第一篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

淺析一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

———以初中歷史課堂為例

單曉紅

摘要：在新課改，新教材下評(píng)價(jià)一堂課的好與壞，我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達(dá)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)有新的生成，并且對(duì)整體知識(shí)框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對(duì)課堂的把控，對(duì)課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對(duì)重難點(diǎn)及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點(diǎn)之后課堂上是否會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。筆者以從事的初中歷史教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。接近三年的教學(xué)實(shí)踐讓我對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是看學(xué)生是否掌握了教師課堂所傳達(dá)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)有新的生成，并且對(duì)整體知識(shí)框架把握準(zhǔn)確；二是看教師對(duì)課堂的把控，對(duì)課堂節(jié)奏的引領(lǐng)，對(duì)重難點(diǎn)及延伸部分采取的教學(xué)方式方法；三是看在掌握基本重難點(diǎn)之后課堂上是否會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思想火花的碰撞。

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生掌握的效果。

一堂好課最基本的條件就是看學(xué)生掌握的效果，這是課堂的生命線。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，那種單純、空洞的說(shuō)教早已不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，早已落后于時(shí)代?，F(xiàn)代教育在確認(rèn)教師教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器?！敝R(shí)不能像往杯子里倒水一樣灌進(jìn)學(xué)生頭腦里去，學(xué)生是在求知和探索動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)主動(dòng)選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的。目前，初中歷史學(xué)科教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)的任務(wù)大。如何在45分鐘內(nèi)使歷史課堂達(dá)到新課改提出的“發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用”的要求，并取得良好的教學(xué)效果。這就成了評(píng)價(jià)一堂歷史課最主要的標(biāo)準(zhǔn)。

歷史課要取得良好的教學(xué)效果必須在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫。著名科學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探索知識(shí)的最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。”因此在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要千方百計(jì)采用不同的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如：在教學(xué)《文化大革命的十年》一課時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)文化大革命時(shí)期的圖片資料，制作成課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于歷史知識(shí)都是發(fā)生在過(guò)去的事實(shí)，學(xué)生離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)不感興趣，如讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，則容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

標(biāo)準(zhǔn)二：教師對(duì)課堂的掌控以及對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)狀況如何。在教學(xué)過(guò)程中，許多老師過(guò)分追求多樣化的教學(xué)手段，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際內(nèi)容，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄像，一會(huì)兒又要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過(guò)來(lái)。還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開展活動(dòng)，于是下面推廣開來(lái)，根本不結(jié)合本地本校實(shí)際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學(xué)生分離，只重形式不講結(jié)果，忽略了具體對(duì)象、環(huán)境等。

也有一些教師形成了一種意識(shí)：即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。自己上課時(shí)感覺把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知，能夠培養(yǎng)的能力一無(wú)所有。這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益。也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化

因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際內(nèi)容、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力和思考水平，否則，脫離了對(duì)象，一切活動(dòng)都是無(wú)用功，一切熱鬧都是過(guò)眼煙云，激不起一點(diǎn)浪花。通過(guò)對(duì)以上反思，結(jié)合自身對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)一堂好課中教師掌控和引領(lǐng)課堂的能力標(biāo)準(zhǔn)理解為如下：首先在教學(xué)理念上，堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本.尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展；構(gòu)建民主平等,跨越時(shí)空,張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生本身的需求,面向全體。其次教師行為上要體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造,有亮點(diǎn),有靈感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識(shí)；創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間；形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補(bǔ)充的師生學(xué)習(xí)共同體；具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語(yǔ)言。最后一定要做到重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，做到對(duì)課堂的掌控和引領(lǐng)迎刃有余。

歷史課要取得良好的效果必須在課堂教學(xué)藝術(shù)上想辦法，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，因此，要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。一是在導(dǎo)課方式上想辦法，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生探求新知。在導(dǎo)課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；或巧妙提問(wèn)，設(shè)置懸念；或開門見山，直奔主題；或提出目標(biāo)，明確任務(wù);或啟發(fā)誘導(dǎo)，步步探究，通過(guò)各種導(dǎo)課方式使學(xué)生的思維在導(dǎo)課中活躍起來(lái)，增強(qiáng)求知的主動(dòng)性和自覺性。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 使歷史的事實(shí)活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生在“身臨其境”中掌握歷史知識(shí)。三是在調(diào)動(dòng)學(xué)生上想辦法，歷史課堂教學(xué)始終要按照新課改理念的要求，發(fā)揮好學(xué)生求知的主體作用。在歷史課堂中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”、當(dāng)好“配角”，精心設(shè)計(jì)和編導(dǎo)好課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望。可以通過(guò)分組開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編排歷史短劇、扮演歷史人物等形式多樣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。

標(biāo)準(zhǔn)三：課堂上要有思想火花的碰撞。

用思想點(diǎn)燃?xì)v史課堂。課堂，四十或四十五分鐘，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是最富生命意義的舞臺(tái)。它滋養(yǎng)生命、塑造心靈、點(diǎn)燃激情、播撒希望。這個(gè)功夫可以做在新課的精彩導(dǎo)入上。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去。從而提高學(xué)習(xí)效率。歷史課堂上的思想火花即使讓課堂充滿生命活力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我每節(jié)課的導(dǎo)入都精心設(shè)計(jì)：其中以“引趣開講”，“設(shè)疑開講”，“溫故開講”三種導(dǎo)入法為多。

1、“引趣開講”。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3--4倍。有人也推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。如我在講述七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)古代文化部分時(shí)曾這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎（喜歡）？現(xiàn)在我出一個(gè)謎語(yǔ)“和老爺爺賽跑”請(qǐng)打出中國(guó)一古代數(shù)學(xué)家的姓名（祖沖之）。可見在課堂教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)上以趣引入有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。

2、“設(shè)疑開講”古希臘大哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)：“思維自疑和驚奇開始”。在新課導(dǎo)入中設(shè)置一連串疑問(wèn)或懸念就是借鑒說(shuō)書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術(shù)。我在八年級(jí)上冊(cè)第一課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)曾這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是林則徐禁煙引起的嗎？林則徐為什么禁煙？英國(guó)又為什么向中國(guó)輸入鴉片??這都是我們今天要給大家一一闡釋清楚的。這樣的導(dǎo)入便緊緊吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)了學(xué)生學(xué)科思維。同時(shí)疑問(wèn)和懸念的設(shè)置，它能把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3、“溫故開講”。“溫故開講”就是我們常說(shuō)的復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)的最常用的承上啟下方法。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)?！笨梢娍鬃拥摹皽毓识隆钡膶W(xué)習(xí)法（教學(xué)法）已成為古今中外學(xué)者所推崇。我在講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)就這樣設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使英國(guó)取得了（稍慢）割地、賠款、開通商口岸、協(xié)定關(guān)稅、領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國(guó)待遇、以及在通商口岸建立租界等特權(quán)，但時(shí)隔十多年后以英國(guó)為首的資本主義國(guó)家并不滿足已經(jīng)取得的這些特權(quán)，向清政府提出了“修約”（要求擴(kuò)大侵略權(quán)益）的請(qǐng)求，遭到了清政府的拒絕，于是他們便向中國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，它是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大，歷史上稱第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)??這種新課引入法以舊知識(shí)為橋梁，使學(xué)生不斷遞進(jìn)知識(shí)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究欲望，通過(guò)新舊知識(shí)比較，體會(huì)并摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)和利用。

可見新課獨(dú)具匠心的導(dǎo)入，就能起到“良好的開端就是成功的一半”的效果。所以它既是學(xué)生是否“主動(dòng)學(xué)”的前提又是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的課堂首要條件。精心設(shè)置課堂教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵?！跋残隆笔侨藗兊墓餐睦?，“好奇”更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師一種方法、一種音調(diào)上課。教師上課力爭(zhēng)讓學(xué)生感受到時(shí)有變化，不能千篇一律，也即是要求教師上課要采用靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，讓教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)靈活交替使用。才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意。當(dāng)然有新意就能興奮起來(lái)，興奮起來(lái)就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，新的境界就有使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。長(zhǎng)期的教學(xué)中我針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同形象化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景和不同的學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新。例如：現(xiàn)代教育技術(shù)能化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，??一味過(guò)多過(guò)繁使用，效果不一定為佳。我在講述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，如果還是用多媒體呈現(xiàn)“圓明園被毀后的殘壁斷垣”，不如讓老師講述“圓明園”未焚毀時(shí)的盛況和眾多數(shù)據(jù)，不如讓學(xué)生以此寫一則簡(jiǎn)短的感想，或是討論一下“我國(guó)現(xiàn)在是否該重建圓明園”更有意義；在講“紅軍長(zhǎng)征”這一課時(shí)，教師過(guò)多的詞語(yǔ)來(lái)粉飾贊美“紅軍戰(zhàn)士不怕苦，不怕累”，不如讓學(xué)生動(dòng)筆算一算“中央紅軍一年行軍二萬(wàn)五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。隨即老師補(bǔ)充到：這期間包括休整、打仗，過(guò)雪山、草地，翻越高山、涉過(guò)險(xiǎn)灘，而我們正常人輕裝步行每小時(shí)才能八到十里路??這樣學(xué)生便體會(huì)更深。可見根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)生活動(dòng)能起到事半功倍之效。所以它不僅是促進(jìn)學(xué)生“怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

第二篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

好課的“四有”標(biāo)準(zhǔn)

北京四中劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，但有共性：有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？

中國(guó)剛剛設(shè)立教師節(jié)的時(shí)候，我還是個(gè)年輕教師。那時(shí)我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。從夸美紐斯的班級(jí)授課制，到凱洛夫的“五步教學(xué)法”，再加之嚴(yán)格按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。在那時(shí)，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過(guò)程，而非學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。這些年來(lái)，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營(yíng)養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的文章，分析過(guò)許多課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和量表。但無(wú)論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給老師的課逐項(xiàng)打分。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對(duì)應(yīng)。

好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學(xué)生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問(wèn)多的是好課，提問(wèn)少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡(jiǎn)單的答案。我想，也許評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是原則性的，不必過(guò)于具體、細(xì)化和量化。半個(gè)世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

好課是有共性的。我們每年都組織學(xué)生評(píng)教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長(zhǎng)的老師。除知識(shí)和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。所以我認(rèn)為，學(xué)校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細(xì)節(jié)之中。我認(rèn)為好課的共性可以概括為“四有”：有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。有知識(shí)、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識(shí)”，這是最基本的要求。知識(shí)不是講的越多越好，要講的精準(zhǔn)、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個(gè)度，取決于教師對(duì)規(guī)律的把握和對(duì)學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪里。講課不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課學(xué)生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價(jià)值。

其次是“有方法”，或者說(shuō)有思想。我們不缺少讓學(xué)生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學(xué)生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。方法是解決具體問(wèn)題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對(duì)知識(shí)理解的深度、廣度和高度有關(guān)。第三是“有生活”。人類創(chuàng)造知識(shí)的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學(xué)知識(shí)與考試掛鉤是一種價(jià)值迷失。所以我們?cè)谥v課時(shí)，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動(dòng)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解知識(shí)的意義與價(jià)值。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。價(jià)值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識(shí)教育，會(huì)使什么學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力和熱情。這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育，勝過(guò)空洞的說(shuō)教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。境界反映了教育者對(duì)待生活、社會(huì)和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對(duì)理想與崇高的追求。前不久我聽一節(jié)起始課。教師在自我介紹時(shí)談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。

一個(gè)好的課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說(shuō)：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個(gè)人都特別有意思，從而擁有對(duì)大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強(qiáng)國(guó)安邦的一技之長(zhǎng)，在內(nèi)心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學(xué)原則”

——北京四中原教學(xué)校長(zhǎng)俞汝霖

循序漸進(jìn) 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學(xué)相長(zhǎng)

第三篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學(xué)理念已逐步被一線的老師所接受，但在對(duì)理念的實(shí)踐上還存有一定分歧，所以就有了“評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個(gè)一線實(shí)踐者的角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)一節(jié)好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標(biāo)。總之新理念要有所體現(xiàn)。

二、必需是實(shí)惠課

1、學(xué)的學(xué)生有所獲，得到實(shí)惠。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地。學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的。我們甚至可以說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在讀書時(shí)期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展，得到實(shí)惠的課。或是科學(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長(zhǎng)進(jìn)，或是情感態(tài)度上有提升等等。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個(gè)層次的學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。一堂課上下來(lái)，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來(lái)，一點(diǎn)東西也沒有，或是說(shuō)拽起來(lái)就一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容。這種課，課堂氣氛再好學(xué)生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實(shí)惠。本身我們的老師都是一線實(shí)踐者，我們一線的老師所關(guān)心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實(shí)這些理論理念。另外我想開展“一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實(shí)踐水平。所以我認(rèn)為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)惠課。

3、實(shí)實(shí)在在的課。由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)

第四篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

當(dāng)前的課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，我們對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育現(xiàn)狀的反思，對(duì)教育流派的借鑒，最終都要落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。而當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題是如何將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，我們教師如果想回避以上的核心問(wèn)題而來(lái)空談?wù)n堂教學(xué)改革，必定會(huì)和教改潮流相違背。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說(shuō)評(píng)價(jià)一堂好課是否有一定的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來(lái)的。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：⑴趣、⑵實(shí)、⑶活。語(yǔ)文特級(jí)教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：⑴新、⑵實(shí)、⑶活、⑷樂(lè)。上述兩位專家對(duì)一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點(diǎn)歸并梳理一下，就可概括出四個(gè)字：趣、實(shí)、活、新。其中“趣”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“實(shí)”主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練扎實(shí)；“活”主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方法的靈活，學(xué)生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現(xiàn)在教師有開拓精神，能用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，常教常新，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。在上述好課標(biāo)準(zhǔn)中，“趣”是前提，“實(shí)”是基礎(chǔ)，“活”是關(guān)鍵，“新”是重點(diǎn)。用上述四個(gè)字來(lái)概括好課的標(biāo)準(zhǔn)雖然有極強(qiáng)的包容性、概括性和指導(dǎo)性，但缺乏操作性、示范性和應(yīng)用性。所以本人想從微觀操作層面圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個(gè)方面對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)作更深入的探討。

1、教學(xué)目標(biāo)要明確“三要點(diǎn)”

教學(xué)目標(biāo)“三要點(diǎn)”具體指“知識(shí)吸收點(diǎn)、智能開發(fā)點(diǎn)、思想教育點(diǎn)”。教師在備課時(shí)就要從“三要點(diǎn)”去構(gòu)建一堂課的教學(xué)目標(biāo)體系?！爸R(shí)吸收點(diǎn)”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)?！爸悄荛_發(fā)點(diǎn)”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語(yǔ)數(shù)而言主要指聽、說(shuō)、讀、寫、算、操作等。“思想教育點(diǎn)”不僅僅指思想認(rèn)識(shí)的提高，還包括興趣的激發(fā)，習(xí)慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識(shí)吸收點(diǎn)”是好課的基礎(chǔ)，“智能開發(fā)點(diǎn)”是好課的關(guān)鍵，“思想教育點(diǎn)”是好課靈魂，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理好三者的關(guān)系。

2、教學(xué)原則要突出“三為主”

教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！案饔兴谩笔轻槍?duì)學(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進(jìn)的過(guò)程?！白郧笞缘谩笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律提出的。教法是為學(xué)法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。讓學(xué)生自己探求知識(shí)，自己尋求發(fā)展是課堂教學(xué)的最高境界。

以“教師為主導(dǎo)”必須要求教師做到“三個(gè)有”：“心中有本、目中有人、手中有法”。“心中有本”指教師心中要有大綱、有教材，并且要把握大綱精神，吃透教材的重難點(diǎn)?！澳恐杏腥恕敝附處熢诮虒W(xué)中要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，教師為學(xué)生服務(wù)的思想，不能讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，圍著教師的板書轉(zhuǎn)。“手中有法”指教師在教學(xué)過(guò)程中能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)智，有針對(duì)性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“訓(xùn)練為主線”是“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)雙向轉(zhuǎn)換過(guò)程，是“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合與和諧統(tǒng)一?！坝?xùn)”是指教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、幫助；“練”是指學(xué)生的探究、感悟、交流、提高。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的過(guò)程就是師生雙邊交流的過(guò)程，就是教師“訓(xùn)”與學(xué)生“練”交相作用，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。其中，教師要處理好“訓(xùn)”與“練”的關(guān)系，教師的“訓(xùn)”要為學(xué)生的“練”服務(wù)，學(xué)生的“練”又為教師更好地“訓(xùn)”提供反饋信息，使教師的“訓(xùn)”更有成效。

課堂上的訓(xùn)練過(guò)程必須體現(xiàn)“三性”，即：“目的性、層次性、廣泛性?！庇?xùn)練的“目的性”是指教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)開掘訓(xùn)練點(diǎn)，提高訓(xùn)練的價(jià)值和效果。訓(xùn)練點(diǎn)的開掘和設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，文化功底和對(duì)教材重難點(diǎn)的把握；訓(xùn)練的“層次性”是指訓(xùn)練過(guò)程要有梯度，要鋪設(shè)臺(tái)階，由易到難、由淺入深，讓學(xué)生拾級(jí)而上；訓(xùn)練的“廣泛性”是指訓(xùn)練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的不同層面上都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的“三性”是相互聯(lián)系、相互制約的，沒有訓(xùn)練的目的性，就無(wú)所謂訓(xùn)練的層次性，沒有訓(xùn)練的層次性，就談不上訓(xùn)練的廣泛性。

3、教學(xué)過(guò)程要展示“三個(gè)會(huì)”

教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)會(huì)”是指讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。其中“學(xué)會(huì)”指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用事實(shí)依據(jù)和自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)獨(dú)立的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認(rèn)識(shí)水平；“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生在自己“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果；“會(huì)用”是指學(xué)生能將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，學(xué)習(xí)能力及方法遷移到新的學(xué)習(xí)或生活情境當(dāng)中，做到“活學(xué)活用”。

有些學(xué)者提出將當(dāng)前教育中的“雙基”教學(xué)豐富發(fā)展為“四基”教學(xué)，具體說(shuō)，就是將“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的教學(xué)充實(shí)完善為“基本事實(shí)、基本理論、基本方法和基本運(yùn)用”的教學(xué)。這種觀點(diǎn)頗具真知灼見。教師在課堂教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力依次解決三大問(wèn)題：知識(shí)從哪里來(lái)？知識(shí)是什么，有何聯(lián)系？知識(shí)到哪里去？只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到真正意識(shí)上的“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”，也只有這樣，才能為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供根本的保障。

4、教學(xué)方法要落實(shí)“六動(dòng)、五保證”

教學(xué)方法中的“六動(dòng)”是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”；“五保證”是指讓學(xué)生有“保證閱讀課文的時(shí)間，保證獨(dú)立思考的時(shí)間，保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，保證多向交流的時(shí)間，保證練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間?！?/p>

教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練過(guò)程，并且應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，下決心減少講解與發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問(wèn)。教師的提問(wèn)要具有語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的價(jià)值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。在“六動(dòng)”中，“動(dòng)眼”可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手”可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、算、操作等基本能力；“動(dòng)腦”可以培養(yǎng)學(xué)生記憶、思維、想象等能力；“動(dòng)情”可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

在我國(guó)教學(xué)論中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)將教學(xué)方法分為四類：第一類是以言語(yǔ)傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；第二類是以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；第四類是以情感陶冶為主的教學(xué)方法。

“六動(dòng)、五保證”的教學(xué)方法幾乎將上述傳統(tǒng)分類的教學(xué)方法全部囊括其中，而且更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，使教師更容易理解操作，更容易靈活運(yùn)用。“六動(dòng)、五保證”教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方法改革的要求，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)著教學(xué)方法的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；第二，以啟發(fā)式為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視學(xué)生的情感生活；第四，協(xié)調(diào)教學(xué)方法之間的關(guān)系，重視多種教學(xué)方法之間的有機(jī)組合。

5、教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個(gè)化”

教學(xué)手段的“三個(gè)化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計(jì)算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來(lái)了物質(zhì)上的保證。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體軟件的開發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度。因?yàn)檎n堂教學(xué)從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過(guò)程，信息源主要是教師、學(xué)生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果有計(jì)算機(jī)的參與，那么信息量就會(huì)十倍百倍地增加，而教學(xué)效率將會(huì)大大提高。

6、教學(xué)組織形式要提倡“三個(gè)分”

教學(xué)組織形式中的“三個(gè)分”具體指“分層達(dá)標(biāo)、分組合作、分類指導(dǎo)”?！胺謱舆_(dá)標(biāo)”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的教學(xué)思想，分層確立目標(biāo)，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進(jìn)而在考查中也進(jìn)行分層考核，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，自我評(píng)價(jià)，自我提高。

“分組合作”是當(dāng)前課堂教學(xué)教改當(dāng)中一種重要的組織形式，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重要方面是面向全體，正視差異，因材施教，創(chuàng)導(dǎo)合作?！胺纸M合作”式教學(xué)，其座位安排由原來(lái)的“插秧式”排列改成“田字式”排列，從而給教師的組織教學(xué)和方法運(yùn)用以及學(xué)生的交往形態(tài)等都帶來(lái)一系列的變革。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在教師講得少，問(wèn)得少，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，自由支配的時(shí)間多了，師生間、生生間多向交流多了，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，他們的主體性得到激發(fā)，合作精神得到培養(yǎng)。

“分類指導(dǎo)”是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的不同而臨時(shí)按照類型分組，讓學(xué)生自由組合成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，教師按照不同學(xué)習(xí)類型的小組給予相應(yīng)指導(dǎo)。這是“分組合作”的一種動(dòng)態(tài)的特殊的組織形式，也是“開放式教學(xué)”所提倡的。

7、教學(xué)氛圍要給予“兩個(gè)重視”

教學(xué)氛圍中的“兩個(gè)重視”具體指教師要“重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視人文精神的滲透?！?/p>

在課堂上，教師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言可分三種：講述語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師要特別重視對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究。社會(huì)上曾有這樣兩句流行語(yǔ)：“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學(xué)中也同樣適合。在小學(xué)生心目中，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無(wú)上的。教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)把他當(dāng)作好學(xué)生來(lái)看待；教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)把他當(dāng)作差學(xué)生來(lái)看待。同樣，學(xué)生本人也會(huì)按照教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己在學(xué)生中所處的地位。所以有時(shí)教師的一句話往往會(huì)影響學(xué)生的終身。在課堂教學(xué)中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，便可成才”的學(xué)生觀，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在課堂上，教師還要重視人文精神的滲透。教師要更新教育觀念，尤其是學(xué)生觀，要把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不斷發(fā)展完善的人來(lái)對(duì)待。老師不僅僅是學(xué)生的導(dǎo)師，更應(yīng)成為學(xué)生的朋友，課堂上師生間應(yīng)平等對(duì)話，民主協(xié)商，教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的心理，寬容善待學(xué)生的錯(cuò)誤，歸還學(xué)生應(yīng)有的自由選擇的權(quán)利。一流的教師是教人的，二流的教師是教書的。教育的奧秘是幫助學(xué)生樹立自信，自主發(fā)展。

第五篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

新課改背景下，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂評(píng)價(jià)的尺度呈多元化——新課標(biāo)的尺度，學(xué)生接受程度是尺度，動(dòng)態(tài)生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個(gè)潛在的尺度。不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同課型標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。正所謂“智者見智，仁者見仁”，現(xiàn)編述各家主要觀點(diǎn)如下，寄望于從不同角度歸納出共識(shí)。

葉瀾教授從課堂本身的性質(zhì)判斷，提出了“五實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)：①扎實(shí)（有意義、有良好、積極的情感體驗(yàn)）；②充實(shí)（有效率，每個(gè)學(xué)生都有提高）；③豐實(shí)（生成性，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，有形成過(guò)程）；④平實(shí)（常態(tài)課，對(duì)聽課者做到旁若無(wú)人）；⑤真實(shí)（有待完善，課后反思重建，正如于漪所言：“語(yǔ)文是有缺憾的課，任何課都不是十全十美的”）。

朱永新教授從學(xué)生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)外幾個(gè)角度觀察，提出了“六度”的標(biāo)準(zhǔn)：①參與度（主動(dòng)積極參與）；②整合度（知識(shí)方法技能）；③自由度（寬松和諧自然）；④達(dá)成度（當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)）；⑤練習(xí)度（發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐）；⑥延展度（關(guān)注社會(huì)生活）。

巢宗祺教授從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)角度審視，提出“四點(diǎn)”意見：①這節(jié)課本身有意義，②這節(jié)課有效、真實(shí)，③師生情緒飽滿，④師生才智得以充分展現(xiàn)。

崔允淳教授提出三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：教的有效，學(xué)得愉快，考得滿意。

鄭金洲教授提出“十化”標(biāo)準(zhǔn)：①課堂教學(xué)生活化，②學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化，③師生互動(dòng)有效化，④學(xué)科教學(xué)整合化，⑤教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，⑥教學(xué)資源優(yōu)化，⑦教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，⑧教學(xué)策略綜合化，⑨教學(xué)對(duì)象個(gè)別化，⑩教學(xué)評(píng)價(jià)多元

化。

山東教育學(xué)院的周衛(wèi)勇教授提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生不僅掌握了這節(jié)課的絕大部分內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容；②學(xué)生上完課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍在研究這節(jié)課的內(nèi)容；③學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，從教育美學(xué)的角度看：①教學(xué)結(jié)構(gòu)（前因后果清楚）；②過(guò)程流暢（過(guò)渡自然）；③文化審美（內(nèi)涵濃厚）。從教育科學(xué)角度看：①揭示科學(xué)真理（求真）；②體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程（研究）；③鼓勵(lì)創(chuàng)新思維（創(chuàng)造）。從教育技術(shù)角度看：知識(shí)信息豐富，①直觀形象（電教教具）；②優(yōu)化學(xué)習(xí)（電化教學(xué)）；③開放互動(dòng)（信息技術(shù)）。從教育心理角度看：①重規(guī)范培養(yǎng)習(xí)慣；②重個(gè)性循循善誘；③鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)自主歸納。

如何評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，有如下幾點(diǎn)看法引入注目：一堂課是不是好課，是有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生；一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程；一堂課是不是好課，從感覺上來(lái)說(shuō)，可以用“累”與“不累”來(lái)區(qū)別；一堂課是不是好課，學(xué)生的面部表情是一張“晴雨表”；一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實(shí)”“活”“新”的統(tǒng)一。

站在學(xué)生立場(chǎng)上思考，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有三條：①一節(jié)好課應(yīng)該是學(xué)生難忘的課（一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感、某種興趣、某種價(jià)值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或是使學(xué)生的某種思想得到了提升）；②一節(jié)好課讕言是學(xué)生富有激情的課（充滿激情的課堂以和諧、動(dòng)情、深思、生成為表征，做中學(xué)，讀中懂，寫中通）；③一節(jié)好課應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課（在教師引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動(dòng)）。

課上得好不好，應(yīng)由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)為愛聽或不聽會(huì)后悔的課就是好課。要讓學(xué)生對(duì)自己的課有好的評(píng)價(jià)，應(yīng)把握三點(diǎn)：①關(guān)注學(xué)生間的差異；②為學(xué)生提供展示自己錯(cuò)誤和獲得成功的機(jī)會(huì)；③增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

一堂好課（特別是理科）應(yīng)飽含以下幾個(gè)方面：①問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；②充滿趣味；③難易恰當(dāng)；④信息飽滿；⑤語(yǔ)言得體（含肢體語(yǔ)言）。

以往評(píng)價(jià)關(guān)注教師，注重老師在課堂上的表現(xiàn)；現(xiàn)在評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課，要重點(diǎn)把握三個(gè)關(guān)鍵詞：①真實(shí)（不作假作秀）；②活躍（思想活躍）；③科學(xué)（無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤）?？梢杂萌湓拋?lái)衡量：看學(xué)生是否越學(xué)越愛學(xué)，是否越學(xué)越會(huì)學(xué)，是否越學(xué)越聰明。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)看“新、趣、活、實(shí)”四個(gè)特點(diǎn)：

①新：A、理念新——體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想；B、思路新——體現(xiàn)構(gòu)思新穎、實(shí)用、高效的教學(xué)思路；C、手段新——重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。②趣：A、導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣；B、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣；C、鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣；③活——表面上是內(nèi)容活、經(jīng)驗(yàn)活、生命活。意味著師生潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯、主體性的弘揚(yáng)。A、教學(xué)方法靈活，B、把教材用活，C、把學(xué)生激活；④實(shí)：A、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，B、課堂訓(xùn)練扎實(shí)，C、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果，勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要求。從這個(gè)角度看，一堂好課應(yīng)有以下基本特征：①積極探索，主動(dòng)參與；②有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)；③鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功；④尊重差異，促進(jìn)發(fā)展；⑤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考；⑥學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。

一堂好課必然堅(jiān)持“多快好省”的原則，“多”即：學(xué)生進(jìn)步快，收獲多；“快”即：時(shí)間短，張馳有度；“好”即：質(zhì)量成績(jī)好；“省”即：精力投入少。

一堂好課應(yīng)遵循“實(shí)”“事”“求”“是”的標(biāo)準(zhǔn)：①實(shí)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。②事：師生雙方有事做，有效率，有效益。③求：追求課堂上一種求索不止、思想飛揚(yáng)的精神狀態(tài)。④是：感悟、認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)造課堂目標(biāo)。

評(píng)價(jià)一堂好課，除常規(guī)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成外，關(guān)鍵是處理好三個(gè)問(wèn)題：①

給學(xué)生思考時(shí)間了嗎？②教師“休息”了嗎？③給聽課者“享受”了嗎？

一堂好課必然堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即：以學(xué)生發(fā)展為中心。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即：一是依材施教，二是體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性、實(shí)踐性。

一堂好課具備四個(gè)特征：①教學(xué)目標(biāo)——以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨。②教學(xué)內(nèi)容——科學(xué)合理。③教學(xué)策略與方法——強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)論教”。④教學(xué)能力——良好的教學(xué)基本功。

一堂好課的定位：①教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，②教學(xué)重難點(diǎn)要突出，③學(xué)生主體地位要得到尊重，④教學(xué)方法要得當(dāng)，⑤教學(xué)效果要好。

借鑒國(guó)畫技法，領(lǐng)悟到好課應(yīng)當(dāng)是理性與激情攜手、個(gè)性與共性并存，更是自然天成的課。它具備以下特征：①預(yù)設(shè)是枝，生成是葉，相輔相成。②課堂構(gòu)思，注重留白（留下空白就是多留時(shí)空給學(xué)生，留下期待，留下余韻，留下思維和創(chuàng)新）。③教師語(yǔ)言，疏密相間（學(xué)生說(shuō)不上、說(shuō)不準(zhǔn)、不會(huì)說(shuō)的教師應(yīng)多講，學(xué)生能說(shuō)、或經(jīng)思考能解決的堅(jiān)決不說(shuō)）。④學(xué)生表現(xiàn)，動(dòng)靜結(jié)合（“動(dòng)”指講解、朗讀、討論、表演等；“靜”指默讀、思考、想象等）。

一堂好課應(yīng)做到“六要”：①教材把握要準(zhǔn)，②題目選擇要精，③教學(xué)方法要活，④課堂氣氛要松，⑤學(xué)生活動(dòng)要充分，⑥學(xué)生思維量要大。

一堂好課要達(dá)到五個(gè)詞的標(biāo)準(zhǔn)：①實(shí)惠（知識(shí)積累、能力提高、情感體驗(yàn)積極），②高效，③鮮活（心靈對(duì)話，智慧碰撞），④本色（不為生計(jì)而教，不為功利而教，不為完成任務(wù)而教，不為應(yīng)付檢查而教，不為表演作秀而教，質(zhì)樸無(wú)華，不刻意雕琢），⑤唯真（有些許缺憾和瑕疵）。

一堂好課遵循八項(xiàng)原則：①教學(xué)常規(guī)的示范性，②課型設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，③教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，④教學(xué)方法的啟發(fā)性，⑤教學(xué)過(guò)程的教育性，⑥輔導(dǎo)練習(xí)的有效性，⑦能力培養(yǎng)的多樣性，⑧師生活動(dòng)的積極性。

一堂好課要具備六個(gè)元素：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性。任課教師必備的“六個(gè)好”：①上課帶著好心情，②和學(xué)生建立好關(guān)系，③創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景，④精心設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥指導(dǎo)，⑤及時(shí)給予好評(píng)價(jià)（一張賞識(shí)的臉，一副專心傾聽的神態(tài)，一縷贊許的目光，一聲輕柔的稱贊），⑥給學(xué)生留“好”作業(yè)（傳統(tǒng)作業(yè)、內(nèi)容多限于雙基，范圍多限于課本，著眼點(diǎn)多在于鞏固，目的多在于應(yīng)付考試，往往表現(xiàn)為一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)層次、一個(gè)水平、一種形式。好的作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的別才別趣別志，開發(fā)學(xué)生的潛智潛能潛質(zhì)。目的在于引發(fā)學(xué)生新疑問(wèn)，激發(fā)新興趣，引導(dǎo)新探索）。

一節(jié)好課（特別是理科）應(yīng)具備以下特征：①預(yù)見性（備課前充分預(yù)見學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題），②探索性（激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程），③實(shí)用性（學(xué)而有用），④趣味性（激發(fā)興趣）。

評(píng)價(jià)一堂好課的“八問(wèn)”：①教學(xué)過(guò)程能否反映課標(biāo)理念，②教學(xué)設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新，③課堂氣氛是否民主而有利于學(xué)生思考與創(chuàng)造性發(fā)揮，④課堂有無(wú)幽默、輕松的環(huán)境，⑤教學(xué)過(guò)程中教師是否隨時(shí)知道全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，⑥對(duì)學(xué)生不同的意見或錯(cuò)誤回答，教師能否加以利用，⑦應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，有無(wú)做到讓學(xué)生出來(lái)解決身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，⑧每節(jié)課有無(wú)較多時(shí)間給學(xué)生發(fā)表意見。

一堂好課的十條標(biāo)準(zhǔn)：①目標(biāo)明確，②重點(diǎn)突出，③以生為本，④流程科學(xué)，⑤注重內(nèi)化，⑥體現(xiàn)溝通，⑦啟迪創(chuàng)造，⑧媒體得當(dāng)，⑨講求實(shí)效，⑩多元評(píng)價(jià)。

一堂好課的“六簡(jiǎn)”設(shè)計(jì)觀：①教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，②教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，③教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，④教學(xué)方法簡(jiǎn)便，⑤教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，⑥教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。

一堂好課達(dá)到讓學(xué)生滿意而又顯現(xiàn)成績(jī)的目標(biāo)，需經(jīng)三個(gè)境界：①有效教學(xué)（底線）；②高效教學(xué)（最大效益，信息量大，思維度高）；③魅力教學(xué)（人格、學(xué)識(shí)的綜合，包括課堂凝聚力、向心力、創(chuàng)新力、發(fā)展力）。

一堂好課在教學(xué)內(nèi)容上注意培養(yǎng)和傳授學(xué)生五種技能：①學(xué)科知識(shí)，②學(xué)科能力，③學(xué)科思想，④學(xué)科學(xué)習(xí)方法，⑤學(xué)科意識(shí)。

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：①?gòu)膶W(xué)科性質(zhì)上看，既重“語(yǔ)”也重“文”是語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。②從課堂形態(tài)上看，要建立開放而有活力的語(yǔ)文課程。③從學(xué)生發(fā)展上看，應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練，由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。④從學(xué)習(xí)氛圍上看，應(yīng)是教與學(xué)的互動(dòng)與對(duì)話。

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)遵循“十六字”規(guī)律：①書聲瑯瑯（感知讀、理解讀、欣賞讀），②議論紛紛（言之有序，言之有理，言之有情），③高潮迭起（緊扣文眼掀高潮，平淡出奇掀高潮，層層剝筍掀高潮），④寫寫練練。