第一篇：教育無痕潤心無聲

教育無痕 潤心無聲

──《給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課生字詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬?！钡仍~語的意思。

2．理解課文內(nèi)容。能從人物的言語和行為中體會(huì)他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)）

3．能正確流利、有感情地朗讀課文。能入情入境地朗讀文中的對(duì)話部分。

4． 領(lǐng)悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）

設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視其情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、師生對(duì)話，初讀解題

1．同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂？

2．小結(jié)：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自于物質(zhì)的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂。

3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個(gè)學(xué)生熟悉的生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．給予為什么會(huì)快樂呢？認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文想想。找一找：文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學(xué)生自由讀課文）

2．檢查反饋

（1）大家在讀的時(shí)候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機(jī)理解：饒有興趣、寬裕）

（2）文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？

根據(jù)回答板書：哥哥 → 保羅

↓

男孩 → 弟弟

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過對(duì)全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。

三、精讀課文，感受快樂

（一）感受獲得的快樂

1．（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？

再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關(guān)語句。

2．交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）

【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，又?jǐn)M定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)空間，啟發(fā)學(xué)生先從“獲得”的層面去體驗(yàn)、感受快樂。為下文對(duì)“給予”的體悟打下伏筆。

（二）感受給予的快樂

1．文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了）

2．他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅）

師：獲得時(shí)是那樣的快樂，給予時(shí)他們快樂嗎？讓我們?cè)僮屑?xì)地來研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據(jù)學(xué)生需要，隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容）

（1）男孩快樂（重點(diǎn)研讀以下三個(gè)句子）

◎男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。

◎他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”

（2）保羅快樂

（三）分角色朗讀

讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動(dòng)。（指導(dǎo)朗讀：指名讀、男女生讀。指導(dǎo)讀出小男孩的自信、自強(qiáng)及對(duì)弟弟的關(guān)愛之情，讀出保羅的情感變化。）

【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

四、合理想象，感悟主題

1．圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個(gè)人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個(gè)街道?？粗嚧巴獾囊磺?，車內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會(huì)想些什么呢？選擇其中的一個(gè)說說。（交流）

2．是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)。──（出示、齊讀）“這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的”。（點(diǎn)題）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

五、拓展升華，深化主題

輕聲讀讀《給，永遠(yuǎn)比拿快樂》（見課文中的閱讀鏈接），說說短文講了什么事？

“給，永遠(yuǎn)比拿快樂”，讀了短文后你對(duì)高爾基的這句話又是怎么理解的呢？

是啊，給，永遠(yuǎn)比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？

（出示）我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓贰＃ㄗ寣W(xué)生動(dòng)筆寫一寫，然后交流）

給予是快樂的，同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，我們也不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心。

【設(shè)計(jì)意圖】按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的凸現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩歌的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。

六、作業(yè)自選廳

1．送人玫瑰，手留余香，同學(xué)們，你會(huì)為自己留什么作業(yè)？（在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師加以歸類、引導(dǎo)）

常規(guī)性作業(yè)：

·抄寫文中的詞語2遍。

·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關(guān)。

·同桌之間互相背誦課文。

拓展閱讀

·每個(gè)同學(xué)到課外找相同主題的文章閱讀。

·舉行讀書展示活動(dòng)，把課外找到的相同主題的文章進(jìn)行交流。

·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。

三、實(shí)踐作業(yè)

·今后，愛護(hù)自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

·今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。

2．最好的作業(yè)就是永遠(yuǎn)記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學(xué)習(xí)，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始，但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上，否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。在學(xué)生自設(shè)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師再加以有效引導(dǎo)更能激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：潤物無聲育人無痕

潤物無聲育人無痕

摘要：低年級(jí)的品德教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，讓他們能夠適應(yīng)步入小學(xué)后新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從道德意識(shí)的形成到道德行為的內(nèi)化，品德教育應(yīng)該如春風(fēng)化雨，最好是不著痕跡。

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)利用榜樣強(qiáng)化行為

低年級(jí)兒童，由于剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校生活充滿新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。根據(jù)他們的生理特征和認(rèn)知能力，低年級(jí)的品德教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，讓他們能夠適應(yīng)步入小學(xué)后新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，樂于與同學(xué)、老師交往，能感受在班集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂趣，學(xué)會(huì)在交往中友善相待，互相謙讓，在學(xué)習(xí)中樂學(xué)好學(xué)。這一教育，任務(wù)艱巨，也說明低年級(jí)的思想品德教育較之中高年級(jí)顯得更加意義重大。但是，對(duì)于低年級(jí)兒童來說，要接受理念是件困難的事，告訴他們?cè)撛趺醋龌虿辉撛趺醋鰧⒌扔谑裁匆矝]告訴。一個(gè)外國教育家說得好：“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的?！币虼?，從道德意識(shí)的形成到道德行為的內(nèi)化，品德教育應(yīng)該如春風(fēng)化雨，最好是不著痕跡，以下，便是我在低年級(jí)結(jié)合課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育所做的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在自悟中提高道德認(rèn)識(shí)

要使低年級(jí)學(xué)生明白一些道理，在教學(xué)中應(yīng)該注重一定的情趣性，讓學(xué)生在有情有趣的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如永遠(yuǎn)受低年級(jí)兒童青睞的游戲活動(dòng)，便可幫助我們承載很多教育的任務(wù)。又如讓學(xué)生進(jìn)入課文情境實(shí)現(xiàn)角色互換等手段，也可以使學(xué)生獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，誘發(fā)道德情感。

最大限度的誘發(fā)學(xué)生的情感，把情感教育與道德認(rèn)識(shí)、道德行為結(jié)合起來，寓道德情感教育于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的有效途徑。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)小游戲情境，不但能活躍課堂氣氛，使學(xué)生深入掌握教材，更能有效地誘發(fā)學(xué)生的道德情感，從而在自我感覺中產(chǎn)生頓悟，提高道德認(rèn)識(shí)。如第三冊(cè)第四十課《輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)》。其情感教育的目標(biāo)是要求學(xué)生懂得別人在工作、學(xué)習(xí)、休息時(shí)不能打擾。在教學(xué)時(shí)，我不是讓學(xué)生討論為什么“我們做什么事情，都要 1

把別人放在心間”，而是開展了一個(gè)小游戲：讓一位同學(xué)在寫字，讓另一位同學(xué)去搖動(dòng)他的手臂，又讓四位同學(xué)在討論數(shù)學(xué)題目，讓兩位同學(xué)在他們旁邊大吵大鬧，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生有了自己的親身體驗(yàn)之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。學(xué)文中，我們讓學(xué)生掌握不打擾別人的正確道德觀點(diǎn)，提高道德認(rèn)識(shí)。學(xué)文后，我們還可以把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)幾種“為人著想”的禮儀情境，訓(xùn)練學(xué)生尊重他人的文明禮儀行為技能。如：

1、下課了，小紅還在思考難題，小明卻在教室里跑來跑去，小明這樣做對(duì)嗎？

2、老師在辦公室備課，你有事找老師，該怎么做？讓學(xué)生說一說、演一演、練一練，從而，讓學(xué)生在不知不覺中懂得怎樣尊敬師長，怎樣尊重同學(xué)。真正能做到“別人工作不吵鬧，別人休息不喊叫，別人學(xué)習(xí)不打擾”的禮儀要求。

（2）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在自我調(diào)控中加深體驗(yàn)。

心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的人格一般可分為表層我和深層我，或者是積極的自我和消極的自我，有時(shí)消極的自我會(huì)占上風(fēng)。心理學(xué)家又指出人與人之間可以互為對(duì)方的鏡子，從對(duì)方的眼里觀察自己，可以獲得全新的體驗(yàn)。低年級(jí)小學(xué)生具有自我意識(shí)的萌芽，通過角色互換，讓他們學(xué)習(xí)從客觀和主觀兩方面來認(rèn)識(shí)自我，有利于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)第二冊(cè)《狼來了》一課，我不是把“謊話說不得”道理直接塞給學(xué)生，也沒有設(shè)計(jì)更多的問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入地討論，只是讓學(xué)生變?yōu)椤胺叛虻暮⒆印钡暮门笥眩懊鎸?duì)好朋友的遭遇，你想對(duì)他說些什么？”學(xué)生對(duì)好朋友自然有話好說。有的說：“我要批評(píng)你，是說謊話害了你自己，你要是不改正錯(cuò)誤，誰也不喜歡你，不幫你，別的羊還會(huì)被吃掉?！庇械恼f：“山下的叔叔為了救你，跑上跑下累得滿頭大汗，耽誤了田里的活。”還有的說：“我要告訴他：“讓他做一個(gè)不說謊的好孩子，不誠實(shí)就會(huì)失去人們對(duì)他的信任?！??如此等等，還需過多分析嗎？學(xué)生已然悟透了其中的道理。

二、利用榜樣，在感化中實(shí)現(xiàn)道德遷移

榜樣的力量是無窮的，尤其對(duì)于低年級(jí)兒童，他們模仿力極強(qiáng)，特別喜歡和善于模仿自己熟悉的或經(jīng)常和自己在一起的人物的言行。針對(duì)這一點(diǎn)，我們便可充分發(fā)揮身邊的榜樣作用，讓學(xué)生在模仿中實(shí)現(xiàn)情感遷移，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)道德行為教育。

（1）發(fā)揮教材中的榜樣作用

從低年級(jí)小學(xué)生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學(xué)習(xí)的楷模。我們還感覺到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對(duì)小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德認(rèn)識(shí)觀具有較大影響。我們教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意義的榜樣在小學(xué)生幼小的心田中構(gòu)建起來，以達(dá)到使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的。

在低年級(jí)教材中，有許多偉人和名人的故事，有不同歷史時(shí)期的英雄人物，有與小學(xué)生年齡相仿的兒童榜樣，還有擬人化了的小動(dòng)物正面形象，抓住這些榜樣的力量可以成為道德調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，誘發(fā)學(xué)生積極、向上、進(jìn)取、自信等健康的心態(tài)，把榜樣的精神化入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。在教學(xué)進(jìn)程中，教師必須要善于開掘榜樣人物的心里動(dòng)態(tài)，激起學(xué)生的共鳴。如教材中《分橘子》一文，講述了8歲的劉少奇因不亂摘橘子受到老師的獎(jiǎng)勵(lì)而他又把獎(jiǎng)來的橘子分給同學(xué)的故事。教學(xué)時(shí)，可以從“為什么說劉少奇是個(gè)好孩子”這一問題入手，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受劉少奇的心理動(dòng)態(tài)，體會(huì)劉少奇是個(gè)守紀(jì)律，不亂摘?jiǎng)e人東西的，關(guān)心他人，愿和同學(xué)分享快樂的人。同時(shí)，讓學(xué)生與小時(shí)侯的劉少奇相對(duì)照，找找自己存在的差距，以再現(xiàn)榜樣的外部行為和特征，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在需要，明確自己的努力方向。

又如第四冊(cè)《不是為了分?jǐn)?shù)》一課，講雷鋒小時(shí)侯是怎樣對(duì)待作業(yè)、及時(shí)訂正錯(cuò)題的。而雷鋒這一形象學(xué)生在一年級(jí)《過橋》一文中是以“樂于助人”的榜樣出現(xiàn)的，所以，我們可以通過設(shè)計(jì)一些行為辨析題來幫助學(xué)生再樹一個(gè)“熱愛學(xué)習(xí)”的雷鋒形象，使學(xué)生明白對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。

此外，像《公雞的臉紅了》，《大象博士請(qǐng)助手》這些文章，由于小學(xué)生一般都對(duì)小動(dòng)物有特殊的興趣，里面的小貓、小兔這些可愛的形象也容易成為他們樂于模仿和親近的對(duì)象。

（2）言傳身教，教師更是活榜樣。

從現(xiàn)代教育理論來看，教師本身就是一部活的教材。在某種程度上，教師的言傳身教比任何一種榜樣都要有力量。因?yàn)樾W(xué)生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感也無時(shí)不在影響著學(xué)生。在小學(xué)生身上，我們常常可以看到這種情形，當(dāng)父母或他人的言行與自己的言行相悖時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)說“老師是這么說的”，“老師就是這么做的”。年齡越小越是如此。教師做為接近兒童生活實(shí)際的、富

有感染力的人物形象，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德情感具有巨大影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在生活中率先垂范，以真情實(shí)感和實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

比如教學(xué)第二冊(cè)第四單元，這組課文在品德教育方面的目標(biāo)之一是讓學(xué)生養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，不亂丟果殼紙屑，自覺保持環(huán)境衛(wèi)生。如果在講讀課文中（如《課桌下的紙團(tuán)》）直接跟學(xué)生說我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)不應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)，那學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)無疑是膚淺的，而且也很難使學(xué)生轉(zhuǎn)化為自覺的行為。但若是能讓學(xué)生在討論了誰對(duì)誰錯(cuò)之后，親眼目睹到身邊的人特別是老師也那么自覺保持環(huán)境衛(wèi)生的話，即使你什么也沒說也比什么都說了其教育效果要好得多。比如看見教室地上有紙，我們不妨彎腰將它撿起，看見學(xué)生不小心掉東西在地上了，我就躬身幫她拾起遞到她手上，無意中與哪一學(xué)生撞上了，趕快搶先說“對(duì)不起”等等。別看這些舉動(dòng)微小，卻可以在學(xué)生心中留下很深的印記。此后，大部分學(xué)生將自覺仿效。這種教育是無形的，卻如春雨潤物，無痕無跡卻已動(dòng)人心弦。

三、聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中強(qiáng)化道德行為

對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)，不能光靠課堂教學(xué)，還必須將課后延伸貫徹到學(xué)生的日常生活中，與班隊(duì)會(huì)，家庭生活密切結(jié)合。如在群體交往中，有些低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為害怕交往，有的表現(xiàn)為不會(huì)交往，有的表現(xiàn)為不愿交往。我們便可以結(jié)合班隊(duì)課進(jìn)行“愛集體”的主題教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到投入集體中會(huì)感覺到集體的溫暖和集體的力量。同時(shí)，在生活中為這些有心理困擾的學(xué)生創(chuàng)造與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，讓他們克服膽怯心理。

再如，在學(xué)習(xí)了課文《南南在家里》后，可以開展“怎樣做勇敢的孩子”主題隊(duì)會(huì)，在學(xué)習(xí)了《最好馬上找到他》后，又可以結(jié)合班隊(duì)課拓展“關(guān)心他人”，“拾金不昧”等主題教育，加強(qiáng)行為指導(dǎo)。

要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，單靠學(xué)校的力量顯然不夠，教育必須同家庭、社會(huì)形成合力。比如教學(xué)《誰洗的》，在學(xué)生明白了自己的事情自己做的道理后，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中有進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。而許多家長卻是“只要孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。這樣，既不利于學(xué)生的品德發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而生活實(shí)踐恰恰是道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化的橋梁。再者，低年級(jí)兒童，他們的心理發(fā)展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質(zhì)處于形成和發(fā)展時(shí)期，所以更需要重視在生活實(shí)踐中訓(xùn)練道德行為能力，健全人格，并使他們意識(shí)到做一個(gè)品德高尚的人，應(yīng)從我做起，從身邊的小事做

起，以“知”促“行”，達(dá)到“知”“行”統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣。

第三篇：德育無痕 潤物無聲

德育無痕

潤物無聲

——如何開展德育工作之我見

作為一位低年級(jí)的班主任，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，讓學(xué)生在成長的道路上學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。它需要我們每一位教育工作者，與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷地用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來充實(shí)它。有一句話說得好“沒有教不好的學(xué)生，只有教不得法的老師”，由于我所面對(duì)的是一年級(jí)的孩子，他們的年齡比較小，對(duì)他們的德育教育活動(dòng)就不單是靠語言文字教育，而是如何將教育活動(dòng)滲透到每一日學(xué)習(xí)生活中去。下面我將談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、要善于開動(dòng)腦筋，創(chuàng)建良好班風(fēng)。

隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的深化，班集體建設(shè)在學(xué)校教育和小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著愈加舉足輕重的作用。班主任是班風(fēng)建設(shè)的具體組織者、設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者，是班風(fēng)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。在班風(fēng)建設(shè)中，必須身先士卒，從自己做起。班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用兩者應(yīng)相輔相成，才會(huì)使班風(fēng)純正?，F(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)。在家里父母根本舍不得讓孩子干活，因此在學(xué)校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就讓學(xué)生把地上的紙撿起來，放入紙箱。這樣持續(xù)了一個(gè)多月，學(xué)生還是你讓我撿我還是不撿，你不吱聲我也看不著，沒有一點(diǎn)兒積極主動(dòng)性。這時(shí)我就開始思索，怎樣才能使學(xué)生人人關(guān)心班級(jí)，人人講衛(wèi)生呢？從這以后，我每天都早早來到學(xué)校，首先打掃一下教室，灑上水，發(fā)現(xiàn)地上有紙?jiān)僖膊缓皩W(xué)生了，而是自己把它撿起來。幾天過后，有些同學(xué)看見地上有臟東西主動(dòng)打掃干凈，再也不用老師去指派了，對(duì)這些同學(xué)我及時(shí)地予以表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)他們愛干

凈、講衛(wèi)生的優(yōu)良品行，漸漸地全班同學(xué)都養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上有人譴責(zé)他，大家都把破壞班級(jí)衛(wèi)生看成是可恥的事。全班同學(xué)都有了為班爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。值得一提的是，現(xiàn)在全班已形成一種“即使老師說可以不拖地板的情況下，學(xué)生們?nèi)阅苤鲃?dòng)堅(jiān)持留下來拖地板”的為他人服務(wù)的意識(shí)，所以在學(xué)校組織的各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中我班多次多項(xiàng)目獲得優(yōu)異成績，良好的班風(fēng)正慢慢在形成。

二、理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們。

了解學(xué)生，是真正理解他們，包容他們的過錯(cuò)。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，無論他們的優(yōu)點(diǎn)，或所謂的缺點(diǎn)。我現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男孩子王強(qiáng)（化名），從幼兒園以來，教過他的老師沒一個(gè)是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評(píng)，還經(jīng)常無故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。后來我改變了以往對(duì)他的教育方法，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識(shí)他的語氣對(duì)他說：“你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那老師、小朋友會(huì)更喜歡你?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地說：“我會(huì)聽老師話的，我會(huì)的?！甭厮邮芰宋遥J(rèn)識(shí)到自己的不足。經(jīng)過近一個(gè)月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀(jì)律上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真積極了。

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛心、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來對(duì)待孩子。相信只要我們努力，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。

三、身教重于言教，營造良好的家教氛圍。

在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而他們的學(xué)習(xí)最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當(dāng)家”說的都是家教的作用。我國著名作家老舍，平生一直堅(jiān)持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠(yuǎn)整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！笨梢姡改附o其子女的影響是多么的深遠(yuǎn)。因此，我在家長會(huì)上要求學(xué)生家長，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅(jiān)決不做。

四、傾聽學(xué)生的聲音。

為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹立起自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì)想找信賴的人——那就是我，一吐為快，指點(diǎn)迷津。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂于接受。我開學(xué)初就遇到過這樣一位“問題學(xué)生”。他沉默寡言，整天一副心事重重的樣子，上課沒精打采,注意力不集中，作業(yè)的質(zhì)量也越來越差，我看在眼里，憂在心里。于是我就問他是否有什么心事？可是他卻說沒什么事。這讓我很疑惑。于是我就特別關(guān)注起他的一舉一動(dòng)來，也更加關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，時(shí)常會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，還會(huì)找合適的機(jī)會(huì)跟他像朋友似的拉拉家常。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他愿意跟我說一些他的心里話了。終于，有一天他主動(dòng)跟我說起他父母離異，父親對(duì)他很失望，其原因是他父親覺得他成績差，在家又不聽話，對(duì)他失去了信心。因此他覺得很痛苦，又不愿意跟別人說起自己的心里話，而且這成了他心里的一個(gè)打不開的結(jié)。我只是用心傾聽著，鼓勵(lì)他說出心里話。此時(shí)我只是一個(gè)讓人信任的聆聽者，而他說出自己積壓已久的心里話后，也覺得心里舒暢多了，心里的結(jié)也就打開了。從那以后他的臉上又重現(xiàn)了往日的笑容，學(xué)習(xí)也不斷地進(jìn)步了。

我認(rèn)為，要做到這些，也許并不是很難，但確確實(shí)實(shí)不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真誠的心去聽，才能傾聽到學(xué)生心中最真的聲音?? 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，冥冥中我感到了前所未有的壓力。在今后還需要我要用愛心、耐心、童心和我的學(xué)生一道和諧地共建優(yōu)秀班風(fēng)之旅！

第四篇：師愛無痕潤物無聲

師愛無痕潤物無聲 單位：

姓名： ——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流封丘縣第一初級(jí)中學(xué)李瑞敏

師愛無痕潤物無聲

——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

封丘縣第一初級(jí)中學(xué)李瑞敏

愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑，教師對(duì)學(xué)生的愛勝過千萬次的說教。所以，從當(dāng)班主任的第一天起，我就想，只要我能夠給學(xué)生留下一些溫馨的記憶，只要跟我在一起的時(shí)光是他們生命中一段陽光燦爛的日子，只要他們是快樂的，我就是幸福的。

一、言傳身教 以班為家

很多時(shí)候，我總是把自己的班比喻成一個(gè)家，我希望每一個(gè)學(xué)生都能感受到，自己是這個(gè)“家”的主人，也都能自覺地去為這個(gè)“家”付出自己的努力。為此，我還精心組織了一次“我們是一家人”的主題班會(huì)。首先，我播放了《我們是一家人》的歌曲，而后，我還動(dòng)情地朗誦了歌詞：我們是一家人/相親相愛的一家人/有緣才能相聚/有心才會(huì)珍惜/我們是一家人/相親相愛的一家人/有福就該同享/有難必然同當(dāng)......聽著歌詞，學(xué)生們也都融入了溫馨的氛圍當(dāng)中，愛的種子，家的概念也在悄無生息中播撒在了學(xué)生心田。之后，我又特別制定了一條班訓(xùn)：“走進(jìn)七（10）班，七（10）班是我的，走出七（10）班，我是七（10）班的。”以此來培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體責(zé)任感。當(dāng)然，要想形成良好的班風(fēng)，班主任平時(shí)的言傳身教也是非常重要的。曾經(jīng)的很多次，總是我撿起地上的紙屑；總是我整理講桌上的物品；總是我擦掉地上的污漬；總是我把一個(gè)個(gè)飲料瓶裝進(jìn)垃圾袋里......而現(xiàn)在，這一切都由學(xué)生替我做了。每天，當(dāng)我走進(jìn)教室，看到整潔的地面、干凈的黑板、整齊的桌凳、明亮的玻璃，心中總會(huì)升騰起些許的欣慰和感動(dòng)。我相信，只要班主任從心底里愛這個(gè)家，愛這個(gè)家里的每一個(gè)成員，這個(gè)家就一定是溫暖的、和諧的、充滿正能量的。

二、真誠關(guān)愛溫情感人

李鎮(zhèn)西老師說過：“一個(gè)日子，一個(gè)孩子，就是教育，善待每一個(gè)日子，呵護(hù)每一個(gè)孩子，就是教育的全部?！彼?，我用心去關(guān)愛著我班的每一個(gè)學(xué)生，給他們真誠、給他們信任、給他們信心、給他們溫暖、生病時(shí)給他們買藥；冬至?xí)r讓他們回家吃餃子；平安夜時(shí)給他們分蘋果；回家沒錢時(shí)給他們路費(fèi)......我相信，心靈總是會(huì)感動(dòng)心靈，愛心總是會(huì)傳遞愛心的。真的，不知不覺中，班里出現(xiàn)了許多讓人感動(dòng)的場(chǎng)景：有人受傷時(shí)，會(huì)有攙扶的雙手、小心的呵護(hù)；有人問題時(shí)，會(huì)有耐心的講解、真誠的鼓勵(lì)；有人生病時(shí)，會(huì)有關(guān)切的眼神、細(xì)心的照顧......后來的許多次，學(xué)生也給了我很多感動(dòng)：一個(gè)棒棒糖，一張小賀卡，一根蠟燭，一個(gè)蘋果，一塊月餅，一貼暖貼......雖然，在我們看來，這些都是微不足道的小禮物，但每一份禮物可都是孩子們一顆顆真誠的心呀！我真的希望，班里的這種感動(dòng)會(huì)一直延續(xù)下去。就這樣，你感動(dòng)著我，我感動(dòng)著他，每一天都發(fā)生著感動(dòng)別人和被別人感動(dòng)的事情。

三、理解尊重靜等花開

教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重和理解學(xué)生，誰掌握了這把鑰匙，誰就獲得了教育上巨大的成功”。是啊，對(duì)于那些后

進(jìn)生而言，他們?nèi)鄙俚牟徽抢蠋煂?duì)他們的理解、尊重和靜心等待嗎？其實(shí)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣，他們都是一朵朵可以綻放出無窮美麗的花朵。只是，更多的時(shí)候，我們沒有足夠的耐心等到他們花開的時(shí)刻罷了。記得有一次，一位學(xué)生家長打電話跟我說：“李老師，今天我兒子背會(huì)了一篇英語短文，他說一定要在第一時(shí)間告訴你......”放下電話，我心里忽然有一種負(fù)罪感。這個(gè)學(xué)生，我本來已經(jīng)想放棄了，可后來想了一下，還是在周五放學(xué)的時(shí)候，給他寫了一個(gè)字條，想做一下最后的努力。字條是這樣寫的：“勝過昨天就是進(jìn)步，戰(zhàn)勝舊我就是自新，相信自己，就能創(chuàng)造最美的風(fēng)景！”有時(shí)，老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛真的會(huì)成為轉(zhuǎn)化他們一劑良藥；老師對(duì)他的鼓勵(lì)，真的會(huì)有無窮的力量；我也真的沒有想到：他能這么快就背會(huì)了本學(xué)期以來的第一篇英語短文，并且，還那么急切地想把這一消息告訴我。那一刻，我慚愧極了，在以后的許多天里，我都在反?。簩?duì)于后進(jìn)生，我所能做的不是放棄，不是把學(xué)生逼到死角，更不是窮追猛打和喋喋不休，而應(yīng)該是怎樣讓自信的種子在他們心中發(fā)芽，讓進(jìn)取的秧苗在他們心中成長，給他們雨水，給他們陽光，靜心等待他們花開的燦爛！

四、攜手并肩花香滿園

一個(gè)優(yōu)秀的班集體是需要有凝聚力和向心力的，沒有任課老師的通力合作、密切配合，班主任真的是孤掌難鳴、寸步難行。所以，很多時(shí)候，我會(huì)幫數(shù)學(xué)老師提前分發(fā)試卷；會(huì)幫語文老師檢查學(xué)生作業(yè)；會(huì)在英語老師沒來的時(shí)候，提問學(xué)生英語單詞；會(huì)在每一位老師上課之前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)老師上節(jié)課所講的內(nèi)容......一份耕耘，總是會(huì)有

一份收獲，只要付出總是會(huì)有回報(bào)的。一年來，我們班得到了所有任課老師的好評(píng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)和比賽中都取得了優(yōu)異的成績，在本學(xué)期的期中考試中考取了年級(jí)總分每一名，本人也被年級(jí)和學(xué)校推薦為優(yōu)秀班主任。如今的我，每天都能呼吸著沁人心脾的馨香；感受著靜等花開的幸福；體驗(yàn)著教育工作者的快樂！

總之，作為班主任，我沒有想過轟轟烈烈、驚天動(dòng)地、成名成家，我只是想，用自己的智慧和愛心去召喚學(xué)生，去編織夢(mèng)想，去放飛希望；我只是想，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，快樂著學(xué)生的快樂，幸福著學(xué)生的幸福！

第五篇：潤物無聲師愛無痕（定稿）

潤物無聲師愛無痕

——談班主任工作中的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘要：我們知道班主任在教育學(xué)生方面具有重要意義。然而，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化乃是班主任工作的重要內(nèi)容，作為班主任要善于分析把握后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷的開拓探索，讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。從而全面提高素質(zhì)教育水平。關(guān)鍵詞：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化素質(zhì)教育

一個(gè)班的學(xué)生大致可分為三類：優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。作為班主任，最頭痛的是后進(jìn)生的教育，這是凡做過班主任工作的老師的共識(shí)。那么,如何做好這一工作呢? 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒潤物無聲愛就沒有教育”我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會(huì)使只是枯燥，像山泉枯竭一樣”。因此我覺得要潤物無聲，讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。

下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾個(gè)小故事以及小小的經(jīng)驗(yàn)。

去年我任教五年級(jí)的班主任，班級(jí)里有個(gè)別智力較差的學(xué)生，是正常情況。如班上一個(gè)喬**的學(xué)生，上課經(jīng)常走神，作業(yè)拖拉，差錯(cuò)多，基礎(chǔ)差，每次測(cè)試成績總是不及格，家長也經(jīng)常批評(píng)她，時(shí)間長了，她慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，背上了思想包袱。然而接到這個(gè)班后，我先全面了解了班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)喬**的情況，對(duì)她進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)她接受知識(shí)慢，思路跟不上老師講解的速度，再加上基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上十分吃力。

了解基本情況后，我鼓勵(lì)她說：“你上課不認(rèn)真聽講，是影響你

學(xué)習(xí)的主要原因，從現(xiàn)在開始，你上課時(shí)要打起精神，認(rèn)真聽講，但老師講課時(shí)你無法全部聽懂，在課后不懂的地方要積極提問，懂了再做作業(yè)，錯(cuò)誤就會(huì)減少。為了幫助喬**盡快提高學(xué)習(xí)的積極性，我還找了班上一個(gè)成績好的女同學(xué)幫助她。每天，我利用課余時(shí)間，對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)以前的知識(shí)，常常和她說，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)文化的重要性就更加突出，來提高她的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過精心細(xì)致的輔導(dǎo)，她增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了熱提高。在一次單元考試中，她考了68分，事后，她對(duì)我說：“吳老師，這一次我終于及格了，謝謝你?！?/p>

作為老師，特別是班主任對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。

案例分析：

一、愛是教育的潤滑劑，是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶。

心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。也就是說教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。通過和學(xué)生接觸，我充分認(rèn)識(shí)到了“愛心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對(duì)后進(jìn)生不聞不問。由于種種原因,后進(jìn)生往往對(duì)教師有疑懼心理和對(duì)立情緒,對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備,處處設(shè)防,甚至惡言相向。古言云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障

礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用師愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

二、動(dòng)之以情，曉之以理，讓語言負(fù)載豐富情感。

后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚(yáng)。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí),及時(shí)肯定、衷心祝賀,借此增強(qiáng)其自尊心,確立其自信心,強(qiáng)化其正確行為,并促使其將這種優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面,對(duì)后進(jìn)生提要求須經(jīng)過慎重周密的考慮,循序漸進(jìn)地一步一步提出,使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn),在精神上得到滿足,從而使他們更加滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)。

三、用“耐心”去培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

對(duì)后進(jìn)生, 它還需要細(xì)致入微的耐心和堅(jiān)持不懈的恒心,才能取得成效。因?yàn)楹筮M(jìn)生也有上進(jìn)求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,在進(jìn)步過程中,往往經(jīng)受不信外界不良的影響而出現(xiàn)反復(fù)。而班主任對(duì)后進(jìn)生在前進(jìn)過程中所出現(xiàn)的反復(fù),要以最大的耐心冷靜地幫助他們分析原因,鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。幫助學(xué)生改變?nèi)秉c(diǎn),需教師的長期努力,要反復(fù)、細(xì)致地做學(xué)生的思想工作,同時(shí)加以嚴(yán)格要求,用教師的耐心和恒心,促其養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志,才能使學(xué)生的毛病標(biāo)本兼治。

四、因材施教，循循善誘。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然

要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。喬**的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

然而，班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。為此，在班里開展各種活動(dòng)也顯得尤為重要：

（一）互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（二）豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

（三）爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。

班主任是為學(xué)生規(guī)劃人生，為集體設(shè)計(jì)藍(lán)圖的人。這就要求班主任應(yīng)該通過自己的言行讓學(xué)生感受到愛，以真誠、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心真意地?zé)釔?、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，用愛心去感化學(xué)生、教育學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。愿：我們攜起手來乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能“前進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

《給教師的一封信》蘇霍姆林斯基（蘇）

《大教育論》夸美紐斯（捷克）

《素質(zhì)教育在美國》（黃全愈）

《心理學(xué)》（高等教育出版社 1999年 鄭雪 易法建 傅榮主編）