第一篇：你眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

你眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

在我眼中，一堂好課應(yīng)從以下幾方面來(lái)看：

一、對(duì)“什么樣的課是一堂好課”的看法。

（一）是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

（三）是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

（四）是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，能夠生成出許多新的東西。

（五）是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。

二、一堂優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)，明確恰當(dāng)，以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

要認(rèn)真分析教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生本學(xué)科綜合素質(zhì)的提高和人格完美，制訂好本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)及德育目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)明確恰當(dāng)。

2、重組加工，突出過(guò)程，以優(yōu)化教材處理。

要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，突出概念、規(guī)律和方法，削減死記硬背和重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，注意課堂教學(xué)從重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，重組加工教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，加強(qiáng)過(guò)程性內(nèi)容的教學(xué)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

3、知識(shí)傳授，精實(shí)活新，以達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

要把握教材知識(shí)點(diǎn)，串接知識(shí)鏈，編織知識(shí)網(wǎng)。把握知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，社會(huì)生活實(shí)際和人的發(fā)展需求，遵循認(rèn)知規(guī)律，精、實(shí)、活、新地導(dǎo)入新課和進(jìn)行知識(shí)傳授，并注意精講巧練和對(duì)所述知識(shí)與方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，以達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

4、優(yōu)選方法，巧用媒體，以提高教學(xué)效益。要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)選教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化媒體組合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)軟件（包括計(jì)算機(jī)軟件、VCD、DVD、錄像錄音教材、燈片、掛圖、模型及其它教具、學(xué)具），為學(xué)生提供多種優(yōu)化的獲取信息的渠道，增大信息傳播的精度、信度、密度和容量，提高教學(xué)效益。以此保證課堂教學(xué)的大容量、高效益。

5、尊重主體，引導(dǎo)參與，以強(qiáng)化主體意識(shí)。

要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主體的主動(dòng)參與，努力提高學(xué)生主體主動(dòng)參與的廣度和深度，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的、民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程中獲得心智發(fā)展。

6、發(fā)揮主導(dǎo)，分層指導(dǎo)，以實(shí)施因材施教。

要吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握教學(xué)內(nèi)容的深度、難度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，通過(guò)分層指導(dǎo)，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

7、德育滲透，提升人格，以達(dá)成德情目標(biāo)。

要以人為本，注重教材的思想性、人文性和科學(xué)性，注重德育滲透與科學(xué)思想教育，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格和健康心理品質(zhì)的形成，達(dá)成德育目標(biāo)與情感目標(biāo)。

8、注重技能，追求發(fā)展，以達(dá)成技能目標(biāo)。

要以學(xué)為本，注重優(yōu)化思維與技能培養(yǎng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

9、教師素質(zhì)，全面扎實(shí)，以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

要求教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣；教學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)明、有哲理性、富感染力；知識(shí)歸納精當(dāng)，板書設(shè)計(jì)合理，書寫規(guī)范；教具、媒體運(yùn)用與演示實(shí)驗(yàn)操作熟練；駕馭課堂和組織教學(xué)的能力強(qiáng)；創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力強(qiáng)。

10、所有學(xué)生，各有成功，以體現(xiàn)教學(xué)效果。

通過(guò)這堂課，所有學(xué)生（包括中下學(xué)生）都應(yīng)在各自原有基礎(chǔ)上，獲得多的成功和較大的發(fā)展，各層次的學(xué)生均對(duì)教師這堂課的教學(xué)反應(yīng)良好。

三、引發(fā)的進(jìn)一步思考

1、“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論

“什么樣的課算一堂好課”是一個(gè)熱點(diǎn)話題，隨著素質(zhì)教育和二期課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步加深。目前比較一致的看法是，還沒有一個(gè)成熟的方案可供大家選用。關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在還沒有定論，恐怕永遠(yuǎn)也不會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。論壇的目的不是得到一個(gè)結(jié)論，而是希望激起更多的教師關(guān)注課改，關(guān)注實(shí)踐，推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。

2、要開展研究性的改革實(shí)踐

盡管“好課”的標(biāo)準(zhǔn)還沒有定論，但是，現(xiàn)在我們需要做的是認(rèn)真的理論研究和扎實(shí)的實(shí)踐探索。教育改革要成功，就必須開展研究性的改革實(shí)踐，使新的理念扎根，須從理念和實(shí)踐兩個(gè)層次進(jìn)行課堂教學(xué)改革。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，但另一方面，作為新的課程改革，若實(shí)踐中不能涌現(xiàn)大量新鮮事實(shí)，鮮活經(jīng)驗(yàn)，理論概括也是缺乏素材的。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐滋養(yǎng)理論，兩者缺一不可。

3、教師的創(chuàng)造性工作是二期課改成功的關(guān)鍵

我們的課程改革從觀念課程，到國(guó)家課程，到學(xué)校課程，到教師課程，到最后學(xué)生真正感受到的體驗(yàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不是被動(dòng)、，忠實(shí)不二地、不折不扣地做，而是繼承其精神和要點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地去做，這是二期課改成功的關(guān)鍵。課程從設(shè)計(jì)到最終實(shí)施是不斷發(fā)展與創(chuàng)造的過(guò)程，從學(xué)生、學(xué)校實(shí)際出發(fā)去發(fā)展、去創(chuàng)造，這才是真正的課程改革。實(shí)施過(guò)程要求創(chuàng)造，并不意味著將綱要性的東西棄之不顧，另搞一套。所以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從課改為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)的理念出發(fā)是最重要的，是第一性的，是堅(jiān)定不移必須去實(shí)施的。所以今天考察一堂課，除了要有教師對(duì)教材的理解，還須有學(xué)生的深刻了解，兩者結(jié)合才會(huì)上好課。課堂教學(xué)是教師理解課改精神與深刻了解學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的再創(chuàng)造過(guò)程，而不是呆板的形式主義的做法。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，最終的教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。

4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是一堂好課的基本出發(fā)點(diǎn)

二期課改綱要指出，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這個(gè)課改理念必須在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要求每個(gè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有收獲。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，每個(gè)教師充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，應(yīng)該會(huì)創(chuàng)造出各具特色的好課。

第二篇：61-專家眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)材料第六十一期

專家眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

正如什么樣的教師是好教師一樣，對(duì)于什么樣的課是好課，也是眾說(shuō)不一，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。有人提出：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是“沒有標(biāo)準(zhǔn)”。這似乎有點(diǎn)兒嘩眾取寵之嫌。不過(guò)，我們也許可以從新課程專家口中，獲得一些衡量一堂好課的靈感。

案例一：葉瀾教授眼中的好課

葉瀾教授針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，提出了“五實(shí)”：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面上而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率；其次，是效率的高低。如果，沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人。因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的。如果是，那么假課的可能性就比較大。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}也沒有的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

案例二：一些專家學(xué)者眼中的好課

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師從語(yǔ)文教學(xué)的角度提出好課的四條標(biāo)準(zhǔn)：第一，要有明確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。即追求三維目標(biāo)整合。第二，在教學(xué)中要凸現(xiàn)語(yǔ)文本體。要激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍——愛學(xué)；人人實(shí)踐，培養(yǎng)能力——真學(xué)；習(xí)得（發(fā)現(xiàn)）方法，養(yǎng)成習(xí)慣——會(huì)學(xué)；人人在課上學(xué)有所得。第三，教學(xué)上要有創(chuàng)新，有亮點(diǎn)。第四，訓(xùn)練密度大，教學(xué)效果好。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長(zhǎng)劉堅(jiān)先生提出好課看兩點(diǎn)：第一，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，不同學(xué)生、不同教師、不同專家和聽課者有不同標(biāo)準(zhǔn)。第二，交主動(dòng)權(quán)給學(xué)生后的生成，許多時(shí)候是老師難料的，預(yù)設(shè)時(shí)不能機(jī)械地去套用三維目標(biāo)。在新課程中，要在強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的這樣一個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的、能力的和情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。

數(shù)學(xué)課標(biāo)組核心成員、華東師大孔企平教授提出好課的四點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：第一，看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。第二，看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。第三，非常重要，就是要看師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)。第四，從教師的角度看，是不是面向全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。

華東師范大學(xué)崔允教授：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意?！敖痰糜行А笔侵敢惶谜n有一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)期有一個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)，要精教精學(xué)，別浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是愉快的；“考得滿意”是指注重結(jié)果，如果要學(xué)五個(gè)字，結(jié)果沒學(xué)會(huì)，這認(rèn)知目標(biāo)沒達(dá)到，怎么行？

福建省普通教育研究室特級(jí)教師王永先生提出好課有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，看教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，是怎么確定的，定得好不好。第二，非常關(guān)注課堂上學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性如何。第三，關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面作了哪些工作。第四，看教學(xué)有沒有在 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面做些什么。王老師認(rèn)為：基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新精神結(jié)合得好的課是好課，廣泛的課外知識(shí)對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充的課是好課，發(fā)揮學(xué)生主體性的課是好課，在課堂上能體現(xiàn)雙向互動(dòng)的課是好課。

語(yǔ)文特級(jí)教師袁浩：歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：新、實(shí)、活、樂(lè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華：歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：趣、實(shí)、活。

張偉先生認(rèn)為：一堂好課可以用“不唯書、不唯上、不唯課堂”這樣“三不唯”來(lái)確立。不唯書，就是不唯高架的理論和教科書上的現(xiàn)成定論。不唯上，就是不唯專家、領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威。這一點(diǎn)對(duì)中國(guó)的兒童顯得尤為重要，幾千年的封建文化對(duì)中國(guó)人的思維方式影響太大，應(yīng)從娃娃抓起摒除“人治”思想。不唯課堂，是說(shuō)好課應(yīng)是能夠“透過(guò)墻壁看世界”的，應(yīng)具有很強(qiáng)的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本也“僅是一個(gè)例子”。

第三篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

好課的“四有”標(biāo)準(zhǔn)

北京四中劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，但有共性：有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？

中國(guó)剛剛設(shè)立教師節(jié)的時(shí)候，我還是個(gè)年輕教師。那時(shí)我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。從夸美紐斯的班級(jí)授課制，到凱洛夫的“五步教學(xué)法”，再加之嚴(yán)格按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。在那時(shí)，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過(guò)程，而非學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。這些年來(lái)，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營(yíng)養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的文章，分析過(guò)許多課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和量表。但無(wú)論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給老師的課逐項(xiàng)打分。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對(duì)應(yīng)。

好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學(xué)生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問(wèn)多的是好課，提問(wèn)少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡(jiǎn)單的答案。我想，也許評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是原則性的，不必過(guò)于具體、細(xì)化和量化。半個(gè)世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

好課是有共性的。我們每年都組織學(xué)生評(píng)教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長(zhǎng)的老師。除知識(shí)和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。所以我認(rèn)為，學(xué)校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細(xì)節(jié)之中。我認(rèn)為好課的共性可以概括為“四有”：有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。有知識(shí)、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識(shí)”，這是最基本的要求。知識(shí)不是講的越多越好，要講的精準(zhǔn)、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個(gè)度，取決于教師對(duì)規(guī)律的把握和對(duì)學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪里。講課不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課學(xué)生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價(jià)值。

其次是“有方法”，或者說(shuō)有思想。我們不缺少讓學(xué)生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學(xué)生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。方法是解決具體問(wèn)題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對(duì)知識(shí)理解的深度、廣度和高度有關(guān)。第三是“有生活”。人類創(chuàng)造知識(shí)的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學(xué)知識(shí)與考試掛鉤是一種價(jià)值迷失。所以我們?cè)谥v課時(shí)，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動(dòng)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解知識(shí)的意義與價(jià)值。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。價(jià)值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識(shí)教育，會(huì)使什么學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力和熱情。這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育，勝過(guò)空洞的說(shuō)教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。境界反映了教育者對(duì)待生活、社會(huì)和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對(duì)理想與崇高的追求。前不久我聽一節(jié)起始課。教師在自我介紹時(shí)談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。

一個(gè)好的課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說(shuō)：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個(gè)人都特別有意思，從而擁有對(duì)大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強(qiáng)國(guó)安邦的一技之長(zhǎng)，在內(nèi)心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學(xué)原則”

——北京四中原教學(xué)校長(zhǎng)俞汝霖

循序漸進(jìn) 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學(xué)相長(zhǎng)

第四篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學(xué)理念已逐步被一線的老師所接受，但在對(duì)理念的實(shí)踐上還存有一定分歧，所以就有了“評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個(gè)一線實(shí)踐者的角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)一節(jié)好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標(biāo)?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。

二、必需是實(shí)惠課

1、學(xué)的學(xué)生有所獲，得到實(shí)惠。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地。學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的。我們甚至可以說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在讀書時(shí)期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展，得到實(shí)惠的課?；蚴强茖W(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長(zhǎng)進(jìn)，或是情感態(tài)度上有提升等等。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個(gè)層次的學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。一堂課上下來(lái)，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來(lái)，一點(diǎn)東西也沒有，或是說(shuō)拽起來(lái)就一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容。這種課，課堂氣氛再好學(xué)生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實(shí)惠。本身我們的老師都是一線實(shí)踐者，我們一線的老師所關(guān)心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實(shí)這些理論理念。另外我想開展“一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實(shí)踐水平。所以我認(rèn)為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)惠課。

3、實(shí)實(shí)在在的課。由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)

第五篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

當(dāng)前的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，我們對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育現(xiàn)狀的反思，對(duì)教育流派的借鑒，最終都要落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。而當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題是如何將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，我們教師如果想回避以上的核心問(wèn)題而來(lái)空談?wù)n堂教學(xué)改革，必定會(huì)和教改潮流相違背。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說(shuō)評(píng)價(jià)一堂好課是否有一定的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來(lái)的。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：⑴趣、⑵實(shí)、⑶活。語(yǔ)文特級(jí)教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：⑴新、⑵實(shí)、⑶活、⑷樂(lè)。上述兩位專家對(duì)一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點(diǎn)歸并梳理一下，就可概括出四個(gè)字：趣、實(shí)、活、新。其中“趣”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“實(shí)”主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練扎實(shí)；“活”主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法的靈活，學(xué)生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現(xiàn)在教師有開拓精神，能用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，常教常新，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。在上述好課標(biāo)準(zhǔn)中，“趣”是前提，“實(shí)”是基礎(chǔ)，“活”是關(guān)鍵，“新”是重點(diǎn)。用上述四個(gè)字來(lái)概括好課的標(biāo)準(zhǔn)雖然有極強(qiáng)的包容性、概括性和指導(dǎo)性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個(gè)方面對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)作更深入的探討。

1、教學(xué)目標(biāo)要明確“三要點(diǎn)”

教學(xué)目標(biāo)“三要點(diǎn)”具體指“知識(shí)吸收點(diǎn)、智能開發(fā)點(diǎn)、思想教育點(diǎn)”。教師在備課時(shí)就要從“三要點(diǎn)”去構(gòu)建一堂課的教學(xué)目標(biāo)體系?！爸R(shí)吸收點(diǎn)”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)?！爸悄荛_發(fā)點(diǎn)”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語(yǔ)數(shù)而言主要指聽、說(shuō)、讀、寫、算、操作等。“思想教育點(diǎn)”不僅僅指思想認(rèn)識(shí)的提高，還包括興趣的激發(fā)，習(xí)慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識(shí)吸收點(diǎn)”是好課的基礎(chǔ)，“智能開發(fā)點(diǎn)”是好課的關(guān)鍵，“思想教育點(diǎn)”是好課靈魂，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理好三者的關(guān)系。

2、教學(xué)原則要突出“三為主”

教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！案饔兴谩笔轻槍?duì)學(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。“一舉多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進(jìn)的過(guò)程?！白郧笞缘谩笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律提出的。教法是為學(xué)法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。讓學(xué)生自己探求知識(shí)，自己尋求發(fā)展是課堂教學(xué)的最高境界。

以“教師為主導(dǎo)”必須要求教師做到“三個(gè)有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點(diǎn)?！澳恐杏腥恕敝附處熢诮虒W(xué)中要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，教師為學(xué)生服務(wù)的思想，不能讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，圍著教師的板書轉(zhuǎn)。“手中有法”指教師在教學(xué)過(guò)程中能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)智，有針對(duì)性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“訓(xùn)練為主線”是“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)雙向轉(zhuǎn)換過(guò)程，是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一。“訓(xùn)”是指教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、幫助；“練”是指學(xué)生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生雙邊交流的過(guò)程，就是教師“訓(xùn)”與學(xué)生“練”交相作用，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，教師要處理好“訓(xùn)”與“練”的關(guān)系，教師的“訓(xùn)”要為學(xué)生的“練”服務(wù)，學(xué)生的“練”又為教師更好地“訓(xùn)”提供反饋信息，使教師的“訓(xùn)”更有成效。

課堂上的訓(xùn)練過(guò)程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性。”訓(xùn)練的“目的性”是指教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)開掘訓(xùn)練點(diǎn)，提高訓(xùn)練的價(jià)值和效果。訓(xùn)練點(diǎn)的開掘和設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，文化功底和對(duì)教材重難點(diǎn)的把握；訓(xùn)練的“層次性”是指訓(xùn)練過(guò)程要有梯度，要鋪設(shè)臺(tái)階，由易到難、由淺入深，讓學(xué)生拾級(jí)而上；訓(xùn)練的“廣泛性”是指訓(xùn)練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的不同層面上都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的“三性”是相互聯(lián)系、相互制約的，沒有訓(xùn)練的目的性，就無(wú)所謂訓(xùn)練的層次性，沒有訓(xùn)練的層次性，就談不上訓(xùn)練的廣泛性。

3、教學(xué)過(guò)程要展示“三個(gè)會(huì)”

教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)會(huì)”是指讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。其中“學(xué)會(huì)”指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用事實(shí)依據(jù)和自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)獨(dú)立的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認(rèn)識(shí)水平；“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生在自己“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果；“會(huì)用”是指學(xué)生能將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，學(xué)習(xí)能力及方法遷移到新的學(xué)習(xí)或生活情境當(dāng)中，做到“活學(xué)活用”。

有些學(xué)者提出將當(dāng)前教育中的“雙基”教學(xué)豐富發(fā)展為“四基”教學(xué)，具體說(shuō)，就是將“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的教學(xué)充實(shí)完善為“基本事實(shí)、基本理論、基本方法和基本運(yùn)用”的教學(xué)。這種觀點(diǎn)頗具真知灼見。教師在課堂教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力依次解決三大問(wèn)題：知識(shí)從哪里來(lái)？知識(shí)是什么，有何聯(lián)系？知識(shí)到哪里去？只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到真正意識(shí)上的“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障。

4、教學(xué)方法要落實(shí)“六動(dòng)、五保證”

教學(xué)方法中的“六動(dòng)”是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”；“五保證”是指讓學(xué)生有“保證閱讀課文的時(shí)間，保證獨(dú)立思考的時(shí)間，保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，保證多向交流的時(shí)間，保證練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間?！?/p>

教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練過(guò)程，并且應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，下決心減少講解與發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問(wèn)。教師的提問(wèn)要具有語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的價(jià)值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。在“六動(dòng)”中，“動(dòng)眼”可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手”可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、算、操作等基本能力；“動(dòng)腦”可以培養(yǎng)學(xué)生記憶、思維、想象等能力；“動(dòng)情”可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

在我國(guó)教學(xué)論中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)將教學(xué)方法分為四類：第一類是以言語(yǔ)傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；第二類是以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；第四類是以情感陶冶為主的教學(xué)方法。

“六動(dòng)、五保證”的教學(xué)方法幾乎將上述傳統(tǒng)分類的教學(xué)方法全部囊括其中，而且更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運(yùn)用?！傲鶆?dòng)、五保證”教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法改革的要求，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)著教學(xué)方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第二，以啟發(fā)式為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視學(xué)生的情感生活；第四，協(xié)調(diào)教學(xué)方法之間的關(guān)系，重視多種教學(xué)方法之間的有機(jī)組合。

5、教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個(gè)化”

教學(xué)手段的“三個(gè)化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計(jì)算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來(lái)了物質(zhì)上的保證。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體軟件的開發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度。因?yàn)檎n堂教學(xué)從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過(guò)程，信息源主要是教師、學(xué)生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果有計(jì)算機(jī)的參與，那么信息量就會(huì)十倍百倍地增加，而教學(xué)效率將會(huì)大大提高。

6、教學(xué)組織形式要提倡“三個(gè)分”

教學(xué)組織形式中的“三個(gè)分”具體指“分層達(dá)標(biāo)、分組合作、分類指導(dǎo)”。“分層達(dá)標(biāo)”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的教學(xué)思想，分層確立目標(biāo)，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進(jìn)而在考查中也進(jìn)行分層考核，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，自我評(píng)價(jià)，自我提高。

“分組合作”是當(dāng)前課堂教學(xué)教改當(dāng)中一種重要的組織形式，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創(chuàng)導(dǎo)合作?！胺纸M合作”式教學(xué)，其座位安排由原來(lái)的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學(xué)和方法運(yùn)用以及學(xué)生的交往形態(tài)等都帶來(lái)一系列的變革。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在教師講得少，問(wèn)得少，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，自由支配的時(shí)間多了，師生間、生生間多向交流多了，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，他們的主體性得到激發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)。

“分類指導(dǎo)”是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的不同而臨時(shí)按照類型分組，讓學(xué)生自由組合成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，教師按照不同學(xué)習(xí)類型的小組給予相應(yīng)指導(dǎo)。這是“分組合作”的一種動(dòng)態(tài)的特殊的組織形式，也是“開放式教學(xué)”所提倡的。

7、教學(xué)氛圍要給予“兩個(gè)重視”

教學(xué)氛圍中的“兩個(gè)重視”具體指教師要“重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視人文精神的滲透?！?/p>

在課堂上，教師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言可分三種：講述語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師要特別重視對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究。社會(huì)上曾有這樣兩句流行語(yǔ)：“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行?！边@兩句話用在教學(xué)中也同樣適合。在小學(xué)生心目中，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無(wú)上的。教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)把他當(dāng)作好學(xué)生來(lái)看待；教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)把他當(dāng)作差學(xué)生來(lái)看待。同樣，學(xué)生本人也會(huì)按照教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己在學(xué)生中所處的地位。所以有時(shí)教師的一句話往往會(huì)影響學(xué)生的終身。在課堂教學(xué)中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，便可成才”的學(xué)生觀，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學(xué)生觀，要把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發(fā)展完善的人來(lái)對(duì)待。老師不僅僅是學(xué)生的導(dǎo)師，更應(yīng)成為學(xué)生的朋友，課堂上師生間應(yīng)平等對(duì)話，民主協(xié)商，教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的心理，寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，歸還學(xué)生應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學(xué)生樹立自信，自主發(fā)展。