第一篇：《課程與教學(xué)論》綜合測(cè)試三(參考答案)

《課程與教學(xué)論》綜合測(cè)試三（參考答案）

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.A 2.B 3.D 4.A 5.A 6.B 7.C 8.B 9.D 10.A 11.D 12.D 13.B 14.A 15.C 16.B 17． A 18.B 19．B 20．C 21.A 22.A 23．A 24.C 25.D 26．C 27.D 28.C 29.B 30.B

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六個(gè)趨勢(shì)：

（1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值；

（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；（4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重；（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。32.簡(jiǎn)述在按照目標(biāo)模式進(jìn)行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標(biāo)。（1）對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究。

對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，是經(jīng)由兩個(gè)步驟而實(shí)現(xiàn)的：一是了解學(xué)生現(xiàn)狀；二是把學(xué)生的現(xiàn)狀與可接受的常模作比較從而找出差距。（2）對(duì)當(dāng)代生活的研究。

生活情境與學(xué)習(xí)情境在許多方面明顯相似；為掌生提供將校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于校外生活領(lǐng)域的練習(xí)。因此，教育目標(biāo)中應(yīng)合理地反映校外當(dāng)代生活的內(nèi)容。（3）學(xué)科專家的建議。

對(duì)學(xué)科專家的建議的看法，是要求學(xué)科專家站在學(xué)科的立場(chǎng)上、從更廣闊的教育視野出發(fā)而提出教育目標(biāo)的。

33.教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；（2）教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；（3）教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

34.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)。（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。（3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放。（2）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。（3）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。35.（1）情境教學(xué)的內(nèi)涵：

是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。（2）基本特征：

第一，“學(xué)習(xí)者中心”，每一學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過(guò)程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。

第二，“情境中心”，源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。

第三，“問題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中解決每一真實(shí)的問題的過(guò)程也就是意義建構(gòu)的過(guò)程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．（1）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“認(rèn)知領(lǐng)域”將人的認(rèn)知教育目標(biāo)依由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序分為如下六類。

第一，知識(shí)(knowledge)。包括對(duì)特定事物和普遍事理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或?qū)δ骋皇綐印⒔Y(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。

第二，領(lǐng)會(huì)(comprehension)。包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反應(yīng)。

第三，應(yīng)用(application)。指在特殊和具體情境中使用抽象概念。

第四，分析（analysis）。指把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。

第五，綜合(synthesis)。指將各種要素和組成部分組合起來(lái)，以形成一個(gè)整體。第六，評(píng)價(jià)(evaluation)。指為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等的價(jià)值作出判斷。

（2）“教育目標(biāo)分類學(xué)”可發(fā)現(xiàn)它有以下三個(gè)典型特征：

首先，教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)分類學(xué)按照由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，較高級(jí)的目標(biāo)建立在較低級(jí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)之上并包含了較低級(jí)的目標(biāo)。

其次，教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述，制定教育目標(biāo)的目的是為了便于操作，為了能夠客觀地交流與評(píng)價(jià)。為了做到這一點(diǎn)，就必須將教育目標(biāo)以具體的、外顯的行為來(lái)陳述，而小能用模棱兩可的、可隨意解釋的行為來(lái)陳述。再次，教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。不論哪一門學(xué)科，不論哪一個(gè)年級(jí)，都可以把“教育目標(biāo)分類學(xué)”的層級(jí)結(jié)構(gòu)作為框架，填人相應(yīng)的內(nèi)容。由此形成包含“內(nèi)容側(cè)面”和“行為側(cè)面”統(tǒng)一的兩維的教育目標(biāo)明細(xì)規(guī)格。37.（1）班級(jí)授課組織具有如下四個(gè)基本特征。首先，學(xué)生被分配于各自固定的班級(jí)。其次，教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。再次，教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行。

最后，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。

概括起來(lái)說(shuō)，班級(jí)授課組織即是將學(xué)生分配到固定的班級(jí)，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定。（2）班級(jí)授課組織具有下列優(yōu)勢(shì)。

首先，相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生因此可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。而且，在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于學(xué)生社會(huì)性的健全發(fā)展。

其次，教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來(lái)安排，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

再次，分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對(duì)規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識(shí)技能。

最后，按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成。（3）班級(jí)授課組織也存在些先天不足和缺陷。

首先，班級(jí)授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)——科技文明提高效率的需求而在實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動(dòng)、控制本位”的極端。

其次，班級(jí)授課組織不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”。

再次，班級(jí)授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主體地位卻受到一定的限制，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。

最后，這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

針對(duì)其優(yōu)勢(shì)與不足，選擇怎樣的教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的、教授什么樣的內(nèi)容、教學(xué)的對(duì)象是什么。而且一種教學(xué)組織形式也可以根據(jù)特定的教育價(jià)值觀和實(shí)踐的需要作出一定的修改。班級(jí)授課組織之所以極富生命力，就是因?yàn)檫@種組織形式不是僵硬的、一成不變的，而是富有彈性的，可以根據(jù)特定的需求對(duì)之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。

四、材料分析題（本大題16分）

38.（1）根據(jù)題意可知，這則案例中的教學(xué)活動(dòng)采用了自主型教學(xué)方法。自主型教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。（2）這種教學(xué)方法的最根本的特征是：

學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生的“自我活動(dòng)性”、“自主性”是這種教學(xué)方法的核心。教師當(dāng)然要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與幫助，但其目的是為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我活動(dòng)更加健康地進(jìn)行，而不是要用教師的講授代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（3）組織學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要注意以下幾個(gè)方面：

第一，確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。未必所有的素材都適合于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

第二，準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。自主性學(xué)習(xí)的有效開展要求具備可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)手段。教師要協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備這些手段。第三，分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。有效開展自主性學(xué)習(xí)同對(duì)學(xué)習(xí)課題的恰當(dāng)分配密切相關(guān)。

第四，估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能遇到的困難。教師在組織自主性學(xué)習(xí)時(shí)要充分估計(jì)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，以及針對(duì)這些困難所可能提供的幫助。

第五，正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。評(píng)價(jià)是組織自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)環(huán)節(jié)，是自主性學(xué)習(xí)效果的基本保證。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先需要做到過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。對(duì)自主性學(xué)習(xí)而言，過(guò)程具有極其重要的教育價(jià)值，因此，教師要注意讓學(xué)生陳述其學(xué)習(xí)過(guò)程、解決問題的過(guò)程，并在這種陳述的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)。組織理想的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自我活動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，最終形成學(xué)生的自主性人格，這是教育的根本目的之一。“教是為了最終不需要教”。在當(dāng)今信息時(shí)代“知識(shí)激增”的背景下，自主型教學(xué)方法的價(jià)值空前地凸現(xiàn)出來(lái)。

第二篇：課程與教學(xué)論答案整理

課程與教學(xué)論

一、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。P40

2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的類型。P77

3、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。P159

4、簡(jiǎn)述新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。P145

5、簡(jiǎn)述幾種典型的課程定義。P126

6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的幾種隱喻。

（1）“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化”

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者在特定情境中做出相應(yīng)的反應(yīng)。行為主義者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)刺激反應(yīng)的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點(diǎn)是與受經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)證主義的深刻影響分不開的。

（2）“學(xué)習(xí)是信息加工與知識(shí)獲得”

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的。他們的一個(gè)基本假設(shè)是：行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠(yuǎn)不可能直接觀察到的。所以，心理學(xué)家們構(gòu)建了不同的模式來(lái)推導(dǎo)這種信息；這取決于理論家想要說(shuō)明哪一種內(nèi)部過(guò)程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。

但就一般而言，信息加工論者主要關(guān)注的是這樣兩個(gè)問題（1）人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；（2）記憶系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存的方式。信息加工學(xué)習(xí)理論可以用來(lái)解釋人類的許多思維過(guò)程，使得人類的高級(jí)心理過(guò)程不再那么神秘了。借助合理的科學(xué)方法，人們將對(duì)這種心理過(guò)程有更多的了解。

從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說(shuō)的那樣是一種隨機(jī)的過(guò)程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。（2）短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來(lái)編碼方面，是可以大有作為的。與此同時(shí)，人們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息加工理論注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在推測(cè)的基礎(chǔ)上的。（3）“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的（或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)的），每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生這些經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和社會(huì)文化——?dú)v史的背景的不同，導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)外部世界的理解也迥異不同。1．學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。

2．學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰通過(guò)同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過(guò)程是一致的。只是當(dāng)今建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來(lái)以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，恰恰相反，他們所形成的對(duì)概念的理解應(yīng)該是豐富的、是有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而使學(xué)習(xí)者在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。

3．任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應(yīng)該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程中而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

（4）“學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商”

這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是社會(huì)性對(duì)話的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在到達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中與他人的分享。這是“有意義學(xué)習(xí)”屬性之一“合作”的一個(gè)理論基礎(chǔ)。

社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是通過(guò)協(xié)商過(guò)程共享對(duì)象、事件和觀念的意義的。社會(huì)協(xié)商是社會(huì)建構(gòu)主義解釋學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念，個(gè)體通過(guò)與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化以建構(gòu)、發(fā)展知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。具體包括：

1、關(guān)于學(xué)習(xí)條件。首先，社會(huì)建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的意義。其次，關(guān)注知識(shí)所賴以產(chǎn)生的社會(huì)情境。知識(shí)的意義總是情境性的，知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)，知識(shí)的理解需要相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)（主要通過(guò)社會(huì)協(xié)商獲得），知識(shí)的建構(gòu)不僅依靠新信息與學(xué)習(xí)者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學(xué)習(xí)者與相應(yīng)社會(huì)情境的相互作用。第三，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，在他人協(xié)助下，在社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個(gè)體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要結(jié)果。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個(gè)人所特有的東西的過(guò)程。英國(guó)著名數(shù)學(xué)教育專家珀?duì)枴W尼斯特（Paul Ernest）也指出，社會(huì)建構(gòu)主義的中心論點(diǎn)：只有當(dāng)個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義和理論跟社會(huì)和物理世界“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。因?yàn)榘l(fā)展的主要媒介是通過(guò)交互作用導(dǎo)致的意義的社會(huì)協(xié)商。兩位學(xué)者的觀點(diǎn)有助于我們理解社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主張。

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三部分主張不是各自獨(dú)立，零亂組合，而是相互依存地有機(jī)統(tǒng)一在一起的，有一主導(dǎo)思想貫穿其中。這一主導(dǎo)思想是：承認(rèn)社會(huì)性的客觀知識(shí)存在并可被認(rèn)知，個(gè)體通過(guò)與社會(huì)的協(xié)商（主客體間的互動(dòng)），充分利用符號(hào)、語(yǔ)言、活動(dòng)等中介或個(gè)體被中介，來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。（5）“學(xué)習(xí)是實(shí)踐的參與”

這個(gè)沒找到，個(gè)人認(rèn)為還是可以用行為主義解釋的，如果將實(shí)踐看做是經(jīng)驗(yàn)的話。但好像用社會(huì)學(xué)習(xí)理論中親歷學(xué)習(xí)解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學(xué)習(xí)是聯(lián)通

1、提出背景：（1）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的知識(shí)，這為聯(lián)通提供了前提。

（2）學(xué)習(xí)工具、方式和學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。人們的學(xué)習(xí)不再局限于課本或紙質(zhì)書的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，或者是團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)。

2、知識(shí)觀（1）知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個(gè)結(jié)點(diǎn)；（2）知識(shí)以片斷的方式散布在網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)人都擁有其中一部分，每個(gè)人都可以對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。

3、學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人與外部關(guān)系的建立和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立。（2）學(xué)習(xí)重心不再是知識(shí)內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的行為中。它主張個(gè)人可以把部分對(duì)知識(shí)的理解、掌握、加工、運(yùn)用等下放給網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中；

4、實(shí)踐觀（1）認(rèn)為“不知道”不是因?yàn)槿狈碚撝R(shí)，而是因?yàn)槿狈ψ龅倪^(guò)程；（2）對(duì)聯(lián)通中結(jié)點(diǎn)的重視，強(qiáng)調(diào)建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)后，在網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)聯(lián)通的結(jié)點(diǎn)要及時(shí)的更新，否則結(jié)點(diǎn)有可能會(huì)斷掉。

5、創(chuàng)新觀

創(chuàng)造性是看到“現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系”，并建立新的現(xiàn)實(shí)的能力；

6、對(duì)課程整合的啟示

（1）教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)新的時(shí)代而作適應(yīng)性的調(diào)整，如以前要背誦的或者要記憶的知識(shí)，現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的存在，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)搜索到相應(yīng)的知識(shí)，這就是聯(lián)通主義中把部分對(duì)知識(shí)的理解掌握下放給放落中的結(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)觀。

（2）書本上的知識(shí)都是“歷史”，要傳授給學(xué)生最新的知識(shí)，那么教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們獲取知識(shí)的途徑，幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、論述題：

1、比較學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。（必選）P130

學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以不同知識(shí)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的 內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織成為學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)科課程可以分為科目 本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類的文 化遺產(chǎn)，有肋于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)，有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，有益于提高教學(xué)效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)，容易導(dǎo)致死記硬背，容易導(dǎo) 致忽視當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的需要，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織形式和單調(diào)的教學(xué)方法，變革的 難度較大。

經(jīng)驗(yàn)課程是以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。其優(yōu)點(diǎn)在于：能充分滿足學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、興趣，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。它主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心整合起來(lái)，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)課程難度大于學(xué)科課程，要求老師有相當(dāng)高的組織能力。經(jīng)驗(yàn)課程是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科課程相輔相成。

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗(yàn)課程確立了知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)的開展和深入，而在經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)(也有間接經(jīng)驗(yàn))豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動(dòng)作用。

2、世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢(shì)？據(jù)此應(yīng)如何深化我國(guó)的課程改革？

（一）趨勢(shì)：

一、強(qiáng)調(diào)課程的人性化

課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了六十年代以來(lái)的教育發(fā)展中，因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。它強(qiáng)調(diào)課程改革的實(shí)施，應(yīng)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究課程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

可見，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

二、力求課程的生活化

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會(huì)的變遷，信息爆炸及知識(shí)技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識(shí)為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)得基本知識(shí)外，更需要有學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國(guó)哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識(shí)或“無(wú)活力的知識(shí)”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識(shí)保持活力和防止知識(shí)的僵化，使兒童通過(guò)樹木而見森林。譬如，面對(duì)浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運(yùn)用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識(shí)，而是能否運(yùn)用這些知識(shí)未解決實(shí)際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動(dòng)應(yīng)重視生計(jì)教育、環(huán)境教育、勞動(dòng)教育、信息教育……等一些實(shí)用取向的知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無(wú)章的對(duì)實(shí)際生活毫無(wú)助益的零碎知識(shí)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。

三、注重課程的整合化

課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)初中、高中)或每一年級(jí)的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級(jí)各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構(gòu)周延完整，對(duì)內(nèi)容難易多寡相稱合理，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時(shí)，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因?yàn)檎秸n程或顯性課程雖是可預(yù)期的計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性課程或潛在課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會(huì)更好。

四、采行課程的彈性化

所謂課程的彈性化是針對(duì)以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來(lái)的。它主張課程的實(shí)施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，以一種僵化刻板的課程實(shí)施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時(shí)也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是今天各國(guó)進(jìn)行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂“變通學(xué)校”、“開放學(xué)?！?、“自由學(xué)?！焙汀敖逃珗@”等具有彈性的教育環(huán)境設(shè)施，此類學(xué)校在學(xué)制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強(qiáng)的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方面也采取多元化標(biāo)準(zhǔn)，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選擇補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。目前，世界各國(guó)在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。國(guó)外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價(jià)值。

（二）我國(guó)的課程改革措施

1、提升課程改革的決策層次, 為課程改革立法;為了切實(shí)落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略, 我國(guó)的課程改革也應(yīng)該引起整個(gè)國(guó)民和政府的高度重視, 作為黨中央和國(guó)務(wù)院的重要工作來(lái)部署, 實(shí)現(xiàn)從教育藍(lán)圖到政府法案的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2、建立課程問責(zé)制度, 提高教育政策執(zhí)行力;課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、涉及到多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)的整體工程, 課程改革政策在執(zhí)行過(guò)程中也出現(xiàn)了貫徹落實(shí)不力甚至隨意篡改的現(xiàn)象, 執(zhí)行結(jié)果缺乏有效評(píng)估和監(jiān)督, 行動(dòng)方案缺乏科學(xué)研究, 課程方案改革在推行過(guò)程中不斷走樣等問題,大部分學(xué)校都沒有按國(guó)家課程計(jì)劃實(shí)施這里存在著嚴(yán)重的課程政策執(zhí)行力問題, 因此, 要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo), 合理組織, 建立相應(yīng)的問責(zé)制度。地方政府要以國(guó)家賦予的權(quán)責(zé)作為自己的行為準(zhǔn)則, 真正做到“ 有所為”和“ 有所不為”。

3、,提供課程改革的財(cái)政保障;

在縱向維度上, 應(yīng)該建立國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)教育財(cái)政制度, 那些財(cái)政相對(duì)困難的地方政府或?qū)W校應(yīng)該得到上級(jí)部門的大力扶持, 從而加大改革力度、促進(jìn)地區(qū)之間的均衡。在橫向維度上, 建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制, 要著力改變中央和省級(jí)政府對(duì)教育的直接投入比例低于縣和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)政府, 而這兩級(jí)政府財(cái)政又相對(duì)薄弱, 導(dǎo)致政府支持教育財(cái)政嚴(yán)重匱乏的局面;要突破傳統(tǒng)觀念,借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn), 激活民間資本, 逐步建立教育捐贈(zèng)制度, 完善各種教育基金, 如貧困學(xué)生基金、教師教育基金、圖書館專用基金等。此外, 要為特定的教育項(xiàng)目提供專項(xiàng)撥款, 解決課程改革過(guò)程中至關(guān)重要的問題, 如農(nóng)村教育中的教師培訓(xùn), 課程資源建設(shè)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。最后, 要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會(huì)監(jiān)控的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、使用和審核制度。這對(duì)于新課程的實(shí)施是非常重要的。

4、建立評(píng)價(jià)系統(tǒng), 突破課程改革的瓶頸

當(dāng)前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質(zhì), 如果從橫向與其他行業(yè)相比較的話, 我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了;其實(shí)課程改革真正的瓶頸是評(píng)價(jià), 是管理。

一直以來(lái), 我們的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上等同于考試, 評(píng)價(jià)的組織和管理維度卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注, 尤其是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的缺失造成了嚴(yán)重后果。為了解決以上問題, 需要建立一個(gè)國(guó)家、地方和學(xué)校在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上各司其職的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

5、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)和加強(qiáng)課程改革基礎(chǔ)研究, 提高課程改革決策的科學(xué)性等。明確研究與決策的關(guān)系。為了保持研究的獨(dú)立性和決策的科學(xué)性, 研究與決策的主體應(yīng)適當(dāng)分離。一方面, 研究為決策提供依據(jù)但不能取代決策, 決策要以研究為基礎(chǔ)但不能完全依賴于研究, 需要決策者的獨(dú)立判斷。我們的研究一方面要保持獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格, 為決策提供理論基礎(chǔ), 另一方面, 作為決策者應(yīng)該首先意識(shí)到所有的決策都應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)之上, 特別是事關(guān)如此復(fù)雜的課程改革的決策, 絕不能“ 想當(dāng)然”、憑經(jīng)驗(yàn)。

3、分析課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煂?duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。P107

4、請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中開發(fā)和利用課程資源？

課程資源的開發(fā)和利用是新課程對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是教師創(chuàng)新教學(xué)的一種表現(xiàn)，使教師的教學(xué)能在一個(gè)更高平臺(tái)上展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展，共同與新課程一起成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)器材，圖書資料，電教器材，教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所”。地理課程資源的開發(fā)和利用可使地理教學(xué)的信息容量增大，使學(xué)生及時(shí)了解地理學(xué)發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，了解地理科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的積極和消極作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)決策能力，可以將科學(xué)教育與人文教育融合起，可以將知識(shí)講授與科學(xué)探究結(jié)合起來(lái)，這樣既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力。下面我就平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及今天的學(xué)習(xí)談?wù)勅绾伍_發(fā)周邊的課程資源并用于教學(xué)中。

一、開發(fā)和有效利用圖像的課程資源

運(yùn)用圖像來(lái)進(jìn)行地理的直觀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問題的能力，比如：用冬季風(fēng)的示意圖，這冬季風(fēng)的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學(xué)生看到冬季風(fēng)的來(lái)源，冬季風(fēng)刮的風(fēng)向，以及它離我們國(guó)家哪個(gè)地方是非常近的，所以說(shuō)給學(xué)生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。

二、開發(fā)和利用多媒體的課程資源

幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)地理課程的情境，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育和熏陶。

三、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源

電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學(xué)生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動(dòng)的課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號(hào)沉沒的新聞后，組織學(xué)生探究泰坦尼克號(hào)沉沒的原因是什么？可能造成的環(huán)境危害等。學(xué)生親自參加討論和探究活動(dòng)，盡管他們提出的答案很不完善，但所經(jīng)歷的探究過(guò)程將使他們永生難忘。

科技館、少年宮、工廠、農(nóng)村、科研單位是社會(huì)科學(xué)教育資源的主要來(lái)源?？萍拣^、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。但在組織學(xué)生參加這樣的活動(dòng)時(shí)，目的性應(yīng)該明確。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，這些地方可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。這樣的參觀往往具有科學(xué)教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學(xué)科的教師聯(lián)合組織。

總之,地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用各種課程資源,將地理課程資源的開發(fā)和利用納入地理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

5、LICC范式課堂觀察框架

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備；傾聽；互動(dòng)；自主；達(dá)成（2）教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)；呈示；對(duì)話；指導(dǎo)；機(jī)智

（3）課程性質(zhì)（C）目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)；資源

（4）課堂文化（C）思考；民主；創(chuàng)新；關(guān)愛；特質(zhì)

傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在聽課無(wú)合作、評(píng)課無(wú)依據(jù)、聽評(píng)課無(wú)研究的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失。課堂觀察LICC范式從當(dāng)前作為一種課堂研究的聽評(píng)課存在的問題出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，通過(guò)對(duì)課堂的解構(gòu)，倡導(dǎo)教師組建不同的合作體，采用類似科學(xué)觀察的方法，研究課堂教學(xué)的有效性問題。LICC范式是一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進(jìn)人們對(duì)學(xué)校教育主陣地——課堂作進(jìn)一步的關(guān)注與研究?！胺妒健敝干娴娜蠛诵囊兀汗餐w，問題域，解題方法或思考方法我們按照這三個(gè)要素來(lái)分解課堂觀察LICC 范式。

（一）教師課堂觀察合作體

教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個(gè)人實(shí)踐，二是合作實(shí)踐。課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè) 務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專業(yè)實(shí)踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個(gè)體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于什么樣的團(tuán)隊(duì)或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合作體必須至少擁有四個(gè)元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。

（二）問題域：課堂教學(xué)的解構(gòu)

課堂的四個(gè)要素（見下圖）：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC 范式的命名就是基于這樣的考慮。

其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，圖中的箭頭表明各要素 間的關(guān)系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5 個(gè)視角，再將每個(gè)視角分解成3～5 個(gè)可供選擇的觀察點(diǎn)，這樣，就形成了“4 要素20 視角68 觀察點(diǎn)”。這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。

（三）解題方式：課堂觀察的程序

在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問題域”后，范式的最后一個(gè)要素就是“解題方式”了。在庫(kù)恩看來(lái)，運(yùn)用這一層面上的范式能使常規(guī)科學(xué)解決疑難的活動(dòng)得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實(shí)驗(yàn)上的工具”。［10］

一個(gè)范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來(lái)解決疑難的科學(xué)問題；作為聽評(píng)課的新型范式，一項(xiàng)專業(yè)的研究活動(dòng)，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過(guò)解構(gòu)課堂，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二，課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)——課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)等，以便觀察者確定有針對(duì)性的觀察點(diǎn)。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務(wù)開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，收集那些可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，或記下自己的思考。課后會(huì)議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，提出指向教學(xué)改進(jìn)的、針對(duì)此情此境此教師的建議和對(duì)策。

四、課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn)與局限

課堂觀察LICC 范式隸屬觀察/評(píng)論范式，它堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)教師間的合作，倡導(dǎo)基于證據(jù)的研究，推崇評(píng)論中的對(duì)話與分享，指向教與學(xué)行為的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。正因?yàn)樗哂羞@樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（一）課堂觀察LICC范式的貢獻(xiàn) 1.豐富了有關(guān)課堂的知識(shí)

LICC 范式的成就之一是將課堂分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個(gè)要素。其中“學(xué)生學(xué)習(xí)”占據(jù)中心地位，其他3個(gè)要素都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。每個(gè)要素被分解成5 個(gè)視角，每個(gè)視角又被分解成3～5 個(gè)可供

選擇的觀察點(diǎn)，這樣就形成了“4 要素20 視角68觀察點(diǎn)”。這種對(duì)課堂的解構(gòu)極大地豐富了人們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，也為開展課堂觀察提供了強(qiáng)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。2.提供了一套程序與技術(shù)

LICC 范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議，保證了研究的針對(duì)性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽評(píng)課的隨意、零散、膚淺等問題。同時(shí)，還提供了觀察點(diǎn)確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術(shù)，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。3.改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

LICC 范式的專業(yè)性標(biāo)志就在于，課堂觀察的對(duì)象主要不是教師教學(xué)而是學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的觀察點(diǎn)都是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。因此課堂觀察最直接的受益者是學(xué)生。五年多的實(shí)踐證明，課堂觀察為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有效率，使學(xué)生的成績(jī)得到了明顯的提高。4.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

以浙江余杭高級(jí)中學(xué)生物教研組為例，一個(gè)平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過(guò)4 年來(lái)的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評(píng)比中，該組獲獎(jiǎng)?wù)撐挠?9 篇，其中，省、市級(jí)一等獎(jiǎng)6 篇；發(fā)表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現(xiàn)了人人有獎(jiǎng)、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變 成了起而行之“做”論文。

（二）課堂觀察LICC范式的局限性

任何研究范式既是歷史的，也是過(guò)程的。毫無(wú)疑問，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領(lǐng)域作出了重要的貢獻(xiàn)，然而它也存在不能回避的問題。就科學(xué)共同體而言，LICC 范式主要倡導(dǎo)的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說(shuō)“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實(shí)用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，而不是通過(guò)規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來(lái)，這種知識(shí)很可能是個(gè)人的、本土的、零散的，而不是公認(rèn)的、普適的、系統(tǒng)的。就問題域而言，該范式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐的、現(xiàn)場(chǎng)的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不 夠嚴(yán)密的，因此其可靠性也是一個(gè)問題。

第三篇：課程與教學(xué)論第一模塊專題三

1、簡(jiǎn)述泰勒原理及其意義(1)、“泰勒原理”的基本內(nèi)容

泰勒認(rèn)為，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？ 這四個(gè)問題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。這就是泰勒原理的基本內(nèi)容，它被稱為“課程領(lǐng)域的主導(dǎo)范式”。(2)意義

“泰勒原理”傾向于把課程開發(fā)過(guò)程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預(yù)設(shè)的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見的。

它遏制課程開發(fā)中的創(chuàng)造性；忽視不同學(xué)校實(shí)踐的特殊性；教師在課程開發(fā)中的主體性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的尊重；學(xué)習(xí)者是被控制的對(duì)象，在課程開發(fā)和教育過(guò)程中被置于客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識(shí)觀與社會(huì)效用標(biāo)準(zhǔn)觀，使課程扮演著社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)控制的手段之角色，而對(duì)社會(huì)文化的批判、改造及重建缺乏責(zé)任意識(shí)及使命感。

2、簡(jiǎn)述課程研究的兩大趨勢(shì)

一、從研究?jī)?nèi)容看，課程研究正在超越“課程開發(fā)”研究，走向“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合

１、反思課程研究的發(fā)展歷程，“怎樣科學(xué)有效地開發(fā)課程”一直是課程研究的主要問題。這種研究取向把課程觀視為學(xué)校材料，課程研究即探究“價(jià)值中立的”課程開發(fā)的理性化的程序。也有時(shí)將這種研究取向稱為“程序主義”。此種傾向在20世紀(jì)70年代以前占主導(dǎo)地位，以泰勒原理為代表，旨在提供一種一般性的、普遍性的課程開發(fā)原理。

2、進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解”課程為主。這種研究取向把課程視為“符號(hào)象征”，課程研究的目的是理解符號(hào)所負(fù)載的價(jià)值觀。

3、課程開發(fā)與課程理解是相輔相成的。課程開發(fā)與課程理解實(shí)際上是兩種不同的課程事件，但又是內(nèi)在統(tǒng)一的。課程開發(fā)過(guò)程包含著對(duì)課程意義的某種理解，并建立在這種理解的基礎(chǔ)之上，理解要通過(guò)課程開發(fā)過(guò)程賦予課程事件新的意義。二者的內(nèi)在統(tǒng)一性，必然要求課程研究的方向趨于將課程開發(fā)與課程研究相整合。

二、從研究方法容看，課程研究正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質(zhì)的研究”的整合 1、20世紀(jì)70年代以前，課程研究領(lǐng)域主要采用“量的研究”方法，即運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，從大量個(gè)別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序。2、20世紀(jì)70年代以后，隨著“課程理解范式”的興起，“量的研究”漸次為“質(zhì)的研究”所取代?！百|(zhì)的研究”主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會(huì)理論的影響而產(chǎn)生。這種方法論揭示了“量的研究”之“客觀性”假設(shè)的虛假性，確立了研究者價(jià)值參與的合理性，尊重研究對(duì)象的個(gè)別性和獨(dú)特性。“質(zhì)的研究”包括行動(dòng)研究、人種志研究、理論研究。

第四篇：課程與教學(xué)論部分答案

課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)題

第一章

2、怎樣學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論（26）(簡(jiǎn))答：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

1、課程與教學(xué)的概念

2、基本原理和價(jià)值觀念

3、專業(yè)技能

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合。

1、學(xué)必有思

2、以思促學(xué)

3、學(xué)而知思

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)，閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志。

1、要讀寫課程與教學(xué)論的名著

2、要豐富課程和教學(xué)論的歷史知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)的基本狀況

3、看看專業(yè)雜志

4、要多看些相關(guān)的參考書籍和專業(yè)書籍

5、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論需要終生努力?？傊?，學(xué)習(xí)永無(wú)止境。

第二章

2、影響課程發(fā)展的因素有哪些（5、6）(簡(jiǎn)或填)答：外在因素：社會(huì)、兒童和知識(shí)；內(nèi)在因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律。

3、了解我國(guó)和西方古代學(xué)校課程（41）(選）

第三章

1、課程目標(biāo)的涵義（61）(名)答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值觀和任務(wù)指標(biāo)，從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標(biāo)準(zhǔn)。

2、課程目標(biāo)的取向（62）(填)答：

一、課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

1、識(shí)本位的價(jià)值取向

2、學(xué)生本位的價(jià)值取向

3、社會(huì)本位的價(jià)值取向

二、課程目標(biāo)的形式取向。普通性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)（特點(diǎn)：個(gè)性化、開放性）

5、小學(xué)教育的課程內(nèi)容

（一）、(二）（78）(選、簡(jiǎn))答：

（一）選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則?；A(chǔ)性原則；時(shí)代性原則；實(shí)用性原則；綜合性原則

（二）小學(xué)教育課程的基本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)數(shù)學(xué)

第四章

1、什么是校本課程(101)(名)答：校本課程是指以學(xué)校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。

3、校本課程開發(fā)的五個(gè)環(huán)節(jié)（112）(簡(jiǎn))答：

1、組建校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、確定負(fù)責(zé)人（重要基礎(chǔ)）。

2、建立校本課程開發(fā)的工作制度，保證教師有時(shí)間和興趣投入校本課程的開發(fā)。

3、組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，或是把教師送出去，提高教師的素質(zhì)。

4、建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

5、定期組織研討，形成良好的校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第五章

1、教學(xué)的定義（123或125）(名)答：教學(xué)即教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)。教學(xué)是教育的基本形式。（教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。）

2、教學(xué)的基本要素（125）(填)答：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師

3、古、現(xiàn)代教學(xué)及其特征（135）(填)答：古代教學(xué)是人類教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要階段，它秉承著人類教學(xué)的一般特征，又深深打上了古代社會(huì)的歷史烙印。

特征：

1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。

2、教學(xué)內(nèi)容一認(rèn)為學(xué)科為主。

3、面向少數(shù)學(xué)生。

4、一個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展完善的教學(xué)形態(tài)，是以理論為指導(dǎo)、具有多樣綜合教學(xué)模式、追求和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)體系。

特征：

1、現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)（心理學(xué)、腦科學(xué)對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的支撐）。

2、現(xiàn)在教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的科學(xué)。

3、現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多彩的教學(xué)模式。

4、優(yōu)化教學(xué)的含義(名)及其策略（144）(論)答：含義：首先，優(yōu)化教學(xué)是基于特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判的。其次，優(yōu)化教學(xué)是革故鼎新的結(jié)果。最后，優(yōu)化教學(xué)有一個(gè)歷史進(jìn)步過(guò)程?？傊瑑?yōu)化教學(xué)就是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革

探索、革故鼎新的產(chǎn)物。

策略：

1、遵循教學(xué)規(guī)律；

2、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；

3、充分發(fā)揮人的主體性?？傊瑑?yōu)化教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，需要從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，綜合治理。其中，遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性則是一些基本的策略。教學(xué)規(guī)律是基本依據(jù)，試驗(yàn)和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

第六章

1、教學(xué)目標(biāo)定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；標(biāo)準(zhǔn)功能

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學(xué)性原則；靈活性原則

3、小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問題(170)(簡(jiǎn))答：

1、誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)含糊不清。

3、教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。

4、教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

第七章

1、教學(xué)模式的定義(176)(名)答：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種執(zhí)行特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

3、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、途徑(176)(選或填)答：結(jié)構(gòu)：

1、理論基礎(chǔ)；

2、教學(xué)目標(biāo)；

3、教學(xué)程序；

4、運(yùn)用策略；

5、評(píng)價(jià)體系。特點(diǎn)：

1、整體性；中介性；相對(duì)性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式

5、了解近代幾種主要的教學(xué)模式及國(guó)內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學(xué)模式；赫爾巴特的教學(xué)模式；杜威的教學(xué)模式。

1、學(xué)導(dǎo)類教學(xué)模式；

2、目標(biāo)類教學(xué)模式；

3、創(chuàng)造類教學(xué)模式；

4、情境類教學(xué)模式；

5、技能類教學(xué)模式。

6、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)(185)(論)答：

1、由單一到多樣。這主要是就教學(xué)模式的樣式和類型而言的。當(dāng)前教學(xué)模式的種類正在由單一向多樣化的方向發(fā)展。教學(xué)模式發(fā)展的這一趨勢(shì)可以從其演變的過(guò)程中清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。以教學(xué)模式類型的數(shù)量為依據(jù)，我們可以把教學(xué)模式劃分為三個(gè)發(fā)展階段。①、單一教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的時(shí)期。德國(guó)著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式，后經(jīng)他弟子的改造，形成了對(duì)世界教育影響極大的五段教學(xué)模式，即分析──綜合──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法。這些都是比較典型的以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的授受為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。②、兩大主要教學(xué)模式相互對(duì)峙和沖突的時(shí)期。③、教學(xué)模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時(shí)期。

2、由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點(diǎn)主要是就教學(xué)模式形成的途徑而言的。教學(xué)模式形成的途徑主要有兩個(gè)，即演繹式和歸納式。

3、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。這主要是就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學(xué)的模式”，實(shí)際上都是對(duì)教學(xué)模式的一種單維構(gòu)建?，F(xiàn)代教學(xué)理論則認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過(guò)程，它不僅僅是一個(gè)教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它的實(shí)質(zhì)更應(yīng)該是“師生交往、積極互動(dòng)，共同提高和發(fā)展的過(guò)程”。因此，當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。這是當(dāng)代教學(xué)模式與進(jìn)步主義教育流派的教學(xué)模式的根本區(qū)別。

4、由刻板到靈活。這主要是就教學(xué)模式執(zhí)行的程序和階段而言的。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，具有典型意義而又相對(duì)比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循、可仿效的標(biāo)準(zhǔn)樣式和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。有相對(duì)的穩(wěn)定性和比較嚴(yán)格的操作程序，這是教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。而現(xiàn)代教學(xué)模式在保持其相對(duì)穩(wěn)定性的同時(shí)，也注意教學(xué)模式向靈活性的方向發(fā)展。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課型等的不同，同一種教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中，其操作程序應(yīng)該是有差異的。這是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)共同特點(diǎn)?！币虼?，在教學(xué)模式的具體操作和運(yùn)用的過(guò)程中，我們就應(yīng)該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

第八章

1、什么是教學(xué)方法(196)(名)答：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)二在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱。

2、小學(xué)常用的教學(xué)方法(講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法(199)(填或簡(jiǎn))答：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法

3、了解國(guó)內(nèi)外有代表性的教學(xué)方法改革(207)(選或填)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；程序教學(xué)法；綱要信號(hào)圖示法

第九章

1、教學(xué)手段的含義(215)(名)答：教學(xué)手段是指為提高教學(xué)活動(dòng)效果而采用的一切器具和設(shè)施。

2、了解根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類(220)(填)答：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段；聽覺手段；視聽手段；綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：以人為主要載體的教學(xué)手段；以物為主要載體的教學(xué)手段。

5、教學(xué)手段為什么要現(xiàn)代化(233)(論)答：首先，教學(xué)手段現(xiàn)代化和社會(huì)的發(fā)展變革是分不開的。也就是說(shuō)社會(huì)的發(fā)展與變革必然要求教學(xué)手段現(xiàn)代化。教學(xué)手段現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展和變革的必然結(jié)果。比如，人類走向工業(yè)社會(huì)的時(shí)候，就會(huì)要求所有的勞動(dòng)者都要掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)。二原有的言傳身教已經(jīng)無(wú)法滿足工業(yè)社會(huì)的要求了，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須進(jìn)行變革。其次，最直接影響教學(xué)手段現(xiàn)代化的社會(huì)因素還是技術(shù)的發(fā)展。沒有新技術(shù)的發(fā)展，就不可能有教學(xué)手段現(xiàn)代化。還有制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是經(jīng)濟(jì)因素。也就是說(shuō)，不同發(fā)展水平的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)制約教學(xué)手段現(xiàn)代化的形式和內(nèi)容。最后，除了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件外，教學(xué)手段現(xiàn)代化還和教育系統(tǒng)自身面臨的一些困難和存在的問題有關(guān)。比如，班級(jí)教學(xué)的組織形式不能保證教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)；越來(lái)越豐富、越來(lái)越抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統(tǒng)的教學(xué)條件也無(wú)法保障終身教育理念的實(shí)現(xiàn)等。所以就要求教育手段必須依賴新技術(shù)進(jìn)行更新，以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問題?？傊?，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育系統(tǒng)的要求不斷

提高，新技術(shù)使用費(fèi)用降低，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性越來(lái)越突出，教學(xué)手段現(xiàn)代化是必然的趨勢(shì)。

第十章

1、教學(xué)組織形式的含義(243)(名)答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)?；蛘哒f(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組織結(jié)構(gòu)。

2、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)(248)(簡(jiǎn))答：優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3、有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

4、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

缺點(diǎn)：

1、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

2、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第十一章

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義(269)(名)答：教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統(tǒng)考試時(shí)期；教育測(cè)驗(yàn)階段；教育評(píng)價(jià)階段。

功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；發(fā)展功能；調(diào)節(jié)功能

3、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的類型(273)(填或選)答：

1、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；

2、根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革(275)(論)答：當(dāng)前世界各國(guó)都非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。自改革開放以來(lái)，我國(guó)也在中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現(xiàn)在：

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，提倡形成性評(píng)價(jià)；

二、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提倡綜合學(xué)力考查和質(zhì)量綜合評(píng)定；

三、嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)，實(shí)行等級(jí)制的探索，部分地區(qū)還試行分項(xiàng)、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在繼續(xù)加大改革力度，呈現(xiàn)出以下重要 的發(fā)展趨勢(shì)：第一，重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。第三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化。第四，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。第五，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

6、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的基本要求(283)(填)答：有效地學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)要有較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度，這是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)編制的主要技術(shù)要求。

8、學(xué)生學(xué)業(yè)成就質(zhì)性評(píng)價(jià)常用方法(285)(填)答：

1、觀察;

2、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；

3、成長(zhǎng)記錄袋

9、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法(289)(填)答：內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)；

2、教學(xué)內(nèi)容；

3、教學(xué)方法；

4、教學(xué)過(guò)程的組織。方法：

1、基于方式和手段區(qū)分的評(píng)價(jià)方法。a、量表評(píng)價(jià)法；b、綜合分析法；c、調(diào)查法；d、隨堂聽課評(píng)價(jià)法。

2、基于評(píng)價(jià)主體區(qū)分的評(píng)價(jià)方法。a、督導(dǎo)評(píng)價(jià)；b、學(xué)生評(píng)價(jià)；c、同行評(píng)價(jià)；d、教師自評(píng)。

十二章

1、課堂教學(xué)管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。

2、課堂教學(xué)管理的基本原則(300)(填)答：目標(biāo)到性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則

3、課堂管理的基本模式(301)(填)答：權(quán)威模式；教導(dǎo)模式；矯正模式；關(guān)系模式；放任模式

7、課堂時(shí)間優(yōu)化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學(xué)效率，就必須堅(jiān)持時(shí)間優(yōu)化意識(shí)，關(guān)注課堂時(shí)間管理的策略。

一、堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間損耗。首先，要做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和組織工作。在課前準(zhǔn)備好鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教案。并且為了充分利用時(shí)間，開始上課時(shí)要盡量縮短教學(xué)的過(guò)渡時(shí)間，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。

二、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生心理的上課變化規(guī)律，在教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，既要充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮區(qū)間，也要注意克服學(xué)生的心理疲勞，從而取得姣好的教學(xué)效果。而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有助于取得良好的教學(xué)效果。

三、保持適度信息，提高知識(shí)的有效性。

四、提高學(xué)生的參與程度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

五、提高學(xué)生專注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。提高學(xué)生的專注率，首先要抓住科教時(shí)機(jī)及時(shí)施教；其次是要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境，尤其是要提高過(guò)渡時(shí)間的效率，保障教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利銜接。

9、課堂問題行為產(chǎn)生的管理策略(319)(論)答：

一、實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生。1，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。一般而論，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮幾個(gè)方面的問題：（1）所確立的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實(shí)可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標(biāo)準(zhǔn)確立起來(lái)之后，還要及時(shí)加以鞏固，必要時(shí)還要予以修正。2，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。因?yàn)樘菀拙蜁?huì)導(dǎo)致厭倦，太難就會(huì)導(dǎo)致挫折，它們都會(huì)增加問題行為產(chǎn)生的可能性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的適度選擇，有助于學(xué)生的成功體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成成功感受，進(jìn)而減少問題行為產(chǎn)生的可能性。3，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

二、運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。

1、信號(hào)暗示；

2、使用幽默；

3、創(chuàng)設(shè)情境；

4、有意忽視；

5、提問學(xué)生；

6、轉(zhuǎn)移注意；

7、移除媒體；

8、正面批評(píng)；

9、勸離課堂；

10、利用懲罰。

三、積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。1，掌握課堂問題行為矯正的內(nèi)容。首先，正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為。其次，有效改正課堂問題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問題行為矯正的原則。首先，多獎(jiǎng)少罰原則。其次，堅(jiān)持一致性原則。再次，與心理輔導(dǎo)性結(jié)合原則。3，應(yīng)用課堂問題行為矯正的有效步驟。

1、覺察課堂中的問題行為。

2、制定矯正目標(biāo)及方法。

3、選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間。

4、評(píng)定矯正成效。

5、塑造良好行為。

十三章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征(329)(填)答：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、可控性、創(chuàng)造性

4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(342)(填)答：

1、備考；

2、上課（中心環(huán)節(jié)）；

3、作業(yè)的布置與批改（有機(jī)組成部分）；

4、課外輔導(dǎo)（必要環(huán)節(jié)）；

5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（重要環(huán)節(jié)）

5、備課：三項(xiàng)工作三種計(jì)劃(342)(填)

答：三項(xiàng)工作：

1、鉆研教材（1）鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）吃透教科書（懂、透、化）；（3）儲(chǔ)備教學(xué)參考資料。

2、了解學(xué)生。

3、考慮教法

三種計(jì)劃：

1、制定教學(xué)工作計(jì)劃；

2、課題（或單元）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：

3、編寫課時(shí)計(jì)劃教案

6、上課：綜合課結(jié)構(gòu);(343)(填)答：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)

7、一堂好課的基本要求(344)(簡(jiǎn))答：

1、目的明確；

2、內(nèi)容正確；

3、方法得當(dāng)；

4、組織得好；

5、教學(xué)效果好?？傊饬恳惶谜n的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

8、作業(yè)布置與批改的要求(344)(簡(jiǎn))答：

1、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科程序標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握和發(fā)展其智能。

2、選題要有代表性、典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。

3、作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯關(guān)系，但不應(yīng)是教科書中的例題或材料的照搬。

4、作業(yè)應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題集合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

6、教師要及時(shí)檢查和批改作業(yè)，并作必要的講評(píng)或個(gè)別指導(dǎo)。

第五篇：課程與教學(xué)論1-4答案

答：開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是相對(duì)于封閉教育而言的，它具有以下幾個(gè)特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為在紅心，而不是教師，學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。雖然剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候還不能完全適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，但是它的好處確是有目共睹的。比如開放教育對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。

開放教育最顯著的特點(diǎn)是以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了面授只是起到一個(gè)輔導(dǎo)作用，充分鍛煉了學(xué)生的自主能力，還可以借助一些現(xiàn)代化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

下面我談一談我的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：

第一，我先了解所選的專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，需要修讀的課程，其中，由中央電大統(tǒng)設(shè)的必修科為10門左右，限選科不超過(guò)3門，這些課程是我必讀的，我還要完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外省級(jí)電大開設(shè)的必修課我也必須修讀。以上 這些課程的學(xué)分加起來(lái)通常答不到最低的畢業(yè)學(xué)分，我因該從實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中選修一些你感興趣的課程，也可以選修若干中央電大和省級(jí)電大開設(shè)的公共選修課，專業(yè)選修課或跨學(xué)科的選修課。

因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，對(duì)所要選讀的課程也比較有信心，所以我給我自己確定的目標(biāo)是每學(xué)期要修3到4門課程，這樣我才可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)或提前畢業(yè)，開放教育的課程每學(xué)期都要滾動(dòng)開設(shè)，并提供教學(xué)和考試服務(wù)，所以有一些比較難的課程，我要考慮延長(zhǎng)修度的時(shí)間。

第二，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，我注意聽取指導(dǎo)教師的意見，指導(dǎo)教師比我更熟悉課程及其前修后續(xù)的關(guān)系，可以在選課的時(shí)間安排上給我提供指導(dǎo)，使我的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理。

處理好工學(xué)矛盾，因?yàn)槲矣泄潭ǖ墓ぷ?，業(yè)余時(shí)間是十分有限的。所以我要利用好這段時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我試著把一周的時(shí)間做了一個(gè)安排，我發(fā)現(xiàn)我可以擠出許多時(shí)間，接下來(lái)，我給自己擬訂了一份周學(xué)習(xí)計(jì)劃表，將學(xué)習(xí)分散在一周的每一天中，雖然安排了不少于20個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)劃，但一周的生活基本沒有受到影響沒，只不過(guò)時(shí)間安排的更加緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，有利于保持學(xué)習(xí)效率。

除此之外，還要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，光制定了計(jì)劃而不能堅(jiān)持下去也是不行的，所以我著手從下面幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：

（一）合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)

1、合理規(guī)劃每天的時(shí)間

2、按照既定的時(shí)間表來(lái)行事

3、即時(shí)復(fù)習(xí)

（二）經(jīng)常向自己和他人體溫

1、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

2、保持適量的休息和運(yùn)動(dòng)

3、充分利用課程的學(xué)習(xí)資源，電大為我們提供的學(xué)習(xí)資源包括：教學(xué)大綱，考核說(shuō)明，文字教材，音像教材，CAI課件，以及網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息，直播課堂，VBI教學(xué)信息等。

除了文字教材是系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程全部?jī)?nèi)容的主要媒體，必須選用以外其他媒體是學(xué)習(xí)課程的輔助媒體，我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和使用條件選用了以下幾種：

音像教材一般都“少而精”，著重講重點(diǎn)，難點(diǎn)，講思路和方法。教材中有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)我通過(guò)文字教材難以理解清楚時(shí)，可能需要看與該內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)錄象或VCD，或聽關(guān)于該部分內(nèi)容的錄音講解。

CAI課件目前有自測(cè)聯(lián)系，模擬實(shí)驗(yàn)和重，難點(diǎn)解析等幾種，一般采用多媒體技術(shù)開發(fā)，刺激學(xué)生的多重感官以求得較好的學(xué)習(xí)效果。因此我也選擇了利用CAI來(lái)幫助我的檢查，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的效果

直播課堂，網(wǎng)絡(luò)和VBI教學(xué)資源的特點(diǎn)是更新快，信息傳遞及時(shí)，基本上能夠同步地給學(xué)生以必要的學(xué)習(xí)信息和輔導(dǎo)，我會(huì)定時(shí)收看和瀏覽，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。

文字教材是最基本的學(xué)習(xí)媒體，又是聯(lián)系其他媒體和學(xué)習(xí)資源的紐帶，現(xiàn)在，越來(lái)越多的文字教材將主教材和輔導(dǎo)教材合二為一，這樣的教材不僅系統(tǒng)的講授知識(shí)，而且在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方會(huì)及時(shí)提醒我注意和思考，或提醒我將該知識(shí)點(diǎn)與以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或給予思路，方法的提示等，這種教材更方便自學(xué)。

此外，還要積極參加小組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法和技巧，交流學(xué)習(xí)信息的資料，聽面首輔導(dǎo)課，集中精力隨著教師的思路積極思考，努力判斷教師所講授的內(nèi)容，做好聽課的筆記，做好平時(shí)作業(yè)，完成集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

以上就是我的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖然還有很多不足的地方，但是有了這份計(jì)劃，我的學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)方向，我將在以后的學(xué)習(xí)生活中越來(lái)越完善這份計(jì)劃，使自己的學(xué)習(xí)更加的有條不紊。小組討論后學(xué)習(xí)意見

一、課程初識(shí)階段

1、時(shí)間安排：開學(xué)后第一個(gè)月

2、學(xué)習(xí)任務(wù)：了解課程內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，熟悉文字教材的編寫體例，確定輔導(dǎo)及補(bǔ)充學(xué)習(xí)的教材，與當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師討論制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、課程研修階段

1、學(xué)會(huì)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、按照當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師的安排，充分使用好形成性考核作業(yè)手冊(cè)開展自學(xué)

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學(xué)習(xí)

4、關(guān)注并爭(zhēng)取參與直播課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

5、保證時(shí)間參加當(dāng)?shù)氐拿媸谳o導(dǎo)學(xué)習(xí)

6、盡可能結(jié)合本職工作開展與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

總之，作為一門課程，而課程與教學(xué)論這門課程正好為我的工作提供了更好的理論依據(jù)，為我日常教學(xué)工作指明了較為明確的理論目標(biāo)，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論這門課，對(duì)我來(lái)說(shuō)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)其實(shí)根本不是問題。

答：

一、課程目標(biāo)編制的實(shí)例：

小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元Let's read

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀let's read部分的兩封電子郵件。

2．了解一些有關(guān)英語(yǔ)信封的書寫知識(shí)。

3．能夠聽懂、會(huì)唱歌曲“my pen pal”。，通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛好。

【課題】Unit 4 I have a pen pal

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．閱讀let's read部分中的兩封電子郵件。

2．了解一些有關(guān)英語(yǔ)信封的書寫知識(shí)。

3．正確書寫本課重點(diǎn)句型，并能夠完成相應(yīng)的練習(xí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.本課的難點(diǎn)是能理解、認(rèn)讀句子：My twin sister Ann likes drawing pictures and making kites.We look the same, but we don't like the same things.Tell me something about you.2.本課難點(diǎn)是英語(yǔ)信封的書寫格式與中文不一樣，學(xué)生很容易寫反。

【教具準(zhǔn)備】

1．教學(xué)過(guò)程中所需的錄音、課件、動(dòng)畫素材。

2．兩個(gè)信封，分別用中文格式和英文格式寫好。

3．學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)的卡片。

【教學(xué)過(guò)程】

1、Warm up（熱身）

活動(dòng)一：唱一唱

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

（1）教師播放第六單元Let's sing部分歌曲，學(xué)生傾聽。

（2）學(xué)生試著說(shuō)出歌詞。

（3）教師播放課件，學(xué)生跟讀歌詞。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊唱歌曲, 一邊表演，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。

2、Review（復(fù)習(xí)）

活動(dòng)二：拼詞比賽

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

1.教師播放課件，畫面中快速閃動(dòng)不同的畫面，可以以一秒鐘更換一張的頻率進(jìn)行一分鐘。

2.畫面內(nèi)容為前面兩節(jié)課所學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)的圖片。如果能夠適當(dāng)改變一下畫面，出示學(xué)生沒有見過(guò)的畫面最好。

3.課件停止后，學(xué)生每人拿出一張紙，快速地記下看到的單詞短語(yǔ)。

4.一分鐘后，教師請(qǐng)學(xué)生停止記錄，在已寫的單詞短語(yǔ)下面畫一條線。

5.教師再次播放課件，30秒鐘后停止。學(xué)生再次記錄。

6.30秒鐘后，教師請(qǐng)學(xué)生停止記錄，在已寫的單詞短語(yǔ)下面畫一條線。

7.教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行幾次反復(fù)。同時(shí)可以選顯示文字或不顯示文字。

8.教師利用課件，帶領(lǐng)學(xué)生自己訂正答案。

3、Presentation（新課呈現(xiàn)）

活動(dòng)三：了解網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

1．教師提問：你們知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎？

你上過(guò)網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)通常做什么？

你知道哪些網(wǎng)站？

網(wǎng)絡(luò)有什么功能？

你知道什么是電子郵件嗎？

你發(fā)過(guò)電子郵件嗎？

電子郵件有什么優(yōu)點(diǎn)？......2．學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。

3．教師連接網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看一看。

4．如果沒有條件上網(wǎng)，教師出示課件：將新浪、搜狐、雅虎等幾個(gè)知名網(wǎng)站的首頁(yè)制成課件，讓學(xué)生看一看。

5．教師可以邊演示，邊告訴學(xué)生應(yīng)如何使用。

活動(dòng)四：閱讀理解

教學(xué)參考時(shí)間：5-6分鐘

1．教師出示Dalin，Xiaolin；Zhang shu and Zhang Ren的照片。

2．提問：Do you remember them？引導(dǎo)學(xué)生回答：They are twins.They look the same.3．教師說(shuō)：Today, we are going to know two more twins.4．學(xué)生打開書，或看課件中的課文。

5．布置任務(wù)：Let's read the first e-mail，and then answer some questions.6．學(xué)生仔細(xì)閱讀第一封電子郵件。

7．教師說(shuō)句子，學(xué)生判斷正誤：

Liu Yun is Alice's new pen pal.Alice likes swimming, diving and making kites.Alice's twins sister Ann likes drawing pictures.8．學(xué)生回答，教師訂正答案。

9．學(xué)生向其他同學(xué)介紹信的主要內(nèi)容。

10．教師播放課件，學(xué)生跟讀課文。

11．學(xué)生兩人一組進(jìn)行朗讀練習(xí)。

12．教師再次播放課件，學(xué)生糾正自我發(fā)音。

活動(dòng)五：做練習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：5-6分鐘

1．教師播放課件中第二封電子郵件。

2．學(xué)生聽錄音。

3．出示以下練習(xí)：

練習(xí)一：圈出聽到的單詞：

（1）畫面中間為空白或第二封電子郵件的圖。

（2）畫面四周無(wú)序排列以下單詞：mom dad sister brother grandma grandpa swimming diving singer teacher reporter doctor worker playing the violin listening to music riding a bike making kites writing emails Australia China Canada

（3）學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，圈出或點(diǎn)擊單詞。

4．練習(xí)二：聽課文，完成拼圖：

（1）剛才圈對(duì)的單詞以拼圖的形式出現(xiàn)在畫面中。

（2）周圍出現(xiàn)寫有課文其他部分的拼圖塊。（3）教師點(diǎn)擊聲音開關(guān)，播放課文錄音。（4）學(xué)生聽錄音，完成拼圖。

（5）拖動(dòng)周圍的小拼塊，放入正確位置。

（6）擺放正確，拼塊留下；不正確，拼塊飛回原處。（7）全部拼好后，自動(dòng)播放課文錄音一遍。5．教師播放課文錄音，學(xué)生跟讀課文。6．學(xué)生兩人一組練習(xí)朗讀。7．學(xué)生展示，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。活動(dòng)六：回答問題

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

1．學(xué)生獨(dú)立完成書上的練習(xí)p48。2．兩人一組討論，訂正答案。3．教師播放課件，出示正確答案。4．學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。

5．教師指導(dǎo)學(xué)生完成Answer the questions活動(dòng)，教師訂正，記憶句型。

4、Let's play(趣味操練)活動(dòng)七：連詞組句

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1.教師播放課件：畫面上出現(xiàn)一組幻燈片，每張幻燈片上有一個(gè)單詞。2.鼠標(biāo)連接每張幻燈片。

3.用鼠標(biāo)點(diǎn)擊任意兩張幻燈片，他們的位置就互相交換。

4.學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)幻燈片的方法，使幻燈片上的單詞連成一句話。

5.如果連不對(duì)，幻燈片就不播放。完成正確之后，幻燈片播放，并讀出句子。6.參考題目：

（1）hobby what is your（2）same we look the but don't like the same we things（3）you something tell me about（4）fun be Australia must（5）like playing writing the I violin and emails 以上句子都選自教材，可以找到聲音的出處。

5、Consolidation and extension 活動(dòng)八：小知識(shí)

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1．教師請(qǐng)學(xué)生在紙上用中文替Alice寫一個(gè)給 Liu Yun的信封。2．相互檢查，看是否寫對(duì)了。3．請(qǐng)學(xué)生看p54的信封。

4．問學(xué)生：這是誰(shuí)寫給誰(shuí)的信？

5．教師訂正答案：這是Alice寫給 Liu Yun的信封。

6．請(qǐng)學(xué)生與剛才用中文寫的信封比較有什么不同的地方。7．小組討論。

8．匯報(bào)討論結(jié)果：寫信人收信人的位置不同。地址的寫法不同。

9．請(qǐng)學(xué)生試著寫一個(gè)給教師的信的信封。

10．相互檢查，教師訂正答案。

活動(dòng)九：練一練

教學(xué)參考時(shí)間：4-5分鐘

1．完成活動(dòng)手冊(cè)P35 6。

2．學(xué)生打開書，閱讀對(duì)話。

3．學(xué)生嘗試進(jìn)行回答問題的練習(xí)。

4．學(xué)生之間相互說(shuō)一說(shuō)答案。

5．教師播放錄音，或配套課件。

6．學(xué)生修正自己的答案。

7．教師請(qǐng)學(xué)生訂正答案。

8．如果學(xué)生能力能夠達(dá)到，可以讓學(xué)生朗讀。

9．學(xué)生完成練習(xí)，寫在書上。

10．如果學(xué)生完成有困難，可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭回答，然后再寫。

11．教師訂正答案。

活動(dòng)十：小結(jié)

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

1．教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2．教師展示板書內(nèi)容，帶讀重點(diǎn)句。

3．學(xué)生將板書內(nèi)容抄寫在練習(xí)本上。

4．請(qǐng)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行替換造句練習(xí)。

二、對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容而編制的教學(xué)目標(biāo)的討論論點(diǎn)：

討論點(diǎn)一：本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)？

討論點(diǎn)二：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)？

討論點(diǎn)三：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程實(shí)施提供依據(jù)？

討論點(diǎn)四：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)？

小組討論后總結(jié)：

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立基本符合課程與教學(xué)理論的內(nèi)容，比較成功，但本課教學(xué)目標(biāo)的確立也存在不足的地方，可適當(dāng)修改，添加表現(xiàn)性目標(biāo)，如：給好朋友寫一篇簡(jiǎn)短的電子郵件等。

三、討論的情況：

本組成員針對(duì)四個(gè)討論論點(diǎn)進(jìn)行了激烈的討論，本課教學(xué)目標(biāo)中以行為目標(biāo)為主。教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檎n程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)，也能為課程與教學(xué)的組織、課程實(shí)施、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。但是課程目標(biāo)中缺少表現(xiàn)性目標(biāo)。

四、自己吸收到的觀點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的層次不同，指導(dǎo)的范圍就不同，目標(biāo)的類型不一樣，針對(duì)的對(duì)象也各異，但是不管什么樣的目標(biāo)的都應(yīng)該具備相同的功能，就是通過(guò)明確教育活動(dòng)的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的過(guò)程和方法，并且成為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。

五、自己對(duì)討論中焦點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)

通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會(huì)到我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻意義：

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。

答：

一、校本課程的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)述：

校本課程課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行補(bǔ)充，具有學(xué)校特色，能提高課程的適應(yīng)性和實(shí)效性，能較好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。

第一階段：成立校本課程開發(fā)委員會(huì)：

我校成立了校本課程審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議校本課程開發(fā)中的重大決策，研究制定開發(fā)、管理?xiàng)l例，檢查、監(jiān)督開發(fā)方案執(zhí)行情況。

第二階段：需求評(píng)估：

我校通過(guò)校本課程開發(fā)前期和啟動(dòng)后問卷調(diào)查，根據(jù)我校校本課程委員會(huì)提出的方案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，評(píng)估學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)的需求，校領(lǐng)導(dǎo) 探索出以“情感關(guān)懷”育人模式為主導(dǎo)，創(chuàng)建藝體特色學(xué)校的辦學(xué)思路，這既體現(xiàn)了我校的辦學(xué)思想及教育特色，又體現(xiàn)了我校校本課程的特色。

第三階段：課程目標(biāo)：

我們學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。由此確定我?，F(xiàn)階段校本課程開發(fā)和實(shí)施的總體目標(biāo)為：

? 學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)生存，健全人格，珍愛生命。

? 學(xué)樹立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，展示自我。

? 學(xué)會(huì)交往，誠(chéng)實(shí)、自信、合作，顧全大局，愛護(hù)集體，享受茁壯成長(zhǎng)的快樂。

? 學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考，學(xué)會(huì)探究與質(zhì)疑，形成創(chuàng)新意識(shí)。

具體實(shí)施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：（2010年5月--2010年7月）

1、成立學(xué)校校本課程審議委員會(huì)，開展調(diào)查研究，評(píng)估校本課程開發(fā)主題資源，撰寫調(diào)查報(bào)告，并構(gòu)建目標(biāo)體系，確定校本課程開發(fā)方案。

2、用問卷、座談等形式對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。組織有關(guān)人員、專家對(duì)學(xué)校周邊的社區(qū)和學(xué)校自身的資源開展調(diào)查和評(píng)價(jià)，修訂校本課程開發(fā)方案。

3、組織全校教師進(jìn)行校本課程知識(shí)培訓(xùn)，提高教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)以及掌握文本編寫的方法。

（二）實(shí)施階段：（2010年1月起）

1、2010年1月：

撰寫調(diào)查報(bào)告，確定校本課程的具體目標(biāo)。探索校本課程的內(nèi)容和實(shí)施策略并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估調(diào)整。編寫校本課程文本、課程綱要。

2、2010年2月：

① 根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)、需求和學(xué)校、社區(qū)特色資源，探索校本課程的內(nèi)容。

②開展校本課程內(nèi)容的實(shí)施驗(yàn)證，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估調(diào)整，形成校本課程綱要。

③審核校本課程綱要，校本課程開發(fā)方案、校本課程綱要、活動(dòng)方案等。

④形成校本課程教師操作文本。

⑤形成校本課程的評(píng)價(jià)方式。

3、2010年3月：

上報(bào)我校校本課程所有資料。根據(jù)審核意見對(duì)校本課程開發(fā)方案、教師操作文本資料等文本進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)估、整理、完善。

（三）小結(jié)階段：（2010年9月、2010年10月、2010年11月）

1、撰寫工作總結(jié)、研究報(bào)告。

2、修改校本課程開發(fā)方案和教師操作文本。

3、課程評(píng)價(jià)：根據(jù)課程研究的資料，對(duì)評(píng)價(jià)體系的合理性、可行性、科學(xué)性進(jìn)行修訂。

在上述三個(gè)階段內(nèi)，我們明確了我校的辦學(xué)目標(biāo)和特色，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家長(zhǎng)的愿望，摸清了教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，把握了學(xué)校周圍環(huán)境和和學(xué)校的辦學(xué)條件；確立了校本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：我們的家鄉(xiāng)、民族文化----我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)探究領(lǐng)域、安全與心理教育四個(gè)方面。課程內(nèi)容的來(lái)源如下：“我們的家鄉(xiāng)”部分的相關(guān)資料從鎮(zhèn)政府處取得；“民族文化----我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”、“藝術(shù)探究領(lǐng)域”和“安全與心理教育”部分從國(guó)內(nèi)有關(guān)的報(bào)刊、雜志、書籍、音像資料中，從學(xué)生的實(shí)際生活中選取。評(píng)價(jià)方法采取自評(píng)、互評(píng)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式重視師生參與過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新過(guò)程。校本課程的評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容： 教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

二、校本開發(fā)與實(shí)施的主要成果：

1、學(xué)校教師合作形成了本校校本課程課本《我愛祖國(guó)，我愛家》。

2、教師參與課程的決策與實(shí)施，發(fā)揮了積極主動(dòng)性，提高了提出問題、解決問題的科研能力。

3、通過(guò)校本課程的開發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、對(duì)課程開發(fā)方案，提出討論的要點(diǎn)：

討論點(diǎn)一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？

討論點(diǎn)二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成？

討論點(diǎn)三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)？

討論點(diǎn)四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時(shí)修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)。

二、討論的情況：

本組成員針對(duì)四個(gè)討論論點(diǎn)進(jìn)行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點(diǎn)：

校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過(guò)各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實(shí)施校本課程。

四、自己對(duì)討論中焦點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)

通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會(huì)到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

我們課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容就是這樣。不需要死記硬背這些內(nèi)容，但這個(gè)主要內(nèi)容的線索，也就是重點(diǎn)內(nèi)容的提示，是很重要的。

第三點(diǎn)，是我們要強(qiáng)調(diào)的，本課程的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值很強(qiáng)，因而我們要充分重視活學(xué)活用，也就是要關(guān)注教育實(shí)踐層面的信息，將與我們教育教學(xué)工作密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，專門進(jìn)行必要的深入的學(xué)習(xí)，并且加以運(yùn)用，以課程學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。這樣做的好處在于：一可以增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的興趣，二可以幫助我們處理實(shí)際工作中的問題，三可以培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以提高學(xué)習(xí)的能力水平，引導(dǎo)我們深化學(xué)習(xí)更多的東西。

本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其實(shí)就是要努力去做到將教材和我們的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。