第一篇：探析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性オ

探析初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性オ

隨著新課程改革的深入，如何突破學(xué)生的差異性實(shí)現(xiàn)高效課堂成為師生關(guān)注的重點(diǎn)信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)真正高效的教學(xué)，這是我們信息技術(shù)教師所面臨的嚴(yán)峻課題筆者通過(guò)多年的一線實(shí)踐，巧妙整合了“分層導(dǎo)學(xué)和合作互助”的教學(xué)模式，解決了信息教育普及性、統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾盡可能的促使了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

一、信息技術(shù)課堂上存在的現(xiàn)象及問(wèn)題

現(xiàn)象一：信息技術(shù)課堂上，教師布置了一項(xiàng)上機(jī)操作任務(wù)之后，有幾位“高手”很快就完成了任務(wù)，就開(kāi)始玩上網(wǎng)甚至游戲??，而也有些同學(xué)卻思考著不知從何做起??

現(xiàn)象二：另一堂信息課上，同學(xué)們遇到了各種各樣的問(wèn)題，整節(jié)課老師都在應(yīng)付此起彼伏的提問(wèn)聲??一堂課很快結(jié)束了，但課堂學(xué)習(xí)效率很低、達(dá)成度也不高??

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)就有自我實(shí)現(xiàn)的能力，因此在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人教育的任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中有著以下的幾個(gè)問(wèn)題：

1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響，初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問(wèn)題這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距學(xué)生之間的水平差異確實(shí)給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大麻煩，甚至影響了正常的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高

2教學(xué)任務(wù)容易“一刀切”由于學(xué)科本身的特殊性：如教材內(nèi)容偏重于操作性，學(xué)生操作水平高低不同；信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系偏重于上機(jī)操作，教師評(píng)價(jià)工作過(guò)于簡(jiǎn)單化等原因，往往造成絕大多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)布置任務(wù)時(shí)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“一刀切”現(xiàn)象，根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同等情況，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的內(nèi)容來(lái)要求不同層次的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題比較突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

二、分層導(dǎo)學(xué)模式的探索和應(yīng)用

分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用

信息技術(shù)課的“分層―合作”教學(xué)模式可用圖1表示

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)

分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識(shí)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的平臺(tái)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)

在教學(xué)檢測(cè)過(guò)程中，練習(xí)和作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種必要的教學(xué)手段由于學(xué)生存在著種種差異，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不盡相同，所以對(duì)于同一事物、不同的學(xué)生都會(huì)以不同的方式，從不同的角度來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)也決定了學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有較強(qiáng)的主觀色彩作為教師，在課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，應(yīng)布置多樣化的分層練習(xí)和分層作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的檢測(cè)方法，分類矯正，全面提高這樣不僅有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

具體在學(xué)完一個(gè)單元之后，可以讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作教師對(duì)作業(yè)或練習(xí)應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)分類，根據(jù)題目的難易程度，分成高中低三個(gè)檔次：低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目

對(duì)學(xué)生的要求：高層次學(xué)生做中高檔題；中層次學(xué)生必做中低檔題，鼓勵(lì)他們做高檔題；而低層次學(xué)生是低檔題必做，盡可能去做部分中檔題

總之，對(duì)于學(xué)生的差異性問(wèn)題，我們無(wú)法回避但作為信息技術(shù)教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)假如我們能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，變通方法與策略，變不利為有利，則學(xué)生差異性問(wèn)題并不值得我們畏懼，反而會(huì)成為有益的力量源泉但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)愛(ài)學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要，建設(shè)主動(dòng)建構(gòu)型課堂

讓信息技術(shù)課堂走在課改前列，讓師生在共同發(fā)展中體驗(yàn)和享受教與學(xué)的快樂(lè)吧！

第二篇：初中物理小班化教學(xué)オ

初中物理小班化教學(xué)オ

一、課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)

小班化的環(huán)境下，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上存在明顯的差異教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)雖在素質(zhì)教育的口號(hào)下，但不得不面對(duì)曾經(jīng)應(yīng)試留下的問(wèn)題這無(wú)形中就提高對(duì)教師的要求，必須進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須深入學(xué)生中，了解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的情況，然后對(duì)學(xué)生分層劃類學(xué)生不是一成不變的，對(duì)學(xué)生的分層也不能一成不變作為教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層等方面為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題只有這樣，教學(xué)方法才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強(qiáng)自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識(shí)，更新觀念，經(jīng)常補(bǔ)充教案，更新例題、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生練習(xí)題、檢測(cè)題，完善方法，提高分層教學(xué)效果

二、有效地組織小組合作學(xué)習(xí)

“以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”是新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的要求，因此課堂教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)習(xí)需求的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生所在的組別，盡量幫助不同的學(xué)生創(chuàng)建出最適合的小組探究時(shí)，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學(xué)氛圍小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，組織小組合作學(xué)習(xí)的有效做法

1精心設(shè)計(jì)“合作點(diǎn)”

不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能拿來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問(wèn)題，過(guò)于抽象的概念教學(xué)也不適合設(shè)計(jì)成“合作點(diǎn)”，同時(shí)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也不能從頭到尾都是小組合作學(xué)習(xí)，而把教師的作用邊緣化進(jìn)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師的重要作用之一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“合作點(diǎn)”，“合作點(diǎn)”設(shè)計(jì)的基本依據(jù)：（1）個(gè)人完成困難，通過(guò)小組合作才能完成的點(diǎn)；（2）容易激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神的點(diǎn)；（3）容易引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的、通過(guò)小組的有效合作引發(fā)學(xué)生向深層的思考的點(diǎn)；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關(guān)系”可設(shè)計(jì)成合作點(diǎn)，而“功概念的建立”不宜設(shè)計(jì)為合作點(diǎn)；“探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”可能設(shè)計(jì)成合作點(diǎn)，而“內(nèi)能、熱傳遞”則宜設(shè)計(jì)為合作點(diǎn)所以老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)“合作點(diǎn)”，使合作學(xué)習(xí)真正起到作用，而不能盲目地、應(yīng)景地進(jìn)行假象地合作學(xué)習(xí)

2教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合

高效地組織好小組合學(xué)習(xí)，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質(zhì)量的“問(wèn)題串”，抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵(lì)、人人有收獲同時(shí)要改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，讓學(xué)生通過(guò)討論，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中大膽質(zhì)疑，并及時(shí)鼓勵(lì)這可貴的閃光點(diǎn)實(shí)踐證明，學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也就產(chǎn)生了合作點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題→討論問(wèn)題→解決問(wèn)題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)

3任務(wù)難易要適當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也失去了動(dòng)力；如太難，小組通過(guò)一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性教師設(shè)計(jì)的討論題要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應(yīng)》一節(jié)，在控制變量的前題下，學(xué)生需要分別探究 “電熱與電阻的關(guān)系”、“電熱與電流的關(guān)系”，探究“電熱與電流的關(guān)系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)論在設(shè)計(jì)電路上還是完成實(shí)驗(yàn)上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成“電熱與電阻的關(guān)系”，“電熱與電流的關(guān)系”可以設(shè)計(jì)成師生共同討論后完成

三、實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與教與學(xué)

課堂教學(xué)是面對(duì)學(xué)生，小班教學(xué)能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，要懂得把學(xué)生角色化，通過(guò)認(rèn)真研讀教材與仔細(xì)分析學(xué)情，設(shè)置出最好的場(chǎng)景讓學(xué)生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)今初中生有著強(qiáng)烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動(dòng)較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學(xué)提供強(qiáng)大的改革因素，學(xué)生正在以全新的獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)我認(rèn)為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學(xué)整合，而教師需要在物理課上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元化、體驗(yàn)化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個(gè)自主、參與、實(shí)踐、探究與開(kāi)放的課堂，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才

四、個(gè)性化輔導(dǎo)

小班化環(huán)境，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了有利的條件和保障個(gè)性化輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單面對(duì)面，講講題、對(duì)對(duì)答案、背背公式，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征等，為其進(jìn)行適合其個(gè)性的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行有針對(duì)地輔導(dǎo)

針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程也要有計(jì)劃性和多樣性其形式主要有：課堂上有重點(diǎn)地關(guān)注，比如有的學(xué)生注意力容易分散，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手能力差，有些學(xué)生討論沒(méi)有主動(dòng)性、怕說(shuō)錯(cuò)，有些學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拿課本當(dāng)演草紙隨手亂畫(huà)等等，需要老師們特別地關(guān)注和糾正；課后個(gè)性輔導(dǎo)的實(shí)施可采取師對(duì)生或生對(duì)生不同形式，輔導(dǎo)方式不僅局限于講題，更重要的是讓學(xué)生說(shuō)思路暴露問(wèn)題、教師對(duì)癥下藥、變換題型進(jìn)行強(qiáng)化

小班化教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是理想的教育環(huán)境，相信通過(guò)我們的努力，會(huì)讓課堂成為高效、活力的課堂

第三篇：信息技術(shù)輔助下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)オ

信息技術(shù)輔助下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)オ

幻燈片、投影儀、多媒體、電子白板……隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其輔助教學(xué)的形式和內(nèi)容也在不斷發(fā)生著變化.高中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度比起初中無(wú)疑更深更廣，其抽象性的思維也越來(lái)越多的體現(xiàn)在教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不但可以增加課堂的教學(xué)容量，而且可以使抽象的概念和難以想象的事物變得更為直觀，無(wú)疑提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.一、應(yīng)用信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念講解形象化

傳統(tǒng)的高中教學(xué)在遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往只能學(xué)生自己去理解，不同的學(xué)生水平不同，這樣給教學(xué)帶來(lái)了很多的不確定性.但是，一旦教師借助了信息技術(shù)，那么很多以往不方便演示的數(shù)學(xué)問(wèn)題就不再困難了.例如在講解平面幾何的橢圓相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，往常教師在講解“橢圓及其相關(guān)變化”時(shí)要花費(fèi)非常多的課時(shí)，但是對(duì)初學(xué)者又必須要演示才能講清其中的概念.如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以多媒體課件演示幾何畫(huà)板的變化，首先確保其長(zhǎng)軸不變時(shí)逐漸將焦距縮小，這樣學(xué)生就能明晰地發(fā)現(xiàn)離心率隨著橢圓形狀的變化而變化.從而得到結(jié)論：當(dāng)離心率越大時(shí)，橢圓則會(huì)越扁，而離心率與1相靠近時(shí)，那么橢圓就變得越圓，若離心率=1時(shí)，那么橢圓就為圓.這樣，一個(gè)非常復(fù)雜的幾何演示問(wèn)題加以信息技術(shù)的輔助，不但能夠節(jié)省大量的時(shí)間，而且教學(xué)變得形象生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高.2.將抽象的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)明了化

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考，從而總結(jié)一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).如果跳過(guò)這樣的探索階段直接告知答案的話，學(xué)生只能自己死記硬背，往往無(wú)法對(duì)其中的知識(shí)觸類旁通.將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣學(xué)生通過(guò)一些信息技術(shù)就可以親自探索數(shù)學(xué)知識(shí)，大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性.比如在講述“三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的做法是教師利用黑板畫(huà)出三角函數(shù)圖象，并進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的圖象變化.要想讓初學(xué)者理解還要費(fèi)很大的功夫，但是通過(guò)在教學(xué)中利用幾何畫(huà)板，讓學(xué)生自己去改變A、ω、φ 的不同的值，通過(guò)他們親自觀察變化的結(jié)果，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了三角形函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)及規(guī)律，從某種程度上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力有很大的鍛煉作用.二、信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

1.不脫離傳統(tǒng)教學(xué)的原則

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只是把信息技術(shù)看成是輔助性的教學(xué)工具，而不能把它當(dāng)成是教學(xué)的噱頭，更不能讓它的出現(xiàn)減少了學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力，減少了教師鍛煉學(xué)生抽象思維的機(jī)會(huì).比如《圓的方程》中對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程的推導(dǎo)，過(guò)于依賴信息技術(shù)會(huì)分散學(xué)生的注意力，這樣很容易忽視背后的理論推導(dǎo)，因此只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確立傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，這樣才能更好地利用現(xiàn)有技術(shù).2.高質(zhì)量使用的原則

由于信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中集成了大量的知識(shí)，很多過(guò)程進(jìn)行了濃縮和簡(jiǎn)化，因此在單位時(shí)間內(nèi)能夠傳達(dá)的知識(shí)比較[HJ1.4mm]多.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得大量知識(shí)的時(shí)候很容易跟不上節(jié)奏，最終反而沒(méi)有學(xué)好.比如，在學(xué)習(xí)《直線的方程》一節(jié)時(shí)，因?yàn)槎际瞧矫娴膱D形，不需過(guò)多依賴多媒體，如果在講解完再運(yùn)用多媒體投影一些鞏固練習(xí)，則就符合高質(zhì)量使用的原則，節(jié)省了課堂時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)容量.因此在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該恰到好處，在關(guān)鍵的時(shí)候使用，這樣學(xué)生可以最高效率地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，課堂效果也能得到保證.三、合理使用信息技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

1.將圖形的變換進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示

在立體幾何的教學(xué)方面，傳統(tǒng)的做法就是利用大量的木質(zhì)模具進(jìn)行教學(xué)演示，但是這種方法受制于器材，很難有很大的提高.一旦遇到需要?jiǎng)討B(tài)展示的環(huán)節(jié)，往往只能在實(shí)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述，難以取得很好的效果.但是，在對(duì)旋轉(zhuǎn)體的教學(xué)中，如果利用信息技術(shù)將相關(guān)的圖形變換動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的理解就有很大的幫助.比如運(yùn)用多媒體的技術(shù)讓圖形360°旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀地看到圓臺(tái)是由直角梯形繞直角腰所在直線旋轉(zhuǎn)得到的，同樣的形式也可以讓學(xué)生得出圓柱與圓錐是如何由矩形和直角三角形得到的.尤其在關(guān)于立體幾何部分的講解的時(shí)候，由于有的學(xué)生空間想象能力不足，導(dǎo)致他們對(duì)于立體的圖形老是看成為平面的圖形，致使學(xué)生對(duì)立體幾何一些定理理解困難，自然也就影響了對(duì)立體幾何正確的運(yùn)算或者證明，運(yùn)用多媒體可以有效地展示給學(xué)生立體的畫(huà)面，幫助學(xué)生訓(xùn)練空間立體的想象思維，讓學(xué)生順利理解相關(guān)立體幾何的知識(shí).2.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂授課

現(xiàn)代信息技術(shù)除了在對(duì)圖象的變化方面有極大的優(yōu)勢(shì)以外，在對(duì)函數(shù)的表達(dá)上也非常強(qiáng)大.教師在進(jìn)行相關(guān)授課時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的需要映入一些信息技術(shù)，這樣可以把一些復(fù)雜的數(shù)據(jù)變化直觀地展示出來(lái).例如在進(jìn)行基本初等函數(shù)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)于指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等函數(shù)圖象只能根據(jù)書(shū)本上給的圖形進(jìn)行延伸，至于實(shí)際的變化到底如何，只能靠學(xué)生的想象.教學(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大處理能力，通過(guò)Matlab對(duì)相關(guān)的函數(shù)進(jìn)行繪制，這樣便可以為函數(shù)性能的講解打下基礎(chǔ).在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生自己設(shè)置參數(shù)來(lái)演示，不僅可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的印象，還可以讓學(xué)生接觸一些數(shù)學(xué)工具，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)起到很好的影響.利用電子白板技術(shù)可以有效地增加課堂的教學(xué)容量.比如學(xué)習(xí)《兩條直線的交點(diǎn)》一節(jié)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)完三個(gè)課本的例題之后，因?yàn)槊恳粋€(gè)例題都代表著由兩條直線交點(diǎn)所要考查的不同形式，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地掌握三個(gè)例題，教師可以事先做好電子白板，這時(shí)候只需要輕輕點(diǎn)擊就可以清楚地展示給學(xué)生鞏固練習(xí)了.任何事物都有其兩面性，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也會(huì)如此，這就需要教師既要做一個(gè)勇者，更要做一個(gè)智者，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)法，不做人云亦云式的教育者，又要?jiǎng)佑米约旱闹腔矍〉胶锰幍厥褂煤矛F(xiàn)代信息技術(shù)，讓它真正可以提高教學(xué)的效能.課程改革需要在實(shí)踐中大膽嘗試，將教學(xué)與時(shí)代的技術(shù)結(jié)合起來(lái)，一定能夠在未來(lái)的教學(xué)中取得更好的成績(jī).

第四篇：淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)(經(jīng)驗(yàn)總結(jié))

淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡。課堂上，老師們明白學(xué)生有差異，但有時(shí)還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時(shí)的補(bǔ)救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，本文對(duì)此提出了一些想法和策略。

關(guān)鍵詞：差異類型、差異解決方法

差異性教學(xué)原則——素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍绾胃娴亓私鈱W(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在平時(shí)上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒(méi)完成，也在玩些其他東西。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1、學(xué)生基本功的差異

如學(xué)生A比學(xué)生B上課時(shí)思維要敏捷；學(xué)生C長(zhǎng)于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長(zhǎng)于其他同學(xué)，有的參加過(guò)校外培訓(xùn)，有的甚至參加過(guò)則參加競(jìng)賽，有的則連電腦都從未接觸過(guò)。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。

2、學(xué)習(xí)興趣的差異。

A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。只有對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。

面對(duì)諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開(kāi)展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2、嚴(yán)密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無(wú)懶可偷。

每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會(huì)向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過(guò)任何一個(gè)“闖紅燈”的人，觀察每一個(gè)同學(xué)的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動(dòng)，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時(shí)，應(yīng)及時(shí)“全體廣播”；同學(xué)在操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)切換到“監(jiān)視”功能，認(rèn)真負(fù)責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹(shù)立老師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，督促每一個(gè)學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3、和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智。

“嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問(wèn)，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競(jìng)賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。

4、進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

5、著眼針對(duì)，培優(yōu)補(bǔ)差——加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開(kāi)小灶”。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

第五篇：初中物理教學(xué)中多媒體的運(yùn)用オ

初中物理教學(xué)中多媒體的運(yùn)用オ

教育改革中既對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)化地整合，也對(duì)相應(yīng)教師的教學(xué)模式提出了時(shí)代化要求，教師要在實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)優(yōu)化的教學(xué)方法，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度在初中物理課堂教學(xué)中，數(shù)字化多媒體教學(xué)能很好地助力教師進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和強(qiáng)化教育，建立新型的知識(shí)架構(gòu)并提升整體物理課堂的時(shí)效性

一、數(shù)字化多媒體在初中物理課堂運(yùn)用的注意事項(xiàng)

實(shí)體化教學(xué)過(guò)程，要保證相應(yīng)教學(xué)方法得到優(yōu)化的實(shí)踐，就需要教學(xué)工作者提升自身的教學(xué)素質(zhì)以及能力首先，教師對(duì)于數(shù)字化多媒體教學(xué)必須有基本的認(rèn)知，并能進(jìn)行集中優(yōu)質(zhì)的操作在數(shù)字化多媒體教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)相應(yīng)的課件和幻燈片，并且要對(duì)相應(yīng)素材進(jìn)行基本的剪輯和整理，教師只有具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的安排，以及進(jìn)行科學(xué)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)生成因此，教師要對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式中存在的排版設(shè)計(jì)以及內(nèi)容運(yùn)用進(jìn)行技能水平的提升，充分利用多媒體數(shù)字化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的合理化滲透其次是對(duì)于教學(xué)手段和方法的融合，教師要對(duì)相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行集中的優(yōu)化升級(jí)，并且要建立數(shù)字化多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)化融合和借鑒在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)度依賴數(shù)字化多媒體教學(xué)媒介，要對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行沿襲，對(duì)數(shù)字化多媒體的仿真技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充指導(dǎo)教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不能過(guò)于單一和程序化，要優(yōu)化呈現(xiàn)方案的整合，從而保證多媒體教學(xué)的內(nèi)容能充分輔助教師進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)最后是要處理好教師和基礎(chǔ)數(shù)字化多媒體教學(xué)之間的協(xié)同關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分掌握教學(xué)媒介使用的限度，保證整體課程在具有基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而不是單純地炫技式課堂教師只有清晰地意識(shí)到數(shù)字化多媒體教學(xué)只是輔助工具，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

二、數(shù)字化多媒體在初中物理課堂內(nèi)運(yùn)用的策略

1利用數(shù)字化多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生興趣的提升

對(duì)于教師的實(shí)體化教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升才能有效強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與熱情教師要在實(shí)際課堂中進(jìn)行教學(xué)獨(dú)特性以及新穎度的提升，保證學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的基本好奇，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望之后，再進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的講解，能更加促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)內(nèi)化初中物理主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)物理素養(yǎng)進(jìn)行集中的培養(yǎng)，教師要通過(guò)數(shù)字化多媒體的強(qiáng)大資源對(duì)學(xué)生的物理氣質(zhì)進(jìn)行集中的提升在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)幻燈片和課件視頻的播放，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的基本特質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化了解，并且將生活中的物理現(xiàn)象與實(shí)際[HJ123mm]教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貼合，給予學(xué)生各方面物理知識(shí)的感官刺激以及體驗(yàn)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，更好地配合教師的教學(xué)行為例如人教版八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)《探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》，教師可以播放基本實(shí)驗(yàn)操作的視頻以及相關(guān)知識(shí)的探究式實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)資料的優(yōu)化吸收，并且在實(shí)驗(yàn)視頻播放的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行自我技能的提升

2利用數(shù)字化多媒體教學(xué)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的講解和探究直接決定了學(xué)生對(duì)于基本物理公式的理解和運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，物理的相應(yīng)原理具有很強(qiáng)的總結(jié)性以及抽象性，學(xué)生在實(shí)際理解過(guò)程中會(huì)存在基本的偏差，但是教師將教學(xué)實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)教學(xué)原理進(jìn)行結(jié)合式的講解，學(xué)生就會(huì)在一定程度上提升學(xué)習(xí)意識(shí)畢竟教師的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)具有一定的單一性，所以教師若是在教學(xué)過(guò)程中集合數(shù)字化多媒體的視頻和資源，就能將模糊的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行透徹的展示以及分析，并且優(yōu)化了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象物理實(shí)驗(yàn)在講解過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)行直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)和運(yùn)用，才能進(jìn)一步了解相應(yīng)的物理原理，并且在具體的物理試題解題過(guò)程中優(yōu)化概念的應(yīng)用例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)《測(cè)量小燈泡的電功率》，教師要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)資源的集中呈現(xiàn)，保證學(xué)生對(duì)于各種具體的測(cè)算情況進(jìn)行集中的了解和分析，并且對(duì)于電功率測(cè)算的知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)架構(gòu)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際

3利用數(shù)字化多媒體教學(xué)擴(kuò)充物理知識(shí)

課堂教學(xué)改革的進(jìn)程在逐步推進(jìn)，教學(xué)的教學(xué)模式和方法也在改良，究其根本就是為了更好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的擴(kuò)充，充分結(jié)合實(shí)際的物理現(xiàn)象進(jìn)行基本物理知識(shí)網(wǎng)路的優(yōu)化建構(gòu)在這一點(diǎn)上，數(shù)字化多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，由于數(shù)字化多媒體具有豐富的物理信息容量，能保證提供相應(yīng)的基礎(chǔ)資料，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解到最多也是最前沿的物理知識(shí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第六節(jié)《生活用電常識(shí)》，教師要充分融合相應(yīng)的資源進(jìn)行課外知識(shí)的建構(gòu)，教師可以使用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的下發(fā)，然后整理基本資源的再集中呈現(xiàn)給學(xué)生

總而言之，教師要在物理教學(xué)中融合數(shù)字化多媒體教學(xué)手段，更好地服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行教學(xué)媒介的優(yōu)化利用和升級(jí)，從根本上促進(jìn)學(xué)生更好地完成初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)

2思維導(dǎo)圖可以提高解實(shí)驗(yàn)題的能力

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是有步驟有規(guī)律的，因此可以借用思維導(dǎo)圖來(lái)有效完成實(shí)驗(yàn)比如每個(gè)實(shí)驗(yàn)均有目的、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論，包括實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等等，如果很好地借助思維導(dǎo)圖，畫(huà)出解實(shí)驗(yàn)題的導(dǎo)圖流程，便能夠?qū)γ恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析思考，不會(huì)遺漏實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)

3思維導(dǎo)圖可以幫助梳理解綜合性難題的思路

大部分中學(xué)生由于思維能力的限制，遇到綜合性習(xí)題往往無(wú)從下手，而這類所謂的難題實(shí)際上不過(guò)是涉及的物理量增多，加之有抽象思維比如在對(duì)浮力的計(jì)算中，由于浮力大小可能與物體所處漂浮或沉底的狀態(tài)有關(guān)，與物體浸入液體中的體積有關(guān)，有液體密度有關(guān)，有時(shí)可能還需要考慮物體與液體密度間的關(guān)系等正確解答需要結(jié)合題意綜合考慮，沒(méi)有一成不變的解題方法但如果能夠仔細(xì)梳理出計(jì)算浮力的計(jì)算公式，了解涉及的物理量及公式使用的條件，再通過(guò)相應(yīng)的隱含關(guān)系求出結(jié)果就會(huì)大大降低難度

思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是明顯的，但用好思維導(dǎo)圖還需要教師不斷挖掘軟件功能，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)一旦師生配合默契，思維導(dǎo)圖必將在物理教與學(xué)中發(fā)揮巨大作用