第一篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時代在發(fā)展，社會在前進。素質(zhì)教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下?！?教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎(chǔ)及教學實踐經(jīng)驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學文化知識。

廣博的科學文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強了學科間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實、理性批判的科學精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學科專業(yè)知識，豐富的學科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學科基礎(chǔ)理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發(fā)展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”科學的教學需要教育、教學理論的指導(dǎo)，教師要實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導(dǎo)自己的教學。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。

教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學生學的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進——獨立思考” 教材解讀的范圍：教學環(huán)境分析、課程目標的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標——瀏覽學科——通讀學段——粗讀全冊——細讀單元——精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結(jié)論備注——解讀練習——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標精神和單元主題下，在把握了學科、學段、全冊、單元教材的基礎(chǔ)上進行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學要點、知識結(jié)構(gòu)和知識特點，實現(xiàn)有效的教學選擇；四要解讀知識的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學性。五要讀出教材中《課標》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學目標要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結(jié)構(gòu)及表達形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學科思想、方法．

4、明確教材的學科特點；

5、明確學習活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實踐活動及作用；明確教材與其他學科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點一序”原則。即明確教學的起點、知識的連結(jié)點、知識的生成點、知識的應(yīng)用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學生的學習認知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，難易適度，詳略得當，可接受性強。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學生知識和經(jīng)驗的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點、難點相關(guān)的知識引導(dǎo)學生自學解決。為學生創(chuàng)設(shè)了自學的空間。三是由知識點呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學生內(nèi)心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學生才能找準教育和教學的真正切入點。

例如，教學新知識前，教師要了解學生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗；要了解學生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學生的學習興趣和學習習慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學生的思想動向和學習信息，以調(diào)整教學思路和教學行為；

課末要通過學生的練習信息反饋，對教學進行適當?shù)恼{(diào)整和補充。要知道教學是以學定教，根據(jù)學生的需求，順著學生的思路走。另外，課下教師要通過學生的言談舉止了解學生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準確、深入地了解學生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學設(shè)計和課堂教學能力。第四，教師要具有必備的教學基本功。

一是良好的口頭語言表達能力：（學科知識的語言、教學過程的語言、學科教學術(shù)語、調(diào)控教學的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個教師的自覺追求。

教師將準確的普通話作為口頭教學語言，把豐富的科學知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學生。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語的在教學中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語的應(yīng)用，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領(lǐng)者學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學生更新思維模式，建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時優(yōu)美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設(shè)計精美的板書。（怎樣設(shè)計板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學媒體的語言

教師要會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設(shè)備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進行教育教學工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。第六，具有教學研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復(fù)合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學研究能力、學術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學活動的能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！眲?chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學設(shè)計能力。

課堂教學設(shè)計能力是教師課堂教學所需的基本能力,教師課堂教學設(shè)計能力的發(fā)展直接影響著教學的質(zhì)量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設(shè)計思想都要通過教師的課堂教學實現(xiàn)。而課堂教學設(shè)計就是為了支持學生有效地學習而預(yù)先對教學所進行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學規(guī)律備課。各學科備課應(yīng)遵循學科教學規(guī)律，在學期備課的基礎(chǔ)上按單元進行各種課型的課時備課，（如學前補償課、新授課、練習課、綜合課、復(fù)習課、習題講評課、學后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學生的認知規(guī)律中，以適應(yīng)學生的學習需求。

教師要做到按教學規(guī)律備課。一要在課標精神、新理念下，把握本學科的學科特點和教學要求。二要明確這節(jié)課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（及重點、難點等）和重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)及知識教學的著力點；能力、技能培養(yǎng)的訓練點；情感、態(tài)度、價值觀的滲透點；學生學習素養(yǎng)的培訓點。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學方法（引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學研討、評價激勵等）。明確本節(jié)課的教學模式（教學結(jié)構(gòu)）和教學程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學活動、媒體應(yīng)用、以及教學語言（口頭教學語言、體態(tài)語言和板書語言）的設(shè)計。五要明確教學過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學亮點。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓練為核心；以提示規(guī)律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整體教學為目標）六要學會使用本學科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。

二、編寫課堂教學設(shè)計的要求：

（一）要嚴肅認真地設(shè)計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學習課標、教參、獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學設(shè)計要寫清的項目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復(fù)習）、習作指導(dǎo)、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學內(nèi)容（包括教學重點，教學難點；）⑤教學目標；⑥教學方法。⑦教學準備；⑧教學過程．⑨板書設(shè)計。⑩教學反思。復(fù)案的修改。

（三）寫明教學設(shè)計的教學過程：

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學過程應(yīng)寫清以下幾點：

1、教學總體結(jié)構(gòu)（即教學主環(huán)節(jié)）的設(shè)計 完整的教學結(jié)構(gòu)和教學程序是教學設(shè)計的基本要求。不管課堂教學結(jié)構(gòu)是幾個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律。要考慮完成教學任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學存在多種教學模式。每種教學模式都體現(xiàn)著一定的教學理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學過程都大致經(jīng)歷幾個基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯(lián)系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設(shè)計安排。

2、寫明教學主環(huán)節(jié)之下的教學步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學生認知需求設(shè)計教學步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計教學步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當?shù)慕虒W組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學方法，又要考慮采用這一方法的教學組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進行。

4、寫明一節(jié)課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術(shù)語。教學用語和管理用語

備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學科特點。突出學科教學用語的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學設(shè)計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學科要突出學科特點。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學生已有的知識與技能；二是激發(fā)學生學習興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學語言有效設(shè)計的恰當呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機的展示教學情境，逐步完成教學任務(wù)。根據(jù)課標精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個教學過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學生的求知欲望，拉近知識與學生的距離，使學生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學生親近知識、解決問題的意識。

2、引導(dǎo)探究，教學新知

這一教學環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現(xiàn)與的展示過程（1）教學內(nèi)容的設(shè)計：

首先要關(guān)注學生學習的真實起點。二要確定教學內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學生的心理順序吻合。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化?？v向上知識脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉(zhuǎn)化為學生的興趣點和興奮點，激發(fā)學生的學，真正實現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導(dǎo)探究，教學新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學步驟的確定，可以根據(jù)學生的認知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學方法、教學手段來設(shè)計教學。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學任務(wù)，就要設(shè)計幾個教學步驟。一般以教學××知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學任務(wù)、教學目標必須明晰，伸張有度。對教學方法、教學策略、教學手段以及教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學內(nèi)容，通過對某一事物的認知，引導(dǎo)學生歸納概括出若干相關(guān)的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學設(shè)計： 每個知識點教學的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學雖然要遵循各自的教學規(guī)律和學科特點。但是，對于每個知識點的教學的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學，講究每個知識點的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學，新課標要求用歸納法和演繹法祖是教學。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。

(4)教學策略設(shè)計。教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設(shè)計及教學組織形式的選用等。針對目前課堂教學設(shè)計中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學設(shè)計需要強調(diào)以下策略

①激發(fā)學習動機策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動機激發(fā)策略?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學科、年級和課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，靈活運用。在課堂提問中激發(fā)學生求知欲。課堂提問是激發(fā)學生學習動機的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運用多種教學媒體，將抽象的教學內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學生的學習。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設(shè)計教學過程；要按照學生的認知規(guī)律設(shè)計知識的形成過程；要按照學生的學習規(guī)律設(shè)計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗學習情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學生雙邊教學活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學過程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進學生思維的相互啟發(fā)，實現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學方法的設(shè)計策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學方式，因此教師教學時就要選用啟發(fā)式教學法進行教學。教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據(jù)教學目的，教材要求，課型內(nèi)容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。

教學內(nèi)容是教學方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學法?，F(xiàn)代課堂教學中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動探究等教學法學習本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學習方法引導(dǎo)學生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學習難度較低的知識。最后用自學交流教學法來自學課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學法要貫穿課的始終。

④學生學習活動的設(shè)計策略。學生學習活動的設(shè)計—是圍繞知識重點來設(shè)計相應(yīng)的學生學習活動。二是學習活動的深淺程度適合學生認知發(fā)展水平。三是注重學生活動的內(nèi)容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學生學習活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學中的粗讀、細讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等

⑤指導(dǎo)學生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準備表達和交流。

首先使學生明確探究目的。出示的探究問題要使學生力所能及，便于學生動手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學生探究，從而激發(fā)學生自主探究興趣。同時要留給學生充分的探究時空。

⑥學習方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就必須指導(dǎo)學生掌握學習方法。指導(dǎo)學生學習的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學習內(nèi)容的指導(dǎo)和學習方法的指導(dǎo)。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習方法、復(fù)習方法等。學科學習的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學法指導(dǎo)。使學生形成自主學習的能力。

⑦課堂教學評價策略。課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學的重要手段。課堂教學中的評價活動設(shè)計，包括對學生學習態(tài)度、學習過程、學習體驗和學習效果等方面的設(shè)計。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應(yīng)不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結(jié)合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學中教師恰當?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發(fā)展學生個性心理的作用。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

⑧教學語言的設(shè)計。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學能力之一。教學語言的設(shè)計是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學語言的設(shè)計，不論你設(shè)計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計開始語，引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價語。同時要引導(dǎo)學生學會表達或表述。

教學提問的設(shè)計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進行教學設(shè)計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設(shè)計。任何一個教學設(shè)計之后，都應(yīng)該附上重點突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學生思維建構(gòu)的板書設(shè)計。板書設(shè)計要突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設(shè)計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學手段的要求： ●師生對教具、學具的示范展示：

●教學課件的設(shè)計：一是課本上已有的知識，教學時一般用教材教學；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計的相關(guān)練習題等。

●教學課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導(dǎo)學生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，”使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗和學習的興趣與自信。引導(dǎo)學生學會、會學、愛學、善學、創(chuàng)造性地學，促進學生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識，解決問題。

教師緊扣教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習和作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當一節(jié)課教學過程將要結(jié)束時，教師在設(shè)計結(jié)束語時突出學生學習本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn)和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學生的求知欲?！镏行W一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓練，明確目標。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓練，復(fù)習舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓練復(fù)習，明確目標。

3、引明策略，多元練習

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習，訓練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓練復(fù)習，明確目標。

3、范例引導(dǎo)，學習知識

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學習語言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學習的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復(fù)訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓練，指導(dǎo)表達

5、交流評價，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓練；

4、目標習作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學過的文章進行）

片段訓練：學生根據(jù)思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結(jié)尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據(jù)思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節(jié)課學到的知識擬稿，學生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學生動筆寫作前進行，以引導(dǎo)學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學模式：

1、回顧目標，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：

明確學生存在的共性與個性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：

學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學生展示討論的結(jié)果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導(dǎo)學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：

對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過關(guān)：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進行二次過關(guān)考試。

② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！笨傊?，只要你選擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。

第二篇：文檔大學教師專業(yè)素養(yǎng)

2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓

《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》

一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展

教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國人拉薩爾(J.B.de La Salle,l651-1719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設(shè)立的第一個教師訓練機構(gòu)可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。此后，法、德、奧也隨之設(shè)立了各種短期教師訓練機構(gòu)。

教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生

從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立

從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛

從半專業(yè)(Semi-profession)、準專業(yè)(Quasi-profession)向完全專業(yè)(full-profession)發(fā)展。

二、大學教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授。

——梅貽琦

大學的榮譽不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色?！?/p>

——科南特

大學教師的質(zhì)量影響大學的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應(yīng)該具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認識。

（一）專業(yè)知識

大學教師知識結(jié)構(gòu)就像“工”字：

上邊的“一”表示教育科學知識

認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

下邊的 “一”代表科學與人文基礎(chǔ)知識、工具性學科知識

中間的“ I ”表示“精深淵博的學科知識

“高等學校所關(guān)注的是深奧的學問”（布魯貝克），高深學問是大學教育區(qū)別于中小學教育的本質(zhì)特征之一，高深學問使得高校教師的專業(yè)特征十分顯見。

（二）專業(yè)能力

1.教育教學能力

包括教育教學的實踐能力、教學反思能力、課程設(shè)計能力、教學資源的開發(fā)能力等。

2.科研能力

3.社會服務(wù)能力

通過社會服務(wù)，實現(xiàn)高校職能、實現(xiàn)人生價值、實現(xiàn)知識更新。

4.創(chuàng)新能力

更新教育教學觀念、內(nèi)容和組織形式，學科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

（三）專業(yè)認識

1.專業(yè)理念

包括大學觀、人才觀、學生觀等。

2.專業(yè)情操

包括敬業(yè)、奉獻、責任等。

3.專業(yè)認同

認同自己的職業(yè)、意識到自己工作的價值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。

三、大學教師專業(yè)素養(yǎng)形成中應(yīng)重視的兩個問題

問題一：了解大學的歷史與文化

人們對大學的認識和看法經(jīng)歷了從單一價值取向到多元價值取向的過程。大學的發(fā)展過程是人們不斷追尋大學理想的過程。

1.大學是進行科學教育的場所

——這是英國“科學教育之父”培根（Francis Bacon, 1561-1626）提出的大學理念。

2.大學是生產(chǎn)新知識的工廠

——英國自然科學家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 1825-1895）對大學職能和使命的概括，反映了一種教學和科研并重，不斷進行科學研究、創(chuàng)造新知識的大學理念。

這樣的大學理念，源自德國的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 1767-1835)和費希特(Johann Gottlieb Fichte, 1762-1814)。二人是柏林大學的締造者。

柏林大學為近代大學的發(fā)展樹立了典范，德國的大學一時間成為世界學術(shù)研究中心。

洪堡倡導(dǎo)辦學三原則（Humboldt Ideas）：

①獨立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。

②教學與科研統(tǒng)一的原則。

③科學統(tǒng)一的原則。

“洪堡理念”使大學過去單純的教學職能轉(zhuǎn)向了教學（培養(yǎng)人才）和科學研究（發(fā)展科學）并重的兩大職能。柏林大學因此驕傲地宣稱，它是“所有現(xiàn)代大學之母”。

費希特和洪堡的理念使我們對大學的認識從朦朧走向清晰，重建的柏林大學標志著中世紀大學的徹底結(jié)束，作為開展科學研究，生產(chǎn)新知識的工廠的新形象、新職能的開始。

3.大學是傳授普遍知識的場所

這是關(guān)于大學使命的最經(jīng)典的語言。是繼洪堡之后，對大學職能、使命的系統(tǒng)總結(jié)。

此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰·亨利·卡迪納爾·紐曼(John Henry Cardinal Newman,1801-1890)，他于1854-1858年擔任愛爾蘭都柏林新天主教大學（都柏林大學）首任校長。代表作是《大學的理念》(The Idea of University)大學的主要功用在于教學而非科研，大學應(yīng)是傳授普遍知識的場所，大學就是為傳授知識而設(shè)，就是為學生而設(shè)。

4.大學是社會服務(wù)站

美國19世紀末20世紀初著名的大學校長、高等教育改革家范·海斯(Charles R.Van Hise, 1857-1918)是倡導(dǎo)大學應(yīng)直接為社會服務(wù)的有影響的教育家。

他倡導(dǎo)把社會服務(wù)作為大學的重要職能，大學要積極主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，大學要成為向社會傳播知識的重要場所，大學教師要走出校門，直接投入到社會服務(wù)中去，他的這一大學理念與實踐，在美國高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。

美國第33任總統(tǒng)杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀最有創(chuàng)造性的思想之一。

一所典型的綜合性大學一般是由以下部分組成：

一部分叫文理學院（The Liberal arts college, 或稱博雅學院），教授古典學科：哲學、文學、歷史、宗教等，和數(shù)學、自然學科；

另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國略有區(qū)別，該院除了對研究生進行訓練外，還要開展學科的基本研究；

第三部分叫專業(yè)學院(professional school)，包括法學院、醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院、工商學院、行政管理、外交學院、新聞學院、工學院、農(nóng)學院、神學院、教育學院、建筑學院等。

/小結(jié)

1.大學是科學研究的殿堂。

2.大學是傳授普遍知識的場所。3.大學是社會的服務(wù)站。

4.大學是引領(lǐng)社會發(fā)展方向的機構(gòu)。

問題二：協(xié)調(diào)科研和教學的關(guān)系

（一）科學研究在大學中的核心地位

大學教師從事科學研究的動力是什么？ 生存和功利的需要

學術(shù)興趣

學術(shù)責任

（二）教學在大學中的地位

①大學的重要使命之一

②大學教師最基本的職責

③不可動搖的、基礎(chǔ)性地位

（三）怎樣平衡教學與科研

①了解所在學校的類型

②教學型教授與研究型教授

③合理利用時間

（四）大學教學學術(shù)運動——理解科研與教學關(guān)系的新視角

1.大學教師個人的工作重心應(yīng)與和大學的工作重點——科研應(yīng)該是相協(xié)調(diào) 的, 教學研究也應(yīng)屬于學術(shù)性研究。

2.為什么教學研究是一種學術(shù)研究呢？

首先, 大學的教學不僅是普及知識的一種活動, 而且是一個知識探索的過程。這個過程由幾種要素組成：設(shè)想、設(shè)計、互動、結(jié)果和分析。有了這些元素, 教學就成為了一種知識發(fā)現(xiàn)和知識探究的活動。

其次, 當教師將教學工作公開、接受同行評議時, 又成為了一種學術(shù)討論工作。

上述表明，教學研究也可視為一種學術(shù)研究類型。

3.“大學教學學術(shù)運動” 沖破了長久以來在高等教育領(lǐng)域中對“ 研究和教學之間關(guān)系” 的討論, 拓寬了對大學學術(shù)研究的認識和理解，以更具有創(chuàng)造性的方式定義了何謂一名學者？如何成為一名學者？

如果教師用在教學上的時間始終得不到保障, 那么難以提高教學質(zhì)量。

4.教學學術(shù)思想是一種新的解讀教學與科研關(guān)系的新視角，為提高大學教學質(zhì)量提供了理論支持。在美國, 經(jīng)過十幾年的發(fā)展, 許多大學認同了教學學術(shù)這個概念。

大學學術(shù)運動的影響現(xiàn)已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當代國際高等教育領(lǐng)域的一種新動向。

5.我國20世紀80年代末90年代初在教學與科研關(guān)系的討論中認為, 高等學校應(yīng)堅持教學與研究兩個基本任務(wù), 院?？梢愿鶕?jù)具體情況有所側(cè)重。

以博耶為代表的學者對教學學術(shù)的探討及實踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對大學的教學和科研內(nèi)涵、對現(xiàn)代大學日益豐富的使命進行更加深入的思考。這對于糾正我國目前重科研輕教學的現(xiàn)象,評價教師簡單化、數(shù)字化、公式化的傾向, 具有現(xiàn)實的意義。近年來,我國一直強調(diào), 要把提高教學質(zhì)量作為高校工作的重點, 高校要把教學工作放在學校各項工作的中心位置。大力提高高校教學質(zhì)量是我國高等教育今后發(fā)展的方向。

第三篇：淺談高中教師專業(yè)素養(yǎng)

淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語組劉丹青

淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語組劉丹青

隨著高中新課程改革的進行,關(guān)于高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的討論也越來越激烈。新世紀中國基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)甚么樣的人的質(zhì)量要求，也是探討未來教師專業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的重要參照系。由于這方面也是近年來教育未來研究的課題,在時間上與教師要求研究幾乎同步，故不能說現(xiàn)已形成了有關(guān)基礎(chǔ)教育未來目標的具體共識，但國內(nèi)有關(guān)素質(zhì)教育的討論、課程改革的實踐及已發(fā)表的有關(guān)論文，大部分都把加強學生思想品德教育，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造精神，促使身心及個性的健康發(fā)展，提高學生主體精神，使之可能成為新世紀社會主義事業(yè)的積極創(chuàng)造者作為主要目標。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。關(guān)于一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，并不僅僅以學歷或?qū)I(yè)務(wù)提出一定的要求為標準。它是由于職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。教師專業(yè)化是當代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。那么這樣就要求 未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對教師要求的重要方面。教育，這個事業(yè)在21世紀，將對人類、社會、時代發(fā)展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，由于它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責任感和進行創(chuàng)造性的工作，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。所謂“明晰”，是指教師有自覺的理念意識和具體見解；所謂“正確”，是指教師具有的理念要正確反映教育的本質(zhì)特征,正確體現(xiàn)時代發(fā)展對教育的特殊要求。教育是越來越深刻地意識到，新世紀對中國來說絕不只具有時間意義,更重要的是具有歷史意義。20世紀末，中國人民將最終拋掉近代歷史遺留給我們的“國恥”、“貧窮”、“落后”三頂沉重的“帽子”，挺直腰桿，大步邁入新世紀，譜寫社會主義現(xiàn)代化的新歷史。教育現(xiàn)代化藍圖的構(gòu)建、對今日實踐的積極改革，是這宏偉新篇章中的基石部分。近年來隨著對基礎(chǔ)教育新的質(zhì)量要求與目標的明晰，隨著課程、教材改革和學校內(nèi)部教育、教學改革的深化，國內(nèi)有關(guān)教師及教師教育的研究也日趨活躍。教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關(guān)注，本文將集中討論新世紀中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為，中小學教師是教師隊伍中數(shù)量最大，對新一代的發(fā)展具有最

廣泛影響的人物，是21世紀基礎(chǔ)教育實現(xiàn)新的高質(zhì)量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關(guān)。

21世紀的教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學生全面發(fā)展的促進者。但在實際工作中，社會倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當前教師的普遍困惑。教學之初老師要找到自己教學的優(yōu)勢，找尋自己的教學風格，并在教學實踐中形成自己教學的雛形。剛剛踏上工作崗位（或調(diào)整學科）的教師由于缺乏教學實踐與經(jīng)驗，模仿較多，創(chuàng)造較少，對課堂教學的規(guī)律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于這樣的教師來說，模仿是必要的，并且應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學中的實踐經(jīng)驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素，形成自己教學的雛形。

我在剛踏上講臺時就有不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法：九十年代學校推行布魯姆的“目標教學法”，用小黑板出示或用投影儀投出目標，那時教學設(shè)備落后，我們的經(jīng)典語言就是：“抬頭看投影，看不清楚我讀讀”，機械、膚淺的照搬、模仿優(yōu)秀教師的先進做法與經(jīng)驗，沒有自己的內(nèi)容，不切實際，只憑一腔熱情。學生苦老師累，教學成績很不理想，學生怨聲載道。一年后，我開始注重結(jié)合自身的條件和對教學過程的認識，結(jié)合當時思品教學的特性，逐步形成了自己“激情、高效”的教學風格，在思品教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質(zhì)、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。教師應(yīng)該將自己的教學特色進行深挖、發(fā)展。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學水平和科學素養(yǎng)。隨著教師的積極努力和教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術(shù)的形式與效果，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性特點，教學中注重發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學現(xiàn)、教學方式實現(xiàn)新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學一直處在停滯不前階段，很難上一個新的臺階。而有的教師勤于學習新的教育教學

理論，善于對傳統(tǒng)教學的進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案，逐步形成自己的教學風格。作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。專業(yè)理論包括有關(guān)專業(yè)的認識、科學知識與基礎(chǔ)理論。因此，從事專業(yè)工作的人員在任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，他們應(yīng)知曉自己職業(yè)行為的理論依據(jù),而且還承擔發(fā)展專業(yè)理論的任務(wù)。顯然在對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)要求上，與那些只需要短期技能性訓練就能勝任工作的非專業(yè)性職業(yè)明顯不同。同時，每一個專業(yè)還必須有與其它專業(yè)相區(qū)別的專業(yè)要求,方能具有獨立專業(yè)的資格。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗，落實到行動中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學風格和教學方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入成型階段，并使自己的教學風格更鮮明地表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學方法，重點打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學特色。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最高效教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展；在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

具有教育智能，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志，它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結(jié)果，又是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中: 他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境，及時作出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造、愿意與他進行心靈對話的魅力。教師的教育智能使他的工作呈現(xiàn)出自如的狀態(tài)、和諧的美，進入到科學和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智能，這就是我們期望的未來教師的理想風采。在我們的身邊也許已經(jīng)能找到這樣的教師。然而在未來的社會中，這將是一支值得人們敬佩和國家引為驕傲的、由千百萬教師組成的大軍。中國教育的未來將在他們手中誕生，而他們，將在今天已經(jīng)開始、隨著新世紀臨近而日益深化的教育改革偉大實踐中誕生!

第四篇：提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)

"豐富內(nèi)涵”當一名好“導(dǎo)”師。

教師將自己的教學特色進行深挖、發(fā)展。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學水平和科學素養(yǎng)。隨著教師的積極努力和教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術(shù)的形式與效果，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性特點，教學中注重發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學現(xiàn)、教學方式實現(xiàn)新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學一直處在停滯不前階段，很難上一個新的臺階。而有的教師勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統(tǒng)教學的進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案，逐步形成自己的教學風格。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗，落實到行動中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學風格和教學方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入成型階段，并使自己的教學風格更鮮明地表現(xiàn)出來。

“打造特色”當一名好“研”師。

經(jīng)過一段時間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學方法，重點打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學特色。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最高效教學效果，力求使每 一個學生得到最好的發(fā)展；在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

第五篇：提升教師專業(yè)素養(yǎng)

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鑄就愛崗敬業(yè)師魂

————二級素養(yǎng)培訓體會

課程改革的關(guān)鍵在教師。教師作為新課改的主體，要適應(yīng)改革，促進改革，就必須有高尚的師德，必須有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鑄就愛崗敬業(yè)師魂就成為當前的重要議題。

一、提升師德，突出愛崗敬業(yè)的主核心。我認為新形勢下師德的核心應(yīng)體現(xiàn)為“三心”。

首先，教師要有無私奉獻的職業(yè)“責任心”。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教師的威信首先建立在責任心上。”作為一名教師，只有毫不動搖地肩負起祖國和人民交給的重任，他的人生價值才能獲得充分的體現(xiàn)。教師的職業(yè)特點具有工作時間和空間的延伸性，決定著教師要有勤勤懇懇、埋頭苦干的精神。我們見到許多老師為提高教育教學質(zhì)量，常常利用下班時間、雙休日和節(jié)假日家訪、備課、輔導(dǎo)后進生，批改作業(yè)，思考更好的教育教學方法?？梢哉f，對于責任心強的老師來說，沒有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)；也沒有真正意義上的工作場所，校內(nèi)是“工場”，校外又何嘗不是“陣地”？因此“一身粉塵，兩袖清風”，“照亮了別人，燃盡了自己”是教師無私奉獻精神的真實寫照。陶行之的名言我們要永遠牢記：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碑斎辉谡n程改革中我們還要重新審視“責任心”的內(nèi)涵，用科學發(fā)展觀、用新理念去踐行新的工作思路，提高單位時間內(nèi)的工作效益，深化工作內(nèi)涵，而不是幾十年如一日的呆板的工作方式、低下的工作質(zhì)量。若能在享受工作的同時也能享受到生活的快樂，這是教師生涯的最理想的境界。

其次，教師要有公正開明的“公心”。“公心”的內(nèi)涵就在于讓所有的學生“平等地接受教育，平等地享受優(yōu)質(zhì)教育”。這就要求教師的胸懷應(yīng)是天底下最廣闊的，他應(yīng)包容眾多最平凡的工作，“備、教、批、輔、測、評”，找學生談心，組織班級活動，繁瑣，平淡，周而復(fù)始。還應(yīng)包容全體學生，不論其成績好壞，不論其家庭貧富。教師獻出一顆赤誠的心，抱著促學生成才，使家長放心，讓人民滿意的心愿，孜孜不倦，任勞任怨，頑強拼搏，矢志不移，就能贏得學生的信賴，結(jié)出飽滿的果實。當“桃李滿天下”，自己親手培育的幼苗成長為國家的棟梁，這就是我們教師辛勤耕耘的最好的回報和最好的安慰。

第三，教師要有款款深情的“愛心”。熱愛學生是教師的天職，是師德的核心，也是高尚的道德情感。“沒有愛就沒有教育”。教師對學生的愛應(yīng)當是神圣的、崇高的，像嚴父，又像慈母。常言道：“嚴師出高徒”，但這絕不是說我們做老師的要每天目無表情或板著臉孔對待學生，而是把培養(yǎng)祖國未來的建設(shè)者和接班人的神圣職責同關(guān)心愛護學生揉合在一起，把自己全部心血都傾注在學生身上?！耙詯蹌悠湫?，以嚴導(dǎo)其行”。也就是說，從愛護學生，使學生健康成長的目標出發(fā)，嚴格要求而不責備懲罰；有父輩的威信，更有大丈夫的胸襟，面向每一個學生，尤其是那些最需要關(guān)愛的“后進生”和“留守生”，學習上給予輔導(dǎo)，微小的長處給予肯定，稍有進步給予表揚，遇到打擊給予保護，遭到挫折給予安慰，犯了錯誤耐心教育，安排工作給予信任，讓他們感受到真正的自我，從而消除緊張心理，縮短師生、生生距離，使教育教學取得良好的效果。

二、強化師能，打造愛崗敬業(yè)的強本領(lǐng)。

愛崗敬業(yè)，不是憑空而行，不是空喊口號，必須要具備一定的師能，師能是愛崗敬業(yè)的前提與基礎(chǔ)。教師缺少師能難以彰顯師德，教師沒有師能其師德無從談起。強化師能，一定要具備“四識”。

1、加強學習，開闊適應(yīng)時代發(fā)展的見識。

我們常說，“教給學生一杯水，自己要有一桶水”，我要強調(diào)的是，這桶水是一桶鮮活的水，是常流不止的水。不能用上個世紀的那桶水還來“忽悠”二十一世紀的學生。另外作為新世紀的學生，他們所獲得的信息資源是多方面的，這也給我們老師提出了更大的挑戰(zhàn)。因此我們一定要加強學習。

2、不斷反思，提高宜于學生發(fā)展的學識。

教師是一門專業(yè)性很強的職業(yè)。沒有經(jīng)過專門的培訓是不能從事教育事業(yè)的。但是過去的培訓與學習只能是代表曾經(jīng)的知識與經(jīng)驗，并不是一勞永逸的?？追蜃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡脑瓌t是永恒的真理。怎樣因材施教？你必須要了解學生，研究學生，然后才能適應(yīng)學生。怎樣適應(yīng)學生？首先要正確認識學生，要把學生當人看，當一個活生生的人看，當一個發(fā)展著的人看，當一個有發(fā)展?jié)撃艿娜丝?。其次也要把自身當學生看，自己也是一個不斷進步著的人，不斷充實著的人，用教育理論來充實，用教育實踐來充實，用榜樣來充實，用先進經(jīng)驗來充實。做到這一點，你就是一個受學生歡迎的老師，受同行好評的老師，受家長信賴的老師，受社會尊重的老師。

3、構(gòu)建平臺，鍛煉適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的才識。

學生的需求就是我們的需求，我們必須圍繞學生的需求做文章。教育只能適應(yīng)學生的發(fā)展，而不是讓學生適應(yīng)你的教育。因此，我們要有適應(yīng)學生發(fā)展的才識。首先要搭建一個活動的平臺，我們要在全縣大范圍內(nèi)廣泛開展各級各類培訓活動，多層面，多方式，多類別，全員參與，尤其是少數(shù)中老年教師，更要與時俱進，學習現(xiàn)代化的教學技能，會運用現(xiàn)代化的教學手段，不然的話就要拉大與他人的距離。二是在校內(nèi)搭建校本教研的平臺，以學校為基地，以學校中發(fā)生的事為研究對象，因地制宜，因陋就簡，探索出一條適合本校實際的教學教研教管模式。已出成果的要盡快地轉(zhuǎn)化成果，全面推廣。在這些平臺中，努力使教師的素質(zhì)得到大幅度的提升，這樣我們就可在各自不同的崗位上爭奇斗艷，我們就可以產(chǎn)生更多的名師，更多的名校長，更多的名學校，黃梅的教育之花就開得更鮮更艷。

4、激勵引導(dǎo)，激發(fā)勇立課改潮頭的膽識。

當前課程改革已全面推進，在實施新課程的過程中，我們必將面臨著許許多多的困惑和障礙。解決困惑和障礙的手段只能是研究與實驗。在解決問題中我們要有三種“膽識”：一是善于拿來的膽識——能走出去。善于拿來就是要不斷地向別人學習與借鑒，“見賢思齊”，“擇其善者而從之”。要多走出去，到先進的地區(qū)取得真經(jīng)好建廟。二是善于嘗試的膽識——能沉下去?！白怨懦晒υ趪L試”，下水知深淺，親口嘗梨甜。沒有了當年鄧小平同志的膽識，哪有我們?nèi)缃窀母镩_放的大好形勢？三是善于知錯的膽識——能鉆出來。改革從來就不是一帆風順，不可能一蹴而就，肯定有或這或那的不足和缺點，但只要我們知錯了，并且改了就行。不能明知錯了還一意孤行，走進死胡同里還不知轉(zhuǎn)。樹立了這三種膽識，就可以讓搞教研者嘗到甜頭，善教研者脫穎而出，讓廣大教師放開手腳，勇立課改潮頭，攀登教育的高峰。