第一篇：教學案例

《自然之道》教學案例

這學期學習了一篇反映人與自然的關系的課文《自然之道》，這篇課文教學難點在于理解什么是“自然之道”和品味向導的語言，理解他的行為。

當教學 “我們催著向導搶救探路的幼龜”部分時，向導有什么樣的反應呢？“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊?！蓖閭儠鯓雍艉澳?？你能用自己的話來勸勸向導嗎？”有的說：“不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”，有的說：“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”，還有的說：“向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友??！”通過孩子們的回答可以看出，孩子們所想到的都是要救小海龜。當教學向導極不情愿地救小海龜時，我問：“同學們，你們同意向導的做法嗎？”在這個問題上孩子們議論紛紛，有的說：“我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事?。　笨捎钟型瑢W馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵?！边€有的說“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”，有個學生回答：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向導做的不對了”。無形中學生已經會聯系上下文理解課文了。還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，向導為什么還救海龜？”有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救?！薄耙苍S他是個著名的生物學家向導，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。”根據學生的回答，進而理解向導為什么極不情愿的。

爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意向導的做法不對，我因勢引導：“同學們，向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡地說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指的是什么呢？”學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。學到這里，教學難點由此得以突破。

師：“現在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對向導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？”

生１：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。生２：如果不尊重動物的生活規(guī)律，一廂情愿地保護它，反而會讓它們受到傷害。

生３：我們要遵循大自然的規(guī)律。

孩子們的回答充分反映了出通過本節(jié)課的學習，明白了“自然之道”含義。通過課堂教學中的討論交流，力求使學生的理解不停留理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生感悟“我和伙伴們做了一件愚不可及的蠢事”，以及討論向導的所說所做，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。

第二篇：教學案例

淺談小學語文詞語教學的策略

——學習于永正老師《小稻秧脫險記》課堂實錄有感

今年是我工作以來第三次教學三年級，也是我第三次教學《小稻秧脫險記》這篇課文，對于于永正老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》，一直給我留下來深刻的印象，下面是一段課堂實錄的節(jié)選：

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思?

（老師喊了幾位舉手的同學到前面來。)

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?

(學生從四面把老師圍住。笑聲)

師：“你們要干什么?”

生：“快把營養(yǎng)交出來！”(聲音低)

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”

師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢?”

(學生不知所措)

師：(問全體同學)他們應干什么?

生：他們應上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快!．

(“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑。)

師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)

(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)

師：(指“警覺”)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?

生：“警覺”就是靈敏的意思。

生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：(表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天)“不對呀，大晴天怎么會下雨呢?”

生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”

師：“你是誰?”

生：“我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎?我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

(師生又表演了一次)

師：懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

生：警覺，警覺；

師：再看“收拾”。這個詞誰讀懂了?

生：“收拾”就是欺負我。我就打你。

師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)。

(生讀書)

師：懂了嗎?

生：就是把你打死：

師：是我嗎?(笑聲)

生：就是把雜草毒死。

師：對，“收拾”在這里就是這個意思。你是怎么懂的?

生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

師：大家再聽我說一句話：“早晨，媽媽對我說：?把你的房間收拾一下，下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?

生：就是把房間弄干凈。

生：就是整理的意思。

師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?

生：“完了，我們都喘不過氣來了?！?聲音大)

師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。

生：“完了，……我們……都喘不過氣來了?！?學生喘著氣讀)

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)

生：(小聲地)“完了，我們都喘不過氣來了?！?/p>

師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是“有氣無力”，讀——

(學生讀“有氣無力”)

師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。

(學生紛紛站起來)

師：“雜草有氣無力地說：?完了，我們都喘不過氣來了。?不一會，雜草就紛紛倒下。”

(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)

師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說“清明時節(jié)雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

生：那個“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

師：不是慢慢地下。

生：是指不斷地下。

師：對，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住，理解詞語一定要聯系上下文。

上面這段就是于永正老師教學《小稻秧脫險記》片段節(jié)選，每次看《小稻秧脫險記》的教學課堂實錄每次都有不同的收獲，一開始被他樸實、幽默、風趣的教學風格所吸引，而后又被他不著痕跡地引導學生自讀自悟所折服，今天再一次看實錄時，又被他教學詞語方法的多樣性所震撼。詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。教師在詞語教學當中，要充分施展學生的主體作用，增進學生在教師引導下自動的，富有個性的學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、運用所學的知識。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。于永正老師就是牢牢銘記這些，并把之扎實地落實于課堂，不得不使我們由衷佩服，那么我們可以采取哪些行之有效的方法讓孩子理解詞語呢？于老師的課堂帶給了我們這樣的啟發(fā)：

一、聯系課文內容理解詞語含義

眾所周知，語言是很復雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點，只有結合（或者說理解）上下文，離開了具體的語言環(huán)境，單靠查字典是不行的。

從實際教學工作中可知，好多詞語包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結合上下文體會出來。這正是古人所說的：“書讀百遍，其義自現”的道理吧！

譬如：蘇教版第四冊的《狐假虎威》一文的最后一段話：“兇惡的老虎受騙了。狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。”通過這句話學生就很容易地理解“狐假虎威”這個成語的含義了。

像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學生把課文讀熟讀透。

例1：“他啞口無言，回答不出來了?！保ㄗ韵嗝埽?/p>

例2：蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個寓意深刻的成語。課文的第五節(jié)有這樣一段話：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑的叫著，自由自在的喝著露水。卻不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有只黃雀在它的身后。” 類似的情況在教材中隨處可見。這就為教會學生聯系上下文理解詞義提供了條件，成為可能。

聯系上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的。只能靠閱讀訓練，靠參與閱讀訓練的實踐活動。呂淑湘先生說：“語文課重在訓練?！弊鳛橐粋€語文教師，一定要轉變學生的思想，強化訓練意識。教學思想轉變了，才能真正改變“滿堂灌”的做法，把訓練變?yōu)樽杂X行動。在備課時，教者就要考慮好哪些詞語可以聯系上下文理解，凡是能結合上下文理解的詞語把他們作為例子，用來訓練培養(yǎng)學生聯系上下理解詞語的能力。于老師在本課中他對‘收拾“、“有氣無力”等詞的教學給我們做了很好的榜樣。

二、通過比較理解詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現它的特征?！币虼?，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

（一）同義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。

如：《廬山的云霧》第三段中詞語“瞬息萬變”的教學設計：

1、“瞬息萬變”的意思是什么？（極端的時間內變化快、多）

2、像這樣表示變化快、多的詞你還知道哪些？（變化多端、千變萬化、變幻無常）

3.那把“瞬息萬變”換成“千變萬化”行不行？為什么？

4，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個是在很短的時間內變化很多，一個是變化很多，雖然都指變化多，但廬山的云霧是在很短的時間內變化多，瞬息萬變用得更加確切，所以不能換。）

5.我們來看一看是不是這樣？利用多媒體課件呈現很短的時間內廬山云霧的瞬息萬變，這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且將多媒體課件加以有效利用，將兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。

（二）、同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。于老師在本課中對“收拾”、“紛紛”的教學給我們做了很好的詮釋。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、引導學生運用現實生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現情景于生活中經常涌現，學生曾見過、做過、體驗過，在教學過程中，應注意喚醒學生的自覺意識，引導學生接洽生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培育了學生良好的學習習慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導學生接洽實際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師叫請進，你才輕輕地推門進去；妨害了別人工作或無意做錯事情，自動向別人道歉說：“對不起”別人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動喊人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導，學生對“禮貌”這個詞就不難理解了。

四、以演示的方法引導學生理解詞語

小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學得會?！贝嗽挷患佟ｓw驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在必定差距，如果只簡略訓練，學生想真正控制和精確運用，就比較難，甚至會發(fā)生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應當根據兒童認識規(guī)律引導學生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。例如我教蘇教版小學語文第六冊《花瓣飄香》里的“俯在”、“小心地摘”和“雙手捧著”、“飛快地穿過”、時、雖然“俯、摘、捧、穿過”這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學生要準確地把握，并體會其中作者要表達的含義，只有讓學生親身演示一下詞語的內容，使他們在親身的體驗中領悟到小女孩愛護花草以及她的懂事。這樣，他們才會明確詞所表達的含義。其實于老師和同學們的表演，于老師就是讓孩子親身演示一下詞語的內容，使他們在親身的體驗中領悟到詞語的含義。

五、運用朗讀方法引導學生理解詞語

一篇情文并茂的文章，作者是經過精心選詞，精確用詞表達作者的情緒。我們在朗讀課文時，對表達安靜、沉郁、失望情緒的詞，應當讀得慢一些，對表達緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應當讀得快一些。因此，我以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應當切忌讓學生死記硬背詞義，注意引導學生有情緒地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想情緒的詞語，要重復啟發(fā)，引導學生有情緒地朗讀，通過朗讀使學生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小學語文《小鷹學飛》中“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現在??我總算??會飛了吧？”。在教學時，我引導學生展開豐盛的想象，將實際生活與情緒朗讀結合起來，要求學生用剛跑完步的那種狀態(tài)讀一讀小鷹說的話，當學生不停地喘著氣斷斷續(xù)續(xù)把句子讀出來時，對“急促”這個單詞也就自然而然的理解。于老師在本課中他對‘警覺“、“有氣無力”等詞的教學給我們做了很好的示范。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現，不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準確，為學生積累和運用詞語打下基礎。實踐證明，只有扎實的詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能使閱讀教學扎實有效。

第三篇：教學案例

第一課時： 國運興衰動我心

教學目標：感受個人情感和國家命運的聯系，增強主人翁意識和責任感，知道公民的含義。正確理解個人與國家命運的關系。教學重難點：個人情感與國家命運的關系。教學過程：

導入：用錄音機播放歌曲《我是中國人》。（張明敏演唱）。

師：歌曲中有句話“無論我在哪里，我是中國人。無論我在何處誓做中國魂”身居海外的作者為什么會有這樣的一個思想？

學生：（討論后回答）

老師：個人與國家的命運息息相通，緊密相連，沒有祖國的興旺發(fā)達就沒有個人的美好前途，所以“國運興衰動我心”啊。

師板書：國運興衰動我心。點擊一 說一說

師：（示出身份證）問：同學們知道這是什么嗎，有什么用嗎？

（學生自由討論回答）并要求完成P44第二個◆P45地一個◆

師：簡述申領身份證的規(guī)定，以及在什么情況下出示身份證。

師：剛才我們已經知道了身份證是證明一個人是一個國家公民的身份標志。那什么是公民？什么人又是中國公民呢？師指導學生看“知識采拮”和P44第一◎ 過渡（師）：引用P45第一◎內容 點擊二 寫一寫：

引導學生閱讀P75第二◆的內容，討論回答。

師：同學們看過多少反映上述重大史實的故事。

學生回答：（針對農村學生歷史知道少的情況，師可以口述一個有關個人命運與祖國命運的事，也可以要求學生看“閱覽人生”《我是中國人》）

師：同學的聽（看）后有什么感受。（學生自由討論回答）：略。

師：簡介1840年開始，中國一步一步走向半殖民地半封建社會和國人受到的屈辱。

師：引導學生看教材P45第二◇并寫一段話。學生交流：略

師：根據學生的交流概括總結。點擊三 辯一辯

師：雖然同學們都寫了個人情感與國家命運的關系，但可能還有疑問：國家命運與我到底是什么關系呢？請四個同學進行一場辯論。同學們來裁判并說明理由。（師讓先安排的同學圍繞《教參》P76內容辯論。）同學裁判并陳述理由。

師：總結（圍繞個人命運和國家命運是聯系在一起的）點擊四 講一講

指導學生完成教材P46第一、二個◇內容并進行交流。師：爭對學生回答進行引導或歸納。閱讀教材P46第三個◇并寫一段演講詞。學生上臺演講：略。

師引導：（1）國家圓了“飛天夢”。（2）展示國人風采。（3）長民族之氣。小結：略。

播放《我是中國人》結束本課。

14課 燦爛的宋元文化

（二）（七年級下學期歷史教學案例）

一、教學目標

1、知識與能力

（1）通過本課的 教學，使學生了解宋元時期的 文化成就，包括史學 宋詞及杰出的詞人 元曲和關漢卿 繪畫及書法成就。

（2）通過對宋詞 元曲 繪畫 書法藝術作品的鑒賞，培養(yǎng)學生的審美感，提高學生的鑒賞力。

2、過程與方法 借助圖片資料音響材料等創(chuàng)設一種文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶，增長知識。

3、情感態(tài)度價值觀 通過宋元文化的學習，增強學生的民族自豪感；學習司馬光對工作的執(zhí)著和嚴謹的精神。

二、教材分析

本課是燦爛的宋元文化的第二課。側重介紹北宋時期的史學成就及文學藝術成就?！八抉R光和《資治通鑒》”與“宋詞和元曲”是本課的重點子目。難點是本課頭緒多，應突出重點，繁簡適度。

三、教學準備

搜集歷史典故 著名詞人作品

四、教學過程：

一、導入新課

同學們或聽或唱或讀一首詞。教師講解：詞是宋代最主要的文學樣式，就如唐詩一樣，宋詞為我國古代文學史這幅長卷書寫了最為光輝燦爛的一頁。不僅如此，宋元時期的史學 藝術也呈現空前繁榮的局面

二、授新課

（一）宋詞和元曲

師：詞是一種新的文學體裁，它是怎樣形成的呢？詞的產生是隨著音樂的發(fā)展而出現的。唐中期以后，音樂發(fā)展較快，句式整齊的詩較難配樂，為了便于歌唱，人們便按樂曲節(jié)拍來填寫歌詞，出現了長短不一的句式，這就是詞。它在唐出現，到宋時達到頂峰。這一時期主要詞人有哪些？

生：蘇軾 李清照 辛棄疾等。顯示蘇 李 辛三人代表作品：《念奴嬌 赤壁懷古》 《如夢令》 《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。要求學生跟著大聲朗讀，并體會他們的風格特征，得出蘇 辛詞豪邁奔放，李詞特點風格委婉。要求學生制表歸納三人主要作品及風格。

師；元代著名的劇作家是誰？他的代表作是什么？ 生：（略）

師：從《竇娥冤》里，可以看到關漢卿的寫作風格怎樣？ 生：用浪漫主義的藝術手法，反映社會現實，鞭韃黑暗勢力。

（二）司馬光和《資治通鑒》

師：中國古代史學著作很多，請大家說說看都有哪些？（學生思考后回答）然后用幻燈打出《資治通鑒》，接著提問：這部書的作者是誰？你能講講與他有關的 歷史故事嗎？

生：（略）

師：司馬光從小就是一個聰明勤奮的孩子，長大后致力于史學的研究。元豐七年，著成《資治通鑒》一書，前后共19年。同學們知道書名的來歷嗎？（參閱課本77面小字內容）生：（略）

師：同學們，你知道《資治通鑒》這部書的體例嗎？它和《史記》有何不同呢？ 生：分組討論后回答。多媒體顯示表格（對紀傳體和編年體進行比較）

師：北宋在人們心目中是一個孱弱的王朝，為什么出現了《資治通鑒》這樣一部通史巨著？

生：學生可直抒己見，從多角度回答問題。

師：從根本原因和客觀原因兩個方面歸納。根本原因是宋王朝與少數民族政權長期沖突處于劣勢，加上階級矛盾尖銳，使北宋政治家們積極尋找解決問題的方法，于是他們把

目標轉向歷史總結，以為當世統(tǒng)治者的借鑒。客觀原因是書院制度完備，學習風氣活躍，北宋文化普及較高，為《資治通鑒》的編寫提供了大量人才。同時印刷術的進步，使書籍得以大量印刷。加上司馬光等人的嚴謹治學精神。除文學 史學之外，宋元時期的繪畫 書法等藝術也成就斐然。

（三）風格多樣的繪畫和書法師：我國繪畫有悠久的歷史。從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風格各異。到宋元時期得到進一步發(fā)展，出現了表現大眾生活的風俗畫。它的代表作就是《清明上河圖》，指導學生看書。展示《清》圖，向同學介紹該圖的主要內容。教師總結：畫卷表現了城鄉(xiāng)百姓的社會生活，展現具有鮮明民族特色的時代風貌，折射出北宋經濟發(fā)展狀況。該圖以濃厚的生活氣息 精湛的筆墨及淳樸的藝術風格代表了宋代風俗畫的突出成就。

師：宋元時期出現了許多畫家，你能列舉幾個嗎？ 生：（略）

師：書法在宋元時期成為文人的一種愛好，涌現出很多的書法家，被稱為宋四家的是誰？

:生：（略）

師：元朝的趙孟也是 著名的 書法家。展示書法家的作品，給學生以直觀印象，增強藝術鑒賞力。活動探究：請你從隸書 楷書 行書 草書中選擇一種字體，寫一句你最欣賞的哲理名言。自由書寫成果展示教師評價

三、教師總結：

宋元時期不僅科技領先，而且文化燦爛。我們祖先為我們奉獻了一份豐厚的文化大餐，面對祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，我們在自豪的同時，更應認識到我們的責任與重擔，為中華民族騰飛而努力。

歷史課的體驗和探究──《繁盛一時的隋朝》教學設計

作者：首都師范… 文章來源：人教網 點擊數：714 更新時間：2004-5-11

【教學設計】

本課的重點是大運河的開通及隋朝滅亡的原因。因此，在這兩處設計學生活動比較多，其他地方還是以教師講解為主，采用談話法的方式，啟發(fā)學生的思考。

關于隋朝建立和統(tǒng)一南北的過程，因為不是重點，對學生而言又是完全的新知識，所以教師講述，簡單交代即可。

隋朝開創(chuàng)的科舉制和三省六部制對后世影響深遠，教師必須講清這兩項制度的開創(chuàng)性及對后世的深遠影響。

對于隋朝的經濟成就，教材講得比較空泛，教師要補充一些史料，使學生自己得出隋朝經濟繁榮的結論。

大運河是本課的重點。除了要讓學生掌握大運河的基本情況之外，必須讓其明白大運河在中國歷史上所起的巨大作用并對大運河作出全面客觀的評價。教師準備了活動式電子地圖，有利于學生直觀掌握。

隋朝的滅亡是本課另一個重點。教師補充相關史料，學生閱讀、體會，感觸那段歷史，使他們自己得出隋朝亡于暴政、急政。

【教學過程】

師：揚州是我心儀已久的歷史文化名城。到這里之后，一放下行李，就抓緊時間，游覽名勝古跡，而且還做了一些記錄。其中有一首詩給我留下很深的印象，我給大家朗誦一下。（課件顯示：入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年。君王忍把平陳業(yè)，只換雷塘半畝田。）詩中提到的“雷塘”就在咱們揚州。我想請同學們告訴我，“君王”指的是誰，這是講的哪一朝的史事呢？

生：隋朝，隋煬帝。

師：對，是隋煬帝。圖中的荒家就是整修前的隋煬帝陵?！盎嫩飧F泉骨，一代帝王陵”。為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有雷塘半畝田作為葬身之地？隋朝的治亂興衰給后人留下了哪些經驗與教訓？這就是我

們這節(jié)課要一起學習、探討的問題。

（展示動態(tài)電子地圖）公元581年，北周的外戚楊堅代周自立，建立了隋朝，定都長安，楊堅就是隋文帝。（圖）這時在江南還有偏安一隅的陳朝與隋南北對峙。但北方的民族融合和江南經濟的開發(fā)已為統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。公元589年，隋文帝派次子楊廣率大軍渡江，一舉消滅陳朝。華夏神州重歸一統(tǒng)，黎民百姓共享太平。隋完成統(tǒng)一，結束了自西晉末年以來近300年的分裂割據。那么，統(tǒng)一對國家的發(fā)展，有什么作用呢？

生：（回答略）

師：對，有利于社會的安定和南北經濟的交流。隋朝結束了近300年的分裂局面最終完成了統(tǒng)一，江山來之不易，守之更難。擺在隋文帝面前最迫切的一項任務，或者說他最關心的是什么呢？

生：（回答略）

師：隋文帝最關心的顯然是怎么維護自己的統(tǒng)治，如何使隋王朝千秋萬世，國祚綿長。隋文帝為此創(chuàng)立了一些重要的政治制度，其中一項就是三省六部制。（出示示意圖）這項制度的推行，使秦漢時期的獨相制發(fā)展到群相制，最終削弱了宰相的權力，鞏固了中央集權，有利于在一個版圖遼闊的國家鞏固統(tǒng)一的局面，對后世影響深遠，并為唐宋所沿用。六部則一直沿用到清末，今天的北京還有個地名叫六部口。

隋朝開創(chuàng)了一套新的中央與地方官制體系。這時，還有一個問題要解決：什么樣的人可以當官，就是選拔官吏的標準和手段是什么？哪位同學可以告訴大家，魏晉南北朝時期選拔官吏的依據是什么？

生：看門第。

師：對。魏晉南北朝時期選官只看門第，不問才華，帶有明顯的弊端。而隋朝創(chuàng)立科舉制，用分科考試的方法選拔官吏，到隋煬帝時增設進士科，科舉制進一步完善。請同學們想一想，這種選擇官吏的辦法最受哪些人歡迎？有什么積極意義？

生：（回答略）

師：科舉制最受門第不高的讀書人的歡迎，有利于更大范圍內的中下層地主階級知識分子參與政權，擴大了統(tǒng)治階級基礎，也為國家選拔到真正的人才，所以一直沿用到清末，長達1300多年。

通過前面的學習，我們了解到隋統(tǒng)一南北，有利于經濟的發(fā)展。隋朝經濟發(fā)展的程度到底如何呢？我們一起來看幾段材料。（電腦顯示隋朝人口、耕地增加的數目及糧倉的數目）大家對隋朝的社會經濟發(fā)展留下了什么印象？

生：繁榮。

師：我們一起來看古人是怎么評價的。（電腦顯示：古今稱國計之富者莫如隋。──引自《文獻通考》）這時隋文帝的年號是“開皇”，后世稱他統(tǒng)治時的這種治世局面為“開皇之治”。

在南北統(tǒng)一、經濟繁榮的基礎上，為加強南北經濟交流，鞏固統(tǒng)治，隋朝開通了舉世聞名的大運河。（電腦顯示圖片）同學們可以說是生在運河邊，長在運河邊，大運河在揚州這塊美麗富饒的土地上流淌了1400多年。那么，關于大運河，你們都了解些什么呢？

生：（回答略）

師：（展示動態(tài)電子地圖，介紹大運河的中心、起止點、分段、溝通的水系）大運河是世界最長的人工運河，為蘇伊士運河的20倍，巴拿馬運河的38倍。1400多年前，我們的祖先依靠智慧和雙手創(chuàng)下如此煌煌偉業(yè)，這是中華民族永遠的驕傲。

前兩天參觀時，聽咱們揚州的導游對運河有這樣一個評價：“罪在當代，功在千秋”。這個評價是否恰當呢？（學生們沒有反對意見）既然大家都同意，那么我請你們說一說，運河的開通，“功”在何處呢？

（學生討論、回答）

師：（總結、評價學生的發(fā)言）中國的地形被形象地概括為“七山二水一分田”。平原狹小，山地、丘陵面積廣大，河湖眾多。從圖上看，大江大河基本都是東西流向，造成南北交通不便。古人沒有現代化運輸工具，跨越江河的能力不能與今天相比。所以，大運河的開通起到溝通南北，加強交流，鞏固統(tǒng)一的積極作用。悠悠歲月中，大運河作為一條閃光的紐帶，連接了黃河、長江兩大文明搖籃。她千里波濤澎湃激蕩，為推動祖國的發(fā)展做出了不懈不倦的貢獻。我這次一路南下，發(fā)現毗鄰運河的村鎮(zhèn)屋宇整齊，街市繁榮，發(fā)展水平很高，我們揚州就是一個典型的例子。在上個世紀，津浦鐵路通車前，運河對中國南北經濟、文化往來，起著不可替代的作用。另外，我看到一則材料講，運河是中國歷史上最早的南水北調工程。這使我想起，今年我國南水北調工程的東線，已經正式啟動。她的起點，或者說水源就在揚州。所以說運河功在千秋。

那么，罪在當代又是怎么回事呢？這就回到咱們的課題上來了──繁盛一時的隋朝。如此強大的一個王朝卻是極其短命，只有38年，如果從統(tǒng)一算起則只有29年。享國日短，二世而亡。這是為什么？（學生回答因為隋煬帝的暴政）隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢？

生：（回答略）

師：我概括一下這位同學講的，隋煬帝的暴政主要表現為：建東都、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋朝末年，去感受那段歷史。（把學生分成三組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發(fā)給材料，看完后，每組一個代表，把所見所聞表述出來。）

生：（閱讀、討論、表述）

師：剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史。隋煬帝起于江都，死于江都。咱們揚州的同學對他可能十分了解。隋煬帝是公認的暴君，可他通音律、善詩賦、治軍旅，絕非一般昏君可比。他搞工程建設，開運河、修馳道、建東都，甚至下江都，也都有積極意義。運河就是功在千秋。但是，我們剛才親身體會了那段歷史，隋煬帝在短短幾年之內，連續(xù)進行大規(guī)模建設。人民急需休養(yǎng)生息，國力也需要恢復。他的所作所為急功近利，造成兵役、徭役沉重，社會生產遭到嚴重破壞。（顯示材料）民不聊生，只能揭竿而起，隋煬帝本人也身死國滅，埋骨荒丘。由此，我們可以得出什么樣的教訓呢？

生：（討論、發(fā)言）

師：隋煬帝的很多建設都是有意義的。但是即使是正當措施，如果時機不當，弄得人民活不下去，也只能發(fā)生悲劇。所以，治國必須要考慮社會的承受能力。文武之道，一張一弛，只有穩(wěn)定，社會才能發(fā)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養(yǎng)生息，輕徭薄賦，開創(chuàng)了“貞觀之治” 的治世局面。這是我們以后要學習的內容。

第四篇：《葡萄溝》教學案例

1、理解課文內容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語口頭說話。

4、能對課文優(yōu)美的句子進行摘抄。

5、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。

6、能說出葡萄干的制作過程。

教學中重點是讓學生知道葡萄溝好在什么地方,并

有感情地朗讀課文。難點在于讓學生理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，并讀好長句。

二、教學目標：

1、知識目標：學生在語言情境中，理解葡萄溝美在哪里。

2、能力目標：學生通過自己動手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。

3、情感目標：在合作交流中，培養(yǎng)學生利用對話與人熱情相處。

三、學校及學生狀況分析：

本課的授課地點在學校的多功能教室，采用的教學設備有：電腦、閉路電視、音響設備等，所需教具與學具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產的葡萄干、課件等。

學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、表演、游戲、自學等學習方式展開學習。

四、教學設計：

（一）激情導入：

1、播放音樂VCD《咱們新疆好地方》

師：我知道同學們都十分喜愛音樂，現在讓我們放松一下，先聽聽音樂，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂做動作。

（播放音樂，學生自由地做動作。）

2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學的回答真是雅克西。誰來說說這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個動作？（學生自己做動作）

3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來學習今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）

4、出示課題：《葡萄溝》

師：讓我們來齊讀一次吧?。ㄉR讀）

師：同學們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個夸張“吃”的動作）這三個字都是要求我們掌握的字，老師相信同學們能把這三個字寫得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開始寫吧！看誰寫得又快又好。（生寫，師巡視）

師：寫得真不錯，下面翻開書，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽錄音邊用“——”把它找出來。（播放錄音）

師：誰來說說這句話是什么？（葡萄溝真是個好地方，師板書）找得可真準，讓我們來讀一讀。（生讀）

（二）理解課文。

學習第一段：

1、師：葡萄溝真是個好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請一個同學來讀第一段。（抽生讀）

2、師：讀得真不錯！下面由老師領著大家來讀：

葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產什么？出產些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）最喜愛的是什么？（葡萄）哪位小朋友來讀出喜愛之情？（抽學生鞏固讀

一、兩次）

3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方？（生自由地說，師相機板書）讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧?。ㄉR讀本段）

4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧?。ㄖ负诎逄崾荆咸褱险媸莻€好地方。

學習第二段：

1、師：請同學們自由讀第二自然段。（生讀）

2、師：讀得真認真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請同桌互相說說?！鶕f的內容邊讀邊講解。（抽小組共同來回答。）

如：生說：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起一個個綠色的涼棚。（允許同桌互相補充）師：說得可真好，能不能把這句讀給大家聽一聽？（生讀）“一個個”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來好嗎？（生讀）

步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好

3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。

師：現在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。（師巡視，生自己掛，先掛上的給予鼓勵。）

4、師：哇！這么多顏色，真美！書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來？（五光十色）我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。（生讀）

5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉(xiāng)也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學來讀。（抽學生讀）大家一起來讀，雅不雅克西？

6、師：讀得真不錯，假如你是一位游客，熱情的老鄉(xiāng)會對你怎么說？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（這時播放輕音樂）生回答，師給予鼓勵。

7、師：維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧！

學習第三段：

1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣

第五篇：風箏教學案例

《風箏》教學案例分析

學科：語文 授課年級：三年級 學校：官場興龍小學 教師姓名：邢亞秀 月份101、同學們，現在是什么季節(jié)？（秋天）孩子們，在這五彩繽紛的秋天你們想干些什么？（生自由回答）你們放過風箏嗎？咱們今天的這篇課文就和放風箏有關。（師板書課題）親同學們齊讀課題

2、請同學們都把書翻開，自由的、大聲的讀一讀課文，注意把字音讀正確，課文讀通順，難讀的生字詞句多讀幾遍。（生自由讀課文）

3、課文有多少個自然段，用手勢表示。

4、課文中的生字寶寶從文章里跑了出來，你們認識嗎？

出示詞語：

（一人讀后全班跟讀兩遍）

去掉拼音你們還認識嗎？誰愿當當小老師教教大家讀。（指明學生讀，其他學生跟讀2遍 咱們一塊讀讀吧。（全班讀）

5、同學們讀的真不錯。生字讀好了，課文能讀懂嗎？請同學們端起書用自己喜歡的方式第二遍讀課文。你可以選擇默讀，也可以讀出聲音來，邊讀邊思考：課文主要寫了什么？（生自由讀課文）

6、誰來說說課文圍繞風箏介紹了那些事情？（生匯報）師相機板書：做風箏

放風箏

找風箏

7、課文有一句話其實已經告訴了我們答案，你們找到了嗎？（生匯報課文第一自然段）你真會學習，（課件出示句子）我們一起來讀一讀吧。（全班讀）這句話在文中引領全文，在今后的學習中我們也要學會找這樣的句子，咱們再來讀一讀吧。

8、最大的快樂是怎樣的快樂？（生自由說，如：十分的快樂、無比的快樂、特別的快樂、非常的快樂）說的真好，咱們一塊到文中去感受這種最大的快樂吧。

9、放風箏在課文中的第幾自然段？（2）師板書：2 請同學們自由地讀讀課文，一邊讀一邊想一邊劃一劃，你從哪些詞句當中感受到了孩子們十分的快樂？（學生讀）

字里行間，你感受到了嗎？孩子們的心情怎么樣？（快樂）書上有個詞，表達了孩子們的這種心情，你們找到了嗎 ？（快活）文中哪些句子讓你感受到了這種快活？（生匯報）課件出示句子：我們依然很快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（出示詞卡 “依然”請同學讀一讀這個詞）“依然”還可以怎么說？（仍舊、仍然、還是）你可以用他說一句話嗎？

孩子們給他取了個名字叫？（幸福鳥）為什么稱他為幸福鳥呢？（因為孩子們的心情很快樂）

是呀，讓我們讀出這種快樂，誰愿意來讀一讀。（指明讀）

從你的朗讀中，我體會到了孩子們是多么的快樂。大家來讀一讀吧。

10、還有誰找到了能夠表現孩子們快樂的句子，誰來讀？（生匯報）課件出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。出示詞卡：憧憬

請同學們讀一讀這個詞，憧憬是什么意思？清同學們把詞典拿出來，咱們來查一查。（生查字典，匯報）學會用工具書了解詞語的意思是最有效的一種學習方法，希望同學們今后要經常使用。想象一下：如果你就是放風箏的孩子，你的內心向往什么？（風箏飛得很高）你能讀出這種向往，這種快樂嗎？

孩子們的快樂就是明明白白的，看看做風箏的材料是什么？誰來讀一讀第二自然段的第一句話。（指明讀）這句話中你有什么不懂的？ 是呀，幾根細葦，幾張簡簡單單的白紙就帶來了最大的快樂。請同學們把這種快樂放入文中。自由地在下面練讀第二自然段。（生練讀）誰愿意來讀一讀。（指明讀）你的快樂感染了我，相信同學們也被感染了，咱們一起來讀一讀。

11、同學們讀的真不錯，我們來回憶一下剛才我們是怎樣學習第二自然段的。（生匯報）課件出示：

1、自讀課文；

2、勾畫關鍵詞句，體會心情；

3、在讀課文，讀出這種心情。

12、讓我們帶著這種方法繼續(xù)學習課文第三自然段，一邊思考，一邊勾畫出表現孩子們心情的詞和拒。（學生自讀課文——5分鐘）

13、孩子們的心情怎樣？（快樂）哪些詞句表現了孩子們這種快樂的心情？找到了嗎？誰愿意來讀一讀。

出示課件：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活的喊叫著，在田野里拼命的奔跑。出示詞卡：翩翩飛舞

請同學們讀一讀這個詞，還有什么東西翩翩飛舞？（樹葉、雪花、蝴蝶）在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞。

出示詞卡：快活的喊叫，請同學們再來讀一讀這個詞

如果你就是書中的孩子，你會喊什么？叫什么？（生自由說）一個喊一個叫，叫出了孩子們內心的什么？（快樂）是呀，讓我們捧起書，讀出這種快樂吧（全班讀）

14、有些快樂是課文明明白白告訴我們的，有些快樂是要我們再讀課文中慢慢體會到的。第二自然段還有哪些句子是寫出了孩子們這種無比的快樂？

（如果學生達不到，就可以說：放風箏的一舉一動都能體現孩子們的這種快樂，請同學們拿出筆圈出課文中孩子們放風箏的動作的詞。）學生交流動作詞語

請你帶著這份孩子們的快樂再來讀讀這一段。

這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？（賈平凹（āo））這是作者在回憶往事，他在放風箏的時候也遇到的困難和挫折。下節(jié)課我們繼續(xù)體會這種不一樣的快樂。