第一篇：復習課教學設計 呂同芬

復習課教學設計 呂同芬

一．教材分析

本節(jié)課復習的內(nèi)容是初三上冊第一單元和第二單元的基礎，這兩個單元主要語法是一般將來時，相對初四學生來說這個語法很簡單，因此把兩個單元設計在一節(jié)課進行復習。本節(jié)課主要是對兩個單元的重點基礎進行引領復習，梳理。做為整個單元的復習，本課主要是通過小組競爭，引導學生有目的地去復習單元知識，提高綜合利用語言的能力，節(jié)奏快，效率高，圓滿完成復習任務。二．學生分析

由于時間的關系對于相當一部分學生來說，初三英語基礎知識，尤其是單詞、詞組、句型在上新課時掌握地不是很牢固，而且從今年的中考可以看出，在考題不是很難得情況下，學生的基礎掌握的是否扎實是很關鍵的。結合不同英語水平的學生的特點，本節(jié)課以樹立學生自信心和調(diào)動學生積極性為出發(fā)點，以提高學生語言綜合能力運用為歸宿，使學生以愉快的心境去完成復習內(nèi)容。三．教學目標

知識目標：復習鞏固兩個單元的重點詞匯，及目標語言； 能力目標：熟練掌握易錯易混知識點； 情感目標：激發(fā)學生的學習興趣和熱情，體驗用英語與他人交流預測未來的樂趣，發(fā)揮學生的想象力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生懂得有付出才能有收獲，自己的未來要靠自己的勞動來創(chuàng)造。

四、教學重難點

重點：重點詞匯、句子及相關易錯易混知識點； 難點：將所學重點運用到實際生活中，從而使學生的語言綜合能力得到進一步提高。

五、教學準備 Computer 六．教學過程

Unit 1.Will people have robots ?

Step 1.Free talk.Ask students to make some predictions about something in one hundred years or many years 【【思路點撥】通過free talk ,再通過pairwork,groupwork 培養(yǎng)學生的合作交流意識，進一步鞏固將來時用法，并學會用一般將來表達自己的觀點，同意或不同意。使學生學會使用目標語言進行交際。體現(xiàn)“在用中學，在學中用”的教學理念”從而引領學生進入第一單元的復習。Step 2 單詞關

【思路點撥】本環(huán)節(jié)讓學生提前復習單詞，上課進行小組競爭，快速引領復習，讓學生找出自己存在的問題。Step 3.詞形關及自測題

【思路點撥】針對初四學生來說，這些詞形變換相對來說自己能解決，所以讓學生小組合作互相幫助來解決；練習題的設計是培養(yǎng)學生的觀察能力，和審題的仔細能力。有些學生拿起題來就填，不看前也不能后，不能兼顧語法、時態(tài)、詞性、意思去做題。Step 4.短語關 【思路點撥】本環(huán)節(jié)設計的是在考題中經(jīng)常出現(xiàn)的詞組，給學生兩三分鐘的時間自己掌握，然后筆頭默寫。Step 5 自主合作探究 【思路點撥】本環(huán)節(jié)主要是針對易混易錯知識點讓學生進行自主合作探究，加深印象和理解。針對seem和so、such的用法設計了相關練習，讓學生獨立完成，讓中游學生回答。Step 6.翻譯關 【思路點撥】本環(huán)節(jié)主要是針對本節(jié)課的重要詞組和語法對學生進行檢測，此題也是考查學生的綜合運用能力，做題既要考慮到語法，又考慮到時態(tài)，語言點還要掌握的牢，做起來才能得心應手。以獨立完成為主，讓學生到黑板上做，再講解，不懂的老師再點撥。

Unit2What should I do?

Step1 Warming up In our life, we will meet all kinds of difficulties or problems.Are you afraid of them? How do you solve them? Do you like to help others solve ?

【思路點撥】利用上面三個問題的設計，讓學生頭腦中呈現(xiàn)本單元的知識，能激發(fā)學生的交流積極性，自然而然地把他們引入本單元的復習，同時讓學生通過交流互相了解，并學會更好地幫助別人。

Step2 Revision 讓學生明白接下來的任務。A:Review the vocabulary and do some exercises;詞匯關

1.風格 2.票 3.家庭教師 4.心煩的 5.抱怨 6.比較 7.有組織的 8.自由 9.新穎的 10.他們自己 1.argue(n)2.loud(adv)3.surprise(adj)4.sell(n)5.original(最高級）6.comfortable（反義詞）（adv)7.expensive(反義詞）8.color(adj)

9.plan(過去式）10.fun(adj)11.fail(反義詞）闖關練習

1.I have another ________ to the football match.2.The sweaters are only 15 yuan each.They are__________(expensive).3.Lucy lost her wallet.She is very _________ now.4.Is Mr wang ____________(最受歡迎的)teacherin your school? 5.Most children are _________ about playing computer games.6.Children need _______________(有組織的）activities in and out of school.【思路點撥】詞匯首先給學生三分鐘快速瀏覽，然后讓學生小組競爭，讓學生能發(fā)現(xiàn)自己和別人存在的差距。

B:Review the important phrases and do some exercises;短語關

1.過時的 2.各種各樣 3.盡可能? 4.一方面 5.另一方面 6.相處 7.不讓??進入 8.與??爭吵 9.和??一樣 10.抱怨?? 11.邀請某人做某事 12.支付 13.參加俱樂部 14.在通話 15.壓力太大 闖關練習

1.I ______ ＿＿＿(爭吵）my girlfriend last night.2.Don’t ______ ______(抱怨）him.3.Is he _____ ______ _____ ______(相處得很好）his classmates? 4.An umbrella is used for _____ ______（擋雨）the rain.5.Just now I ______ ______(付款）the vegetables.【思路點撥】詞組讓學生小組內(nèi)消化解決，過關練習讓學生到黑板上做，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

C:Review the important sentences and ask students to practise in pairs or in groups.句子關

1.我沒有足夠的錢。I don’t have enough money.2.你認為這個建議怎么樣？ What do you think of the advice? How do you like the advice? 3.除了我以外，我班其他每個人都被邀請了。Everyone else was invited in my class except me.4.請你給我些建議好嗎？

Could you please give me some advice? 5.疲憊的孩子們知道晚上7點才回家。The tired children don’t get home until 7pm.6.我們應該向他們說什么？ What should I say to him? 7.他們總是把自己的孩子與其他孩子進行比較。They are always comparing their kids with other children.8.他們可能發(fā)現(xiàn)很難自己計劃事情。

They might find it difficult to plan things for themselves.闖關練習

1.除了今天以外，我每天都有空。I’m_____ every day ______ today.2.湯姆很心煩，因為他把歷史書落在家里了。

Tom is very _____, because he _____ his history book _____ _______.3.你能給我一些關于如何學好英語的建議嗎？

Could you _____ me some ______ on ______ _______learn English well? 4.我發(fā)現(xiàn)與學生融洽相處時容易的。

I found _____ ______ ______ get on well with my classmates.【思路點撥】此環(huán)節(jié)是對一些重要的句型進行復習，對學生的寫作也是有幫助的。總之，設計重點詞匯、短語以及目標語言等基礎知識的復習，再輔以練習進行鞏固，便于學生系統(tǒng)掌握本單元基礎知識?；顒又饕O計成小組競爭，調(diào)動學生的積極性，更好的提高課堂效率。Step3.Summary First let the students think about what they have learned this class, then discuss in groups and at last share their ideas in the whole class.【思路點撥】本環(huán)節(jié)想給學生一定的時間自己思考，然后再小組交流，查漏補缺，同時待進生在此環(huán)節(jié)可以對知識進行鞏固。先讓基礎較差的學生進行交流，優(yōu)生進行補充。Step.Homework 必做題：利用本節(jié)課復習的單詞或詞組編一個小故事，可適當發(fā)揮想象力。選做題：復習鞏固本節(jié)課重點。【思路點撥】作業(yè)必做是針對有能力的學生，通過完成作業(yè)既靈活運用所復習的內(nèi)容，又能發(fā)揮學生的想象力，增強學習英語的趣味性；能力較差的學生課后進行查漏補缺。

板書設計

Unit 1

Unit 2 1.alonelonely

1.else 2.wearput onhavedressin

2.except 3.sosuch

3.find it adj.to do 4.seem用法 5.感官動詞用法

6.few littlemanymuch

第二篇：同課異構教學設計：

同課異構

認識平均分

二年級數(shù)學組

同課異構

除法的初步認識---認識平均分

教學內(nèi)容：課本第50.51.52頁內(nèi)容以及相關習題

教材分析：

本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。教學目標：

1.結合情境圖理解平均分。

2.經(jīng)歷平均分的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數(shù)學與沈國的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。

教學重點和難點：理解平均分的含義 教學過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”

二、探究新知：

師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多?！跋襁@樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導學生根據(jù)信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”

B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。

A 提出問題，讓學生根據(jù)信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學生分一份，然后交流分法 C 動態(tài)演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習

（1）基本練習：課本第52—53的1、2題（2）開放練習：用學具擺一擺：

12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結：

這節(jié)課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報

板書設計：

平均分

每份分得同樣多

教學反思：

本節(jié)是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。

教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現(xiàn)的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節(jié)的重點清晰地展現(xiàn)在學生面前。

接下來的環(huán)節(jié)是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環(huán)節(jié)里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節(jié)課節(jié)奏略顯慢了些，不夠緊湊，學生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學語言依然不夠精練，教學設計的理念不夠突出，教學方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。

第三篇：同課異構教學設計

“同課異構”教案

《回收廢品》教學設計

裕豐園小學 童彩紅

教學目標：

1、學會用加減法解決一些簡單的實際問題。

2、從小滲透環(huán)保知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

3、體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

教具準備：

教學掛圖、投影儀、電腦課件。

教學重難點： 重點：能正確列式并計算。

難點：理解“比多比少”的實際問題。學具準備：小棒。教學流程

一、情境導入。電腦課件出示圖：

公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學生自由談話，教師引導學生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學生想象，并發(fā)表簡短的感受。

師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學

1、出示課件：

師：請同學們認真觀察圖，一起來認識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請學生讀出三人的對話。

找出數(shù)學信息：小林：收集26個塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個

2、提出問題：

師：根據(jù)他們的對話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？ 生：23+6=29（個）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎上再多加6。

師小結：原來要求比一個數(shù)多幾的數(shù)就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數(shù)嗎？

3、學生動手擺，然后表示。

教師對著學生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？ 學生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計算？

生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。

師小結：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎上加，現(xiàn)在小青比小林少，我們也就在26的基礎上減。

師：通過他們?nèi)说呐?，公園漂亮了許多，而且環(huán)境也得到了保護。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學生同桌擺小棒。（3）獨立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應該比淘氣班少12本。（2）獨立列式計算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學生獨立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數(shù)學問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結。

師：今天我們又學習了一種應用題，說說這種應用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業(yè)。

1、出示口算卡“接龍練習”完成第3題。

2、完成第4題：指導學生看圖提出數(shù)學問題，組織交流，并寫出算式的得數(shù)。

（做完后集體訂正）

第四篇：同課異構教學設計

課題研究資料 教學設計

《求一個數(shù)的百分之幾是多少》教學設計

中衛(wèi)九小 孫守福

教學內(nèi)容：教材第85頁例2，練習十八第7、8、9、10題。教學目標：

1.使學生掌握將百分數(shù)化成小數(shù)、分數(shù)的方法，并能在計算中靈活運用。

2.使學生掌握“求一個數(shù)的百分之幾是多少”這類應用題的數(shù)量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

3、培養(yǎng)學生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學重點：“求一個數(shù)的百分之幾是多少” 這類應用題的解題方法。教學難點：掌握“求一個數(shù)的百分之幾是多少”這類應用題的數(shù)量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

教學準備：ppt課件

教學過程：

一、準備練習：

1、口算 ：把下面各數(shù)改成百分數(shù)：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說說小數(shù)，分數(shù)化成百分數(shù)的方法。）

2、創(chuàng)設情境,激趣質(zhì)疑：

（1）課件出示：春蕾小學的一項調(diào)查表明，有牙病的學生人數(shù)占全校人數(shù)的1/5，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？（獨立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學的一項調(diào)查表明，有牙病的學生人數(shù)占全校人數(shù)的20％，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？

（3）過渡:數(shù)量關系式是什么？求一個數(shù)的百分之幾和求一個數(shù)的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節(jié)課我們來學習——求一個數(shù)的百分之幾是多課題研究資料 教學設計

少的問題。（板書課題：求一個數(shù)的百分之幾是多少的問題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計算。

(2)百分數(shù)不能直接參與計算，可以把百分數(shù)轉化成什么數(shù)來計算？百分數(shù)轉化成小數(shù)和分數(shù)分別是怎樣轉化的？并寫出兩種轉化的計算過程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分數(shù)轉化成小數(shù)的方法是什么？轉化成分數(shù)的方法又是什么？ 3.展示互動,點撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉化方法。

(2)總結建模：百分數(shù)轉化成小數(shù)方法：先把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，再直接寫成小數(shù)。（概括為把小數(shù)點向左移動兩位，再去掉百分號。）百分數(shù)轉化成分數(shù)的方法：先把百分數(shù)寫成分母是100的分數(shù)，再約分成最簡分數(shù)，再直接用分數(shù)乘法計算。（強調(diào)，其實百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)。）

(3)完成書中例1的省略號，總結快速轉化的方法。

三、學以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分數(shù)化為分數(shù)，小數(shù)的方法。）（根據(jù)及格率的意義求及格人數(shù)）

2、練習十八的第7、8題.（利用數(shù)軸和表格熟練分數(shù)小數(shù)、百分數(shù)之間的互化。）

3、一輛自行車原價是312元，現(xiàn)價是原價的85％，現(xiàn)價是多少元？ 4、4、某商販今日購進水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結：

這節(jié)課我們學會了什么？在進行有關百分數(shù)的計算時要注意什么？（求一個數(shù)的百分之幾是多少用乘法。在進行有關百分數(shù)的計算時要注意百分數(shù)不能直接參與計算，要先把百分數(shù)化為分數(shù)和小數(shù)再進行計算。）

五、課堂作業(yè)：練習十八的第9、10題.

第五篇：同課異構教學設計[推薦]

同課異構，共放精彩《背影》資料

（三）34中 程景喆

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節(jié)省許多時間。

余映潮老師評議說，《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越

來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)

容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板

書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組

合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

全國著名教育專家、中國教育學會語文教學專業(yè)委員會副理事長、特級教師陳鐘梁老師是這樣設計《背影》的教學的。

1、直接導入，然后讓學生有足夠的時間去細讀文章。

2、聽寫詞語，做法是教師讀詞語意思，學生寫出文中的詞語。禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。

3、讓學生認真閱讀文章的前三段，把詞語連貫起來復述一下剛才閱讀的內(nèi)容，教師可作些復述指導或是補

充。

4、讓學生思考一下文章寫到“背影”一共有幾次，其中詳寫了哪一次，找出并讓學生朗讀。

5、教師朗讀這段文字，朗讀之前讓學生仔細思考：老師可能會故意漏掉哪些詞語。故意錯漏的詞語是:黑布、布、蹣跚地、用兩手、兩腳、肥胖的、向左。再讓學生比較這些詞語用上和沒用上有何區(qū)別。教師解讀：“黑”指奔喪；“布”印證“家中光景是一日不如一日、賦閑在家”；為什么會“蹣跚”？寫出了父親此時的情況，與年紀大，肥胖等一系列詞語相照應。“向左”為什么會“向左微傾”？讓學生試著攀爬一張桌子，“向左微傾”正是一般人不包括左撇子攀爬的狀態(tài)。

6、“我的淚很快下來了”，為什么這樣說？聯(lián)系全文，看看文中一共寫到了我?guī)状瘟鳒I，這都是怎樣的眼淚？ 教師解讀：“簌簌地流下眼淚”言指眼淚之多，家中景況不佳，是哀傷的淚；“很快地流下來了”“我的眼淚又來了”都指流淚之快，為什么會快？因為開頭寫到我暗笑他的迂，現(xiàn)在為此感到羞愧，內(nèi)疚。讓學生朗讀結尾，思考“在晶瑩的淚光中”為何不寫成“淚珠”？學生討論之后，讓學生做一個說話練習，以“我為開頭說一段話。經(jīng)過練習漸成如下一些共識：第一人稱宜寫自己的感受，而第三人稱不宜寫內(nèi)心活動。但文中有一個用第三人稱寫內(nèi)心感受的例子。“心里很輕松似的”，讓學生理解到了“似的”一詞并非可有可無，而是對第三者心理活動的一種揣摩，這里可根據(jù)學生的實際情況來確定挖掘的。

7、文章的外貌描寫有什么特別之處？注意文章抓住了什么來盡力描寫？

教師解讀：文章抓住的正是衣著（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表現(xiàn)了一種青灰色的基調(diào)，營造的是一種慘淡、低沉、凄涼的氣氛，烘托了一種悲哀的情感。但在這種凄涼的氣氛中，橘子的紅、我身上大衣的紫色卻是那樣的奪目，那樣的溫暖！服飾往往蘊含著文化內(nèi)涵和時代氣息，《背影》一文中的服飾正

傳遞著這樣的信息：

(1)、體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的親情味，以儒家文化為中心的中國傳統(tǒng)文化總是重禮儀而輕人倫，而在表達方式上重行為而輕言行，“君子敏于行而訥于言”，文章中的父親正是一位舊知識分子品行的寫照。(2)、一個人的背影表現(xiàn)的是他生活中無言的負重的特質(zhì)。表達的正是父愛的厚重與含蓄。

(3)、服飾是父子兩人無奈的棲息地，時代的特色，生活的忙亂，前途的迷惘都能在服飾中找到它的影子，成為一種烙印，表現(xiàn)著人群的政治地位與生活特征。父親正是農(nóng)耕社會里的典型的窮苦讀書人的服飾----連用三個布字體現(xiàn)著貧窮、寒磣與潦倒，正是舊社會下很多讀書人的共有特征?！昂靡蕴鞜o絕人之路”，是那種讀書人無奈的一聲嘆息。盡管如此，在傳統(tǒng)的文化傳統(tǒng)中，不論多么貧窮，總是要送孩子去讀書，還要預備一件紫毛大衣?！白稀毕笳髦蠹t大紫，在朱家算是一件華貴的服飾，不僅寄托父愛之情，更體現(xiàn)著對兒子的期待，和父親的青灰色形成了鮮明的對比。

8、關于文章主題，視學情引導學生進行一些主題性的探究：文章表現(xiàn)的是我們這個民族的集體無意識。朱自清自己曾說過：我寫《背影》是為了父親的那一句話----“到那邊要來信”，“每當我讀到這封信中的一句----大去之期不遠，無不淚如泉涌”。慈愛是父親的代名詞，懺悔卻是子輩的感情基調(diào)，是對父輩的認可與趨同，對晚輩的否定批評。“這是傳統(tǒng)的文化，一旦違背這一規(guī)律，就會如同地震?！边@么多年過去了，每當讀到這篇文章時我們還在感動著，那就是集體無意識統(tǒng)治了我們的生命意識：親情的回歸，跨越兩代人的阻隔，而親情的回歸必然糾纏著兩代人的生命感悟與理解。

陳老先生說“聚集課堂，關注過程，細節(jié)決定成敗”。的確如此，以人為本，以學生為本，不是一句時髦的口號，應該落實在我們具體的語言教學環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)并非落伍，返樸歸真是一種大智慧。語文課沒有細節(jié)，就沒有價值。這節(jié)課告訴我們語文課“既要與時俱進，也要返樸歸真?！?/p>