第一篇：教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀書目

教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀書目

1、《陶行知教育名篇》

陶行知著,方明主編 教育科學(xué)出版社2005年版

2、《愛彌兒》

（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版

3、《大教學(xué)論》

（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版

4、《民主主義與教學(xué)》

（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版

5、《給教師的建議》

（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

6、《和教師的談話》

（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

7、《學(xué)與教的心理學(xué)》

皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年

8、《教育——財富蘊藏其中》

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會, 教育科學(xué)出版社1996年版

9、《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版

10、《國際教育新理念》

顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編, 海南出版社2001年版

11、《新教育之夢》

朱永新, 人民教育出版社2002年版

12、《賞識你的學(xué)生》

孟繁華主編, 海南出版社2003年版

13、《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 彭歌、陳敬著, 花城出版社2003年版

14、《教育哲學(xué)通論》

黃濟著, 山西教育出版社2001年版

15、《窗邊的小豆豆》

（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版

16、《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實》 李洪濤, 云南人民出版社2001年版

17、《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉瀾, 教育科學(xué)出版社2001年版

18、《人的教育》

（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版

19、《學(xué)校無分?jǐn)?shù)三部曲》

（蘇）阿莫納什維利著，朱佩榮譯, 教育科學(xué)出版社2001年版 20、《第五項修煉》

（美）彼得·圣吉著郭進(jìn)隆譯, 上海三聯(lián)書店2002年版

21、《帕夫雷什中學(xué)》

(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

22、《向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么》

屠美如著, 教育科學(xué)出版社2002年版

23、《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》

（加）馬克斯·范梅南著，李樹英譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

24、《討論式教學(xué)法：實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》

(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯, 中國輕工業(yè)出版社2002年版

25、《案例教學(xué)指南》

, 華東師大出版社2000年版

第二篇：教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀書目(38部)

教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀書目（38部）

1、《陶行知教育名篇》

陶行知著,方明主編 教育科學(xué)出版社2005年版

2、《愛彌兒》

（法）盧梭著，李平漚譯, 人民教育出版社2001年版

3、《大教學(xué)論》

（捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯, 人民教育出版社1999年版

4、《民主主義與教學(xué)》

（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版

5、《給教師的建議》

（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

6、《和教師的談話》

（蘇）B.贊科夫著，杜殿坤譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

7、《學(xué)與教的心理學(xué)》

皮連生主編, 華東師范大學(xué)出版社1997年

8、《教育——財富蘊藏其中》

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會, 教育科學(xué)出版社1996年版

9、《學(xué)會生存——世界教育的今天和明天》

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，華師大比較教育研究所譯, 教育科學(xué)出版社1996年版

10、《國際教育新理念》

顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編, 海南出版社2001年版

11、《新教育之夢》 朱永新, 人民教育出版社2002年版

12、《賞識你的學(xué)生》

孟繁華主編, 海南出版社2003年版

13、《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 彭歌、陳敬著, 花城出版社2003年版

14、《教育哲學(xué)通論》

黃濟著, 山西教育出版社2001年版

15、《窗邊的小豆豆》

（日）黑柳徹子著，, 南海出版公司2003年版

16、《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實》 李洪濤, 云南人民出版社2001年版

17、《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉瀾, 教育科學(xué)出版社2001年版

18、《人的教育》

（德）福祿倍爾著，孫祖復(fù)譯, 人民教育出版社2001年版

19、《學(xué)校無分?jǐn)?shù)三部曲》

（蘇）阿莫納什維利著，朱佩榮譯, 教育科學(xué)出版社2001年版 20、《第五項修煉》

（美）彼得·圣吉著郭進(jìn)隆譯, 上海三聯(lián)書店2002年版

21、《帕夫雷什中學(xué)》

(蘇)蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯, 教育科學(xué)出版社1999年版

22、《向瑞吉歐學(xué)習(xí)什么》

屠美如著, 教育科學(xué)出版社2002年版

23、《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》（加）馬克斯·范梅南著，李樹英譯, 教育科學(xué)出版社2003年版

24、《討論式教學(xué)法：實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》

(美)布魯克菲爾德、普瑞斯基爾著，羅靜、褚保堂譯, 中國輕工業(yè)出版社2002年版

25、《案例教學(xué)指南》

鄭金洲, 華東師大出版社2000年版

26、《教師如何作質(zhì)的研究》 陳向明, 教育科學(xué)出版社2001年版

27、《新課程備課新思維》

楊九俊主編 教育科學(xué)出版社 04年

28、《新課程說課、聽課與評課》 楊九俊主編 教育科學(xué)出版社 04年

29、《新課程教學(xué)現(xiàn)場與細(xì)節(jié)》 楊九俊主編 教育科學(xué)出版社 04年 30、《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》 楊九俊主編 教育科學(xué)出版社 04年

31、《德育新論》

魯潔、王逢賢主編, 江蘇教育出版社2000年版

32、《愛滿天下——陶行知文學(xué)傳記》 周毅、向明, 江蘇教育出版社1997年版

33、《蘇霍姆林斯基的一生》

(俄)塔爾塔科夫斯基著，唐其慈等譯, 教育科學(xué)出版社1986年版

34、《教師人文讀本》

張民生、于漪主編, 上海辭書出版社2003年版

35、《更新教育觀念報告集》

教育部基礎(chǔ)教育司編, 中國人民大學(xué)出版社2003年版

36、《教育的理想與信念》 肖川, 岳麓書社出版2002年版

37、《教師的情感與智慧》

《教師博覽》編輯部, 江西教育出版社2003年版

38、《愛心與教育》

李鎮(zhèn)西, 四川少兒出版社1998年版

第三篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時代在發(fā)展，社會在前進(jìn)。素質(zhì)教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下。★ 教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識。

廣博的科學(xué)文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強了學(xué)科間的聯(lián)系，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的學(xué)科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！笨茖W(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓(xùn)練和檢驗。

教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進(jìn)——獨立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊——細(xì)讀單元——精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標(biāo)精神和單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊、單元教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點、知識結(jié)構(gòu)和知識特點，實現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀出教材中《課標(biāo)》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學(xué)目標(biāo)要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．

4、明確教材的學(xué)科特點；

5、明確學(xué)習(xí)活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實踐活動及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點一序”原則。即明確教學(xué)的起點、知識的連結(jié)點、知識的生成點、知識的應(yīng)用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出，條理清楚；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識和經(jīng)驗的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點、難點相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識點呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點。

例如，教學(xué)新知識前，教師要了解學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗；要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學(xué)生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；

課末要通過學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。另外，課下教師要通過學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力。第四，教師要具有必備的教學(xué)基本功。

一是良好的口頭語言表達(dá)能力：（學(xué)科知識的語言、教學(xué)過程的語言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語、調(diào)控教學(xué)的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個教師的自覺追求。

教師將準(zhǔn)確的普通話作為口頭教學(xué)語言，把豐富的科學(xué)知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語的在教學(xué)中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設(shè)計精美的板書。（怎樣設(shè)計板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語言

教師要會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達(dá)能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題進(jìn)行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當(dāng)今社會早已進(jìn)入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動的能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力?！眲?chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學(xué)中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等?！锝處煹恼n堂教學(xué)設(shè)計能力。

課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計思想都要通過教師的課堂教學(xué)實現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進(jìn)行各種課型的課時備課，（如學(xué)前補償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識，即教材的知識點、教學(xué)要點（及重點、難點等）和重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)及知識教學(xué)的著力點；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點；情感、態(tài)度、價值觀的滲透點；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學(xué)研討、評價激勵等）。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語言（口頭教學(xué)語言、體態(tài)語言和板書語言）的設(shè)計。五要明確教學(xué)過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會使用本學(xué)科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計的要求：

（一）要嚴(yán)肅認(rèn)真地設(shè)計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計要寫清的項目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點，教學(xué)難點；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過程．⑨板書設(shè)計。⑩教學(xué)反思。復(fù)案的修改。

（三）寫明教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程：

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點：

1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷幾個基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯(lián)系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設(shè)計安排。

2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計教學(xué)步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計教學(xué)步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學(xué)步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時，訓(xùn)練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進(jìn)行。

4、寫明一節(jié)課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術(shù)語。教學(xué)用語和管理用語

備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學(xué)科特點。突出學(xué)科教學(xué)用語的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語言有效設(shè)計的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識、解決問題的意識。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實起點。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化?？v向上知識脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點和興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學(xué)步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來設(shè)計教學(xué)。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計幾個教學(xué)步驟。一般以教學(xué)××知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運用必須有機、有效地融入教學(xué)過程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過對某一事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識點。但這決不是一日之功即可達(dá)成的。(3)每個知識點的教學(xué)設(shè)計： 每個知識點教學(xué)的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點。但是，對于每個知識點的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學(xué)，講究每個知識點的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學(xué)科特點。

(4)教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)組織形式的選用等。針對目前課堂教學(xué)設(shè)計中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計需要強調(diào)以下策略

①激發(fā)學(xué)習(xí)動機策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動機激發(fā)策略?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級和課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，靈活運用。在課堂提問中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運用教學(xué)媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)過程；要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計知識的形成過程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗學(xué)習(xí)情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚的學(xué)習(xí)熱情，營造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學(xué)過程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學(xué)方法的設(shè)計策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學(xué)法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來自學(xué)課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學(xué)法要貫穿課的始終。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計—是圍繞知識重點來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)習(xí)活動的深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動的內(nèi)容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學(xué)中的粗讀、細(xì)讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等

⑤指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。

首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時要留給學(xué)生充分的探究時空。

⑥學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細(xì)觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

⑦課堂教學(xué)評價策略。課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評價活動設(shè)計，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計。課堂評價用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價用語對學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應(yīng)不失時機地給以學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學(xué)生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結(jié)合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標(biāo)。評價目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。

⑧教學(xué)語言的設(shè)計。課堂教學(xué)中師生的語言互動是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語言的設(shè)計是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計，不論你設(shè)計的課有多么好都無用。教師可以從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計開始語，引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價語。同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)或表述。

教學(xué)提問的設(shè)計。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進(jìn)、評價等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設(shè)計。任何一個教學(xué)設(shè)計之后，都應(yīng)該附上重點突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計。板書設(shè)計要突出學(xué)科特點，充分體現(xiàn)教學(xué)重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設(shè)計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學(xué)會寫正楷字，要學(xué)會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學(xué)手段的要求： ●師生對教具、學(xué)具的示范展示：

●教學(xué)課件的設(shè)計：一是課本上已有的知識，教學(xué)時一般用教材教學(xué)；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計的相關(guān)練習(xí)題等。

●教學(xué)課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識，解決問題。

教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時，教師在設(shè)計結(jié)束語時突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn)和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。★中小學(xué)一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、引明策略，多元練習(xí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學(xué)習(xí)語言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語知識的機械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)

5、交流評價，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓(xùn)練；

4、目標(biāo)習(xí)作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓(xùn)練點的知識點撥，主要以寫作理論的學(xué)習(xí)與寫作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓(xùn)練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的文章進(jìn)行）

片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點撥的要求，運用學(xué)到的知識進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行開頭結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點撥的要求進(jìn)行點評。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級必須進(jìn)行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學(xué)生在擬稿時，教師要提醒學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)到的知識擬稿，學(xué)生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動筆寫作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學(xué)模式：

1、回顧目標(biāo)，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：

明確學(xué)生存在的共性與個性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：

學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：

對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試。

② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！笨傊?，只要你選擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻(xiàn)而快樂，為我們今后的教學(xué)相長而幸福。

第四篇：歷史學(xué)專業(yè)教師推薦書目

歷史學(xué)專業(yè)教師推薦書目

很用用的書目 很用用的書目

社會發(fā)展學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)本科生課外推薦閱讀書目 社會發(fā)展學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)本科生課外推薦閱讀書目中國古代史部分: 中國古代史部分: 部分 李天石教授推薦書目(研究方向:中國古代史,六朝史)李天石教授推薦書目(研究方向:中國古代史,六朝史)教授推薦書目 1,《論語譯注》,楊伯峻譯注,中華書局,1980 年版或后出版本.2,《孟子譯注》,楊伯峻譯注,中華書局,2005 年年版或后出版本.3,《莊子今注今譯》陳鼓應(yīng)譯注,中華書局 1983 年版.4,《史記》(含《史記人名索引》)司馬遷著.5,《隋唐制度淵源略論稿》,陳寅恪著.中華書局本.6,《四庫全書史部提要》,或簡單點讀《四庫全書簡明提要》,或更簡單的讀張之洞的《書目答問》.歷 史地理方面可參考譚啟驤的《中國歷史地圖集》.可利用 google earth 了解中國山川河流及各地地理之大勢.7,《美的歷程》,李澤厚著,從美學(xué)角度解讀中國文化的諸方面最好的書之一.8,《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》,杰弗里巴勒克拉夫著,上海譯文出版社 1983 年版或以后版本.9,《資治通鑒》宋司馬光編著,參讀王夫之《讀通鑒論》,中國通史編年本《綱鑒易知錄》.10,《愛國一書生》(何茲全),《悠悠長水》(譚啟驤),《歷劫終教志不灰》(顧頡剛),都是華東師 大出版社出版,《劬堂學(xué)記》(柳詒徵),上海書店出版社出版.《史家與史學(xué)》,王家范著,廣西師大出版社, 2007 年版.《陳寅恪的最后二十年》,陸耀東著,華東師大出版社.顧頡剛為《古史辨》第一冊寫的序可以讀 讀,看他怎么對史學(xué)感興趣,怎樣研究史學(xué)的.11,《論歷史唯物主義》,王正平主編,上中下三冊,北師大出版社,1983 年版.12,梁啟超的《歷史研究法》,杜維運的《史學(xué)方法論》,北京大學(xué)出版社,2006 年版,等等.劉進(jìn)寶教授推薦書目(研究方向:中國古代史,敦煌學(xué))劉進(jìn)寶教授推薦書目(研究方向:中國古代史,敦煌學(xué))教授推薦書目 1.陳平原《大學(xué)何為》,北京大學(xué)出版社 2006;2.劉道玉《一個大學(xué)校長的自白》,長江文藝出版社 2005;3.嚴(yán)耕望《治史三書》,遼寧教育出版社 1998;4.胡適《讀書與治學(xué)》,三聯(lián)書店 1999;5.錢穆《中國歷史研究法》,三聯(lián)書店 2001;6.陸鍵東《陳寅恪的最后 20 年》,三聯(lián)書店 1995;7.何兆武《上學(xué)記》,三聯(lián)書店 2006;8.李劍鳴《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》,上海三聯(lián)書店 2007;9.張廣達(dá)《張廣達(dá)文集》三卷,廣西師范大學(xué)出版社 2008;10.劉夢溪《中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)要略》,三聯(lián)書店 2008.張進(jìn)教授推薦書目(研究方向:中國古代史,秦漢史)張進(jìn)教授推薦書目(研究方向:中國古代史,秦漢史): 教授推薦書目 1.恩格斯:《家庭,私有制和國家的起源》,《馬恩選集》第 4 卷,人民出版社 1972 年版.2.朱熹:《四書章句集注》,中華書局 1983 年版.3.張岱年主編:《中國文化概論》,北京師范大學(xué)出版社 1984 年版.4.蘇揚:《中國出了個毛澤東》,解放軍出版社 1991 年版.5.房龍:《人類的故事》,三聯(lián)書店 1988 年版.6.房龍:《寬容》,三聯(lián)書店 1985 年版.1 7.《新中國的考古發(fā)現(xiàn)和研究》,文物出版社 1984 年版.8.《最新中國考古大發(fā)現(xiàn)——中國最近20 年 32 次考古新發(fā)現(xiàn)》,山東畫報出版社 2002 年 洪璞教授推存書目(研究方向:中國古代史,明清史)洪璞教授推存書目(研究方向:中國古代史,明清史): 教授推存書目 1.《中國大歷史》 黃仁宇 著 : 生活.讀書.新知三聯(lián)書店 2007 年 2.《國史概要》 樊樹志 著 復(fù)旦大學(xué)出版社 2004 年 06 月 3.《劍橋中國明代史 1368-1644 年》下卷(英)崔瑞德,(美)牟夏禮 編,楊品泉 等譯 中國社會科學(xué) 出版社 2006-12-1 4.《劍橋中國明代史 1368-1644 年》上卷(美)牟復(fù)禮,(英)崔瑞德 編,張書生 等譯 中國社會科 學(xué)出版社 1992 年 5.《萬歷十五年》黃仁宇 著 生活.讀書.新知三聯(lián)書店 1997-5-1 6.《叫魂:1768 年中國妖術(shù)大恐慌》(美)孔飛力 著 陳兼 等譯 上海三聯(lián)書店 1999-1-1 7.《史學(xué)方法導(dǎo)論民族與古代中國史》傅斯年 著 時代文藝出版社 2009 年 05 月 8.《歷史是什么 》(英)卡爾 著;陳恒 譯商務(wù)印書館 2008 年 07 月 2007 年 04 月 9.《走出中世紀(jì)》朱維錚 著 復(fù)旦大學(xué)出版社 10.《明清史論著集刊》(上下)孟森 著中華書局:2006 年 04 月年 王建成副教授推薦書目(研究方向:中國古代史,先秦秦漢史)王建成副教授推薦書目(研究方向:中國古代史,先秦秦漢史)副教授推薦書目 1.李澤厚:《美的歷程》文物出版社 1981 年版 2.馮天瑜:《中華元典精神》上海人民出版社 1999 年版 3.陳來:《古代思想文化的世界》三聯(lián)書店 2002 年版 4.朱孝遠(yuǎn):《史學(xué)的意蘊》中國人民大學(xué)出版社 2002 年版 5.張光直:《古代中國考古學(xué)》遼寧教育出版社 2002 年版 6.許倬云:《歷史分光鏡》上海文藝出版社 1998 年版 7.黃仁宇:《萬歷十五年》中華書局 1982 年版 8.湯因比:《歷史研究》上海人民出版社 2005 年版 9.托夫勒:《第三次浪潮》三聯(lián)書店 1983 年版 10.麥克爾哈特:《帝國—全球化的政治秩序》江蘇人民出版社 2003 年版 張菁副教授老師推薦書目(研究方向:中國古代史,唐宋史)張菁副教授老師推薦書目(研究方向:中國古代史,唐宋史): 副教授老師推薦書目 1.《當(dāng)代西方史學(xué)理論》 何兆武 陳啟能主編上海社會科學(xué)院出版社 2003 年版 2.《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》 3.《歷史學(xué)與社會理論》 4.《歷史的起源與目標(biāo)》 5.《歷史的觀念》 6.《史學(xué)概論》 7.《史學(xué)導(dǎo)論》 8.《中國歷史研究法》 9.《中國近三百年學(xué)術(shù)史》 杰弗里˙巴勒克拉夫 上海譯文出版社 1987 年版 [英]彼得˙伯克著 上海人民出版社 2001 年版 [德]卡爾˙雅斯貝斯著 夏出版社 1989 年版 [英]柯林武德 著 中國社會科學(xué)出版社 1986 年版 白壽彝 寧夏人民出版社 1983 年版 姜義華等著 梁啟超著 陜西人民出版社 1989 年版 東方出版社 1996 年版 梁啟超著 東方出版社 1996 年版 2 10.《當(dāng)婦女提問時—美國婦女學(xué)的創(chuàng)建之路》,瑪麗琳 J.波克塞,天津人民出版社 2006 年版 李濟滄推薦書目(研究方向:中國古代史)李濟滄推薦書目(研究方向:中國古代史): 1.萬繩楠 《陳寅恪魏晉南北朝史講演錄》 黃山書社 1994 內(nèi)藤湖南 《中國史通論》 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2002 2.宮崎市定《九品官人法的研究》中華書局 2008 3.唐長孺《魏晉南北朝史論叢》三聯(lián)書店 1955 4.《魏晉南北朝史論拾遺》中華書局 1983 周一良《魏晉南北朝史論集》北京大學(xué)出版社 1997 5.《魏晉南北朝史論集 續(xù)編》北京大學(xué)出版社 1991 田余慶 《東晉門閥政治》中華書局 1993 6.谷川道雄《中國中世社會與共同體》中華書局 2002 7.川勝義雄《六朝貴族制社會研究》上海古籍出版社 2007 8.熊德基《六朝史考實》中華書局 2000 朱大渭《六朝史論》中華書局 1998 黎虎《魏晉南北朝史論》學(xué)苑 出版社 1999 9.閻步克《樂師與史官——傳統(tǒng)政治文化與政治制度論集》三聯(lián)書店 2001 10.胡阿祥《六朝疆域與六朝政區(qū)》南京大學(xué)出版社 2001 11.陳國符《道藏源流考》中華書局 1963 12.小林正美《六朝道教史研究》四川人民出版社 2001 13.卿希泰主編《中國道教史》第 1 卷四川人民出版社 1988 中國近現(xiàn)代史部分 中國近現(xiàn)代史部分 慈鴻飛教授推薦書目(研究方向:中國近代經(jīng)濟史): 慈鴻飛教授推薦書目(研究方向:中國近代經(jīng)濟史): 教授推薦書目 1, 高王凌:《租佃關(guān)系新論——地主,農(nóng)民和地租》,上海書店出版社,2005 年.2, 蔡繼明,鄺梅主編:《論中國土地制度改革-中國土地制度改革國際研討會論文集》,中國財經(jīng)出版社, 2009 年.3, 慈鴻飛,李天石編:《中國歷史上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與社會》第一輯,蘭州大學(xué)出版社,2002 年.4, 貢德·弗蘭克著,劉北成譯:《白銀資本——重視經(jīng)濟全球化中的東方》,中央編譯出版社,2005 年.5, 丁長清,慈鴻飛: 《中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化之路——近代中國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu),商品經(jīng)濟與農(nóng)村市場》,商務(wù)印書館, 2000 年.6, 斯塔夫里阿諾斯著,董書慧 等譯:《全球通史》,北京大學(xué)出版社,2005 年.7, 許滌新, 吳承明主編:《中國資本主義發(fā)展史》3 卷,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2007 年.8, 約翰?？怂怪?厲以平譯:《經(jīng)濟史理論》,商務(wù)印書館,1987 年.9, 王國斌著,李伯重,連玲玲譯:《轉(zhuǎn)變的中國:歷史變遷與歐洲經(jīng)驗的局限》,江蘇人民出版,2008 年.10, 李伯重著,王湘云譯:《江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展:1620——1850 年》,上海古籍出版社,2007 年.11, 趙德馨:《中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史:1842——1949 年》,河南人民出版社,2003 年.12, 趙岡,陳鐘毅:《中國土地制度史》 ,新星出版社,2006 年.13, 盛邦躍:《卜凱視野中的中國近代農(nóng)業(yè)》,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2008 年.14, 馬若孟著,史建云譯:《中國農(nóng)民經(jīng)濟》,江蘇人民出版社,1999 年.15, 侯建新:《農(nóng)民, 市場與社會變遷: 冀中 11 村透視并與英國鄉(xiāng)村比較》,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2002 年.3 齊春鳳教授推薦書目(研究方向:中國現(xiàn)代經(jīng)濟史)齊春鳳教授推薦書目(研究方向:中國現(xiàn)代經(jīng)濟史): 教授推薦書目 1,(澳)駱慧敏編, 劉桂良等譯: 清末民初政情內(nèi)幕—— 《泰晤士報》 駐北京記者, 袁世凱政治顧問喬 莫 厄 里循書信集,知識出版社 1986 年版;2,(美)小科布爾著,楊希孟譯:上海資本家與國民政府(1927-1937),中國社會科學(xué)出版社 1988 年版;3,吳相湘:第二次中日戰(zhàn)爭史(上下冊),臺北綜合月刊社 1973,1974 年版(如無,可用此書替代:軍事 科學(xué)院軍事歷史研究部編著:中國抗日戰(zhàn)爭史(三卷),解放軍出版社 1991,1994,1995 年版).4,鄧野:聯(lián)合政府與一黨訓(xùn)政——1944-1946 年間國共政爭,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2003 年版.5,黃仁宇:從大歷史的角度讀蔣介石日記,中國社會科學(xué)出版社 1998 年版.6,王奇生:黨員,黨權(quán)與黨爭——1924-1949 年中國國民黨的組織形態(tài),上海書店出版社 2003 年版.7,楊天石:楊天石文集,上海辭書出版社 2005 年版.8,陳存仁:銀元時代生活史,上海人民出版社 2000 年版,抗戰(zhàn)時代生活史,上海人民出版社 2001 年版.9,鄭友揆著,程麟蓀譯:中國的對外貿(mào)易和工業(yè)發(fā)展(1840-1948),上海社會科學(xué)院出版社 1984 年版.10,許滌新,吳承明主編:中國資本主義發(fā)展史(三卷),人民出版社 1985,1990,1993 年版 王志龍推薦相關(guān)書目(研究方向:中國近代經(jīng)濟史)王志龍推薦相關(guān)書目(研究方向:中國近代經(jīng)濟史): 1,梁啟超: 《中國歷史研究法》 ,人民出版社 2008 年版.2,吳承明: 《經(jīng)濟史:歷史觀與方法論》 ,上海財經(jīng)大學(xué)出版社 2006 年版.3,彭明: 《中國現(xiàn)代史資料選輯》 ,中國人民大學(xué)出版社 1991—1993 年版.4,茅海建: 《天朝的崩潰》 ,三聯(lián)書店 2005 年版.5,(美)費正清: 《劍橋中華民國史》 ,中國社會科學(xué)出版社 1998 年版.6,(美)費正清: 《劍橋中國晚清史》 ,中國社會科學(xué)出版社 1995 年版.7,嚴(yán)中平: 《中國近代經(jīng)濟史(1840—1894),經(jīng)濟管理出版社 2007 年版.》 8,汪敬虞: 《中國近代經(jīng)濟史(1895—1927),經(jīng)濟管理出版社 2007 年版.》 9,吳承明: 《中國的現(xiàn)代化:市場與社會》 ,三聯(lián)書店 2001 年版.10,傅衣凌: 《明清農(nóng)村社會經(jīng)濟:明清社會經(jīng)濟變遷論》 ,中華書局 2007 年年版.11,(美)黃宗智: 《華北的小農(nóng)經(jīng)濟與社會變遷》 ,中華書局 2000 年版.12,(美)彭慕蘭: 《大分流:歐洲,中國及現(xiàn)代世界經(jīng)濟的發(fā)展》 ,江蘇人民出版報社 2003 年版.13,(德)弗蘭克:《白銀資本:重視經(jīng)濟全球化中的東方》 ,中央編譯出版社 2005 年版.14,(美)趙岡: 《中國經(jīng)濟制度史》 ,中國經(jīng)濟出版社 1991 年版.15,(英)希克斯: 《經(jīng)濟史理論》 ,商務(wù)印書館 1987 年版.鄭忠副教授推薦書目(研究方向:中國近代城市史)鄭忠副教授推薦書目(研究方向:中國近代城市史)副教授推薦書目 茅海建《天朝的崩潰:鴉片戰(zhàn)爭再研究》 蕭致治《鴉片戰(zhàn)爭與近代中國》 羅爾綱《太平天國史》 茅家琦《太平天國通史》 李時岳,胡濱《從閉關(guān)到開放——晚清洋務(wù)熱透視》 夏東元《洋務(wù)運動史》 戚其章《甲午戰(zhàn)爭史》 4 戴 逸《甲午戰(zhàn)爭與東亞政治》 石 泉《甲午戰(zhàn)爭前后之晚清政局》 湯志鈞《戊戌變法史》 王 拭《維新運動史》 吳廷嘉《戊戌思潮縱橫論》 周錫瑞《義和團(tuán)運動的起源》 柯 文《歷史三調(diào):作為經(jīng)歷,事件和神話的義和團(tuán)》 廖一中《義和團(tuán)運動史》 喬志強《辛亥革命前的十年》 章開沅,林增平《辛亥革命史》 金沖及,胡繩武《辛亥革命史稿》 李 新《中華民國史(共五篇八卷)》 來新夏《北洋軍閥史稿》 李新,陳鐵健《中國新民主主義革命通史》 中國第二歷史檔案館編《中國民國史檔案資料匯編》 張玉發(fā)《中國現(xiàn)代史》 李劍農(nóng)《中國近百年政治史》 閭小波《中國近代政治發(fā)展史》 吳承明《中國資本主義發(fā)展史》 世界史部分: 世界史部分: 部分 姜守明教授推薦書目(研究方向:世界中古史)姜守明教授推薦書目(研究方向:世界中古史): 教授推薦書目 1.《圣經(jīng)》(和合本)2.《西方哲學(xué)原著選讀》(上下兩卷),北京大學(xué)哲學(xué)系外國哲學(xué)史教研室編譯,商務(wù)印書館 1982 年版 3.〈俄〉梅列日科夫斯基《宗教精神:路德與加爾文》 ,學(xué)林出版社 1999 年版 4.〈英〉 《利維坦》 ,商務(wù)印書館 1985 年版 5.〈法〉伏爾泰《風(fēng)俗論》 ,商務(wù)印書館,上冊(1996),中冊(1997),下冊(1997)6.錢乘旦,陳曉律《在傳統(tǒng)與變革之間——英國文化模式溯源》 ,浙江人民出版社 1991 年版 7.李澤厚著《美的歷程》 ,文物出版社 1989 年版 8.〈法〉丹納著《藝術(shù)哲學(xué)》 ,人民文學(xué)出版社 1983 年版 9.姜守明,洪霞《西方文化史》 ,科學(xué)出版社 2004 年版 10.《中國大學(xué)人文啟示錄》(第 1～4 卷),華中大學(xué)出版社 1996～2000 年版 孫穎副教授推薦書目(研究方向:世界現(xiàn)代史,美國史): 孫穎副教授推薦書目(研究方向:世界現(xiàn)代史,美國史): 副教授推薦書目 F.A.哈耶克, 資本主義與歷史學(xué)家, 吉林人民出版社 2003 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2007 上海人民出版社 2002 弗蘭西斯福山, 歷史的終結(jié)及最后之人, 中國社會科學(xué)出版社 2007 伊曼紐爾沃勒斯坦, 美國實力的衰落, 霍華德津恩, 美國人民的歷史, 茲比格涅夫布熱津斯基, 大抉擇:美國站在十字路口, 上海人民出版社 2007 5 保羅肯尼迪, 威廉夏伊勒, 大國的興衰, 世界知識出版社 1990 第三帝國的興亡,世界知識出版社 1996 日本文化面面觀 上海三聯(lián) 2007 新華出版社 1998 露絲本尼狄克特, 菊與刀 塞繆爾亨廷頓, 文明的沖突與世界秩序的重建 尤爾根哈貝馬斯, 重建歷史唯物主義,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2002 祝宏俊副教授推薦書目(研究方向:世界古代史): 祝宏俊副教授推薦書目(研究方向:世界古代史): 副教授推薦書目 開放社會及其敵人 K.R.波普爾著 中國社會科學(xué)出版社 1999 現(xiàn)代世界體系/(美)伊曼紐爾沃勒斯坦著-高等教育出版社 1998-2000 世界體系:500 年還是 5000 年?: 安德烈岡德弗蘭克, 巴里K.吉爾斯主編 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2004 政治學(xué) [專著] /(古希臘)亞里士多德著;吳壽彭譯 商務(wù)印書館, 1965, 2007 重印)理想國 [專著] /(古希臘)柏拉圖著;郭斌和,張竹明譯 商務(wù)印書館, 1986 歷史 [專著] 新譯本 /(古希臘)希羅多德著;徐松巖譯注上海三聯(lián)書店, 2008 伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史 [專著] : 新譯本 /(古希臘)修昔底德(Thucydides)著;徐松巖, 黃賢全譯, 桂林 : 廣西師范大 學(xué)出版社, 2004 世界古代文明史研究導(dǎo)論 [專著] / 劉家和,廖學(xué)盛主編 高等教育出版社, 2001 世界史, 古代史編.上卷 [專著] / 吳于廑,劉家和主編 高等教育出版社, 1994.5 世界古代及中古史資料選集 [專著] / 北京師范大學(xué)歷史系世界古代史教研室編北京 : 北京師范大學(xué)出版 社, 1999 劍橋插圖古希臘史 [專著] /(英)保羅卡特里奇(Paul Cartledge)主編;郭小凌等譯,濟南 : 山東畫報出版 社, 2005 劍橋插圖羅馬史 [專著] = The Cambridge illustrated history of Roman world /(英)格雷格沃爾夫(Greg Woof)主 編;郭小凌 濟南 : 山東畫報出版社, 2008 埃及學(xué)研究 [專著] : 輝煌的古埃及文明 / 令狐若明著 長春 : 吉林大學(xué)出版社, 2008 古代埃及史 [專著] / 劉文鵬著 北京 : 商務(wù)印書館, 2000 古代西亞北非文明 [專著] / 劉文鵬主編 北京 : 中國社會科學(xué)出版社, 1999 世界古代中世紀(jì)史 [專著] / 黃洋,趙立行,金壽福著上海 : 復(fù)旦大學(xué)出版社, 2005 吳于廑,劉家和主編: 《世界史》, 古代史編.上卷 [專著] / 北京 : 高等教育出版社, 1994.5 蔡毓芝老師推薦書目(研究方向:世界近代史,日本史): 蔡毓芝老師推薦書目(研究方向:世界近代史,日本史): 1,蔣相澤主編: 《世界通史資料選輯》(近代部分),商務(wù)印書館 1983 年印刷版.2,(法)托克維爾著: 《舊制度與法國大革命》 ,商務(wù)印書館 1996 年印刷版.3,(英)克拉克主編,中國社科院世界歷史研究所譯: 《新編劍橋世界近代史》 ,中國社會科學(xué)出版社 1987 年版.4,(法)喬治勒費弗爾著,顧良等譯: 《法國革命史》 ,商務(wù)印書館 1989 年版.5,(法)古斯塔夫勒龐著,馮克利譯: 《烏合之眾——大眾心理研究》 ,中央編譯出版社 2005 年印刷版.6,(德)俾斯麥著: 《思考與回憶》 ,東方出版社 1985 年版.7,王繩祖主編: 《國際關(guān)系史》 ,世界知識出版社 1995 年版.6 8,(美)保羅肯尼迪著,陳景彪等譯: 《大國的興衰:1500—2000 年的經(jīng)濟變遷與軍事沖突》 ,國際文化 出版公司 2006 年版.(美)亨利基辛格著: 《大外交》 ,海南出版社 2000 年版.10,(美)亨廷頓著,周琪,劉緋等譯: 《文明的沖突與世界秩序的重建》 ,新華出版社 2005 年印刷版.11,(美)漢斯摩根索著,徐昕等譯: 《國家間政治:權(quán)力斗爭與和平》 ,北京大學(xué)出版社 2006 年版.12,(美)詹姆斯多爾蒂,小羅伯特普法爾茨格拉夫著,閻學(xué)通等譯: 《爭論中的國際關(guān)系理論》 ,世界 知識出版社 2003 年版.13,呂萬和著: 《簡明日本近代史》 ,天津人民出版社.14,(美)魯思本尼迪克特著: 《菊與刀——日本文化的類型》 ,商務(wù)印書館.15,(日)歷史研究委員會編: 《大東亞戰(zhàn)爭的總結(jié)》 ,新華出版社 97 年 12 月版 16,俞辛焞著: 《日本近代外交研究》 ,天津古籍出版社 2006 年版.17,殷燕軍著: 《近代日本政治體制》 ,社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2006 年版.18,(日)辻清明著: 《日本官僚制研究》 ,商務(wù)印書館 2008 年版.19,蔣立峰,湯重南主編: 《日本軍國主義論》 ,河北人民出版社 2005 年版.20,張聲振等著: 《中日關(guān)系史(主要是卷二),吉林文史出版社 1996 年版.》 7

第五篇：人文素養(yǎng)書目

1、《周易》參讀《周易大專今注》高享編注參讀《周易譯注》周振甫譯注

2、《老子》參讀《老子注譯及評價》陳鼓應(yīng)著

3、《墨子》

4、《孫子兵法》參讀《孫子譯注》郭化若譯注

5、《孟子》參讀《孟子譯注》楊伯峻譯注

6、《左傳》

7、《荀子》

8、《莊子》參讀《莊子今注今譯》陳鼓應(yīng)譯注

9、《史記》參讀《史記選》王伯祥選注

10、《漢魏六朝詩選》余冠英選注

11、《三國志》晉 陳壽

12、《文心雕龍》 南朝梁劉解

13、《資治通鑒》 北宋司馬光

14、《神滅論》 范稹

15、《四書集注》朱熹

16、《人間詞話》王國維

17、《紅樓夢》曹雪芹、高鶚

18、《中國近三百年學(xué)術(shù)史》梁啟超

19、《國史大綱》 錢穆 20、《孫中山選集》

21、《魯迅選集》

22、《子夜》矛盾

23、《駱駝祥子》老舍

24、《神曲》意但丁著，王維克譯

25、《哈姆雷特》英莎士比亞著，曹未風(fēng)譯

26、《復(fù)活》俄托爾斯泰

27、《城堡》奧卡夫卡

28、《飛鳥集》印泰戈爾

29、《伊利亞特》古希臘荷馬 30、《浮士德》德國歌德

31、《簡` 愛》英國夏洛蒂。勃朗特

32、《紅與黑》法國司湯達(dá)

33、《悲慘世界》法國雨果

34、《高老頭》法國巴爾扎克

35、《湯姆大伯的小屋》美國斯托夫人

36、《玩偶之家》挪威易卜生

37、《雪國》日本川端康成38、《老人與海》美國海明威著，董衡蟤譯

39、《百年孤獨》哥倫比亞加西亞。馬爾克斯

40、《思想錄》法帕斯卡爾著，何兆武譯

41、《科學(xué)史》英丹皮爾著，李衍譯

42、《共產(chǎn)黨宣言》

43、《物種起源》英達(dá)爾文

44、《新教倫理與資本主義精神》德韋伯

45、《精神分析引論》德弗洛伊德

46、《懺悔錄》圣。奧古斯丁

47、《倫理學(xué)》斯賓諾莎

48、《西方的沒落》奧斯瓦爾德。斯賓格勒

49、《人倫》德國卡西爾

50、《資本主義文化矛盾》美國丹尼爾。貝爾

《麥肯錫方法》（是麥肯錫合伙人所著，對訓(xùn)練條理的思維十分有幫助）

《怪誕行為學(xué)》（活生生的案例深刻洞察人的非理性）

《干法》（稻盛和夫著，稻盛和夫是日本商界4圣僅存的一位，一共打造了4家世界500強公司。）

《洛克菲勒留給兒子的38封信》（對為人處事十分有益）

《專業(yè)主義》（職場素質(zhì)）

《從菜鳥到銷售總監(jiān)》（銷售心得）

《定位》（營銷寶典，無論是開公司、找工作還是追MM，定位都十分有用，能讓我們學(xué)會快速脫穎而出）

《富爸爸窮爸爸》（個人看過講理財?shù)淖畎舻臅?/p>

《高盛帝國》（高盛歷史）

《管理十誡》

《22條商規(guī)》（跟定位類似，是一本一級棒的營銷書籍。單身的朋友可以盡快看看，學(xué)會推銷自己）

《經(jīng)濟學(xué)原理》（未讀，so，木有書評，但肯定是本好書）

《少有人走的路》（作者是一名心理醫(yī)生，這書有好幾部，對提升心理成熟度、克制消極情緒非常有幫助）

《旁觀者》（獨特的視角講獨特的故事）

《消費者行為學(xué)》

《消費者心理學(xué)》

《贏》（作者韋爾奇是GE前總裁，管理大師）

《影響力》（不解釋，你想比以前更擅長說服別人，更擅長推銷自己，就看看這本書）《長尾理論》（谷歌、百度、等等一些掙小錢發(fā)大財?shù)墓径挤祥L尾理論）

《只有偏執(zhí)狂才能生存》（intel創(chuàng)始人所著）

《貨幣戰(zhàn)爭·債務(wù)篇》（作者2004年對米國金融危機的預(yù)測在此書中全部應(yīng)驗，而且此書對金融危機的預(yù)測可不止到2011年。）

《引爆點》（老羅推薦，想看）

《異類》（老羅推薦，想看）

《無價》（老羅推薦，想看）

《博弈論》（斯坦福公開課也有，值得一看）

《偉大的博弈》（講華爾街的）

《美國憲政歷程》（普世性的法律常識）

《致股東信》（巴菲特著）

《窮查理寶典》（巴菲特的合伙人查理芒格所著。）

《美國種族簡史》（看這本書，不但對種族、美國歷史有非常全面的了解，而且還能了解西方國家的歷史，還能自省中國人身上隱性的種族歧視）