第一篇：習(xí)作指導(dǎo)課評(píng)課

篇一：作文指導(dǎo)課評(píng)課稿 作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作?？墒?，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話(huà)，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透?？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高?？傊掷蠋煹恼n處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。2作文課評(píng)課稿

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確 《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住老師和學(xué)生對(duì)話(huà)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹搜集的材料的時(shí)候，用的一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作課。3篇二：作文指導(dǎo)課評(píng)課 作文指導(dǎo)課評(píng)課 循序漸進(jìn) 有效課堂

——評(píng)作文課《讓你的心在作文中跳動(dòng)》

今天有幸聆聽(tīng)了周老師的一節(jié)“心理活動(dòng)描寫(xiě)”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺?，F(xiàn)將自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)與大家交流。

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步 作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫(xiě)不出一個(gè)字”??這樣的情形在作文課堂并不少見(jiàn)。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒(méi)有這樣的情形，相反我們看見(jiàn)學(xué)生的是他們?cè)敢獍研闹械南敕ㄕf(shuō)出來(lái)。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人的心理活動(dòng)描寫(xiě)的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無(wú)痕，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。

2、巧設(shè)過(guò)程，“有效”在靈動(dòng)演繹中鋪展

周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，讓學(xué)生體會(huì)到心理描寫(xiě)的作用和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)并不簡(jiǎn)單。我們不妨連起來(lái)看看問(wèn)題的答案：寫(xiě)心理可以用內(nèi)心獨(dú)白的方法，寫(xiě)感受可以用想象的方法，寫(xiě)心情可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、環(huán)境烘托的方法?？?，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實(shí)是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動(dòng)用什么樣的方法更恰當(dāng)，這樣，學(xué)生在具體操作時(shí)就有本可依。

縱觀整個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以這樣說(shuō)：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指點(diǎn)中不知不覺(jué)掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點(diǎn)評(píng)，“有效”在肯定鼓勵(lì)中升華

教師好的評(píng)價(jià)不僅可以激勵(lì)學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語(yǔ)言，所以周老師的評(píng)價(jià)，尤其注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語(yǔ)言中表現(xiàn)心理活動(dòng)的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時(shí)的積累不夠，或一時(shí)不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說(shuō)卻無(wú)法說(shuō)，說(shuō)不明，此時(shí)，教師提供一些詞語(yǔ)，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，使描寫(xiě)更具體。還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為今后同類(lèi)題材的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家譚惟翰曾說(shuō)過(guò)，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會(huì)“納”才談得上“吐”?！敝芾蠋煹脑O(shè)計(jì)與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個(gè)性，關(guān)注了學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長(zhǎng)的畫(huà)面，是真正的有效課堂。當(dāng)然，如果再加點(diǎn)時(shí)間，通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)，生生點(diǎn)評(píng)，緊扣前面學(xué)到的描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法在習(xí)作中得到落實(shí)，那么被評(píng)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫(xiě)是好的，從哪些方面改進(jìn)等，這樣也許會(huì)更生本、更有效。......篇三：作文指導(dǎo)課評(píng)課稿 作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文?！靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話(huà)，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透。口語(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。

23篇四：作文講評(píng)課_評(píng)課稿 作文講評(píng)課 評(píng)課稿

今天聆聽(tīng)了一節(jié)習(xí)作講評(píng)課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動(dòng)。本節(jié)作文講評(píng)課進(jìn)行了作文后的講評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。

課中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)明修改的理由和方法，把主要問(wèn)題梳理出來(lái)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用修改符號(hào)。重點(diǎn)通過(guò)修改問(wèn)題作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，過(guò)渡段以及結(jié)尾，從而使作文內(nèi)容更加具體生動(dòng)、真實(shí)感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：

修改作文的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程，是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一條有效途徑。

（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識(shí)。

在課中，學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親自去體驗(yàn)，去感受，激起了強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。來(lái)自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學(xué)生習(xí)作，則可以喚起學(xué)生對(duì)自己的生活的獨(dú)立意識(shí)，促使其調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)修養(yǎng)來(lái)體味、參與、完善閱讀對(duì)象，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能量。

（二）創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在修改作文過(guò)程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見(jiàn)，既獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)了同學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過(guò)品評(píng)作文，寫(xiě)得好的同學(xué)，由于作品的不斷被認(rèn)同，會(huì)對(duì)其寫(xiě)作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫(xiě)作興趣；而對(duì)于作文水平差及日常懶于動(dòng)筆的同學(xué)，則會(huì)形成無(wú)形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）評(píng)改是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑?！耙黄恼拢謱?xiě)，七分改?！睂W(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過(guò)精雕細(xì)刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固和強(qiáng)化了寫(xiě)作知識(shí)的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會(huì)更深入，也提高了學(xué)生對(duì)文章的欣賞、品評(píng)能力，又鍛煉了學(xué)生修改作文及自己寫(xiě)作的能力。

總體感覺(jué)，這節(jié)課上的很實(shí)，扶放得當(dāng)，交給了學(xué)生修改習(xí)作的“金鑰匙”。很值得我學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文評(píng)課稿

日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功?？梢赃@樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

一、教學(xué)亮點(diǎn)。

這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達(dá)自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如，孫老師設(shè)計(jì)的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)的結(jié)合自己的理想談夢(mèng)想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，張、孫老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

二、教學(xué)建議。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

1、孫老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

3、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點(diǎn)思索。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。2013年元月9日，全縣初中語(yǔ)文精品課展示活動(dòng)在旌德二中開(kāi)展，楊麗華老師承擔(dān)了授課任務(wù)，課題是《答謝中書(shū)書(shū)》。該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)整合于課堂教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動(dòng)、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點(diǎn)。整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，教法靈活，韻味盎然?，F(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下： ?

一、教材研讀透徹

想要讓學(xué)生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，要反復(fù)閱讀文本，不能人云亦云，對(duì)任何課文都要有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，有自己的見(jiàn)解，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的前提。從授課情況來(lái)看，楊老師對(duì)教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫(xiě)作特點(diǎn)及“總分總”的結(jié)構(gòu)順序來(lái)賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認(rèn)真研讀教材但又超越教材，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合背景及相關(guān)的知識(shí)積累來(lái)全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫(xiě)的單一角度上。

正因?yàn)榻處煂?duì)文本有了深刻地解讀，與作者達(dá)到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地化解為一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘，將自己在文本解讀時(shí)用到的方法和思考思路傳授給學(xué)生，最終讓他們形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是難能可貴的！?

二、目標(biāo)定位準(zhǔn)確 眾所周知，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。一節(jié)課是否高效，首先就要看教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確。目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到，否則南轅北轍，勞而無(wú)功。楊老師本堂課擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞句，理解課文內(nèi)容。

2、品味精美畫(huà)面，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法。

3、感受大自然的純凈美好，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。這三個(gè)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，操作性強(qiáng)。?

三、板塊設(shè)計(jì)科學(xué)

楊老師在執(zhí)教《答謝中書(shū)書(shū)》一文時(shí)，采用了板塊教學(xué)，她設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，讀書(shū)信，賞圖畫(huà)，品情懷，背詩(shī)文”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，如 “讀書(shū)信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內(nèi)容；“賞圖畫(huà)”的板塊主要是品味精美畫(huà)面，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法；“品情懷”的板塊是為了體會(huì)作者的情感；“背詩(shī)文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)；它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿(mǎn)新意，都會(huì)為駕馭它的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增加光彩。

四、美點(diǎn)賞析精當(dāng)

教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進(jìn)步性，可以作為學(xué)習(xí)寫(xiě)法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點(diǎn)上處理得很好，她在厚實(shí)地完成了整體感知后，就開(kāi)始了美點(diǎn)探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學(xué)生準(zhǔn)確地歸結(jié)出寫(xiě)法上的美點(diǎn)、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫(xiě)法美、情感美，多角度多層面地進(jìn)行了美點(diǎn)賞析。

同時(shí)，在學(xué)生賞析品味時(shí)，楊老師也參與其中，與學(xué)生共同分享自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。楊老師也在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后都會(huì)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行學(xué)法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫(huà)面”的目標(biāo)后，謝老師歸結(jié)“分析景物特點(diǎn)要抓住修飾詞”；在達(dá)成了“學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法”的目標(biāo)后，老師又歸結(jié)為“修辭運(yùn)用、色彩搭配、動(dòng)靜相襯、角度不同、時(shí)間變化”等寫(xiě)景方法，精準(zhǔn)完整的學(xué)法不僅使學(xué)生欣賞了美且“授之以漁”，讓美上升到更高的檔次。?

五、情感體驗(yàn)深刻

楊老師在引導(dǎo)學(xué)生“悟情”時(shí)，也是循循善誘，層層推開(kāi)，先緊呈上文，問(wèn)學(xué)生“作者借美景抒發(fā)了怎樣的感情？”學(xué)生答出熱愛(ài)后追問(wèn)一句“還從其它語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)其它感情嗎？”學(xué)生即找到其它抒情議論句及背景知識(shí)，悟出作者自得、歸隱之感來(lái)。

由此看來(lái)，情感的體驗(yàn)需要有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)、引領(lǐng)。還有一點(diǎn)也值得注意：知人論世。在恰當(dāng)?shù)陌鍓K，適時(shí)地引入作者的生活經(jīng)歷，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，知人論世，才能更好地使學(xué)生對(duì)作者情感的理解有更深的印象，情感體驗(yàn)深刻，才能拉近學(xué)生與教材與作者的距離！

六、新舊知識(shí)貫通

課堂伊始，楊老師在導(dǎo)課中即明確“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”中的“樂(lè)”是yào，聯(lián)系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時(shí)，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機(jī)引導(dǎo)；在 “學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法”時(shí)，再用《三峽》等寫(xiě)景文章來(lái)啟發(fā)、歸納。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又理解新知，融會(huì)貫通。在教學(xué)中，楊老師還采用鼓勵(lì)、贊賞等積極評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。建議：

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。任何好的理念和設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有需要進(jìn)一步完善的地方：

1、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還要更大膽的放手。在品析優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)教師的分析有些多，在學(xué)生表達(dá)不夠完善時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)沿著學(xué)生的思路去進(jìn)一步引導(dǎo)、點(diǎn)拔，而是用自己對(duì)文本的理解代替學(xué)生的理解，講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生被動(dòng)去接受。

2、“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理還要更合理。本節(jié)課的預(yù)設(shè)做得非常充分，整節(jié)課的教學(xué)流程嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)操作，中規(guī)中矩，顯得很有條理。但嚴(yán)謹(jǐn)有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務(wù)，在學(xué)生回答問(wèn)題后，沒(méi)有進(jìn)一步去挖掘?qū)W生思維背后反映出來(lái)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生答得不夠完整時(shí)，或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，不回避問(wèn)題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對(duì)課堂上有價(jià)值地生成性資源進(jìn)行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生獲得更多地發(fā)展。

3、激活手段與技巧還可再下功夫。

瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現(xiàn)新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。

1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11.教（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教師站文摘，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14.以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。16.教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究?！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

19.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。21.不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！杜c朱元思書(shū)》評(píng)課稿

?? 評(píng)課人：楊小芝

??? 從教師提前完成準(zhǔn)備的學(xué)案當(dāng)中看到，教師制定的教學(xué)目標(biāo)完全依據(jù)于語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文的要求，并結(jié)合初二學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)得以充分融合與體現(xiàn)。在多維目標(biāo)中更注重雙基，這是本節(jié)課最欣慰的地方，學(xué)生在教師引領(lǐng)下突破目標(biāo)，獲取新知。???

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理

??? 觀摩這節(jié)課，我不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細(xì)酌的杰作。可見(jiàn)，肖老師下了不

第二篇：習(xí)作評(píng)課稿

《---我想對(duì)你說(shuō)》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)評(píng)課

執(zhí)教者 勝利小學(xué)張艷春

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。積極倡導(dǎo)“用我手寫(xiě)我心”，讓兒童作文回歸生命本真，在習(xí)作過(guò)程中真情投入和傾情投入。呼喚兒童作文的生命。張老師的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課《---我想對(duì)你說(shuō)》，放下了對(duì)孩子的束縛，積極創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，孩子們?cè)诔錆M(mǎn)靈性的課堂里，自由寫(xiě)作、自由揮灑，得到心靈的釋放的自由和幸福。

一、發(fā)掘“材”源、獨(dú)具匠心

張老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。課伊始，張老師讓學(xué)生回憶本單元課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)那篇課文里的內(nèi)容給你留下了深刻的印象？引出習(xí)作內(nèi)容——我想對(duì)你說(shuō)。激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的回憶和思考，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)富有回味的表達(dá)語(yǔ)氣，順理成章地激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。張老師正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)的舞臺(tái)。二、塊狀呈現(xiàn)、渾然天成

張老師圍繞“對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)”設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：審題，明確要求；挑選，定準(zhǔn)對(duì)象；提煉，確定中心；選材，范文引路；布局，編寫(xiě)提綱。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都別具匠心。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，老師從內(nèi)容入手，讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟，明確要求。使學(xué)生帶著問(wèn)題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時(shí)，把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心選擇材料時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)方面來(lái)選材，給學(xué)生開(kāi)了個(gè)頭，插了個(gè)路標(biāo)，再讓學(xué)生列舉出來(lái)，打開(kāi)了學(xué)生生活積累的倉(cāng)庫(kù)，消除了習(xí)作的畏懼感。學(xué)生的習(xí)作素材就會(huì)大大豐富，也給那些平日里不善積累、不樂(lè)于觀察的孩子一個(gè)個(gè)鮮活的范例，激起了學(xué)生傾訴的欲望，有效地解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。教師再作補(bǔ)充，充分激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、注重自主、體現(xiàn)互動(dòng)

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如確定寫(xiě)作對(duì)象時(shí)設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你和你的同桌互相說(shuō)一說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)”的問(wèn)題。明確中心時(shí)，張老師讓學(xué)生在心里默默的構(gòu)思一下，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么，然后小組內(nèi)互說(shuō)先提煉出文章的中心的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話(huà)題，暢所欲言，然后小組之間進(jìn)行交流大大提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

四、優(yōu)化指導(dǎo)、范文引路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，真實(shí)，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于張老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。這堂課老師的語(yǔ)言過(guò)度自然輕松，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺(jué)就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺(jué)到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如，定準(zhǔn)寫(xiě)作對(duì)象時(shí)教師指導(dǎo)這里既有課文中的人物，也有生活中的人物，還有書(shū)中提到大自然的視野、動(dòng)植物的王國(guó)、未來(lái)的世界、過(guò)去的歷史長(zhǎng)河，請(qǐng)你選擇一個(gè)書(shū)中提供的述說(shuō)對(duì)象，然后出示一幅幅相應(yīng)的圖片。確定中心環(huán)節(jié)，張老師強(qiáng)調(diào)訴說(shuō)對(duì)象的范圍很廣，不僅局限在人物上，大自然、動(dòng)植物、未來(lái)歷史、歷史長(zhǎng)河的事物都有選擇。確說(shuō)者語(yǔ)言流暢，聽(tīng)者聚精會(huì)神。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法。教師再引出范文，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，特別讓學(xué)生找出其中各種細(xì)致的描寫(xiě)，從中體味其作用。在此基礎(chǔ)上，順?biāo)浦圻M(jìn)行指導(dǎo)，明確寫(xiě)作思路，安排作文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整理好的編寫(xiě)寫(xiě)作提綱的提示要求再次突出本節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有序記敘，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⒎椒ā?/p>

整堂課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“師生互動(dòng)、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點(diǎn)。整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，教法靈活，韻味盎然。

評(píng)課人 勝利小學(xué)周宗會(huì)

第三篇：習(xí)作評(píng)課稿

《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿

金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語(yǔ)文組的一名教師，有幸聆聽(tīng)了我校語(yǔ)文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語(yǔ)言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達(dá)愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)課老師用對(duì)美好生活留戀的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和思考，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)富有回味的表達(dá)語(yǔ)氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。因此，老師的話(huà)音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開(kāi)閘的大壩滔滔不絕?？梢?jiàn)生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)的舞臺(tái)。

二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計(jì)丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動(dòng)所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，真實(shí)，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。這堂課老師的語(yǔ)言過(guò)度自然輕松，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺(jué)就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺(jué)到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學(xué)做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車(chē)禍的痛苦和辛酸，張?chǎng)蔚膮⒂^西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說(shuō)者語(yǔ)言流暢，聽(tīng)者聚精會(huì)神，評(píng)者認(rèn)真周到。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果相當(dāng)好。

四、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)潔有效。丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫(xiě)法和材料，然后根據(jù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新要求寫(xiě)出事情中人物細(xì)節(jié)的理解和寫(xiě)法注意事項(xiàng)做開(kāi)誠(chéng)布公的交流，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫(xiě)才算是細(xì)節(jié)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段做一賞析，在聽(tīng)讀說(shuō)當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住細(xì)節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)們陳述中還需要改進(jìn)的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐的方法簡(jiǎn)潔有效。

五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。

教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開(kāi)學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫(xiě)下來(lái)，評(píng)價(jià)和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強(qiáng)，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進(jìn)步的足跡，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。

第四篇：習(xí)作課評(píng)課稿

《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿

金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語(yǔ)文組的一名教師，有幸聆聽(tīng)了我校語(yǔ)文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語(yǔ)言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達(dá)愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)課老師用對(duì)美好生活留戀的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和思考，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入語(yǔ)富有回味的表達(dá)語(yǔ)氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。因此，老師的話(huà)音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開(kāi)閘的大壩滔滔不絕?？梢?jiàn)生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)的舞臺(tái)。

二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計(jì)丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動(dòng)所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，真實(shí)，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的指導(dǎo)。這堂課老師的語(yǔ)言過(guò)度自然輕松，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺(jué)就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺(jué)到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學(xué)做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車(chē)禍的痛苦和辛酸，張?chǎng)蔚膮⒂^西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說(shuō)者語(yǔ)言流暢，聽(tīng)者聚精會(huì)神，評(píng)者認(rèn)真周到。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果相當(dāng)好。

四、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡(jiǎn)潔有效。

丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫(xiě)法和材料，然后根據(jù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新要求寫(xiě)出事情中人物細(xì)節(jié)的理解和寫(xiě)法注意事項(xiàng)做開(kāi)誠(chéng)布公的交流，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫(xiě)才算是細(xì)節(jié)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段做一賞析，在聽(tīng)讀說(shuō)當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住細(xì)節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)們陳述中還需要改進(jìn)的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐的方法簡(jiǎn)潔有效。

五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。

教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開(kāi)學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開(kāi)學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫(xiě)下來(lái)，評(píng)價(jià)和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強(qiáng)，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進(jìn)步的足跡，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。篇二：作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

作文指導(dǎo)課評(píng)課稿 林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作?？墒?，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話(huà)，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透?？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高?？傊?，林老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。

作文課評(píng)課稿

一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住老師和學(xué)生對(duì)話(huà)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹搜集的材料的時(shí)候，用的一些好詞好句，老師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作課。3篇三：重慶市習(xí)作賽課評(píng)課稿(評(píng)課后改稿)漁城山翁：聽(tīng)名師評(píng)課—小學(xué)習(xí)作怎么教？

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 打造高效課堂 成就師生精彩

——重慶市第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師習(xí)作課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)課

巴蜀小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師 中學(xué)高級(jí)教師 重慶市名師 謝永龍

尊敬的喬老師、各位評(píng)委、各位專(zhuān)家、各位老師：

上午好！在這萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)，重慶市第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)技能大賽習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)過(guò)三天緊張精彩的角（jue）逐，即將在這里落下帷幕。借此機(jī)會(huì)，我代表重慶市小語(yǔ)會(huì)，代表本次賽課的評(píng)委，向?qū)Ρ敬位顒?dòng)提供大力支持和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的沙坪壩區(qū)教委、沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師，向?yàn)楸敬位顒?dòng)提供授課班級(jí)的樹(shù)人小學(xué)、沙坪壩小學(xué)、沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南開(kāi)小學(xué)的老師和同學(xué)，向參與本次活動(dòng)的其他所有工作人員，一并表示衷心的的感謝和崇高的敬意！

老師們，本次習(xí)作競(jìng)賽是繼重慶市第五屆小學(xué)青年教師習(xí)作課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)之后又一次成功的影響廣泛、意義深遠(yuǎn)的賽課活動(dòng)。這次習(xí)作賽課活動(dòng)旨在“轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提高課堂實(shí)效。”

老師們，如果說(shuō)前天，當(dāng)我們沐浴著春天的甘露走進(jìn)沙區(qū)體育館習(xí)作賽課現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，只是初步感受到一些習(xí)作文化的氣息，那么，經(jīng)過(guò)三天的習(xí)作教學(xué)熏陶，這厚重的習(xí)作文化氣息就如同輕輕拂面的春風(fēng)，給我們每一個(gè)人一種人性流淌的愜意。的確，每次走進(jìn)沙區(qū)體育館，我們就走進(jìn)了一個(gè)個(gè)幸福的習(xí)作課堂，帶著期待，帶著滿(mǎn)足，也帶著留戀。三天的習(xí)作課堂，讓我們眼前亮堂了許多，胸臆舒展了許多，心靈清澈了許多??漸漸地，習(xí)作連同我們自己也變得簡(jiǎn)單而又深 刻，清晰而有豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人了。充滿(mǎn)著生命本真的情性、個(gè)性和人性的習(xí)作課堂，讓我們沉靜，讓我們幸福，讓我們動(dòng)容。

三天來(lái)，我們有幸見(jiàn)證了16位老師在講臺(tái)上的教學(xué)風(fēng)采。雖然每一節(jié)課只是習(xí)作教學(xué)浩瀚天空中的一顆星星，但是由于凝聚了太多的呵護(hù)，太多的心血，太多的關(guān)注，因此有許多風(fēng)起云涌的景色可以回味，也有許多習(xí)作教學(xué)的文化時(shí)刻溫暖著我們成長(zhǎng)的歷程。

下面，受評(píng)委會(huì)委托，根據(jù)本次賽課的主題，我對(duì)這次習(xí)作賽課活動(dòng)從“取得的成績(jī)”、“存在的問(wèn)題”和“未來(lái)的思考”三部分作如下發(fā)言。我發(fā)言的題目是：轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，打造高效課堂，成就師生精彩。

可以說(shuō)，這次小學(xué)語(yǔ)文青年教師習(xí)作教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)是對(duì)全市青年語(yǔ)文教師群體素質(zhì)的大檢閱，是教學(xué)的交流和研討。每位參賽教師都充分依靠了區(qū)縣團(tuán)隊(duì)的研究力量，充分借助了“市級(jí)賽課”這個(gè)大舞臺(tái)，充分展示了自己良好的素質(zhì)，包括知識(shí)水平、研究能力、教學(xué)智慧、心理素質(zhì)及舞臺(tái)風(fēng)采。我們總的感受是：人才輩出，群星薈萃，令人振奮。一份份詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂堂精彩的教學(xué)展示，集中反映了我市習(xí)作教學(xué)的研究氛圍和課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓我們看到了我市習(xí)作教學(xué)研究百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的可喜局面！真可謂：群星璀璨，精彩紛呈。

我們可喜地看到，習(xí)作教學(xué)賽課活動(dòng)已經(jīng)成為我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁共同向往的一頓大餐，成為我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流的一場(chǎng)空前盛宴，成為中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)百花園中一道亮麗的風(fēng)景！

眾所周知，“表達(dá)能力”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文程度的主要標(biāo)志。但是一直以來(lái)，“閱讀中心化，寫(xiě)作邊緣化”的語(yǔ)文格局使我國(guó)語(yǔ)文課程形成了嚴(yán)重的“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象。為了加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究，保證“表達(dá)”在語(yǔ)文課程中的重要地位，重慶市小語(yǔ)會(huì)，把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、識(shí)

字教學(xué)單列開(kāi)來(lái)開(kāi)展競(jìng)賽，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文價(jià)值觀，高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚。評(píng)委們一致認(rèn)為，舉行聲勢(shì)浩大的習(xí)作賽課活動(dòng)，就是旗幟鮮明表明我市小語(yǔ)會(huì)對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視力度，體現(xiàn)了市小語(yǔ)會(huì)教學(xué)思想和行為研究的重點(diǎn)。不但傳遞著新課程下我市習(xí)作教學(xué)研究前進(jìn)的時(shí)代節(jié)拍，而且對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的人本覺(jué)醒、人文弘揚(yáng)、人性自由，也起著根本性的助推作用；不但及時(shí)吹響了我市習(xí)作教學(xué)革命的“集結(jié)號(hào)”，而且其蔚為壯觀的氣勢(shì)，已經(jīng)成為中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)百花園中一道亮麗的風(fēng)景！

我們可喜地看到，老師們?cè)诖舜瘟?xí)作教學(xué)比武中反映出了良好的習(xí)作教學(xué)思想，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的許多新理念已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地在老師們的課堂教學(xué)中得到了貫徹執(zhí)行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！毙抡n改倡導(dǎo)“自由表達(dá)”，“用我手寫(xiě)我心”，讓兒童作文回歸生命本真，呼喚兒童作文的生命活力在習(xí)作過(guò)程中的真情投入和傾情投入，要讓學(xué)生享受自由寫(xiě)作狀態(tài)，用筆作生命獨(dú)白與心靈對(duì)話(huà)：“想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么”“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。我們看到，16位老師都放下了對(duì)孩子的束縛，積極給孩子創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，孩子們?cè)诔錆M(mǎn)靈性的課堂里，自由寫(xiě)作，自由揮灑，得到了心靈釋放的自由和幸福。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！倍鄶?shù)課堂都不約而同地體現(xiàn)了新課程的基本理念，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)??努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！倍鄶?shù)老師都不同程度地踐行了新課程的基本思想。在這次賽課中，老師們?cè)趯で罅?xí)作教學(xué)的工具性和教育性方面作出了許多有益的探索和嘗試。為了解決習(xí)作教學(xué)的“寫(xiě)什么”問(wèn)題，老師們不約而同地“從內(nèi)容入手”。不約而同地重視了以開(kāi)拓習(xí)作題材來(lái)達(dá)到既豐富習(xí)作思想內(nèi)容，又避免習(xí)作的規(guī)定性帶來(lái)的說(shuō)教機(jī)械化傾向。潼南的賈悅老師讓學(xué)生在課堂上吹泡泡，營(yíng)造情境氛圍，把客觀的“境”（生活、景物）與主管的“情”（思想、感情）自然地融為一體。彭水的張小紅老師、秀山的申小艷把游戲引進(jìn)習(xí)作課堂。大足的邱龍英老師、忠縣的胡蓉老師居然在課堂開(kāi)設(shè)賽場(chǎng)，讓孩子們?cè)谡n堂扳手勁、吹雞毛，開(kāi)縣的桂春香老師、涪陵區(qū)的王琳老師分別把魔法盒和魔術(shù)帶進(jìn)課堂，圍繞魔法盒和魔術(shù)讓孩子們“猜一猜”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”，北碚的周輝老師現(xiàn)身說(shuō)唱，加上屏幕上一幅幅的喜慶畫(huà)面，給孩子們營(yíng)造了濃濃的溫馨的節(jié)日氛圍，沙區(qū)的王蘭老師、奉節(jié)的楊蓉老師分別把動(dòng)物和柑桔帶進(jìn)課堂，老師們以直觀、真切、生動(dòng)的場(chǎng)景，啟迪思維，引起聯(lián)想，為孩子們提供了許多可視可感的習(xí)作素材。讓孩子觀察使孩子們作文既解決了溫飽，又學(xué)會(huì)了審美；既解決了“貧血”，又有感而發(fā)，文思泉涌，筆下生花。有了充足的寫(xiě)作內(nèi)容后，寫(xiě)作技巧就不會(huì)淪為沒(méi)有生命的木乃伊。孩子們?cè)诮?jīng)受感染的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出了強(qiáng)烈的寫(xiě)作熱情，從而輕松愉快地完成習(xí)作任務(wù)。

準(zhǔn)確把握習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練的年段特點(diǎn)，是習(xí)作教學(xué)必須堅(jiān)守的基本原則。本次賽課中，我們看到，許多中段老師在作文訓(xùn)練時(shí)，大膽顛覆傳統(tǒng)和平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練中“整篇練習(xí)多、單篇練習(xí)少”的做法，多在單項(xiàng)練習(xí)如“組詞造句、說(shuō)寫(xiě)片斷、技巧的仿學(xué)仿練”等方面下工夫。這種堅(jiān)守或轉(zhuǎn)變，反映了今后習(xí)作教學(xué)的基本走向。我們小學(xué)作文只有先把句段寫(xiě)好了，把基礎(chǔ)打好了，到了高段寫(xiě)成篇作文才會(huì)比較容易。因此，作文訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn)。千萬(wàn)不要拔苗助長(zhǎng)。重視習(xí)作教學(xué)文化內(nèi)涵的研究和實(shí)踐，是本次賽課呈現(xiàn)的一大亮點(diǎn)。在課程層面，老師們不約而同地從不同方面關(guān)注了習(xí)作課程文化：本次賽課是自主選擇教學(xué)版本，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，并允許在原有教材基礎(chǔ)上適度開(kāi)發(fā)。我們細(xì)讀了16份教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了五種文化課程：奉節(jié)楊蓉的“自然習(xí)作課程”；有沙區(qū)王蘭的“動(dòng)物習(xí)作課程”；有北碚周輝的“傳統(tǒng)習(xí)俗文化習(xí)作課程”；有沙區(qū)陳慕陽(yáng)、墊江陳維開(kāi)縣桂春香的“故事習(xí)作課程”；有彭水張小紅老師、大足邱龍英等老師的“活動(dòng)習(xí)作課程”。這五大課程文化互融互滲，以習(xí)作課程的形態(tài)展現(xiàn)文化，以課程的方式營(yíng)建課程生態(tài)，充分體現(xiàn)了“作文與自然”“作文與生活”“作文與文化”“作文與活動(dòng)”的哲學(xué)命題。

我們可喜地看到，這次賽課活動(dòng)在一定程度上反映出了我市習(xí)作課堂教學(xué)在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方面的一些新動(dòng)向，一些長(zhǎng)期左右我們的習(xí)作教學(xué)觀點(diǎn)和理論得到了澄清。主要表現(xiàn)在：

第一，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中正在大力倡導(dǎo)的“真實(shí)、樸實(shí)、踏實(shí)、扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)正在大力追求的“有效、實(shí)效、高效”的教學(xué)精神，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)倡揚(yáng)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的習(xí)作原則，在多數(shù)課堂都得到了充分體現(xiàn)和貫徹執(zhí)行。從現(xiàn)場(chǎng)展示看，渝中區(qū)的李婷婷老師、開(kāi)縣的桂春香、沙區(qū)的陳慕陽(yáng)老師、王蘭老師、北碚的周輝老師、等老師都能立足習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)：以自己獨(dú)特的方式，基本做到了一線貫通，一氣呵成，體現(xiàn)了大習(xí)作觀。每位老師都展示了良好的教師素質(zhì)：親切的笑容，陽(yáng)光般的評(píng)價(jià)，使孩子們沐浴在陽(yáng)光般的課堂里，體現(xiàn)了大教師觀。

第二，一些長(zhǎng)期存在于習(xí)作課堂教學(xué)中的花架子開(kāi)始有了一些質(zhì)的改變，不少課在擯棄形式，講求實(shí)效上步子較大，每位老師都不約而同地運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，而且效果不錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，老師們一方面普遍注意了習(xí)作內(nèi)容的拓展，一方面注意了習(xí)作方法的滲透，注重改善教與學(xué)的關(guān)系，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。在習(xí)作教法運(yùn)用上，有大足邱龍英為代表的活動(dòng)作文法，有潼南賈悅老師、涪陵區(qū)王琳老師的魔術(shù)表演為代表的情景教學(xué)法，有墊江陳維老師、渝北范騰老師為代表的想象作文法有的一法貫穿，有的多法施教，一法為主。令人可喜的是，16位老師在實(shí)際教學(xué)中，循于教法，但不囿于教法，竟至超越教法。另一方面多數(shù)老師都注重了年段特點(diǎn)，無(wú)論是寫(xiě)人，還是記事，還是想象作文；無(wú)論是中段，還是高段，年段特點(diǎn)都比較分明。同時(shí)，16位老師篇四：作文指導(dǎo)課評(píng)課稿

作文指導(dǎo)課評(píng)課稿 林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨(dú)具匠心

寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文?！靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況，陳老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際，還是寫(xiě)話(huà)，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。林老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習(xí)作，融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透?？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評(píng)價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高?？傊?，林老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。

3篇五：葉躍進(jìn)習(xí)作課評(píng)課稿

葉躍進(jìn)習(xí)作課評(píng)課稿

亞妹：今天聽(tīng)了葉老師這節(jié)精彩的想象作文課—《三個(gè)洞的秘密》，讓我深刻感受到了習(xí)作課的無(wú)窮魅力，整節(jié)課都讓人沉醉于童話(huà)世界的遐想當(dāng)中，并讓我看到了孩子們活躍的思維，豐富的想象力。更可喜的是，這節(jié)課讓我聽(tīng)到了孩子們無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言，看到積極表現(xiàn)自我熱鬧的場(chǎng)面。我認(rèn)為，這一節(jié)作文課，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行充分地表達(dá)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。目標(biāo)明確、恰當(dāng)，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念：

碧環(huán)：上課開(kāi)始，葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的童話(huà)故事。用其自然、真切、隨和的語(yǔ)言導(dǎo)入今天的課題。接著以柔美的音樂(lè)，充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，直觀、形象的多媒體輔助教學(xué)，把孩子們帶進(jìn)迷人的童話(huà)世界，從而激發(fā)學(xué)生的情緒；起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率的作用。從一封奇特的信，拉開(kāi)學(xué)生想象的序幕：令學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。該課的“趣點(diǎn)”——信上的三個(gè)洞，讓學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，學(xué)生的思維就象脫韁的馬，任意馳騁，讓學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。有的同學(xué)說(shuō)：同學(xué)們的想法真是五花八門(mén)，無(wú)奇不有。是的，真正的作文應(yīng)該是快樂(lè)的事情和思想的翅膀。正確的教學(xué)不是為孩子設(shè)定一個(gè)寫(xiě)作模式，而是教會(huì)他們最大程度的表達(dá)自我，放飛思想。冬梅：在本節(jié)課中，葉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，從口頭作文到書(shū)面作文”以及有層次的點(diǎn)評(píng)作文。這段教學(xué)過(guò)程正好切合了葉老師當(dāng)初設(shè)計(jì)的用意：因?yàn)閷W(xué)生起初思維的活動(dòng)是有層次之分的。寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)有高低之分，然而，葉老師通過(guò)小組交流，使學(xué)生自然心中有了比較，吸取了別人作文中優(yōu)點(diǎn)，形成了互學(xué)、互助、互進(jìn)這樣的合作氛圍，從而縮小了學(xué)生之間的差異，更為后來(lái)的全班點(diǎn)評(píng)做好鋪墊。這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一個(gè)民主合作的氛圍中，形成多方向的信息交換。對(duì)學(xué)生的思維的刺激是巨大的，學(xué)生的收 獲也是豐富的。曉露：兒童作文是孩子個(gè)性的凸現(xiàn)，沒(méi)有個(gè)性的作文是沒(méi)有生命的廢語(yǔ)。在這節(jié)課中，葉老師讓學(xué)生盡可能多地表達(dá)的自由，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)。葉老師在這節(jié)課做到：能交給學(xué)生的時(shí)間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做。整節(jié)課突出了“議、說(shuō)、評(píng)”這幾個(gè)方面，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展?；蓐?yáng)：在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位；老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師出題，學(xué)生寫(xiě)；老師修改，學(xué)生看??然而在這節(jié)課中，葉老師卻做到了盡量少說(shuō)，大量讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生說(shuō)得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個(gè)詞，老師都能給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。以往的作文教學(xué)，往往偏重寫(xiě)作形式，忽視寫(xiě)作內(nèi)容的啟發(fā)。為了改變這種狀況，葉老師在本節(jié)課著重從指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思入手：從收到信——突發(fā)奇想解密信——看到信上的內(nèi)容后發(fā)生的事情；分層練說(shuō)、分層想象，循序漸進(jìn)，逐層深入，教學(xué)過(guò)程有序有效，讓學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)并開(kāi)拓了學(xué)生的思路。常說(shuō)“不怕學(xué)生胡說(shuō)八道，就怕學(xué)生閉口不言。”在此課中，葉老師不搞一言堂，先讓學(xué)生自由說(shuō)，再指名說(shuō)，并在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，力求使學(xué)生所得到都是真正意義上的理解，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的東西。其實(shí)這也是教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的環(huán)節(jié)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，葉老師都注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、想象的故事是否合理、有新意，做到重點(diǎn)突出，使學(xué)生學(xué)有所獲。另外，板書(shū)設(shè)計(jì)新穎、直觀、有新意。粉紅色的花瓣代表了一封信，花瓣上有三個(gè)小洞，而這三個(gè)小洞的秘密使學(xué)生對(duì)信上的內(nèi)容充滿(mǎn)了遐想。這樣使學(xué)生更容易運(yùn)用聯(lián)想、展開(kāi)想象。一個(gè)七彩的問(wèn)號(hào)，代表著學(xué)生美好的想象。這也確實(shí)為此節(jié)課增添了一個(gè)耀眼的地方。

第五篇：習(xí)作指導(dǎo)課

教學(xué)過(guò)程:

一、師生談話(huà)

師：今天，我們來(lái)上一節(jié)習(xí)作課，希望大家課堂上都能暢所欲言，盡情的表達(dá)。

二、出示名言，引入課題。（齊讀）

只憑一句贊美的話(huà)，我可以快活兩個(gè)月?！R克·吐溫（生齊讀）

1、讀了名言，你理解這句話(huà)的意思嗎？（指名）

2、這句話(huà)告訴我們什么？（指名）夸贊對(duì)一個(gè)人的重要性 師：聽(tīng)了夸獎(jiǎng)你的心情怎么樣？（生 高興

愉快??）

師：生活因夸獎(jiǎng)而多姿多彩，喜愛(ài)自己，欣賞他人，你會(huì)從別人身上吸取優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)步得更快，我想咱們班的同學(xué)肯定也各有各的長(zhǎng)處，今天我們來(lái)夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)，好不好？（板題）師：夸同學(xué)的閃光點(diǎn)，其實(shí)就是夸什么？ 板書(shū)（優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、好品質(zhì)、好習(xí)慣??）師：要發(fā)現(xiàn)這些藏在大家身上的閃光點(diǎn)要怎么做呢？（指名）板書(shū)：仔細(xì)觀察

學(xué)會(huì)欣賞 三．創(chuàng)設(shè)情景，積累素材。

師:請(qǐng)大家睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細(xì)觀察圖上的情景，看看這些同學(xué)有什么閃光點(diǎn)？

1、課件出示一組學(xué)生生活畫(huà)面。（愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)??）

2、看圖片說(shuō)閃光點(diǎn)（提示：把話(huà)說(shuō)完整）

師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)猜“閃光點(diǎn)”游戲，你能跟據(jù)同學(xué)們的這些“雅號(hào)”猜出他們的閃光點(diǎn)嗎？

1、課件出示: 根據(jù)“雅號(hào)” 猜“閃光點(diǎn)”。(“雅號(hào)” 小諸葛 小蜜蜂 小博士 小百靈 小畫(huà)家 小書(shū)法家 小作家 大力神 飛毛腿 熱心腸 巧兒姑娘 環(huán)保小衛(wèi)士 ??)。

2、學(xué)生交流。

四、動(dòng)口夸贊，積累語(yǔ)言。

師: 他們身上有這么多的閃光點(diǎn)!我想咱們班的同學(xué)的閃光點(diǎn)也不會(huì)亞于他們，（結(jié)合班內(nèi)評(píng)星活動(dòng)，送稱(chēng)號(hào)）?，F(xiàn)在就讓我們敞開(kāi)心扉，夸夸自己的同學(xué)，送他一個(gè)響亮的稱(chēng)號(hào)，（屏幕出示星稱(chēng)號(hào)）

1、同桌互說(shuō)互夸 提示：

（1、可仿照這樣的順序來(lái)說(shuō)：我想夸的同學(xué)是＿＿＿。他（她）的身上有很多閃光點(diǎn)。我夸他（她）的一個(gè)閃光點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿，我要送他＿＿＿＿的稱(chēng)號(hào)。

2、也可以按自己想的說(shuō)。）

師：.老師剛才發(fā)現(xiàn)大家都能真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)同學(xué)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)在全班同學(xué)面前夸夸同學(xué)呢？（指名）（師生評(píng)價(jià)）

3、過(guò)渡：看來(lái)，大家的眼力還真不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的很多優(yōu)點(diǎn)。獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫(huà)視頻。

師：動(dòng)畫(huà)中，熊二夸了熊大什么優(yōu)點(diǎn)？（指名）熊二是通過(guò)什么把熊大`勇敢`的好品質(zhì)講出來(lái)的。（指名）板書(shū)（具體事例

真實(shí)）師：你能不能也通過(guò)一件具體的事例再來(lái)夸夸你的同學(xué)？（4人小組里相互夸一夸）（課件出示）：

1、請(qǐng)用一件具體的事例來(lái)夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)。

2、說(shuō)說(shuō)他值得你學(xué)習(xí)的地方。

3、小組代表在班里說(shuō)一說(shuō)。（師生評(píng)價(jià)）

五、明確習(xí)作要求：

師：大家都能從平時(shí)生活的點(diǎn)滴之中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，通過(guò)一些真實(shí)的事例來(lái)體現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，真不錯(cuò)。閃光點(diǎn)找出來(lái)了，材料選好了，怎樣把這篇文章寫(xiě)好呢？老師帶來(lái)了一篇寫(xiě)好的例文，我們一起來(lái)欣賞一下。

1、讀開(kāi)頭，總結(jié)寫(xiě)法。

我們班里有一個(gè)同學(xué)叫沈弈同，他長(zhǎng)著一雙水汪汪的大眼睛，白嫩的皮膚，一張可愛(ài)的笑臉。他最大的優(yōu)點(diǎn)就是：樂(lè)于助人，熱愛(ài)集體，關(guān)心同學(xué)。

（寫(xiě)同學(xué)的閃光點(diǎn)，可以簡(jiǎn)要介紹同學(xué)的外貌，這樣可以讓人對(duì)你介紹的同學(xué)有一個(gè)初步的、整體的了解，人物形象更豐滿(mǎn)。）

2、思考：如何把這件事寫(xiě)的真實(shí)、生動(dòng)。

那是一個(gè)下午，上體育課時(shí)，同學(xué)們都興高采烈地玩著各種游戲。我和沈弈同等一些同學(xué)在跑步。“哎喲”，隨著一聲尖叫，同學(xué)們都朝這邊望過(guò)來(lái)，原來(lái)是我跑步的時(shí)候絆了一跤。（事情的起因，簡(jiǎn)略的寫(xiě)）我的腿摔得很厲害，雖然努力想爬起來(lái)，但試了好幾次都不行。這時(shí)，我多希望有人來(lái)拉我一把。可同學(xué)們站在一旁似乎都嚇呆了，不知道怎么辦才好，顯得束手無(wú)策。正在我失望時(shí)，一雙溫暖的小手拉住了我的手臂。是沈弈同！他皺著眉頭，蹲在我的身邊，關(guān)切地問(wèn)：“怎么樣，摔的重不重，腿能不能動(dòng)？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。他看了看我的傷口，小心翼翼地把我扶起，努力地將我的手搭在他的肩膀上，艱難地走著。不一會(huì)兒，我就發(fā)現(xiàn)他累的滿(mǎn)頭大汗了，可他卻仍然堅(jiān)持著把我送到學(xué)校醫(yī)務(wù)室。（通過(guò)抓住當(dāng)時(shí)同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，才能更真實(shí)、生動(dòng)；適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作方法，更體現(xiàn)出同學(xué)品質(zhì)的可貴。）。

他總是這樣熱心地幫助同學(xué)；總是把困難留給自己，把方便留給別人；總是愛(ài)幫助集體，幫助同學(xué)；他總是??許許多多的情景在我的眼前浮現(xiàn)著，令我難以忘懷。我相信，善良的他一定會(huì)受到很多人的喜歡?？偨Y(jié)：（課件）

1、寫(xiě)同學(xué)的閃光點(diǎn)，可以簡(jiǎn)要介紹同學(xué)的外貌，這樣人物形象更豐滿(mǎn)。

2、要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。其中經(jīng)過(guò)要寫(xiě)詳細(xì)，抓住當(dāng)時(shí)同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，3、在寫(xiě)的過(guò)程中還要恰當(dāng)運(yùn)用積累的好詞好句。作業(yè)：

學(xué)習(xí)這個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作方法，相信大家一定明白了應(yīng)該怎樣完成好這篇作文。課后，請(qǐng)大家認(rèn)真完成這篇習(xí)作，下次作文課我們一起來(lái)欣賞大家的作品。

課件：

1、完成一篇習(xí)作--《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》。

2、辦一期板報(bào)，貼上同學(xué)的照片，再把自己寫(xiě)的文章貼在照片的下面。

課件：世界上并不缺少美，少的只是一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛?！_丹 師：法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“世界上并不缺少美，少的只是一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”。讓我們做個(gè)有心人，用眼睛去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)去盡情地贊美別人，使我們的生活充滿(mǎn)歡樂(lè)，充滿(mǎn)愛(ài)。