向生17）你讀出了什么？

生17：他是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，詞里抒發(fā)的不一定是作者真實(shí)的情感，可能是藝術(shù)的情感。師：是的，對(duì)于一種文學(xué)藝術(shù)來說，情感可能是藝術(shù)的，也可能是真我的。平時(shí)我們閱讀總是試圖挖掘作者的情感，而事實(shí)上，有時(shí)候藝術(shù)創(chuàng)作總是在構(gòu)建一個(gè)屬于藝術(shù)本身的世界。這個(gè)時(shí)候我們?cè)诳创髌肪筒荒軓淖髡咔楦械慕嵌瘸霭l(fā)，而應(yīng)該從作者創(chuàng)作的角度來審視這件“藝術(shù)品”的魅力。今天，我們就試試從創(chuàng)作的角度感受藝術(shù)的魅力。師：讀完這首詞，大家對(duì)女主人公抱有怎樣的情感？ 生：（齊）同情。

師：請(qǐng)大家齊讀資料3.（PPT）

3.讀者越同情，作者往往就越折磨寫作對(duì)象，而折磨得越徹底，作品就愈顯成功。

——孫紹振

師：接下來我們來討論一下，作者是如何折磨我們的？ PPT：

話題討論一

按照語句順序，結(jié)合具體語詞，說說作者是如何“折磨人”的？ 我來用第一句為例：（PPT）

例：本來孤單心傷的女子，初曉時(shí)刻，尚未出門的她看到的竟然是迷蒙的菊花和帶露的蘭草。“煙”之迷蒙，讓愁緒無解；“露”之晶瑩，似蘭草落淚，也勾起了主人公的淚滴點(diǎn)點(diǎn)。這種與心境相似的畫面，勾起了內(nèi)心的陣陣傷痛，這不就是對(duì)女子深深的折磨嗎？

小組序號(hào)對(duì)應(yīng)語句順序，給大家6分鐘時(shí)間討論。結(jié)合“上句”說說你們小組討論的結(jié)果，用相對(duì)美的文字把結(jié)果寫出來，然后分享。（大家熱烈討論、書寫。6分鐘后）一組代表：

看到外面的景色，本來女主人公就傷心無比，于是感到自己房間的羅幕都發(fā)出陣陣寒氣。羅幕的背后，本來是溫柔鄉(xiāng)，而今卻成了傷心冢?？墒亲髡卟]有因?yàn)橥槎o予她一絲的溫柔，卻讓她在傷心之時(shí)看到燕子，雙飛的燕子。一只燕子可以同病相憐，而兩只燕子的出現(xiàn)就是傷口撒鹽。何況，燕子還是那么的輕盈和柔媚，何曾想過女子的心。作者用雙飛燕成就了自己，卻折磨了我們。

師：雙飛之外，你注意到了讀時(shí)的“柔媚”，理解更深，感悟更到位。二組？ 二組代表：

簾幕外面的景物之迷蒙帶來傷感到看到燕子雙飛的更加傷感的話。此時(shí)，晏殊竟然讓回到室內(nèi)的女子，看到的竟然是一輪明月。明月的設(shè)置，是作者的匠心。如果明月懂得女子此刻的內(nèi)心，一定是烏云遮月，朦朦朧朧的。但是明月不懂得女子的內(nèi)心，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟，明月，是團(tuán)圓的，是思念的?？吹矫髟戮椭苯幼屌酉肽钸h(yuǎn)方的他。一個(gè)“到曉”，足見女子一夜無眠，只得愣愣地望著明月，傷感著自己的傷感。如果是前面是傷感帶來傷感的話，這里則是用美妙的畫面來襯托女子的傷感。

師：前后勾連，有獨(dú)到見解，尤其是樂景寫哀的表達(dá)。其實(shí)，還有一句也是樂景寫哀的。生18：燕子雙飛去。細(xì)雨魚兒出，微雨燕雙飛。燕子雙飛本來是一副美妙的畫面。師：真好。期待三組的獨(dú)到見解?? 三組代表：

昨夜西風(fēng)凋碧樹，一個(gè)“西風(fēng)”蒼涼滿目。如果說昨夜的各種折磨讓女子痛苦無眠的話，那么今晨，她多么希望能夠有一點(diǎn)安慰啊。于是走出了屋外，想排解內(nèi)心的痛苦。但是，她看到的是樹葉飄零。尋找的安慰沒有找到，而是徒增一地悲涼。晏殊選擇落葉，是為了讓希望落空，為了讓讀者傷痛。

師：徒增一地悲涼。我們11班的文采真好。你怎么看這個(gè)“碧”字？ 生19：“碧”是碧綠的意思。

師：如果是昨夜西風(fēng)吹落了一樹黃葉和吹落了一樹綠葉，表達(dá)效果一樣嗎？

生19：我明白了。的確，讓女子看到綠葉滿地，一方面寫出了西風(fēng)之大，另一方面表達(dá)了折磨之深。晏殊高啊，一字見功底，一字見折磨。

師：是啊，不折磨死人他不罷休啊。四組同學(xué)，談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)。四組代表：

獨(dú)上高樓，望盡天涯路。女子走到室外看到的是落葉，她想找解脫的心不但沒有解脫，但是她不甘心，就一個(gè)人帶著落寞的心情登樓了。登樓的目的還是抱有希望，可是作者用的是一個(gè)“望盡”，既指時(shí)間很久，也指空間之廣。望了很長(zhǎng)時(shí)間卻沒有望見想見得人，張大眼睛卻沒有看到心愛的人。這個(gè)時(shí)候，作者進(jìn)一步讓她的希望落空，當(dāng)然，女子的內(nèi)心傷痛也在加重。而對(duì)讀者的情感折磨也是層層深入。

師：你對(duì)“望盡”的解讀很見功底。你的“落寞心情”從哪里的出來的？ 生20：獨(dú)，一獨(dú)字。

師：你怎么看待“高樓”的“高”。生20：噢，對(duì)啊！“高”才能看得遠(yuǎn)，也表達(dá)了女子內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈?？磥磉@個(gè)晏殊，是個(gè)高人。

師：哈哈，肯定比你高嘍，但你的分析比我高。例如“望盡”，比我強(qiáng)。五組呢？ 五組代表：

欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處。人都是這樣，總不會(huì)輕易地投降于現(xiàn)實(shí)。當(dāng)女子望盡天涯路都不見人影的時(shí)候，該是絕望了吧。但是，她沒有，于是她要寫信，寫給遠(yuǎn)方的人?？墒牵粋€(gè)“天長(zhǎng)水闊”讓書信無法郵寄，或者說不知道寄向哪里。晏殊的高明之處在于，塑造了一個(gè)迷茫蒼茫的寬廣的境界，讓小小的情緒沒有著落。師：你們組的發(fā)言很哲理。請(qǐng)看一些注釋，“彩箋”和“尺素”的含義。生21：（讀）彩箋：彩色的信箋。尺素：書信的代稱。古人寫信用素絹，通常長(zhǎng)約一尺，故稱尺素，語出“客從遠(yuǎn)方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”。

師：總起來說，它們都是指書信。古詩詞可是一字千鈞啊，晏殊會(huì)這么來浪費(fèi)筆墨嗎？ 生22：是說女子不停地改換寫信的種類？

生23：不是，大家看這個(gè)“兼”字，應(yīng)該是信加信的意思。生24：對(duì)啊，對(duì)啊。這里應(yīng)該說寫了很多很多的信。

師：是啊，當(dāng)女子心無著落的時(shí)候，作者就安排她寫很多很多的信。寫信是可以給心靈安慰的，然后作者就更折磨她，讓她寫了很多很多之后，卻無處郵寄。生：（齊）折磨。

師：對(duì)，折磨女子，也折磨讀者。

師：結(jié)合大家的發(fā)言，總結(jié)起來作者折磨我的手段就是采用與心情相似的景映照心情，采用與心情相悖的境刺激心情，用女子的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)之間的沖突來折磨女子和讀者。請(qǐng)大家讀PPT 生讀：4.文學(xué)，很多時(shí)候就是作者用自己的理智逗弄讀者的情感，在讀者情感翻騰之后的贊賞中，作者就像站在云端的上帝一樣會(huì)心地微笑。

——孫紹振

師：如果此時(shí)晏殊在云端，他—— 生：（齊）一定會(huì)會(huì)心地微笑。師：其實(shí)，這就是創(chuàng)作之美。

師：晏殊“折磨”技巧很高明，但恐怕不止于此。請(qǐng)大家讀PPT PPT呈示： 蝶戀花 梅洪建

西風(fēng)到曉拍朱戶，明月不諳，斜光穿欞窗。碧樹凋零離恨苦，檻菊愁煙蘭泣露。

燕子雙飛寒羅幕，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處？ 生：（齊讀）。PPT繼續(xù)呈示： 話題討論二：

說說二詞的異同，說說晏殊寫作的匠心之處。

師：這個(gè)問題大家一下子可能有點(diǎn)懵。我給大家提供幾個(gè)思考的角度。1.空間轉(zhuǎn)換

2.上下闋境界的寬窄

3.對(duì)主人公情感刻畫的作用

4.對(duì)于“逗弄”讀者情感的作用?? 大家可以先討論，3分鐘后我們交流。3分鐘后。

生25：老師的詞是按照事情發(fā)展的原本順序來寫的，而晏殊是打亂時(shí)間順序的。這么寫的好處是可以是上下闋分別讀起來協(xié)調(diào)。師：怎么理解你的“協(xié)調(diào)”的意思？ 生26：感覺風(fēng)格一致。師：什么風(fēng)格呢？ 生27：感覺上闋有點(diǎn)凄涼，而下闋有點(diǎn)也凄涼，但凄涼之外還有點(diǎn)別的味道。我也說不清。師：你給了我們很多啟發(fā)，尤其是，凄涼之外還有點(diǎn)的別的味道。那么這個(gè)“別的味道”是什么呢？ 生28：悲涼。

師：你讀讀最后一句，感覺什么味道？ 生28：廣闊。

師：悲涼加上廣闊是什么味道啊？ 生28：我知道了，悲壯。

師：對(duì)，悲壯。那么上闋的味道就是悲涼，叫凄婉更文雅些。

生29：是的，晏殊這么調(diào)整使得詞的風(fēng)格比較統(tǒng)一，上闋的凄婉能一下子把我們帶到同情女子，陪女子傷感的境界里。下闋的悲壯就能夠在一個(gè)廣闊的層面鋪設(shè)心的希望與絕望。師：你的觀點(diǎn)涉及到一個(gè)詩詞的專業(yè)術(shù)語——境界。上闋境界狹窄，下闋就顯得寬闊宏大。作者在選取安排寫作內(nèi)容時(shí)，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。

生30：還有，就是上闋寫的內(nèi)容是集中在室內(nèi)的，而后面的內(nèi)容是寫室外的?？臻g的集中比老師寫的打亂要顯得條理些。

生31：我再回到風(fēng)格上，其實(shí)上闋的風(fēng)格狹窄陰柔是有利于對(duì)主人公內(nèi)心的刻畫的，使讀者很容易被作者帶到傷感的世界里。因?yàn)楦觽辛?，所以后面的愿望和結(jié)局之間的矛盾沖突帶來的更大的折磨才能讓我們感同身受。

師：太棒了！確實(shí)，這樣寫有從創(chuàng)作的角度來說是很有利于折磨人的。哪位還想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生32：從對(duì)主人公的刻畫上來說，也是有利的。上闋的女主人公有點(diǎn)被動(dòng)的受傷的意味，而下闋里的女主人是掙扎的，哪怕結(jié)局悲慘，至少她是努力過的。作者這樣寫就把被動(dòng)和主動(dòng)區(qū)別開來了。

師：這是你超越老師的地方。這里老師確實(shí)沒有品出被動(dòng)和主動(dòng)。感謝你！

時(shí)間差不多了，今天我們用創(chuàng)作論的觀點(diǎn)來鑒賞了作者創(chuàng)作之匠心，也是本詞的藝術(shù)之美麗。請(qǐng)大家最后齊讀老師的一個(gè)總結(jié)，作為品味創(chuàng)作美麗之后的詩詞本身展示的美麗的總結(jié)。

出示PPT： 《蝶戀花》

美就美在，變換情境讓心傷更濃

美就美在，逐層推進(jìn)讓心痛加重

美就美在，設(shè)置沖突讓希望落空

美就美在，取景集中，抒情漸濃

美就美在，設(shè)境凝聚，狹闊相溶 師：下課！同學(xué)們?cè)僖?！生：（齊）老師再見！

第三篇：經(jīng)歷詩人的創(chuàng)作——《蝶戀花》課堂實(shí)錄

經(jīng)歷詩人的創(chuàng)作 ——《蝶戀花》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：王開東

時(shí)間：2011年5月26號(hào)

人員：蘇州市高

一、高二語文備課組長(zhǎng)

地點(diǎn)：張家港市外國(guó)語學(xué)校文淵樓五樓會(huì)議室

教學(xué)主張：多年來，我們的詩歌鑒賞都是作為一個(gè)旁觀者存在，我們從來都沒有想過一首詩歌究竟是怎么來的。詩歌抒發(fā)的都是人之常情。我們?yōu)槭裁床荒苻D(zhuǎn)變視角，成為一個(gè)創(chuàng)作者？通過還原詩歌的情境，重新經(jīng)歷詩人原初創(chuàng)作的沖動(dòng)和戰(zhàn)栗，深刻地讀懂一首詩，進(jìn)而根據(jù)全息理論讀懂所有的詩歌。

檻菊愁煙蘭泣露。羅幕輕寒，燕子雙飛去。

明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。

昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。

欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處!師：同學(xué)們，今天我們來上宋詞《蝶戀花》。先來看看本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)：

第一是運(yùn)用符碼分析法，穿越一首詩歌；第二是復(fù)活常見的幾種詩歌鑒賞武器。為什么我要說穿越，或者說是擁抱，而不說解讀，這是有原因的。解讀是我們作為一個(gè)旁觀者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看，外在的欣賞。我們從來就沒有真正和一首詩歌心靈相通，用我們的靈魂，真真切切的穿越一首詩歌。我們的詩歌鑒賞的武器都是一些名詞，不是動(dòng)作，它們都沒有真正復(fù)活過，因而不會(huì)成為我們真正的武器。隨心所欲，得心應(yīng)手。這是我們當(dāng)前詩歌學(xué)習(xí)的一大痼疾。鑒于此，第二個(gè)目標(biāo)我把它界定為鑒賞武器的復(fù)活。

這是兩大目標(biāo)，現(xiàn)在和大家分享一個(gè)故事。明代最著名的抗倭英雄，你們知道是誰嗎？

生1：戚繼光。

師：對(duì)，戚繼光是一個(gè)了不起的英雄。當(dāng)時(shí)有兩句詩，說：“一年三百六十日，是多橫戈馬上行?！睂?duì)他進(jìn)行高度贊揚(yáng)。但就是這樣一個(gè)民族英雄，在千辛萬苦趕走倭寇之后，竟然，在海邊修起了高高的長(zhǎng)城，阻擋倭寇。他竟然從來沒有想過，要橫跨海洋，看看倭寇究竟是從哪里來的，究竟是怎么回事？照理說，明代的造船業(yè)非常發(fā)達(dá)。鄭和下西洋嘛。這和我們鑒賞詩歌非常相似。我們從來都在不得要領(lǐng)地抵擋，從來沒有深入到詩歌的領(lǐng)域里去，看看詩歌究竟是從哪里來的，究竟是怎么回事。而今天，套用一句廣告詞，我們不走尋常路。我們進(jìn)入到詩歌內(nèi)核里去。探究詩歌究竟是怎么創(chuàng)作出來的。我們把問題分解成三個(gè)方面：

第一個(gè)問題：寫詩的動(dòng)機(jī)是從哪里來的？《毛詩大序》記載:“情動(dòng)與中而形于言。”

第二個(gè)問題：“情動(dòng)于中”是怎樣動(dòng)的呢？為什么你心里會(huì)有那樣搖蕩的感動(dòng)？《禮記》記載：“人心之動(dòng)，物使之然也?！?/p>

第三個(gè)問題：什么樣的“物”會(huì)使人這樣呢？鐘嶸《詩品序》記載：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！? 自然間種種“物象”能引起詩人的感動(dòng)，那么，人世間種種悲歡離合的“事象”更能引起詩人的感動(dòng)?？鬃诱f：詩可以興。就是說，詩歌能給人一種興發(fā)感動(dòng)。詩人因?yàn)榕d發(fā)感動(dòng)創(chuàng)作詩歌，讀者因?yàn)榕d發(fā)感動(dòng)讀懂詩歌。了解到詩歌的創(chuàng)作，實(shí)質(zhì)上對(duì)我們解詩有重要作用。

比如我們可以根據(jù)詩人興發(fā)感動(dòng)的物象和事象，體驗(yàn)詩人的興發(fā)感動(dòng)，品味詩人形之于言的文字之美。也可以直接從詩人形之于言的文字入手，感悟詩人的興發(fā)感動(dòng)，品味詩歌的意象和情懷之美。今天我們就直接化身為晏殊，重新經(jīng)歷他創(chuàng)作詩歌的整個(gè)過程，經(jīng)歷詩人本真的興發(fā)感動(dòng)，穿越《蝶戀花》。哪位同學(xué)給我們朗誦一下？

生2：男生朗誦。

師：你們覺得他朗誦得怎么樣？

生3：很好。

師：好在哪里？

生3：感情把握得非常到位，讀出了詩歌內(nèi)在的東西。

師：真是行家啊。我保證，在我們真正的穿越這首詩歌之后，你們讀得會(huì)更加精彩?，F(xiàn)在，我們真正進(jìn)入這首詩歌。

幻燈片1：

一、讀通一首詩歌

浪漫階段：見山是山，見水是水

1.請(qǐng)以“一個(gè)詩人的某段時(shí)間”描述這首詩。

方法：

注意“時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序”

生4：我來說說時(shí)間順序。先是昨夜。再是清晨，然后是登上高樓，凝望。

師：“凝望”是什么時(shí)間狀態(tài)。你可以大膽設(shè)想。

生4：詩人清晨登上高樓凝望，凝望有多久，這個(gè)時(shí)間就有多長(zhǎng)。

師：有意思?？赡芤恢蹦较﹃栁飨拢瑹艋痍@珊。有沒有提到什么季節(jié)，這也是時(shí)間。

生5：我覺得應(yīng)該是晚秋，或者是初冬。

師：給個(gè)理由。

生5：原因有幾個(gè)方面，候鳥燕子開始飛走，羅幕輕寒。樹葉盡管被風(fēng)吹得凋落，但還是碧色。

師：很好，時(shí)間我們理清了。誰來說說空間順序。

生6：我覺得空間順序非常簡(jiǎn)單。晚上應(yīng)該是睡在床上，聽著西風(fēng)猛烈，看著月光，徹夜難眠。清晨在院子里的欄桿旁，看到了籠著薄煙的菊花和帶著露珠的蘭花。然后，登上高樓，凝望佳人。

師：嗯，很不錯(cuò)。這里的欄桿理解得非常好。讀音上讀成（監(jiān)）。邏輯順序，誰來挑戰(zhàn)一下，這個(gè)難度很大。每個(gè)人說出一種就是勝利。

生7：因?yàn)椤傲_幕輕寒”，所以“燕子雙飛去”。

師：這兩者有這樣的一種因果關(guān)系。

生8：“獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！币?yàn)橥灰娂讶耍灾荒茑]寄書信：“ 欲寄彩箋兼尺素?！?/p>

師：嗯，因?yàn)橥坏茫荒芤魰倪h(yuǎn)。還有哪位？

生9：燕子雙飛去，和詩人獨(dú)上高樓，也是一種照應(yīng)。

師：不錯(cuò)，反襯，照應(yīng)也是一種邏輯。生10：因?yàn)槲黠L(fēng)猛烈，所以碧樹凋葉。

師：葉子落盡了，會(huì)怎么樣？與下文有何關(guān)聯(lián)？

生10：葉子落盡了，眼前就開闊了，空曠了。下面登高，才能望得更遠(yuǎn)。

師：好，孺子可教。差不多了，誰能按照這些理順的關(guān)系，按照“我的一段時(shí)間”，粗略描述一下詩歌的內(nèi)容。

生11：早晨起來，我看到了煙云中的金菊，還有帶著露珠的蘭花，燕子雙雙飛去，只因?yàn)樾⌒〉暮洹６惠喢髟乱舱罩?，根本不知道我的痛苦。想起了昨天夜里，西風(fēng)猛烈，吹盡了樹葉。我獨(dú)自登上高樓，望不見那個(gè)人。只有寄信給那個(gè)人，可是，又不知道地址。

師：同學(xué)們說說，這段敘述中，有哪些問題。

生12：時(shí)間順序，空間順序，邏輯順序，都有不清楚的地方。邏輯上，昨夜的西風(fēng)凋落了碧葉，晚上不可能知道，那是早晨看見的。時(shí)間上，也應(yīng)該從昨夜開始說。

師：那你如何來修正。

生13：昨夜西風(fēng)猛烈，整整吹了一夜。清晨，欄桿外菊花籠罩著一層薄霧，看上去似乎脈脈含愁，蘭花上沾有露珠，看起來又像是隱隱落淚。

羅幕微寒，燕子就雙雙飛去，明月哪里知道我的離別之苦呢？從晚上一直到清晨，斜斜照在我們家的朱門之上。

百無聊賴中，我一個(gè)人登上高樓，這才發(fā)現(xiàn)一夜之間，碧葉竟然凋盡。長(zhǎng)時(shí)間凝望著遠(yuǎn)方；可是，夢(mèng)中的人始終沒有出現(xiàn)。

想要給她寫一封既彩箋又尺素的信，但是山太高，水太遠(yuǎn)，又不知道她究竟住在何方？

生：掌聲。

師：不錯(cuò)，基本上還原了詩歌的場(chǎng)景。做到了時(shí)間有序，空間轉(zhuǎn)換分明，以及邏輯順序清晰；但這僅僅是讀通一首詩歌，我們還要讀透一首詩歌。

幻燈片2：

二、讀透一首詩歌

精確階段（見山不是山，見水不是水）： 2.自主選擇自己喜歡的句子，鑒賞品味詩句。

方法：符碼的選擇、表達(dá)、質(zhì)地、組合。

師：西方有一個(gè)語言學(xué)家索緒爾，在《語言學(xué)概論》中指出：詞語的質(zhì)地、組合和表達(dá)，構(gòu)成了詞語的符號(hào)意義。這個(gè)有點(diǎn)拗口，我們不妨通過李白的一首詩，加深對(duì)符碼的認(rèn)識(shí)。便于我們更深地進(jìn)入詩歌的內(nèi)核，讀透一首詩。齊讀一遍。

生：（學(xué)生讀）

玉階怨 李白

玉階生白露，夜久侵羅襪。

卻下水晶簾，玲瓏望秋月。

師：好了，我問一下，詩中的這個(gè)女孩子長(zhǎng)得漂亮嗎？

生：(異口同聲)漂亮！

師：為什么漂亮，從哪里知道她漂亮？

生14：就是一種感覺。

師：很好，你這種感覺對(duì)于理解詩歌非常重要。但是，除了直覺的感覺，我們還要有深刻的知覺。誰來說說，從意象上來說說。生15：老師，我覺得非同一般。臺(tái)階是“玉階”，露水是“白露”，襪子是“羅襪”，簾子是“水晶簾”，月亮是“秋月”，而且還是“玲瓏秋月”。所有的意象質(zhì)地都是統(tǒng)一的。

師：意象的質(zhì)地統(tǒng)一，怎么說？

生15：意象的質(zhì)地都是寒冷的，晶瑩的，明亮的，剔透的。

師：這些意象自然而然地投影在女主人公的身上，因而我們感覺到了她的美，是這個(gè)意思吧。好的，這是意象的選擇和質(zhì)地，誰來說說這里意象的表達(dá)和組合？

生16：“玉階生白露”，“生”用得真好，“白露”慢慢的滲出來的。這里寫出了時(shí)間的流失?！耙咕们至_襪”，這里的“侵”用得妙，白露慢慢“生”出來，也慢慢“侵”入女孩子的羅襪，因?yàn)榫徛惨驗(yàn)榘V迷，女孩子竟然渾然不覺，依然在那里苦苦等待。

師：?jiǎn)杻蓚€(gè)問題，第一，“生白露”，能否改為“有白露”？第二，女孩子渾然不覺，是否說明“白露”冷得不夠？

生17：不能改為“有”，有僅僅是一種狀態(tài)，不能寫出那個(gè)時(shí)間流失的過程。第二個(gè)，一方面是女孩子的渾然不覺，但實(shí)際上又是“侵”，這不僅是身體上的寒冷，還有心理上因長(zhǎng)久等待而無人產(chǎn)生的寒冷。

師：說得好。還有人說嗎？

生18：“卻下”二字，太精彩了。“卻下”，看似無意下簾，其中卻有無限幽怨。本以夜久、怨深，無可奈何而入室；入室之后，擔(dān)心明月不諳離恨苦，因而下簾。簾既下矣，卻又獨(dú)自怎生得黑？于無可奈何之中，又去隔簾望月。

師：有意思。玲瓏之人，望玲瓏秋月。盼望是望，期望是望，失望也是望，絕望，還是望。一個(gè)“望”字，意味深長(zhǎng)。秋月，是明亮的，皎潔的，光明的，女子所思念的那個(gè)人，因?yàn)橐踩旧狭诉@樣的色彩，顯得光彩熠熠。這就是意象的選擇、質(zhì)地、表達(dá)、組合產(chǎn)生的奇效。而一個(gè)意象不斷使用，就會(huì)產(chǎn)生很多疊加的聯(lián)想義，這個(gè)意象就會(huì)成為符碼。符碼最大的特點(diǎn)就是“聯(lián)想軸”的作用。

每一個(gè)符碼，都有和它相近似的一系列的詞語，形成一種譜系。你創(chuàng)造詩歌的時(shí)候如何選擇？它們表達(dá)在文學(xué)詩歌之中的時(shí)候，那種很細(xì)微感覺的質(zhì)地是不同的。在你選擇的時(shí)候，就已經(jīng)有作用了。而在你選擇以后，每一個(gè)不同的符號(hào)，引起人們不同的聯(lián)想。你可以有很豐富的聯(lián)想，而讀者都可以由這種聯(lián)想，把種種的意思加到詩歌里面去。這就是我們今天說的符碼分析方法。下面請(qǐng)同學(xué)們各顯神通。

生19：詩人因?yàn)椤半x恨苦”這種事項(xiàng)，因此他看到的菊花是籠著薄煙，好像哀愁；蘭花上帶著露水，好像哭泣。菊花和蘭花未必是詩人所見，詩人運(yùn)用這兩個(gè)符碼，是因?yàn)榫蘸吞m的質(zhì)地，優(yōu)雅高潔的象征。

師：解讀得很有意蘊(yùn)，哪些東西可以在這句中復(fù)活。

生20：詩人“以我觀物，故物皆著我之色彩。”這句是有我之境。詩人移情于景，以哀景寫哀情。

師：同時(shí)，似乎“哀愁”，貌似“落淚”，也讓人有詩人“黯然至于泣下”之感，這就是詩歌的聯(lián)想。

生21：輕寒，燕子就雙雙飛去。燕子常常是愛情的象征。燕子雙飛，恰恰反襯出詩人的孤棲。

師：分析得在理。還有，輕寒就要飛走。這個(gè)輕寒，也許只是詩人的一種感覺。這里面有沒有怨？

生22：有怨。而且這個(gè)怨和下面對(duì)明月的怨正好形成一種照應(yīng)。

師：明月是什么月？ 生23：應(yīng)該是圓月。一輪圓月。月圓人不圓，因此作者對(duì)它發(fā)出抱怨。明月不諳離別苦。

師：就是說，詩人既責(zé)怪明月，又抱怨燕子。明月燕子何時(shí)了？我獨(dú)棲，燕子偏偏要雙飛；我殘缺，月亮卻何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？這不是欺負(fù)人么？也難怪。這種寫法有什么特點(diǎn)？

生24：燕子雙飛去，明月穿朱戶。溫暖的景致，表達(dá)的卻是傷感之情，這是樂景寫哀情。作者責(zé)怪燕子和明月，毫不講理，但是，恰恰表達(dá)了作者極端的情感。這是無理而妙。

師：無理而妙。凡是不講理的地方，往往就是關(guān)節(jié)點(diǎn)。這要引起我們高度注意。

生25：我說西風(fēng)這個(gè)符碼。西風(fēng)，永遠(yuǎn)肅殺，永遠(yuǎn)摧折一切。給人心境凄愴之感?！暗颉薄氨獭眱蓚€(gè)字非常矛盾，對(duì)照鮮明。突出了西風(fēng)之猛烈，之摧殘。

師：僅僅是西風(fēng)之猛烈，之摧殘？

生25：這里還有以樹喻人。那個(gè)人走了，一夜西風(fēng)就凋落了碧樹。你走了，一夜之間，我也憔悴不堪。

師：嗯，木尚如此，人何以堪?！耙詷溆魅恕?，宋詞中屢見不鮮。李后主有詞云：“寂寞梧桐深院鎖清秋，剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭?！?/p>

生26：我覺得凋碧樹，未必是實(shí)寫?；蛟S只是詩人的主觀感受。正如微寒，燕子就飛走，也許天已經(jīng)很寒冷了，只是詩人的主觀感受一樣。

師：有道理，這就是個(gè)性化的解讀。關(guān)鍵是符合詩人“離恨苦”的心理狀態(tài)。

生26：當(dāng)然，也可以理解為客觀的描寫。好處就是碧樹凋盡，既可以寫西風(fēng)之猛烈，讓人寒意頓生，又可以讓碧葉凋盡，讓眼前一片空曠。如此，天涯路就可以望盡。

師：想起了古龍的名言。天涯在哪里，天涯在每個(gè)人的心里，天涯怎么可能望盡？繼續(xù)。

生27：我說，獨(dú)上高樓。一個(gè)“獨(dú)”字，無限的凄苦。因?yàn)椤蔼?dú)”，所以要“望”。因?yàn)檫h(yuǎn)，所以要登高，登高是為了望遠(yuǎn)。

師：怎么望的呢？

生27：是望盡?！氨M”寫得徹底?？臻g上望得之遠(yuǎn)，之廣；時(shí)間上望得之久，之深。

師：這兩個(gè)角度分析非常好。剛才說什么來著。望，盼望是望，期望是望，失望是望，絕望還是望。所以，古人最喜歡望，望穿秋水，望眼欲穿??

生28：因?yàn)橥坏?，故而只有寫信寄情了?/p>

師：有人認(rèn)為詩人寫了兩封信。一封是彩箋，一封信是尺素。也有人認(rèn)為這句應(yīng)該理解成“欲寄彩箋無尺素”。你們的理解如何，說來聽聽。

生28：我覺得不是的?！安使{兼尺素”是表示信中的情感?！安使{”是說我的情感是絢爛的，熱烈的，浪漫的，但又是“尺素”的，潔白的，質(zhì)樸的，毫無雕琢的。我覺得應(yīng)該這樣理解。這是最熱烈的表白。

生29：我的感覺，如果是“欲寄彩箋無尺素”，既然無尺素，當(dāng)然就沒有寄信，那么，“山長(zhǎng)水闊知何處”就失去了依托。這個(gè)理解不好。

生30：我覺得把“彩箋兼尺素”，理解成我給你寫了無數(shù)的信，熱烈的，質(zhì)樸的，浪漫的，抒情的，都有，都在疊加，不斷地疊加。這是我的深情，但是，這些信一封也未能寄出，因?yàn)椤吧介L(zhǎng)水闊知何處”。

師：同學(xué)們理解得真好。就是說，“彩箋兼尺素”，是“我”雙重的情感，雙重的寄托。而，山長(zhǎng)，水闊，知何處。則是你三重的隔阻。這就是“離別恨”最大的痛苦所在，這種痛苦沒有觀眾，沒有聽眾，只能夠獨(dú)自承受，因而更加痛徹心扉。悵惘在此，迷惘在此，深情也在此，執(zhí)著也在此。這也是宋詞的魅力所在。

幻燈片3：

三、讀活一首詩歌

綜合階段：見山還是山，見水還是水

3.模擬這首詞的下半闕，寫半闕詞。不求工整，但求把自己的興發(fā)感動(dòng)形之于言。目的：以己證詩，重新經(jīng)歷和創(chuàng)造。借詩人之酒杯，澆自己之塊壘。

師：同學(xué)們，今天我們穿越了一首詩歌，重新經(jīng)歷了一個(gè)“離別之苦”的詩人，他生命中的一個(gè)清晨，他獨(dú)上高樓的眺望，他的迷惘和掙扎。這樣的情感，我們也都曾有過，那么，現(xiàn)在，你拿起筆，把你的興發(fā)感動(dòng)，付之于詩。

生31：第一時(shí)間，想起了《紅樓夢(mèng)》，對(duì)于寶黛的生離死別，我有很多興發(fā)感動(dòng)。我寫的是：

花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐。

一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知。

來年花前立新墳，盈盈相思何處聞。

忽而驚從夢(mèng)中醒，淚已沾濕幾重巾。

詩在帕在人不在，孤燈殘影至天明。

無奈塵緣容易絕，相逢只為續(xù)前緣。

師：前面是林黛玉的感動(dòng)，后面是你的興發(fā)，兩者融為一體，水乳交融。我們是在讀詩，本質(zhì)上都是在讀自己，讀我們的人生感喟。

生32：西風(fēng)引雨徒生妒，紅翠低垂，卻把殘魂護(hù)。

香徑留得屐聲駐，吹花嚼蕊到遲暮。

師：情景交融，“香徑留得屐聲駐”，非常有意境。

生33：君別已作階前雨，朝氣散漠黃昏來。

談笑殷殷花滿樓，凝眸切切顏色衰。

曉理云鬢鏡非臺(tái)，暮聞晨鐘染塵埃。

自此不作君已陌，素袍青燈錦年白。

師：呵呵，這首律詩，詩味是有的。但是，詩歌的格律還是有一些問題的。比如頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗，還有平仄的問題，等等。

生34：細(xì)雨霏微玉笙寒，午夜夢(mèng)回，芳草碧連天。幽香縷縷碎纏綿，低語盈盈蕩秋千。

冉冉秋光曉月墜，愁倚闌干，寂寞蟲聲寒，庭院深深紅葉暮，云淡風(fēng)輕近午天。

師：結(jié)尾突然一轉(zhuǎn)，以景結(jié)情，韻味深長(zhǎng)。

生35：誰念秋風(fēng)獨(dú)自涼？蕭蕭黃葉，落幕閉疏窗。寒塘鶴影渡殘陽，冷月詩魂憶瀟湘。而今無人感秋傷，凄凄茫茫，枯竹無樓高。欲將心事付瑤琴，曲終弦斷無人聽。

師：嗯，借鑒了岳飛和林黛玉等人詩詞的一些意象，寫出了離別之后，一個(gè)人沒有知音的凄寒和獨(dú)孤。

生：凄凄冷雨濕羅幕，憶往昔，紅顏笑。

煙花紅塵人易老，君趨何處，滄海遺孤，深閨雨如訴。師：好一個(gè)——深閨雨如訴，在對(duì)比中寫出了人生離別的無奈和愁苦。記得我第一次讀到這首詩，那個(gè)時(shí)候，我的妻子正好和我隔江相望。我被觸動(dòng)了，興發(fā)感動(dòng)，流下了眼淚。我馬上寫了一首詞。

獨(dú)上高樓兮望故鄉(xiāng)

故鄉(xiāng)不能見兮我心惆悵

云飄飄兮愁予

蘭舟欲發(fā)兮人欲斷腸

唯春草兮碧色

獨(dú)黃天兮何蒼蒼

人不寐兮小樓晚?xiàng)?/p>

星漢皎皎兮明月光

黃金白璧兮糞土

浮云富貴兮愁傷

有愁傷兮無人顧我想佳人兮何恃要處

天南海北方

目眇眇兮輕裘羅裳

皓腕賽雪兮杏眼微揚(yáng)

杏眼微揚(yáng)兮我欲歸去

我欲歸去兮人在水中央

生：（熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，有沒有想過，讀了一首詩歌之后，我們究竟因何感動(dòng)？

所有的故事都曾經(jīng)發(fā)生過。

所有的故事都是同一個(gè)故事。

所有的故事都是我的故事。

讀詩是敏感的藝術(shù)。我們都有類似的情感，我們被詩歌照亮，我們觸景生情，我們感同身受。詩人因?yàn)榕d發(fā)感動(dòng)創(chuàng)作詩歌，讀者因?yàn)榕d發(fā)感動(dòng)讀懂詩歌。

當(dāng)我們興發(fā)感動(dòng)了，忍不住詩興大發(fā)了，我們就真正的讀懂了詩歌。更重要的是，根據(jù)全息理論，一首詩歌，包含了所有詩歌的信息，穿越一首詩歌，我們就讀懂了所有的詩歌。讓我們熱愛詩歌，詩意的棲居在這個(gè)星球之上。謝謝你們，再見。

生：老師，再見。

附錄一：

師：．詩歌究竟是怎么創(chuàng)作出來的。

第一個(gè)問題：寫詩的動(dòng)機(jī)是從哪里來的？《毛詩大序》:“情動(dòng)與中而形于言。”

第二個(gè)問題：“情動(dòng)于中”是怎樣動(dòng)的呢？為什么你心里會(huì)有那樣搖蕩的感動(dòng)？《禮記》記載：“人心之動(dòng)，物使之然也?！?/p>

第三個(gè)問題：什么樣的“物”會(huì)使人這樣呢？鐘嶸《詩品序》：氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。自然間種種物象能引起詩人的感動(dòng)，人世間種種事象更能引起詩人的感動(dòng)。了解到詩歌的創(chuàng)作，實(shí)質(zhì)上對(duì)我們解詩有重要作用。

比如我們可以根據(jù)詩人興發(fā)感動(dòng)的物象和事象，體驗(yàn)詩人的興發(fā)感動(dòng)，品味詩人形之于言的文字之美。也可以直接從詩人形之于言的文字入手，感悟詩人的興發(fā)感動(dòng)，品味詩歌的意象和情懷之美。

附錄二： 詩歌解讀兵器譜 1．關(guān)于符碼分析。

要理解符碼，需要先搞清楚符碼與意象和典故之間的關(guān)系。所有能傳達(dá)詩人的意思的“物象”都是意象，凡暗含典籍和掌故的詞語都是典故，只要能引起普遍聯(lián)想的詞語都是符碼。意象和典故若被反復(fù)使用，使其所產(chǎn)生的聯(lián)想固化下來，就成為符碼。

符碼最大的特點(diǎn)就是“聯(lián)想軸”的作用。

每一個(gè)語言，都有和它相近似的一系列的語言，比如，美人，佳人，紅粉，蛾眉，這都是說一個(gè)美麗的女子。這就是一種語譜，一系列的，好像一個(gè)譜系一樣。你創(chuàng)造詩歌的時(shí)候如何選擇？它們表達(dá)在文學(xué)詩歌之中的時(shí)候，那種很細(xì)微感覺的質(zhì)地是不同的。“美人”給你什么感覺？“紅粉”給你什么感覺？有一個(gè)系列的語譜，在你選擇的時(shí)候，就已經(jīng)有作用了。而在你選擇以后，每一個(gè)不同的符號(hào)，引起人們不同的聯(lián)想。如果我們選擇“美人”，可以聯(lián)想到《楚辭離騷》說的“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”。就是說可以有各種不同的聯(lián)想，而這聯(lián)想有一個(gè)軸——聯(lián)想軸。你可以有很豐富的聯(lián)想，而讀者都可以由這種聯(lián)想，把種種的意思加到詩歌里面去。

不過，符碼也只是一種工具。因?yàn)檫\(yùn)用了符碼的詩歌往往是一種曲折含蓄的表達(dá)，這不同于直接的興發(fā)感動(dòng)，所以我們要掌握符碼，通過符碼再來還原詩歌的本來意思，或者說去除遮蔽回到詩歌本身，直接擁抱詩歌，以海德格爾的話來說，就是偉大的詩歌，都是一種存在。“去蔽”之后，存在就會(huì)“涌現(xiàn)”。

2．關(guān)于興發(fā)感動(dòng)。

葉嘉瑩談“興發(fā)感動(dòng)”

“興發(fā)感動(dòng)”，說的是“人心與四季，人心與自然外物，人心與事件之間的奇妙關(guān)系?！?/p>

“人生天地之間，心物相接，感受頻繁，真情激動(dòng)于中，而言詞表達(dá)于外，又借助于辭采、意象以興發(fā)讀者，使其能得相同之感受，如飲醇酒，不覺自醉，是之謂詩。故詩之最重要之質(zhì)素即在其興發(fā)感動(dòng)之作用?！?/p>

王富仁談“興發(fā)感動(dòng)”

讀詩，大概每個(gè)人都要首先把握它的主旨，即我們常稱之為“主題思想”者。只有感到它的主旨被自己發(fā)現(xiàn)了、掌握住了，我們才感到真的懂了它，心里有了一點(diǎn)踏實(shí)感。但在這時(shí)，它的詩的活力也在不知不覺間衰微下去，不如初讀它時(shí)強(qiáng)烈和鮮活了，而像安安穩(wěn)穩(wěn)躺在自己掌心里的一條魚，失去了生命力。

當(dāng)我們一提到岳飛的《滿江紅》便想到它是一首愛國(guó)主義詩詞，一提到杜甫的《石壕吏》便想到它反映了戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦生活，一提到白居易的《長(zhǎng)恨歌》便想到它表現(xiàn)了唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇的時(shí)候，它們的詩意特征便淡漠了。我們的心靈再也難以與詩的本身實(shí)現(xiàn)直接的擁抱。其原因何在呢？因?yàn)閷?duì)詩的任何一種主題思想的確定，都把詩的各種豐富的內(nèi)涵簡(jiǎn)化了，而詩意恰恰只有使心靈主要活動(dòng)在直感的、情緒的、審美的、亦即難以言說的境地的時(shí)候，才能最有效地被表現(xiàn)出來。在這時(shí)，我們必須重新激活它，而激活的方式，就是要?jiǎng)訐u我們對(duì)它的已經(jīng)形成的確定不移的觀念，重新使我們回到無確定性的狀態(tài)中去，去和無限豐富的詩的本體建立直接的聯(lián)系。

3．關(guān)于王國(guó)維的“有我之境”與“無我之境”。

有有我之境，有無我之境。

“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千過”；“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”??有我之境也。

“采菊東籬下，悠然見南山”；“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”??無我之境也。

有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳。

無我之境，人惟于靜中得之。有我之境，于由動(dòng)之靜時(shí)得之。故一優(yōu)美一宏壯也。

4．關(guān)于古典詩歌的表達(dá)技巧

修辭手法：（比喻、擬人、對(duì)比、借代、夸張、排比、用典、設(shè)問、反問、互文、雙關(guān)等）

表達(dá)方式：描寫（正面和側(cè)面，動(dòng)景和靜景，實(shí)景和虛景，樂景和哀景，繪形繪聲繪色，細(xì)節(jié)描寫，白描和渲染）抒情（直接抒情；間接抒情：借景抒情、托物言志、借古諷今等）、議論、記敘。

表現(xiàn)手法：象征、襯托、虛實(shí)相生、先抑后揚(yáng)、借形象說理（寓道理于形象之中）結(jié)構(gòu)形式：常見的術(shù)語有首尾照應(yīng)、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志、承上啟下、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊、畫龍點(diǎn)睛等。

5．關(guān)于懷特海“浪漫——精確——綜合”學(xué)習(xí)三階段。

懷特海過程哲學(xué)認(rèn)為，人的智力發(fā)展由浪漫、精確與綜合三個(gè)階段在不同時(shí)期的循環(huán)而構(gòu)成了節(jié)奏性特點(diǎn)。其實(shí)，我們認(rèn)識(shí)任何事物，包括對(duì)知識(shí)的汲取，都首先會(huì)“整體地泛泛地感受”，這可以視為“認(rèn)知的浪漫階段”。然后，我們會(huì)對(duì)事物或知識(shí)的某一局部進(jìn)行聚集，對(duì)此一點(diǎn)進(jìn)行深入地認(rèn)知、理解，這就是“認(rèn)知的精確階段”。最后，我們終會(huì)自覺地把認(rèn)知焦點(diǎn)放回到整體，這就是認(rèn)知的“整體階段”。

第四篇：《蝶戀花》

《蝶戀花》

一、： 古人說：“黯然銷魂者，惟別而已?！比擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。為傷別離，古人留下了多少讓后人唱詠不盡的名篇佳作。今天我們一起來學(xué)習(xí)寫閨思的名篇——晏殊的《蝶戀花》。

二、作者簡(jiǎn)介

晏殊(991－1055)，字同叔，臨川（今屬江西）人。七歲能文，十四歲以神童召試，賜同進(jìn)士出身。宋仁宗時(shí)官至同平章事兼樞密使（集政權(quán)、軍權(quán)于一身，兼文武二職的宰相，進(jìn)入了人生的巔峰階段），范仲淹、韓琦、歐陽修等名臣皆出其門下。他一生富貴優(yōu)游，所作多吟成于舞榭歌臺(tái)、花前月下，而筆調(diào)閑婉，理致深蘊(yùn)，音律諧適，詞語雅麗。詞作內(nèi)容多寫離愁別恨，吟弄風(fēng)月，風(fēng)流蘊(yùn)藉，溫潤(rùn)秀潔，亦頗有意味深長(zhǎng)者。有《珠玉詞》。

三、這首詞選自《全宋詞》，“蝶戀花”是詞牌名。這是一首寫離別相思的名詞。上闋寫景，借景傳情；下闋寫人，寫閨婦的相思與期待。

四、文本分析

（一）上闋賞析

1、讀完這首詞，說說詞人想通過這首詞傳達(dá)什么情感？ 明確：寫與友人（戀人）遠(yuǎn)別之苦。（提示：抓關(guān)鍵詞：“離別苦”）

2、古詩詞中常將綿長(zhǎng)的情感溶于景色中，請(qǐng)同學(xué)們找一找，詞的上闋寫了哪些景物？

明確：菊、蘭、羅幕、燕子、明月。

3、這些景物蘊(yùn)涵了詞人什么情感？又是怎么體現(xiàn)的？ 明確：菊愁蘭泣

和詞人一樣痛苦

以悲景寫悲情

烘托

燕子雙飛

月明到曉

不能體會(huì)我的愁緒

以樂景寫悲愁

反襯

一夜無眠

鑒賞一：“檻菊愁煙蘭泣露” 起句描繪了怎樣的景物？

起句描寫了曉庭圃中的景物：菊花籠罩著一層輕煙薄霧，看上去似乎在脈脈含愁；蘭花上沾有露珠，看起來又像在默默飲泣。（秋菊籠罩在一片煙霧之中，仿佛在憂愁；蘭草上沾滿了露水，好象在哭泣。）這些景物帶有什么特點(diǎn)？

蘭和菊本就含有某種象征色彩（象征品格的幽潔），這里用“愁煙”、“泣露“將它們?nèi)烁窕瑢⒅饔^色彩移于客觀景物，透露女主人公自己的哀愁。因此說，這些景物都染上了主觀的色彩。

首句寫景物，不但點(diǎn)明了時(shí)令——秋天，并且描繪了環(huán)境的幽美。菊而曰“檻菊”，則是在庭院廊廡之間。菊花籠著輕煙，蘭花帶有露點(diǎn)，則是在清曉。用“愁”來表達(dá)菊在“煙”中所感，用“泣”來解釋蘭上何以有“露”，說的是菊與蘭的心情，實(shí)際上是通過菊與蘭的人格化，來表明人的心情，亦物亦人，物即是人。這一句只有七個(gè)字，但卻寫出了景物、地點(diǎn)、季節(jié)、時(shí)間和人物的情緒、感覺，沒有一個(gè)字是多余的。

鑒賞二：“羅幕輕寒，燕子雙飛去” 第二句中，寫羅幕的“輕寒”，與“燕子雙飛去”有必然關(guān)系嗎？

先說這兩句的大意：新秋清晨，羅幕之間蕩漾著一縷輕寒，燕子雙雙穿過簾幕飛走了。這兩種現(xiàn)象間本不一定存在著聯(lián)系，但在充滿哀愁、對(duì)節(jié)候特別敏感的主人公眼里，那燕子似乎是因?yàn)椴荒土_幕輕寒而飛去的。這里與其說是燕子的感覺，倒不如是寫簾中人的感覺――不只是在生理上感到初秋的輕寒，而且在心理上也蕩漾著孤孑凄清而引起的寒意。特別點(diǎn)出“雙飛”有什么意味？

燕子的雙飛，更反襯出主人公的孤獨(dú)。這兩句表面上是只寫客觀景物，實(shí)則暗含著濃濃的情感色彩。

（燕子——李白《雙燕離》詩：“雙燕復(fù)雙燕，雙飛令人羨?！?；晏幾道·《臨江仙》：“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”）

寫清晨燕子從簾幕中間飛了出去?！拜p寒”新秋早晨的氣候，而“雙飛”則反襯人的孤獨(dú)。一清早，燕子自管自地穿過簾幕，雙雙飛走了，卻不顧屋里還有一個(gè)孤獨(dú)的人，就含有燕子無情之感，從而暗中過渡到下文對(duì)明月的公然埋怨。

鑒賞三：“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶”

第三句“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶”點(diǎn)明了什么？

這句在時(shí)間上由“今晨”回到“昨夜”。有兩點(diǎn)變化。一是點(diǎn)明了幽怨、哀愁是因?yàn)椤半x別”，二是“怨”由隱微轉(zhuǎn)為強(qiáng)烈――怨恨月亮不解人意。第三句有沒有別的信息？

明月本無知無情，它只顧光照朱戶，原很自然；既如此，似乎不該怨恨它。但卻偏要怨。這種仿佛無理的埋怨，卻有力地表現(xiàn)了女主人公在離恨的煎熬中對(duì)月徹夜無眠的情景及外界事物所引起的觸動(dòng)。這與蘇軾《水調(diào)歌頭》：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”（皎潔的明月靜靜的轉(zhuǎn)入紅閣樓，低斜照入美麗的紙窗內(nèi)，照著無法入眠的人。本應(yīng)不該有怨恨，然而園月為何無情的向分離的人比表示團(tuán)圓呢？）機(jī)杼相類。

（明月——蘇軾《水調(diào)歌頭》：轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。；李白《靜夜思》：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。；李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。）

寫在天亮以后，還有殘?jiān)碌挠鄷熜鄙浞恐?，因而回想起昨夜的月光，竟是這樣地整整照了一夜，使人無法入夢(mèng)，直到現(xiàn)在，它還不肯罷休。它之所以這樣，不正是因?yàn)椴恢离x別的痛苦嗎？這種無理的埋怨，正是無可奈何的心情的表現(xiàn)。

小結(jié)：詞的上闕中詩人是怎樣表現(xiàn)離恨苦的？ 明確：詩人用“愁煙”、“泣露”將“菊”、“蘭”人格化，融情于景，借景抒發(fā)自己的哀愁；用燕的雙飛，反襯出人的孤獨(dú)；用明月之“圓”來暗襯離別之“缺”，又借對(duì)明月的埋怨，含蓄地寫出自己徹夜未眠，從而有力地寫出自己的離恨之深。

（二）下闋賞析

1、在詞的下闋中，主人公用哪兩種方法來排遣離愁別恨？有效果嗎？ 明確：“獨(dú)上高樓”

“望盡天涯路”

看不見

“寄彩箋” “知何處” 寄無所蹤

“滿目山河空念遠(yuǎn)”

2、這闋中用哪些字、詞語點(diǎn)染出愁苦？（注意與詞中前語的對(duì)應(yīng)關(guān)系）明確： 凋

使??凋零

使碧樹一夜凋去，寫風(fēng)的勁厲肅殺

獨(dú)

與上闋“燕子雙飛”映襯，寫孤獨(dú)無依

望盡

與碧樹凋盡呼應(yīng)，境界一躍為廣闊

山長(zhǎng)水闊

渺茫無著落，寫了悠遠(yuǎn)遼闊的境界。

鑒賞一：“昨夜西風(fēng)凋碧樹”

“昨夜西風(fēng)凋碧樹”只是眼前所見之景嗎？“凋”字如何理解？

“昨夜西風(fēng)凋樹”，不僅是登樓即目所見，而且包含有昨夜通宵不寐臥聽西風(fēng)飄落樹葉情景的回憶?！暗颉保?。。。凋落。碧樹因一夜西風(fēng)而盡凋，足見西風(fēng)之勁肅殺，“凋”字正傳出這一自然界的變化給予主人公的強(qiáng)烈感受，景物的蕭索肅殺體現(xiàn)了人物的悲哀孤獨(dú)。故“凋”字既寫出了景，又道出了情。

鑒賞二：“獨(dú)上高樓，望盡天涯路” “獨(dú)上高樓”，她要上樓去看。一個(gè)“獨(dú)”字，既見其孤寂，更見其羞澀；而一個(gè)“高”字卻又多么真實(shí)地表達(dá)了姑娘急切地盼望能見到日夜思念的情人的感情?？墒巧蠘强吹降氖恰白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹”，一夜功夫，一排排綠樹已被西風(fēng)刮得枯凋零，一個(gè)“凋”字，烘托了姑娘的孤寂凄苦之情，可謂情景交融。盡管憑欄極目遠(yuǎn)眺，甚至已經(jīng)“望盡天涯路”，（一個(gè)“盡”字，又一次感受到她相思情深，真是含而不露）可是“過盡千帆皆不是”，仍不見他的蹤影，真是望眼欲穿??！

“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”與上文有何關(guān)系？這句所寫的境界有什么特別處？ 既然主人公有著濃郁的離愁別恨，就要想法排遣，于是，她“便獨(dú)上高樓”。

以上抒寫的只是憂傷低迴之音，這里卻出人意料地展現(xiàn)出一片無限寥廓的境界――“獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！庇腥苏f，這里固然有憑高望遠(yuǎn)的蒼茫百感，也有不見所思的空虛悵惘，但這所向空闊、毫無窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿足，使其從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向?qū)V遠(yuǎn)境界的騁望。所以，這幾句盡管包含望而不見的傷離情緒，但感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息；語言也冼盡鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠(yuǎn)，成為全詞的警句。

王國(guó)維《人間詞話》中的三層境界：

古今成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：

第一層境界“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！笔浅鲇陉淌獾摹兜麘倩ā罚劻⒅?。（做學(xué)問成大事者首先應(yīng)該登高望遠(yuǎn)，鳥瞰路徑，了解概貌，‘忘盡天涯路’。）第二層境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”是出于柳永的《鳳棲梧》，談執(zhí)著。（必須經(jīng)過一番辛勤勞動(dòng)的過程，‘為伊消得人憔悴’，就是說要像渴望戀人那樣，廢寢忘食，孜孜不倦，人瘦帶寬也不后悔。）第三層境界“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”是出于辛棄疾的《青玉案》，談欣喜。（經(jīng)過反復(fù)追尋、研究，最終取得了成功。）

鑒賞三：“欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處”

望不到怎么辦？姑娘要把心中的思念之情向他傾訴，怎么去了這么久，竟連一封書信也見不到，我要寫信給他，要讓他知道我的相思之情。“欲寄彩箋兼尺素”，這里的“彩箋”和“尺素”都是書信，重復(fù)使用，姑娘反復(fù)“欲寄”，是要把她對(duì)情人執(zhí)著而真摯的戀情推向頂峰。信是寫好了，可誰知道他又在什么地方呢？姑娘可犯愁了：“山長(zhǎng)水闊知何處？”山那么高遠(yuǎn)，水那么浩渺，中間那么多阻礙，書信難通，一片愁苦之情表露出來了 最后一句,分析本句與上句的聯(lián)系，兩個(gè)分句之間怎樣的關(guān)系？

這句與上句亦有一定的因果關(guān)系。由于高樓騁望，不見所思，因而想到音書寄遠(yuǎn)：“欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處！” 這句與上一句有某些共同點(diǎn)嗎？ 兩個(gè)分句一縱一收，將主人公音書寄遠(yuǎn)的強(qiáng)烈愿望與音書難抵的可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)照起來寫，更加突出了“滿目山河空念遠(yuǎn)”的悲慨，詞也就在這渺茫無著落的悵惘中結(jié)束?！吧介L(zhǎng)水闊”與“望盡天涯路”照應(yīng)，“知何處”的感嘆更增添了全詞悠遠(yuǎn)遼闊的意境和令人思之不盡的情致。

五、總結(jié)：

1、內(nèi)容

此為晏殊寫閨思的名篇。上片寫長(zhǎng)夜相思之苦。

運(yùn)用移情于景德手法，選取眼前的景物，注入主人公的感情，點(diǎn)出離恨。下片寫登樓望遠(yuǎn)的愁思。下片承離恨而來，通過高樓獨(dú)望把主人公望眼欲穿的神態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)出來。把思念遠(yuǎn)人的殷切心情和無處寄情達(dá)意的失望惆悵，表現(xiàn)得委婉而又盡致。

2、手法：

本詞上、下片之間在境界、風(fēng)格上是稍有區(qū)別的。上片取境較狹，風(fēng)格偏于柔婉；下片卻境界開闊，風(fēng)格近乎悲壯。

詞中，作者用了烘托與反襯的手法寫女主人公內(nèi)心的悲苦。前者如“檻菊愁煙蘭泣露”，是以悲景寫愁，與詞中人物同病相憐。后者如“燕子雙飛”、“明月穿戶”，都以樂景寫悲，以雙燕、月光無情反襯女子有情。

第五篇：蝶戀花行書

蝶戀花.范成大 春漲一篙添水面。芳草鵝兒，綠滿微風(fēng)岸。

畫舫夷猶灣百轉(zhuǎn)，橫塘塔近依然遠(yuǎn)。江國(guó)多寒農(nóng)事晚。村北村南，谷雨才耕遍。

秀麥連岡桑葉賤，看看嘗面收新繭。

宜男草.范成大

籬菊灘蘆被霜后。裊長(zhǎng)風(fēng)、萬重高柳。天為誰、展盡湖光渺渺，應(yīng)為我、扁舟入手。

幅中曾醉洞庭酒。輾云濤、掛帆南斗。追舊游、不減商山沓沓，猶有人、能相記否。

蝶戀花.庭院黃昏春雨霽。一縷深心，百種成牽系。青翼驀然來報(bào)喜，魚箋微諭相容意。待月西廂人不寐。簾影搖光，朱戶猶慵閉?；▌?dòng)拂墻紅萼墜，分明疑是情人至。

漁家傲·王安石

平岸小橋千嶂抱，揉蘭一水縈花草。茅屋數(shù)間窗窈窕。塵不到，時(shí)時(shí)自有春風(fēng)掃。午枕覺來聞?wù)Z鳥，攲眠似聽朝雞早。忽憶故人今總老。貪夢(mèng)好，茫然忘了邯鄲道。