第一篇：初中物理小班化教學(xué)オ

初中物理小班化教學(xué)オ

一、課堂教學(xué)應(yīng)加強分層教學(xué)

小班化的環(huán)境下，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)上存在明顯的差異教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)雖在素質(zhì)教育的口號下，但不得不面對曾經(jīng)應(yīng)試留下的問題這無形中就提高對教師的要求，必須進行分層教學(xué)，教師必須深入學(xué)生中，了解學(xué)生，正確評價學(xué)生的情況，然后對學(xué)生分層劃類學(xué)生不是一成不變的，對學(xué)生的分層也不能一成不變作為教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評價分層等方面為了有利于每個學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題只有這樣，教學(xué)方法才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識，更新觀念，經(jīng)常補充教案，更新例題、實驗和學(xué)生練習(xí)題、檢測題，完善方法，提高分層教學(xué)效果

二、有效地組織小組合作學(xué)習(xí)

“以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”是新課標(biāo)對物理教學(xué)的要求，因此課堂教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)習(xí)需求的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生所在的組別，盡量幫助不同的學(xué)生創(chuàng)建出最適合的小組探究時，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學(xué)氛圍小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據(jù)物理學(xué)科特點，組織小組合作學(xué)習(xí)的有效做法

1精心設(shè)計“合作點”

不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能拿來進行小組合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，過于抽象的概念教學(xué)也不適合設(shè)計成“合作點”，同時，一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也不能從頭到尾都是小組合作學(xué)習(xí)，而把教師的作用邊緣化進計小組合作學(xué)習(xí)進行之前，教師的重要作用之一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“合作點”，“合作點”設(shè)計的基本依據(jù)：（1）個人完成困難，通過小組合作才能完成的點；（2）容易激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神的點；（3）容易引發(fā)學(xué)生爭論的、通過小組的有效合作引發(fā)學(xué)生向深層的思考的點；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關(guān)系”可設(shè)計成合作點，而“功概念的建立”不宜設(shè)計為合作點；“探究動能大小與哪些因素有關(guān)”可能設(shè)計成合作點，而“內(nèi)能、熱傳遞”則宜設(shè)計為合作點所以老師們在進行教學(xué)設(shè)計時一定要精心設(shè)計“合作點”，使合作學(xué)習(xí)真正起到作用，而不能盲目地、應(yīng)景地進行假象地合作學(xué)習(xí)

2教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合

高效地組織好小組合學(xué)習(xí)，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質(zhì)量的“問題串”，抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵、人人有收獲同時要改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中大膽質(zhì)疑，并及時鼓勵這可貴的閃光點實踐證明，學(xué)生產(chǎn)生疑點、難點，也就產(chǎn)生了合作點，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)

3任務(wù)難易要適當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標(biāo)，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動性教師設(shè)計的討論題要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應(yīng)》一節(jié)，在控制變量的前題下，學(xué)生需要分別探究 “電熱與電阻的關(guān)系”、“電熱與電流的關(guān)系”，探究“電熱與電流的關(guān)系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無論在設(shè)計電路上還是完成實驗上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設(shè)計學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成“電熱與電阻的關(guān)系”，“電熱與電流的關(guān)系”可以設(shè)計成師生共同討論后完成

三、實際體驗，讓學(xué)生自主參與教與學(xué)

課堂教學(xué)是面對學(xué)生，小班教學(xué)能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中教師是知識的傳播者，要懂得把學(xué)生角色化，通過認真研讀教材與仔細分析學(xué)情，設(shè)置出最好的場景讓學(xué)生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)今初中生有著強烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學(xué)提供強大的改革因素，學(xué)生正在以全新的獨具個性的學(xué)習(xí)方式進行課堂學(xué)習(xí)我認為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學(xué)整合，而教師需要在物理課上為學(xué)生創(chuàng)造一個多元化、體驗化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個自主、參與、實踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個人綜合素質(zhì)的提升，這樣才能為社會培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才

四、個性化輔導(dǎo)

小班化環(huán)境，為個性化輔導(dǎo)提供了有利的條件和保障個性化輔導(dǎo)不是簡單面對面，講講題、對對答案、背背公式，而是根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其進行適合其個性的輔導(dǎo)方案，進行有針對地輔導(dǎo)

針對物理學(xué)科特點，個性化輔導(dǎo)實施過程也要有計劃性和多樣性其形式主要有：課堂上有重點地關(guān)注，比如有的學(xué)生注意力容易分散，有些學(xué)生實驗時動手能力差，有些學(xué)生討論沒有主動性、怕說錯，有些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拿課本當(dāng)演草紙隨手亂畫等等，需要老師們特別地關(guān)注和糾正；課后個性輔導(dǎo)的實施可采取師對生或生對生不同形式，輔導(dǎo)方式不僅局限于講題，更重要的是讓學(xué)生說思路暴露問題、教師對癥下藥、變換題型進行強化

小班化教育是教育發(fā)展的必然趨勢，是理想的教育環(huán)境，相信通過我們的努力，會讓課堂成為高效、活力的課堂

第二篇：初中物理小班化教學(xué)總結(jié)

初中物理小班化教學(xué)總結(jié)

太二中 王樹軍

我們知道小班化教育是一種注重學(xué)生個別差異，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮的教育。它有著很多大班教學(xué)所沒有的優(yōu)勢。由于把班級學(xué)生分成幾個組，教師有充分的時間與空間去了解每個學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，使教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的個體需求及實際情況，提供難度不同的學(xué)習(xí)素材，為其制訂不同的教育策略，讓每個學(xué)生在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點上獲得進步。學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機會和被關(guān)注機會、交流機會，使他們在個性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極的傾向。在小班語文課堂教學(xué)中，我從語文學(xué)科的特點和小班學(xué)生的個性差異等方面，進行了不同教學(xué)方法的嘗試，通過一段時間的實踐，對小班化教學(xué)有以下體會：

一、發(fā)揮小組合作的作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。因此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控作用。教師要充當(dāng)管理者、組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色。小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚和肯定。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效合作的重要保證。

二、合作互動，共同發(fā)展。

法國作家莫阿羅有這樣一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者?！痹诮逃虒W(xué)中,我根據(jù)小班化的特點和優(yōu)勢主要采取的是小組合作學(xué)習(xí)，營造平等、民主、和諧的生生互動活動，培養(yǎng)他們之間健康的互動情感，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。小組之間的競賽,同學(xué)之間的互幫互助及友善的激勵競爭,使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間,學(xué)生間合作交往的主要形式,發(fā)展了良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識,在參與中學(xué)生自我表現(xiàn),自主權(quán)利得到了應(yīng)有的保障,興趣愛好得到充分發(fā)展,從而提高了學(xué)生的自尊心,自信心,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,協(xié)作性和創(chuàng)造性。

三、尊重孩子，張揚個性。

“小班化”教學(xué)是以孩子的發(fā)展為根本，講臺就是小小舞臺，學(xué)生每堂課至少能有一次表現(xiàn)的機會。教師就可以想方設(shè)法根據(jù)學(xué)生的具體情況開展靈活多樣的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生真正“樂學(xué)”、“會學(xué)”?？傊矣X得，“小班化”教學(xué)讓學(xué)生比以往有更多的參與機會，有更多的表現(xiàn)機會和自我展示的機會，很好地鍛煉了他們的膽量和口

才。概括為一句話：“讓課堂變講堂為學(xué)堂”。此外，新課標(biāo)明確指出“ 物理教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”我們知道教室空間是班級文化的載體，利用教室空間展覽學(xué)生的作品，開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計了“放飛夢想，張揚個性”“花開朵朵——在參與中成長”這兩個專欄，兩個專欄的設(shè)計既較好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又充分培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高了他們合作學(xué)習(xí)的能力。

一年多的小班化教學(xué)實踐讓我明白了，教學(xué)中我們要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢,努力去尋找和探求更好的教學(xué)方法和模式,才能使學(xué)生在小班教育中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育,讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢，也是我追求的最終目標(biāo)。

四、拓寬視野，營造氛圍。

抓住學(xué)生的閃光點，在同學(xué)、家長面前表揚。講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，我常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，你們都是最聰明的，只是所擅長的本領(lǐng)不同而已。”在注重評價的同時，更要重視語言的激勵評價?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益?！?“用發(fā)展的眼光看孩子”，小班化教學(xué)真是以學(xué)生為本，使學(xué)生的個性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格

在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”經(jīng)過一年多的小班化教學(xué)的實踐和探索，我認識到：課堂教學(xué)是師生互動最重要的舞臺，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。

第三篇：初中物理教學(xué)中多媒體的運用オ

初中物理教學(xué)中多媒體的運用オ

教育改革中既對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行了細化地整合，也對相應(yīng)教師的教學(xué)模式提出了時代化要求，教師要在實際教學(xué)中引進優(yōu)化的教學(xué)方法，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度在初中物理課堂教學(xué)中，數(shù)字化多媒體教學(xué)能很好地助力教師進行相應(yīng)內(nèi)容和強化教育，建立新型的知識架構(gòu)并提升整體物理課堂的時效性

一、數(shù)字化多媒體在初中物理課堂運用的注意事項

實體化教學(xué)過程，要保證相應(yīng)教學(xué)方法得到優(yōu)化的實踐，就需要教學(xué)工作者提升自身的教學(xué)素質(zhì)以及能力首先，教師對于數(shù)字化多媒體教學(xué)必須有基本的認知，并能進行集中優(yōu)質(zhì)的操作在數(shù)字化多媒體教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)相應(yīng)的課件和幻燈片，并且要對相應(yīng)素材進行基本的剪輯和整理，教師只有具備基礎(chǔ)的計算機運用技能，才能對教學(xué)內(nèi)容進行合理化的安排，以及進行科學(xué)化的知識結(jié)構(gòu)生成因此，教師要對數(shù)字化教學(xué)模式中存在的排版設(shè)計以及內(nèi)容運用進行技能水平的提升，充分利用多媒體數(shù)字化的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的合理化滲透其次是對于教學(xué)手段和方法的融合，教師要對相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)進行集中的優(yōu)化升級，并且要建立數(shù)字化多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)化融合和借鑒在實際教學(xué)過程中，教師不能過度依賴數(shù)字化多媒體教學(xué)媒介，要對基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)勢和板書設(shè)計進行沿襲，對數(shù)字化多媒體的仿真技術(shù)進行知識的補充指導(dǎo)教師在教學(xué)中對知識的呈現(xiàn)方式不能過于單一和程序化，要優(yōu)化呈現(xiàn)方案的整合，從而保證多媒體教學(xué)的內(nèi)容能充分輔助教師進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)最后是要處理好教師和基礎(chǔ)數(shù)字化多媒體教學(xué)之間的協(xié)同關(guān)系，教師在實際教學(xué)中要充分掌握教學(xué)媒介使用的限度，保證整體課程在具有基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而不是單純地炫技式課堂教師只有清晰地意識到數(shù)字化多媒體教學(xué)只是輔助工具，才能促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成

二、數(shù)字化多媒體在初中物理課堂內(nèi)運用的策略

1利用數(shù)字化多媒體教學(xué)促進學(xué)生興趣的提升

對于教師的實體化教學(xué)來說，只有保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升才能有效強化學(xué)生的課堂參與熱情教師要在實際課堂中進行教學(xué)獨特性以及新穎度的提升，保證學(xué)生對課堂內(nèi)容的基本好奇，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望之后，再進行相應(yīng)內(nèi)容的講解，能更加促進學(xué)生的優(yōu)質(zhì)內(nèi)化初中物理主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)物理素養(yǎng)進行集中的培養(yǎng)，教師要通過數(shù)字化多媒體的強大資源對學(xué)生的物理氣質(zhì)進行集中的提升在多媒體教學(xué)過程中，教師可以進行相應(yīng)幻燈片和課件視頻的播放，促進學(xué)生對物理學(xué)科的基本特質(zhì)進行優(yōu)化了解，并且將生活中的物理現(xiàn)象與實際[HJ123mm]教學(xué)內(nèi)容進行貼合，給予學(xué)生各方面物理知識的感官刺激以及體驗，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)主動意識，更好地配合教師的教學(xué)行為例如人教版八年級下冊第六章第二節(jié)《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》，教師可以播放基本實驗操作的視頻以及相關(guān)知識的探究式實驗，保證學(xué)生對基礎(chǔ)實驗資料的優(yōu)化吸收，并且在實驗視頻播放的過程中調(diào)動學(xué)生的動手操作意識，從而促進學(xué)生在實際操作中進行自我技能的提升

2利用數(shù)字化多媒體教學(xué)強化實驗現(xiàn)象

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于物理實驗的講解和探究直接決定了學(xué)生對于基本物理公式的理解和運用在實際教學(xué)過程中教師會發(fā)現(xiàn)，物理的相應(yīng)原理具有很強的總結(jié)性以及抽象性，學(xué)生在實際理解過程中會存在基本的偏差，但是教師將教學(xué)實驗和相應(yīng)教學(xué)原理進行結(jié)合式的講解，學(xué)生就會在一定程度上提升學(xué)習(xí)意識畢竟教師的實驗呈現(xiàn)具有一定的單一性，所以教師若是在教學(xué)過程中集合數(shù)字化多媒體的視頻和資源，就能將模糊的實驗原理進行透徹的展示以及分析，并且優(yōu)化了相應(yīng)實驗現(xiàn)象物理實驗在講解過程中，學(xué)生能進行直觀的實驗現(xiàn)象總結(jié)和運用，才能進一步了解相應(yīng)的物理原理，并且在具體的物理試題解題過程中優(yōu)化概念的應(yīng)用例如，人教版八年級下冊第八章第三節(jié)《測量小燈泡的電功率》，教師要進行物理實驗資源的集中呈現(xiàn)，保證學(xué)生對于各種具體的測算情況進行集中的了解和分析，并且對于電功率測算的知識點形成完整的知識架構(gòu)，真正做到理論聯(lián)系實際

3利用數(shù)字化多媒體教學(xué)擴充物理知識

課堂教學(xué)改革的進程在逐步推進，教學(xué)的教學(xué)模式和方法也在改良，究其根本就是為了更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果初中物理教學(xué)過程中，教師要注重對于學(xué)生物理知識的擴充，充分結(jié)合實際的物理現(xiàn)象進行基本物理知識網(wǎng)路的優(yōu)化建構(gòu)在這一點上，數(shù)字化多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，由于數(shù)字化多媒體具有豐富的物理信息容量，能保證提供相應(yīng)的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解到最多也是最前沿的物理知識人教版八年級下冊第八章第六節(jié)《生活用電常識》，教師要充分融合相應(yīng)的資源進行課外知識的建構(gòu)，教師可以使用任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生進行任務(wù)的下發(fā)，然后整理基本資源的再集中呈現(xiàn)給學(xué)生

總而言之，教師要在物理教學(xué)中融合數(shù)字化多媒體教學(xué)手段，更好地服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情進行教學(xué)媒介的優(yōu)化利用和升級，從根本上促進學(xué)生更好地完成初中物理知識的學(xué)習(xí)

2思維導(dǎo)圖可以提高解實驗題的能力

中學(xué)物理實驗是有步驟有規(guī)律的，因此可以借用思維導(dǎo)圖來有效完成實驗比如每個實驗均有目的、原理、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論，包括實驗注意事項，實驗數(shù)據(jù)處理等等，如果很好地借助思維導(dǎo)圖，畫出解實驗題的導(dǎo)圖流程，便能夠?qū)γ恳粋€實驗的細節(jié)進行較為詳細的分析思考，不會遺漏實驗考點

3思維導(dǎo)圖可以幫助梳理解綜合性難題的思路

大部分中學(xué)生由于思維能力的限制，遇到綜合性習(xí)題往往無從下手，而這類所謂的難題實際上不過是涉及的物理量增多，加之有抽象思維比如在對浮力的計算中，由于浮力大小可能與物體所處漂浮或沉底的狀態(tài)有關(guān)，與物體浸入液體中的體積有關(guān)，有液體密度有關(guān)，有時可能還需要考慮物體與液體密度間的關(guān)系等正確解答需要結(jié)合題意綜合考慮，沒有一成不變的解題方法但如果能夠仔細梳理出計算浮力的計算公式，了解涉及的物理量及公式使用的條件，再通過相應(yīng)的隱含關(guān)系求出結(jié)果就會大大降低難度

思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是明顯的，但用好思維導(dǎo)圖還需要教師不斷挖掘軟件功能，也需要對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的使用進行指導(dǎo)培養(yǎng)一旦師生配合默契，思維導(dǎo)圖必將在物理教與學(xué)中發(fā)揮巨大作用

第四篇：小班化物理教學(xué)計劃

小班化物理教學(xué)計劃

惠安東山中學(xué)

小班化教學(xué)凸現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的人文性管理，個性化成材。首先，小班化教學(xué)擴大了學(xué)生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學(xué)生的人數(shù)，從而降低了社會密度。久而久之，學(xué)生的自理能力、自治能力、自學(xué)能力在各種形式的師生活動中得以培養(yǎng)和鍛煉。其次，小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的時間。上課發(fā)言的機會要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，為每個學(xué)生提供思考的機會、發(fā)展的機會，從而使每個學(xué)生的個性得到了張揚。

小班化教學(xué)策略與計劃

1.多用互動教學(xué)。

互動教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個體獨學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。

2.采用合作學(xué)習(xí)

組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的進程一般是：提出學(xué)習(xí)任務(wù)----啟發(fā)獨立思考----導(dǎo)入討論----巡視，及時調(diào)整----全班交流，師生評價----圍繞課程，深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)助，相互競賽，相互促進，為學(xué)生營造了一個平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實施分層教學(xué)

分層教學(xué)法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來，使優(yōu)中差的學(xué)生根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

4.開展實驗探究教學(xué)

我們都知道，物理中有大量的對演示實驗和分組實驗，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用按好壞搭配分組合作實驗探究教學(xué)策略，效果將非常好。學(xué)生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)動手操作的機會，使他們能充分體會到在實踐中學(xué)習(xí)的成功喜悅。

5.采用多元化評價手段

充分利用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學(xué)質(zhì)量，而且充分發(fā)揮激勵、導(dǎo)向功能。如：即時評價，當(dāng)場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習(xí)；分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結(jié)合

第五篇：小班化初中物理課堂教學(xué)組織形態(tài)1

小班化初中物理課堂教學(xué)組織形態(tài) 的課例研究開題報告

《小班化初中物理課堂教學(xué)組織形態(tài)的課例研究》課題組

摘要：小班化教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它以經(jīng)濟發(fā)展為支撐，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢。它不僅僅是班額的減少、教學(xué)方式方法的改變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新。其中課堂教學(xué)組織形態(tài)與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，且擁有更多的變化空間。本課題通過調(diào)查目前九中小班化課堂組織形態(tài)在物理教學(xué)上的利弊，參考相關(guān)文獻和專家的指點進行分析研究，根據(jù)初中物理教學(xué)的不同課型運用課例研究、微課等研究手段，探求適合于不同物理教學(xué)課型的課堂教學(xué)組織形態(tài)，從課堂組織形態(tài)的優(yōu)化和合理選擇來構(gòu)建小班化物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：小班化課堂教學(xué)組織形態(tài) 小班化物理教學(xué)課例研究(一)本課題研究的目的意義

小班化教育是國家、地方經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，教育不斷發(fā)展，在一定經(jīng)濟支撐下的現(xiàn)代化教育，是一種班級人數(shù)較少（人數(shù)以當(dāng)?shù)匕囝~為參照）、面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。歐美發(fā)達國家早已實施小班化教學(xué)，我市周邊的上海、南京等發(fā)達城市業(yè)已大規(guī)模推進小班化教學(xué)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。這也是從國家層面釋放的小班化教育的政策信號。同時小班化教育也成為衡量一個地區(qū)經(jīng)濟、教育水平的風(fēng)向標(biāo)。馬鞍山市近年來經(jīng)濟發(fā)展較快，多項經(jīng)濟指標(biāo)在全省領(lǐng)先，能為施行小班化教育提供經(jīng)濟支撐。2012年11月份馬鞍山市教育局在九中召開“全市小班化教育改革實驗啟動儀式暨課堂教學(xué)觀摩活動現(xiàn)場會”，決定從2012年秋季開始，學(xué)習(xí)和推廣九中小班化教育經(jīng)驗，全面提升邊遠、薄弱公辦初中教學(xué)質(zhì)量，推進市區(qū)10所公辦初中開展小班化教育改革實驗工作。

九中自2007年開始，進行小班化教育教學(xué)改革，經(jīng)過多年的探索和不懈的努力，取得了一定的成績，學(xué)校發(fā)生的變化令人側(cè)目，受到家長和社會的認可。其小班化課堂教學(xué)模式具有“學(xué)案引領(lǐng)，小組合作，展示反饋”三個最顯著的特點，課堂座位排列打破傳統(tǒng)的秧田式，改成六人圍坐的小組形式，便于小組合作，這種課堂教學(xué)組織形式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)“兵帶兵” “兵教兵” “兵練兵” “兵強兵”，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于將課堂還給學(xué)生。在九中實施小班化教育進程中，隨著課堂教學(xué)改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)：在統(tǒng)一的課堂教學(xué)組織形態(tài)（即課堂教學(xué)物理空間排列結(jié)構(gòu)）下，進行物理學(xué)科教學(xué)漸現(xiàn)不足，一些專家到我校進行聽課調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)和指出類似的問題，但到目前為止還沒有人對此進行深入全面的研究。

我們知道：物理學(xué)科既不同于以邏輯思維為特征的數(shù)學(xué)，也不同與注重形象思維的文科科目，物理學(xué)是觀察、實驗和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)，具有很強的邏輯性、精確性等特點，這就決定了其教與學(xué)肯定有其內(nèi)在的、不同的要求。物理教學(xué)最基本的方法是有“物”才有“理”，幾乎所有的物理結(jié)論都是通過對“物”的觀察、思考和分析獲得的，這一方法在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中反復(fù)運用，體現(xiàn)到課堂教學(xué)，就必須有大量的實驗，或教師演示或?qū)W生分組實驗，同時它又要求對已獲得的物理對象、物理現(xiàn)象要進行加工處理，就必需有判斷、分析、推理、歸納等思考的過程。學(xué)科的特點決定了物理課堂上學(xué)生要動，還要有靜；有學(xué)生間的交流探討，也要有教師的演示講解。只用一種課堂教學(xué)組織形態(tài)，顯然有顧此失彼之缺?？朔胖心壳靶“嗷逻@種單一的課堂教學(xué)組織形態(tài)，在物理科的教學(xué)中的不足，或?qū)で笠环N新的不同的抑或幾種課堂教學(xué)組織形態(tài)，尤顯必要和迫切。另外課堂教學(xué)組織形態(tài)的改變也必然引發(fā)課堂教學(xué)方式的變革?；诖?，通過本課題的研究，找出目前的不足，探尋問題的癥結(jié)，揚長避短，構(gòu)建小班化下的高效物理課堂是有積極的意義的，同時也為推進我市小班化教育改革實驗工作做出應(yīng)有的貢獻。

另外在研究過程中我們主要采用微課、課例研究的形式，這必將有助于提高課題組成員的實際教學(xué)能力和對小班化教學(xué)的理解，以課例為載體的集體討論研究，也必將提升成員的課研能力和物理教學(xué)的理論水平。(二)本課題研究的基本思路及主要內(nèi)容

國內(nèi)外關(guān)于小班化教學(xué)研究很多，但和課堂教學(xué)組織形態(tài)相關(guān)的研究，大都是基于分類及其優(yōu)缺點方面的，鮮有針對單個學(xué)科方面的研究。由于各學(xué)科自身特點及其內(nèi)在要求，在實施小班化教學(xué)過程中，任何一種課堂教學(xué)組織形態(tài)統(tǒng)領(lǐng)所有學(xué)科，肯定不是最科學(xué)合理的，尤其是物理學(xué)科因具有其獨特性——它是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，更是如此。在課堂教學(xué)中，很多概念的建立，物理規(guī)律的探究都是建立在演示實驗和分組實驗之上，在九中物理課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題，但究竟存在哪些不足？問題的癥結(jié)在何處？什么是最優(yōu)的、適合物理學(xué)科特點的、又能體現(xiàn)小班化特色的課堂教學(xué)組織形態(tài)？等等，都有待于研究。我們就以九中小班化課堂教學(xué)組織形態(tài)為研究對象，以小班化物理課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究主線，以近年來到我校聽課的同行評課和專家的診斷中，有關(guān)課堂教學(xué)組織形態(tài)方面提出的問題和觀點為突破口，結(jié)合不同的課堂教學(xué)組織形態(tài)的優(yōu)勢，根據(jù)初中物理典型課型的特點，運用微課、課例研究，通過課像比較分析不同物理課型在小班化課堂教學(xué)組織形態(tài)中的教學(xué)效果，找出不足，分析原因，歸納總結(jié)，探求一套與初中物理不同課型適配的課堂教學(xué)組織形態(tài)，再通過課例研究論證，適配的課堂教學(xué)組織形態(tài)的有效性，總結(jié)提煉規(guī)律性的做法，從課堂教學(xué)組織形態(tài)方面構(gòu)建物理小班化教學(xué)的高效課堂，促進初中物理小班化教學(xué)。為此我們擬解決如下問題：

1.調(diào)查總結(jié)物理教學(xué)中出現(xiàn)的與課堂教學(xué)組織形態(tài)有關(guān)的主要問題； 2.完成不同物理課型運用不同課堂教學(xué)組織形態(tài)的課堂分析報告；

3.總結(jié)物理教學(xué)中的課堂教學(xué)組織形態(tài)的類型與運用策略。

同時通過本課題的研究還要達到如下目標(biāo)： 1.為小班化課堂教學(xué)研究方向的微觀化做出有益嘗試；

2.通過課例的研究，提升工作室成員教學(xué)水平，開拓教育教學(xué)視野； 3.為我市小班化教學(xué)的順利推進，在物理課堂教學(xué)組織形態(tài)方面提供范例。(三)完成本課題的條件分析（人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費保障）人員結(jié)構(gòu)：課題組成員都具有大學(xué)本科學(xué)歷，都是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀物理教師，分別來自我市5所公辦學(xué)校。其中中學(xué)高級教師2名，中學(xué)一級教師7名，二級教師2名。

郭宏兵：市物理骨干教師，第二屆區(qū)導(dǎo)師團導(dǎo)師，市物理學(xué)科課程指導(dǎo)組成員，花山區(qū)物理教育名師工作室主持人。

張勛貴：區(qū)教學(xué)能手，區(qū)優(yōu)秀教師，物理教研組組長。

其他成員都是各校物理學(xué)科骨干教師。其中市骨干教師2名，區(qū)骨干教 師2名，教研組長2名，都曾主持或參與過省、市級課題研究，具有一定的課題研究基礎(chǔ)與經(jīng)驗。更重要的是大家都熱愛自己的事業(yè)，能吃苦、肯鉆研，富有銳意進取和開拓創(chuàng)新的精神。

資料準(zhǔn)備：各校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)研究需要購置一些相關(guān)資料?？蒲惺侄危和ㄟ^調(diào)查和查閱文獻，運用微課及課像手段進行課例研究，集體 研討，撰寫課例分析報告；推薦優(yōu)秀課例，在市級、區(qū)級學(xué)科教研活動中進 行交流探討或在工作室網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布微課，進行更的廣泛交流，收集 建議。

研究經(jīng)費：相關(guān)學(xué)校和工作室提供必需經(jīng)費(四)課題組成員分工及職責(zé)

根據(jù)本課題的研究需要，本著分工不分家的原則，在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上將課題分為若干項目，并確立項目負責(zé)人。

課題總負責(zé)人：郭宏兵，負責(zé)課題的總體規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。

第二負責(zé)人：張勛貴，負責(zé)研究過程中的資料整理匯編等工作。課堂觀察負責(zé)人: 倪序發(fā)。

主要職責(zé)：是收集整理有關(guān)課堂觀察技術(shù)的文獻資料，以便前期準(zhǔn)備，理論學(xué)習(xí)之用。指導(dǎo)各成員進行有效課堂觀察，負責(zé)課像的錄制等。多媒體技術(shù)運用負責(zé)人：汪曙生。

主要職責(zé)：指導(dǎo)成員運用多媒體技術(shù)進行課例教學(xué)，設(shè)計課件，協(xié)調(diào)安排課課例授課老師等。

實驗技術(shù)運用負責(zé)人：梁維超 賈永琰。

主要職責(zé)：準(zhǔn)備實驗器材，指導(dǎo)成員在課例中運用實驗手段，分析處理實驗教學(xué)效果，負責(zé)課像的錄制等。八年級課型負責(zé)人: 張文勝。主要職責(zé)：將初中物理八年級涉及到的課型進行典型分類，明確分類依據(jù)，指導(dǎo)成員進行教學(xué)設(shè)計等。九年級課型負責(zé)人: 韓志劍。

主要職責(zé)：將初中物理九年級涉及到的課型進行典型分類，明確分類依據(jù)，指導(dǎo)成員進行教學(xué)設(shè)計等。課例分析負責(zé)人：秦超。

主要職責(zé)：搜集相關(guān)文獻資料，指導(dǎo)成員進行課例分析，并形成文字材料。課堂教學(xué)組織形態(tài)研究負責(zé)人：李鵬

呼振宇。

主要職責(zé)：調(diào)查收集與九中小班化課堂教學(xué)組織形態(tài)相關(guān)意見和建議，形成文字材料，根據(jù)分類的課型設(shè)計適合的課堂教學(xué)組織形態(tài)，指導(dǎo)成員運用不同課堂教學(xué)組織形態(tài)進行課堂教學(xué)。(五)主要研究階段（起止時間）1.2012年12月，課題確立與申報

2.2013年7月底前，調(diào)查、理論學(xué)習(xí)及子課題（項目）計劃； 3.第一階段：2013年9月～2014年7月，研究階段；

4.第二階段：2014年下半年，分析研究總結(jié)； 5.2015年上半年，課題結(jié)題。(六)研究成果主要呈現(xiàn)方式 1．開題報告

2．課題研究階段性報告 3．課像 4.結(jié)題報告 最終成果形式：研究報告、課像光盤 論文集等。