第一篇：初中地理小班化教學(xué)之探索

淺談初中地理的小班化教學(xué)

蔡甸區(qū)橫龍中學(xué) 何于浩

摘要：隨著教學(xué)的改革，小班教學(xué)開始風(fēng)行起來。作為鄉(xiāng)村學(xué)校，小班教學(xué)是怎樣的生存狀態(tài)，特別是地理教學(xué)，小班教學(xué)又是如何開展呢？一方面，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論與經(jīng)驗(yàn)；一方面，我們“摸著石頭過河”。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)

團(tuán)體自主學(xué)習(xí)

尊重個性

有用的地理

這幾年來，由于計劃生育、城鎮(zhèn)化等原因，導(dǎo)致我們農(nóng)村學(xué)生越來越少，自然就形成“小班”現(xiàn)象。但由于我們的教學(xué)條件，教學(xué)資源以及以及教學(xué)理念等原因，產(chǎn)生諸多的不盡人意。我結(jié)合自身的地理教學(xué)實(shí)踐就中學(xué)小班教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、小班教學(xué)及其特點(diǎn)

首先，什么是小班教學(xué)呢？簡而言之就是在學(xué)生數(shù)量在30人以內(nèi)的班級中，面向?qū)W生的個體并圍繞學(xué)生的個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。這種教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及個性差異。[1] 因?yàn)樾“嘟虒W(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，對不同性格的學(xué)生，他們不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)能力等，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)和幫助，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，為每一個“他”的個性特長發(fā)展提供機(jī)會，使每一個“他”的個性得到張揚(yáng)，讓每一位“他”都得到“主動和諧的發(fā)展”。

二、地理學(xué)科的小班化教學(xué)設(shè)計及策略

我們都知道，在高中文科考地理，文科生才重視地理。而在初中，地理是小科，學(xué)生是不夠重視的，老師只能在上地理課的時候影響一下學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)。因此，抓住四十五分鐘的課堂，向課堂要效率，是我們的口號和孜孜以求的目標(biāo)。

怎樣才能吸引學(xué)生的注意力呢？怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢？

那要在小班化教學(xué)上下足功夫。這得先讓我介紹一下我上課的一般環(huán)節(jié)。

（一）自主學(xué)習(xí)。上課時，我就讓學(xué)生結(jié)合地理課本和陽光課堂作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一個過程，開始以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，當(dāng)他們的確碰到問題，小組成員間可小聲討論，即交流合作。這一流程，實(shí)際上也是先“個體自主學(xué)習(xí)”，后“團(tuán)體自主學(xué)習(xí)”。

(二)課件精講。通過課件豐富的內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的注意力，有的學(xué)生情不自禁地想說一下，來表現(xiàn)自己。教師就展示內(nèi)容進(jìn)行精講，給學(xué)生一些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

（三）學(xué)生展示。我們結(jié)合陽光課堂作業(yè)的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行，對上面的問題，按著ABCDE五組的順序，循環(huán)展示，分組積分。大部分學(xué)生們的積極性很高，都踴躍發(fā)言，從而學(xué)有所得。

（四）生師點(diǎn)評。對于學(xué)生展示，或者回答，先找人評價一下，看別人做的是對是錯，有哪些地方值得借鑒，有哪些地方值得注意。教師可及時表揚(yáng)，多多鼓勵。并且教師對學(xué)生出現(xiàn)的共性的問題，易錯易混的，重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)，是一個升華提高的過程。

（五）鞏固提高。針對重難點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，先做鞏固性訓(xùn)練，再做提高性訓(xùn)練。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，從而逐步提高。

通過一年多的實(shí)踐：我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小班化教學(xué)要遵循一個原則，那就是“尊重學(xué)情，尊重個性”。我們要了解全班學(xué)生的學(xué)情與個性。我們要知道他們的家庭背景，具體的家庭情況。這很重要，因?yàn)檫@是學(xué)生的生活基礎(chǔ)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。我們同樣要知道他們的個性特征，是外向還是內(nèi)向，是文靜還是活潑。他們的情商智商，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，整體的學(xué)習(xí)情況等，特別是他們的地理的知識背景和相關(guān)的能力，做到“知己知皮，百戰(zhàn)不殆”，這對地理的小班化教學(xué)是非常重要的。

在教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的選擇上，我們要“尊重學(xué)情，尊重個性”。我們要教學(xué)生“有用的地理”，讓他們在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ骰蛏钪杏凶饔?，有一定的?shí)際價值。而學(xué)有所用，學(xué)生自然就愿意學(xué)習(xí)。如果有趣味，學(xué)生就更能快樂學(xué)習(xí)了。其實(shí)地圖冊，地理書，地球儀本身就很有“磁力”。而且實(shí)事實(shí)上我們的初中地理有很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如地球的運(yùn)動，地球的板塊運(yùn)動，地球的五帶，地球上的風(fēng)景，天氣預(yù)報等等，都能吸引學(xué)生大大的眼睛。再加上課件里的圖片與信息，更能抓住學(xué)生那顆“好奇的心”。另外還要注意比較恰當(dāng)?shù)碾y度，不必枯燥難懂，讓他們“踮一踮就能摘到學(xué)習(xí)的果實(shí)” [2]，所以教學(xué)內(nèi)容也好，作業(yè)內(nèi)容也好，適可而止。

在教育教學(xué)過程中，我們同樣要“尊重學(xué)情，尊重個性”。這是我們小班化教學(xué)的基礎(chǔ)。下面我再具體談一談。首先，在地理教學(xué)氛圍上，我們要“尊重學(xué)情，尊重個性”。我們要創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，但另一方面，我們也要保持班級的紀(jì)律有序。關(guān)于“輕松愉快”，我們要尊重學(xué)生，善待每一位學(xué)生，哪怕是“淘氣包”，“調(diào)皮鬼”，從學(xué)生心理特點(diǎn)和個性特點(diǎn)出發(fā)，為他們創(chuàng)造活潑向上的心境，以此產(chǎn)生強(qiáng)力的愛學(xué)樂學(xué)“磁場”，從而讓學(xué)生自然地“親其師，信其道”，積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)榈谒苟嗷菡f的好：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。[3]而另一方面我們要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)肅紀(jì)律，有時要恩威并重，讓生動活潑地場面，不過頭失控甚至亂套。經(jīng)過一段時間磨合后，他們逐漸走上正軌，進(jìn)入良性循環(huán)之中。

在地理教學(xué)傳授時，我們要“尊重學(xué)情，尊重個性”。具體來講，就是分層教學(xué)，就是我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待。這些群體可以在我們恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔?/p>

[4]中得到最好的發(fā)展和提高。小班額人數(shù)少，我們可以更快更好地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在設(shè)計教學(xué)時就具有較強(qiáng)的針對性，分層更細(xì)致，甚至可以到個人。這樣，我們在教學(xué)過程中可以更好地進(jìn)行個性化的教學(xué)，真正做到因材施教，取長補(bǔ)短。課余我們也有更多的機(jī)會了解他們，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，與他們有更充分的交流。

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)上，我們要“尊重學(xué)情，尊重個性”。原來因?yàn)榘嘀腥藬?shù)很多，我們在課堂上由于時間有限，一節(jié)課只能提問一小部分學(xué)生，而另外的一大部分孩子即便有參與課堂的意識或一些新奇的想法，但由于老師沒有點(diǎn)名，也就懶得說了。這在很大程度上扼殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有悖于新課程所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念?，F(xiàn)在我們可以根據(jù)學(xué)生的個性特征，當(dāng)時的學(xué)習(xí)情緒及掌握情況，進(jìn)行有針對性的提問或演板。有的文靜，不愛說話，不愛舉手，有時要點(diǎn)他起來給他鍛煉的機(jī)會，有的太活躍，有時給他機(jī)會，有時故意冷處理。在小班教學(xué)中，我們要面向全體，尊重個性，讓全班學(xué)生都參與到地理教學(xué)中來，讓“不同的學(xué)生在地理上得到不同的發(fā)展”。

在布置地理作業(yè)上，我們要“尊重學(xué)情，尊重個性”。由于班級學(xué)生人數(shù)少，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行逐個布置不同層次的彈性作業(yè)。彈性作業(yè)的意義，不僅在于能夠使我們及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，提高教學(xué)效果，而且還有利于拉近師生之間的距離，引起他們對學(xué)習(xí)足夠的重視，并在一定程度上消除他們的厭學(xué)情緒，從而營造出舒緩和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，我們要注意地理作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性及難易適度性，調(diào)動他們認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。

在地理作業(yè)批改環(huán)節(jié)上，我們要“尊重學(xué)情，尊重個性”。要注意面批作業(yè)，及時評價。作業(yè)的目的不僅是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力，更要注意促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我們對地理作業(yè)的批改就顯得尤為關(guān)鍵。班級人數(shù)少，我們對學(xué)生作業(yè)的批改評價，可做到隨堂隨時面批。在面批時，我們還可以叫上幾位學(xué)生在旁邊聽著。這是小班教學(xué)的優(yōu)勢，這樣我們能充分和每位學(xué)生面對面交流，及時了解學(xué)生的學(xué)情，以隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法。

在培優(yōu)補(bǔ)差方面，我們同樣要“尊重學(xué)情，尊重個性”。要尊重全體學(xué)生個性，要注意學(xué)優(yōu)生的地理學(xué)習(xí)，更要全面關(guān)注后進(jìn)生。由于中學(xué)班級人數(shù)少，我們能及時準(zhǔn)確而全面地了解甚至掌握后進(jìn)生的個性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行個別化教學(xué)與指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種方式對他們輔導(dǎo)幫助，真正達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。小班教學(xué)中，我們可以關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生的言行舉動，甚至是每一種表情變化都逃不過我們的眼睛，我們可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為。整堂課讓后進(jìn)生都有參與課堂的機(jī)會，在師生互動和生生互動的活動中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們主動活潑地學(xué)習(xí)，從而讓他們的能力得到發(fā)展。

綜上所述，我們正沿著“小班教學(xué)”的道路上走來，積極吸納先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，以“生”為中心，在地理教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，“尊重學(xué)情，尊重個性”，積極鼓勵他們，讓他們成功，讓他們快樂，讓他們進(jìn)步。【參考文獻(xiàn)】：

[1]王麗芳 《結(jié)合大班教學(xué)弊端談小班化教學(xué)優(yōu)勢》 落水河小學(xué) [2]杜一凡 《“‘參與式’學(xué)習(xí)策略”的“學(xué)習(xí)策略清單”實(shí)踐研究》 [3] 《新東方經(jīng)典語錄大全》楓葉教育網(wǎng)

[4]張翼翔 《對農(nóng)村小學(xué)小班額語文教學(xué)的探索與思考》 中國論文網(wǎng)2013年第6期

第二篇：探索小班化教學(xué)匯報材料

探索小班化教學(xué)匯報材料

我校距縣城較近，學(xué)生生源少，各班人數(shù)都不很多，屬典型的農(nóng)村小學(xué)。針對這種實(shí)際情況，在小班化教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面作了積極探索與思考，現(xiàn)小結(jié)匯報如下。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論，課堂氣氛活躍，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可從以下五個方面來實(shí)施：

（1）會預(yù)習(xí)。會借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。對不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑，以疑促思、促學(xué)。

（3）會討論。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時修正自己的認(rèn)識。

（4）會一些具體的、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。教師尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是小班教學(xué)經(jīng)常采用的一種組織形式。組員的構(gòu)成，在小組分組中大多采用異質(zhì)分組，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力把全班同學(xué)分成好、中、差，均衡配置，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要及實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r。指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來實(shí)施。

（1）會組織。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)教會學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等。

（2）會協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)中，問題簡單時，學(xué)生搶著參與，秩序混亂，需教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到“謙讓”和“自告奮勇”矛盾統(tǒng)一，協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，教會學(xué)生從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學(xué)習(xí)由于缺少教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，教會學(xué)生如何評價同伴的學(xué)習(xí)很重要。例如：討論時學(xué)會贊同、反對、補(bǔ)充；作業(yè)時同學(xué)間互相批改作業(yè)。

經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)，我校的小班化教學(xué)課程改革取得了初步成效，一些新的教育理念開始在師生中傳播和實(shí)踐，課堂教學(xué)普遍“活”了起來，教師面對新型小班化教學(xué)普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。小班化教學(xué)在我校的課程改革中受到了教師、學(xué)生一致歡迎。我們將在今后的課改工作中，堅(jiān)定信心，扎實(shí)工作，為全面提升我校教育質(zhì)量而努力奮斗！

第三篇：初中地理教學(xué)方法探索

——初中地理教學(xué)方法探索

長期以來，無論是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣了“我講、你聽”，很多學(xué)生，對于老師布置的作業(yè)完不成或者不能很好的完成，在學(xué)習(xí)中處于被動的一面。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的，容易造成學(xué)生對這門學(xué)科的厭煩心理。

“先學(xué)后講”，是我在新授課的課堂上經(jīng)常使用的方法。為了充實(shí)教材的內(nèi)容，每節(jié)課我都會設(shè)計好“學(xué)案”。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案的過程有以下三個環(huán)節(jié)：第一步：利用學(xué)案對自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)目標(biāo)做出明確要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，必須記住什么，并要求把不能學(xué)會（理解）的問題記出來，這些問題應(yīng)與教師需要在課堂上需要解決的問題有較高的吻合。檢查學(xué)生自學(xué)效果，對要求通過自學(xué)應(yīng)該記住的、掌握的進(jìn)行檢查。檢查形式多樣，可以是提問，也可以是小組自查。第二步：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互教，教師點(diǎn)撥，對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破。主要目的是讓學(xué)生在相互討論，互幫互學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。第三步：查漏補(bǔ)缺。即查知識的缺漏，對于學(xué)生沒有考慮或者忽視的知識進(jìn)行補(bǔ)充。

長期以來，我們把學(xué)生當(dāng)作一種知識的萬能“容器”，滿堂灌，生怕學(xué)生學(xué)不好，學(xué)不全。這樣，教師角色倒置，必然造成學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得很累，學(xué)得被動而效率卻不見高，老師也教得苦，教的精疲力竭也不見有大的起色。因此，地理教師一定要在教法上下功夫。

教法要因“班級、學(xué)生情況、知識”而異，講授法、談話法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法相結(jié)合。注重針對性的練習(xí)和評價。練習(xí)，是對所學(xué)知識內(nèi)容的運(yùn)用。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、本教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)成的效果，要確保練習(xí)有突破、練習(xí)出成效。在課堂練習(xí)中，應(yīng)在課前先進(jìn)行歸類，一般來說可以分為以下幾大類：一是掌握知識不熟，通過讀課本可以找到答案的不用學(xué)生討論；二是題目有一定難度，通過學(xué)生討論可以解決的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，共同提高。三是題目難度較大，通過討論也很難得到解答的題目，不用學(xué)生討論，老師直接進(jìn)行講解。當(dāng)堂變式訓(xùn)練，鞏固落實(shí)。根據(jù)錯題設(shè)計變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，學(xué)生互相批閱，并讓學(xué)生說出批閱情況，針對某些錯誤比較集中的題目，讓學(xué)生有針對性講解，特別是讓出現(xiàn)錯誤的同學(xué)說一說錯了的原因。就評價方面看，是既要重視外在表現(xiàn)的評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動積極，是否肯思考問題，是否踴躍與學(xué)生交流等，也看內(nèi)在改變，如對某些問題的認(rèn)識是否有了正確的態(tài)度。只有在學(xué)習(xí)之后來進(jìn)行及時評價，并針對所得結(jié)果信息做出種種及時反饋，才算是較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中地理課堂教學(xué)，需要教師學(xué)生的共同努力。既要注重學(xué)生的學(xué)，也要注重教師的教。學(xué)有學(xué)法，教有教法，學(xué)無定法，教也無定法，教師要根據(jù)知識及學(xué)生情況，及時改變教法和學(xué)法，這樣才能有的放矢的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。只要心中有學(xué)生，一定會找到很多自己做得來，學(xué)生又樂于接受的方法，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

第四篇：初中地理之生活化教學(xué)

初中地理之生活化教學(xué)

摘要：初中地理學(xué)科的知識比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學(xué)，可以增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到地理的應(yīng)用價值，真所謂“教育即生活”，可見初中地理課堂教學(xué)生活化既是新課程改革的要求，也符合我國的教育方針。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學(xué)

隨著教育改革不斷深入，課堂教學(xué)要能充分體現(xiàn)“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學(xué)也要從生活實(shí)際出發(fā)，探索地理對生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，體會到學(xué)有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學(xué)效果。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中地理是學(xué)生全面認(rèn)識和了解人與自然的開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響今后這門學(xué)科的教學(xué)。一方面初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，非常重視語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)，而忽略地理這一門學(xué)科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，已不能激起學(xué)生熱愛地理的熱情。最后，學(xué)?？紤]到升學(xué)率，會展開大批量、全方位地試題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地且沒有自己思考的學(xué)習(xí)，這樣既無法提高地理學(xué)科的成績，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

二、初中地理?n堂生活化教學(xué)的必要性

將“生活”引入地理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學(xué)生的注意和探索的欲望，即使聽得很認(rèn)真，也只能實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的掌握，而不會主動去學(xué)習(xí)、研究和探索，更別談創(chuàng)新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！钡乩硎且婚T理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，其課堂教學(xué)內(nèi)容必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會背景上，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，應(yīng)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更加鮮活的知識。

三、生活化教學(xué)的策略

（一）“生活化”教學(xué)的引入

“生活化”教學(xué)被進(jìn)入之前，我們必須了解：“生活化”教學(xué)是什么？我們應(yīng)該怎么引入和如何正確合理地引入到初中地理教學(xué)的課堂中？教師應(yīng)該先進(jìn)行與生活緊密聯(lián)系情境語言描述，語言一定要生動具體，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生就會對課堂知識感興趣，愿意跟隨老師思考，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”這一章節(jié)時，初中地理教師可以設(shè)置問題引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生探索的欲望，如“中國是發(fā)達(dá)國家嗎？為什么？”“世界上有多少發(fā)達(dá)國家？”“發(fā)達(dá)國家位于哪些洲？發(fā)展中國家又位于哪些洲？”這些問題會引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了地理知識。學(xué)生進(jìn)行思考和互相交流之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師予以指導(dǎo)，接下來師生共同進(jìn)一步探討教學(xué)難點(diǎn)，“發(fā)達(dá)國家憑借什么發(fā)達(dá)起來的？發(fā)展中國家發(fā)展起來需要經(jīng)過哪些階段？”“發(fā)達(dá)國家為什么發(fā)達(dá)？發(fā)展中國家跟它們差在哪里？”以這種方法進(jìn)行初中地理教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容不只是局限于課本上而是與生活相結(jié)合。這種“生活化”教學(xué)引入，一是學(xué)生會更容易進(jìn)入到課堂之中，更容易理解所學(xué)習(xí)的地理知識。二是使學(xué)生對地理產(chǎn)生了興趣，學(xué)生更容易進(jìn)入到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）創(chuàng)建“生活化”情境

教師可以創(chuàng)建一個真實(shí)的“生活化”情境，應(yīng)用生動的語言，巧妙的圖像，將教學(xué)的難點(diǎn)變得簡單易懂。地理知識的來源沒有學(xué)生想象的那么宏大，它就是來源于我們生活環(huán)境和我們美麗的世界。因此，教師在創(chuàng)建生活化情境時，可以結(jié)合我們生活中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象，講到相關(guān)知識時可以以這些現(xiàn)象舉例，讓學(xué)生了解到地理知識是和我們的生活密切相關(guān)的。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時，不能只是簡單地利用教材，更多的是結(jié)合實(shí)際案例，這些案例要從我們的生活中發(fā)掘，貼近我們的生活。比如在講《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》這節(jié)課時，教師可以構(gòu)建一個生活化的情境，以北方家庭與南方家庭所在地理位置不同，那么他們的農(nóng)業(yè)有什么不同來講解。假如我們現(xiàn)在南方家庭中，我們平時吃的是什么？學(xué)生會積極回答是大米，教師可以總結(jié)告訴學(xué)生，根據(jù)南方的飲食我們可以知道南方的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品主要是稻谷；現(xiàn)在我們是在北方家庭了，我們平時吃的又是什么？學(xué)生會回答饅頭，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品是什么呢？學(xué)生可能會有很多不同的答案，但是最后他們會根據(jù)前面的總結(jié)得出小麥這個正確答案。有趣的“生活化”教學(xué)的引入，學(xué)生不再覺得初中地理課堂無聊乏味。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在的教學(xué)要求發(fā)生了大的改變，不是傳授學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，素質(zhì)教育下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，初中地理教師真正要教給學(xué)生的應(yīng)該是，學(xué)會地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)到的知識去解決生活中遇到的實(shí)際問題。為了方便學(xué)生的記憶，教師可以將重要的知識點(diǎn)改編成順口溜或是喊麥的格式，不僅好記而且接近初中學(xué)生的生活，學(xué)生會更有興趣去背誦。地圖在地理學(xué)習(xí)中也十分重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，并且讓學(xué)生自己動手繪制地圖。例如在學(xué)習(xí)七大洲分界和位置時，文字就顯得蒼白無力了，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會在頭腦中產(chǎn)生畫面，記憶效果要好得多。

四、總結(jié)

新課改的進(jìn)行，有力地推動了初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)，這對初中地理教學(xué)具有十分深遠(yuǎn)的意義?！吧罨苯虒W(xué)的引入是初中地理教學(xué)的重大改革，徹底地改變了以往的教學(xué)方法，這對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有很大影響。將“生活化”引入初中地理課堂教學(xué)，突出了地理的實(shí)用價值，讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然、人與社會生活相互依存的關(guān)系，深刻體會到學(xué)習(xí)地理的重要性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并提升地理技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，這既是新課程改革的必然要求，又符合新時期“人與自然和諧共生”的方針政策。因此，在進(jìn)行初中地理教學(xué)的實(shí)際工作中，教師要充分認(rèn)識到“生活化”教學(xué)的重要意義，設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯肖男.初中地理課堂教學(xué)生活化教學(xué)案例和反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（15）：76.[2]林海芬.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的路徑初探[J].學(xué)苑教育，2016，（06）：91.作者簡介：

王姝婷，四川省南充市，四川省南部縣第三中學(xué)。

第五篇：農(nóng)村小班化教學(xué)的探索（本站推薦）

農(nóng)村小班化教學(xué)的探索

關(guān)于小班化，教育界目前為止還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計劃生育政策導(dǎo)致人口出生率的下降，以及信息化時代快速發(fā)展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學(xué)已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。如何在現(xiàn)有農(nóng)村教育資源相對貧乏的條下實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大課堂小班化教學(xué)談?wù)剛€人看法。

一、實(shí)行農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1、目前農(nóng)村學(xué)校班級規(guī)模設(shè)置存在的問題及原因

我國農(nóng)村人口解放初期占全國人口的70%，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷下降，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)地位亦不斷下降，因此，農(nóng)村教育成為突出問題。在我國教育改革發(fā)展中老少邊區(qū)曾經(jīng)出現(xiàn)百萬民辦代課教師和成千上萬的單人校、夫妻校、完小校，為農(nóng)村教育出大批杰出的人才，作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著城鎮(zhèn)化和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)村人口外流，迫使農(nóng)村撤并學(xué)校，大量校舍空置，而城鎮(zhèn)學(xué)校班級學(xué)生數(shù)驟增，班級規(guī)模過大，超過60個學(xué)生班級大量存在，教師無法照顧到每位學(xué)生，更無法塑造當(dāng)代學(xué)生的個性，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。因此，如何科學(xué)地設(shè)置農(nóng)村班級學(xué)生數(shù)規(guī)模，成為擺在當(dāng)前教育的突出位置，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。

2、實(shí)行農(nóng)村小班化教學(xué)是我國社會發(fā)展的必然趨勢

（1）小班化教學(xué)是信息化時代對現(xiàn)代人才的客觀需求。21世紀(jì)的教育更加注重以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。教學(xué)的組織形式應(yīng)從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。

（2）小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會發(fā)展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。（3）小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

3、小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個性。“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

從教學(xué)過程角度有利于拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

從教學(xué)結(jié)果角度有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；

促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。

二、如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化

1、要正確認(rèn)識小班化教學(xué)的內(nèi)涵（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的師生配比進(jìn)行科學(xué)安排，結(jié)合新課改實(shí)行“化整為零”教學(xué)，不能誤解為班級規(guī)模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴(yán)重導(dǎo)致教育不公、教育失衡陽現(xiàn)象。

（2）小班化教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學(xué)生，現(xiàn)在只乘下幾號人，教師的教學(xué)情趣受到了影響，感受到一種冷場的氣氛。但做為教師應(yīng)當(dāng)迅速找準(zhǔn)定位，每一個學(xué)生都是一本讀不完的書，要感受到每個學(xué)生的個性和愛好，進(jìn)行因材施教。

（3）小班化不是純粹個性化教育。過分強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，學(xué)生個性過于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應(yīng)當(dāng)樹立“百年樹人”正確人生觀，培養(yǎng)學(xué)生個性走向成熟。

（4）小班化教學(xué)任務(wù)減輕了但教師的知識面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現(xiàn)在面對每位學(xué)生就需要一本無形的教科書。做為一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動融入信息化潮流。

（5）小班化不能搞“大躍進(jìn)”，應(yīng)當(dāng)更加合理的優(yōu)化教育資源。小班化教育的實(shí)施困難是教育資源的投入，需要有足夠了教室，師資力量和充裕的教育資金?，F(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，努力爭取，切不可“無中生有”，摧殘“小班化教學(xué)”之花。

2、要強(qiáng)化小班化教學(xué)的課程設(shè)計

首先，要建立平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進(jìn)師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

其次，要形成交流合作的氛圍。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工作坊式的個人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。再次，要實(shí)現(xiàn)人境交融的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動在小班語文課堂教學(xué)中同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動達(dá)到忘我狀態(tài)時，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界?！靶“嗟慕虒W(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一過程?！毙“嗷虒W(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使小班語文課堂教學(xué)最佳的效益，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓小班語文課堂教學(xué)“煥發(fā)出生命”。

再次，要因材施教。因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個孩子的成長與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。

實(shí)施小班化教學(xué)后，教師應(yīng)有更多的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。在設(shè)計作業(yè)時可以分成設(shè)計a、b、c三個層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進(jìn)行個別化的教學(xué)。這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個學(xué)生的特點(diǎn)、長短處，做到因材施教，取長補(bǔ)短。教師可以關(guān)注每一個學(xué)生，不留課堂“死角”。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在大班級學(xué)生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學(xué)生個別差異和個性發(fā)展。小班化可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教學(xué)的設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，更加密切師生間情感交流。

實(shí)踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強(qiáng)小班化教學(xué)的可行性研究和教學(xué)實(shí)踐。

1、要合理整合農(nóng)村教育資源，為實(shí)施小班化教學(xué)創(chuàng)造條件。

農(nóng)村受到人口的分布和自然條件的制約，造成教育資源十分不均衡，既存在教師負(fù)擔(dān)重，又存在教資嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象，因此學(xué)校要合理整合教育資源，否則“巧婦難為無米之炊”。

2、要明確因材施教是實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的最終目的。

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，作個別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、要加深理解小班化教學(xué)實(shí)踐是小班化教學(xué)順利實(shí)施的有效途徑。

在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

4、要明確只有充分調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的積極意義。

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會，因?yàn)楫?dāng)今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。

當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多農(nóng)村還不可能有這樣的條件下，應(yīng)當(dāng)以小班化教學(xué)為導(dǎo)向，善于化大班為小班，如分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生自己優(yōu)化組合進(jìn)行正反辯論、學(xué)習(xí)興趣小組等也會起到小班化的成效。形式小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)?？傊?，我們只有通過多實(shí)踐，多研究，才能發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢。