第一篇：《雷雨》教學(xué)案例

《雷雨》教學(xué)案例

一、教學(xué)整體設(shè)想

戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，從而揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。沒有沖突就沒有戲劇。這里所說的沖突，是矛盾斗爭(zhēng)的一種表現(xiàn)形式。曹禺的著名劇作《雷雨》，在周魯兩家八個(gè)人物之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，主人公周樸園和魯侍萍、魯大海既有性愛或血緣關(guān)系，也存在著不可調(diào)和的階級(jí)矛盾。這個(gè)封建資本家的形象是在不斷變化發(fā)展的矛盾沖突中逐步地被推至讀者面前。教學(xué)劇本理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，使學(xué)生了解劇本中有哪些矛盾，哪些是主要矛盾，矛盾斗爭(zhēng)的本質(zhì)是什么等一系列問題。從而為分析人物性格準(zhǔn)備條件。劇本不同于其它文學(xué)樣式的重要特點(diǎn)之一，主要就是借助人物自己的語(yǔ)言來表現(xiàn)人物的思想性格。如話劇中的對(duì)話，歌劇中的唱詞無不具有這個(gè)功能。對(duì)話和唱詞都是個(gè)性化的語(yǔ)言，所謂個(gè)性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語(yǔ)言成為人物個(gè)性、心理的聲音外化?！独子辍分械拿總€(gè)人物在用詞、語(yǔ)氣上都因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同而各有特色，而且隨著劇情發(fā)展和人物思想感情的變化而變化，如周樸園的盛氣凌人，魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng)?shù)榷挤先宋锏奶厥馍矸??！独子辍分械恼Z(yǔ)言幾乎都是直白的口語(yǔ)，卻給人深思的余地，讓你感覺到它蘊(yùn)藏著豐富的潛臺(tái)詞，有著那么多的弦外之音，能把人物內(nèi)心的隱秘揭示出來，所以，在分析過程中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深沉內(nèi)涵，挖掘出語(yǔ)言的隱性意義。劇本為了演出的需要，還經(jīng)常有舞臺(tái)說明的文字，說明時(shí)間、地點(diǎn)、布景、燈光、道具、人物特征、舞臺(tái)動(dòng)作、面部表情、心理活動(dòng)及人物之間的關(guān)系等，舞臺(tái)說明僅是一種輔助手段，但通過分析舞臺(tái)說明中某些關(guān)鍵性的文字，對(duì)于理解人物性格很有幫助。

二、教學(xué)時(shí)數(shù)

本課運(yùn)用講授和討論相結(jié)合的方法，擬用三教時(shí)。課前準(zhǔn)備：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》全劇，聽課文節(jié)選部分錄音，有條件的還可組織觀看《雷雨》錄像，了解故事情節(jié)。第一教時(shí)

（一）、教學(xué)要點(diǎn)及內(nèi)容；

1、簡(jiǎn)介作家作品

2、復(fù)述課文部分的故事梗概，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、分角色有表情的朗讀周樸園和魯侍萍的對(duì)話。第二點(diǎn)作為重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。

（二）、教學(xué)過程：

1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭。讀中學(xué)時(shí)演過莫里哀等作家的作品，為從事戲劇打下基礎(chǔ)。1933年在清華大學(xué)讀書時(shí)完成了處女作多幕劇《雷雨》，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫作意圖時(shí)說，《雷雨》是在“沒有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊”。繼《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。

2、理清本文情節(jié)脈絡(luò)，是為了更好地分析人物形象，讓讀者認(rèn)清周樸園殘忍、自私、貪婪、冷酷的偽君子嘴臉。本文是從私生活領(lǐng)域和社會(huì)斗爭(zhēng)的角度這兩個(gè)層面來揭露周樸園的丑惡靈魂及其反動(dòng)階級(jí)本性的。通過小組討論，明確本文的兩個(gè)層次：①周樸園和魯侍萍的意外重逢。②周樸園和魯大海的面對(duì)面的交鋒。

3、復(fù)述故事梗概 復(fù)述時(shí)應(yīng)指出時(shí)間（一個(gè)夏天的午后）、地點(diǎn)（周公館）、主要事件（侍萍來周家領(lǐng)四鳳和周樸園相遇，又遇見魯大海代表工人到周家和周樸園談判，最后帶著大海憤然離去）。

說明：中學(xué)階段同學(xué)們還是第一次接觸曹禺的作品，因此對(duì)作者應(yīng)有所介紹，但要簡(jiǎn)單、明了，不宜過多。介紹時(shí)突出作者中學(xué)時(shí)代癡迷戲劇，大學(xué)時(shí)代即寫出很有影響的作品，這是為了引起學(xué)生的興趣及對(duì)作者的仰慕。劇本是塑造人物形象、刻畫典型性格的文學(xué)樣式，對(duì)典型性格的理解，必須通過人物分析，了解人物在劇情中的一舉一動(dòng)，一顰一笑。概括敘述情節(jié)，分角色有表情地朗讀都是為下節(jié)課分析人物性格作準(zhǔn)備。朗讀時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生注意舞臺(tái)提示。

（三）、思考和練習(xí)

1、全體參與、自由組合，分角色朗讀課文片段（周樸園：你來這里干什么??到結(jié)尾）。

2、自行設(shè)計(jì)一張作品人物關(guān)系圖。第二課時(shí)

（一）、教學(xué)要點(diǎn)及內(nèi)容： 分析周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn)。采用小組辯論賽形式。

說明：第二教時(shí)采用小組之間自由辯論的形式進(jìn)行，一、二組為一單位（簡(jiǎn)稱甲方），三、四組為一單位（簡(jiǎn)稱乙方）。甲乙方座位臨時(shí)調(diào)整成對(duì)壘式，辯論題事先由雙方代表抽簽決定。抽簽的結(jié)果甲方為正方，辯論題是：周樸園對(duì)魯侍萍沒有真愛；乙方為反方，他們的辯論題是：周樸園對(duì)魯侍萍有真愛。辯論賽畢竟不同于投票。辯手的感情和觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，是可以照辯不誤的。同學(xué)們一旦認(rèn)識(shí)到辯論注重的是技巧，強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)論，明確了這次辯論的目的是為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周樸園其人以及作者的人生態(tài)度時(shí)，雙方在準(zhǔn)備過程中都會(huì)賦予極大的熱情。

之所以采取自由辯論形式（不按傳統(tǒng)的辯論進(jìn)程：雙方觀點(diǎn)陳辭－－自由辯論－－雙方總結(jié)陳辭），是讓雙方一出場(chǎng)就針鋒相對(duì)，帶著質(zhì)疑探微思辯色彩，進(jìn)入論辯的白熱化階段，把同學(xué)們的注意力牢牢吸引住，讓他們?cè)谌褙炞⒌年P(guān)注和參與中，完成對(duì)周樸園、魯侍萍性格的初步認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)周樸園雙重性格的認(rèn)識(shí)。

（二）、教學(xué)實(shí)例：（部分辯論實(shí)錄）

正方：請(qǐng)問對(duì)方辯友，你們說周樸園對(duì)魯侍萍有真愛，理由是什么？ 反方：（頗有把握的反問）我想請(qǐng)教對(duì)方辯友，愛情可以超越階級(jí)嗎？ 正方：（脫口而出）當(dāng)然可以。

反方：謝謝對(duì)方辯友，為我們說了實(shí)話。周樸園雖說是個(gè)殘忍的資本家，但他對(duì)侍萍的愛卻是真心的。正方：何以見得？

反方：課文告訴我們，周樸園房間里的家具還是從前侍萍喜歡的舊物。反方：而且陳設(shè)仍按三十年前侍萍動(dòng)用時(shí)的樣子。

反方：甚至保留了侍萍在生周萍時(shí)患了病，總要關(guān)窗戶的習(xí)慣。（反方展開車輪戰(zhàn)，正方一時(shí)語(yǔ)塞）

反方：還記住了四月十八——侍萍的生日，一切都照著侍萍是正式嫁過周家的人看。

反方：對(duì)啦，他還珍藏著一件舊襯衫，上面有一朵梅花，旁邊還繡著一個(gè)“萍”字，只有他和侍萍知道，是他們愛情生活的小插曲。

正方：那是豬鼻子里插大蔥——裝象（相），是做給別人看的。

反方：如果對(duì)侍萍沒有懷念，珍藏一件舊襯衫有何意義呢？如果沒有懷念，怎能記住侍萍的生日？三十年哪，不是三天，對(duì)方辯友。

正方：就算有懷念吧。不過，我想問對(duì)方辯友，既然周樸園對(duì)魯侍萍那么深情，那么為什么當(dāng)魯侍萍站在周樸園面前時(shí)，他會(huì)驚恐萬狀呢？ 正方：并且嚴(yán)厲地問：“你來干什么？” 正方：他應(yīng)該和侍萍深情地 相認(rèn)才是??？

反方：因?yàn)槭虑閬淼锰蝗?。他怕家里人知道，畢竟都是有家庭的人啦。正方：這正好說明了周樸園沒有真愛，愛應(yīng)該是無畏的。

反方：“無畏的愛”只是一種理想罷了，現(xiàn)實(shí)的愛是要受環(huán)境影響的。

正方：請(qǐng)看看現(xiàn)實(shí)吧，當(dāng)魯侍萍的出現(xiàn)有可能威脅到周樸園的家庭，還可能影響他的地位、名譽(yù)時(shí)，周樸園害怕了，他甚至害怕魯貴趁機(jī)敲詐。這就是周樸園的愛情。呵，多么“偉大”的愛情。

反方：如果說周樸園對(duì)魯侍萍沒有一點(diǎn)愛，那么三十年前，他們?yōu)槭裁唇Y(jié)婚，而且魯侍萍還為周樸園生了兩個(gè)孩子。對(duì)方辯友，這如何解釋？

正方：這還用解釋，當(dāng)年的侍萍是周家的使女，而周樸園是少爺，少爺欺侮丫環(huán)，這很常見啊。后來侍萍不是被趕了出來？

反方：那是周家長(zhǎng)輩的事，和周樸園無關(guān)，并不能以此說明周樸園對(duì)侍萍無情。

正方：怎能說有情呢，一個(gè)真愛自己妻子的人會(huì)眼巴巴地看著她被趕出家門，然后心安理得地再娶一個(gè)女人嗎？這樣的愛難道不應(yīng)加個(gè)問號(hào)？

反方：那么，后來周家搬了家，周圍沒人知道周樸園以前的事，周樸園假裝懷念，有這個(gè)必要嗎？ 正方：我們并不否認(rèn)周樸園對(duì)魯侍萍有點(diǎn)懷念，人都是喜歡懷舊的，更何況年輕時(shí)的侍萍聰明賢惠，而周樸園后來的婚姻并不如意。但周樸園的懷念是非常自私的。他以為魯侍萍已死。正方：他以為往事已對(duì)他構(gòu)不成威脅。所以，他的懷念是有前提的，是自私的。正方：他壓根兒就不希望能再見到侍萍。

正方：是啊，當(dāng)侍萍真的站在他面前時(shí)，他是那么驚慌而冷漠。正方：他冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！?正方：這正好說明了他對(duì)侍萍沒有真愛。

反方：如果周樸園對(duì)魯侍萍沒有真愛，那么，當(dāng)他們?nèi)旰笾胤陼r(shí)，魯侍萍為什么望著周樸園，淚要涌出？并且說：老爺，沒有事了？ 反方：這分明是侍萍想認(rèn)周樸園。

正方：那是因?yàn)轸斒唐忌屏紗渭儯瑳]有看穿周樸園的本質(zhì)。正方：是被周樸園的假象蒙住了。

正方：后來，當(dāng)周樸園暴露出他的丑惡靈魂，想用五千塊錢支票來掩蓋三十年前的罪惡時(shí)，侍萍把支票撕破了，這是對(duì)周樸園這個(gè)偽君子的最好的回答。

反方：但這并不能否認(rèn)周樸園對(duì)魯侍萍曾經(jīng)有過的真愛呀！??

教師總結(jié)：課文的對(duì)話告訴我們，每年四月十八，周樸園都不忘為侍萍做生日，一切都按照她是正式嫁過周家的人看待，我們也的確看到他房間里的家具還是從前侍萍喜歡的舊物。這是周樸園對(duì)那個(gè)當(dāng)年漂亮、端莊的梅姑娘的真情流露。但是周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是有一條底線的，也就是在他以為魯侍萍已死，往事對(duì)他現(xiàn)在的地位、聲譽(yù)、利益已構(gòu)不成威脅時(shí)，他盡可以去追念，一旦他懷念的那個(gè)人站在了面前，一旦往事對(duì)他的名譽(yù)地位將要構(gòu)成直接的現(xiàn)實(shí)的威脅時(shí)，他的所謂的愛就顯得蒼白無力了?？梢赃@么說，周樸園對(duì)魯侍萍有過感情上的真愛，但又始終擺脫不了封建式資本家的唯“我”是圖的本性，《雷雨》塑造的周樸園這個(gè)形象具有復(fù)雜的雙重性格。

而魯侍萍作為一個(gè)淳樸善良的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，備受欺辱和壓迫，仍始終保持了自己的剛毅頑強(qiáng)。在課文中，她的性格是在不斷發(fā)展的。剛和周樸園重逢時(shí)，她對(duì)周樸園充滿了幻想，一時(shí)蒙蔽于周樸園的花言巧語(yǔ)，后來，終于看清了他的本性，她以撕破五千元支票的的舉動(dòng)，用“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”控訴，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)。

（三）、思考和練習(xí)：

1、完成課文后練習(xí)一。

2、進(jìn)一步體會(huì)周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言是怎樣隨著劇情的發(fā)展和思想的變化而變化的？ 第三課時(shí)

（一）、教學(xué)要點(diǎn)及內(nèi)容：

1、分角色朗讀周樸園和魯大海的對(duì)話，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。

2、把握和理解本文最本質(zhì)的矛盾沖突。

3、了解舞臺(tái)說明的作用。

（二）、教學(xué)過程：

課文前面部分著重從私生活角度暴露了周樸園的丑惡靈魂，這部分通過周樸園和魯大海的對(duì)話，進(jìn)一步從社會(huì)生活角度揭露他自私、殘忍、冷酷無情的本質(zhì)。此時(shí)，周樸園已經(jīng)知道魯大海是他的親生兒子，那么，他對(duì)大海采取什么態(tài)度呢？分析時(shí)，緊扣周樸園面對(duì)自己的兒子，卻依然擺出資本家對(duì)待工人們的冷酷面孔和傲慢態(tài)度，著重分析周樸園明知故問魯大海“叫什么名字”，“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”，“礦上已經(jīng)把你開除了”等語(yǔ)言。這些語(yǔ)句告訴我們，盡管魯大海是 周樸園的親生兒子，但在周樸園眼里，魯大海是自己的死對(duì)頭，他是決不會(huì)認(rèn)魯大海這個(gè)兒子的。這就赤裸裸地表現(xiàn)了周樸園的冷酷、兇殘和狡猾。

另外，文章還通過魯大海的憤怒控訴，揭露了周樸園血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意叫江橋出險(xiǎn)，淹死二千三百名小工，每個(gè)小工的性命他克扣三百塊錢。為了鎮(zhèn)壓罷工運(yùn)動(dòng)，他還唆使礦警開槍打死三十多個(gè)工人。

從“周樸園知道魯大海是他的親生兒子后，為什么不但沒認(rèn)這個(gè)兒子，反而要開除他”這個(gè)問題入手，探討本文最本質(zhì)的矛盾沖突。魯大海是作為工人階級(jí)的代表出現(xiàn)在周樸園面前的，在冷酷無情的周樸園看來，如果不開除大海，就不能平息罷工斗爭(zhēng)，不能鞏固自己的統(tǒng)治，在這里，我們看到血緣關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上階級(jí)利益。資本家和工人之間的沖突是無法調(diào)和的。而三十年前侍萍之所以被周家趕了出來，也和侍萍所處的階級(jí)地位不無關(guān)系，因此，以周樸園為代表的封建資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突，資本家與工人之間的階級(jí)沖突是最本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在和發(fā)展決定了其它矛盾的存在和發(fā)展。

舞臺(tái)說明的作用，應(yīng)先由同學(xué)舉出例子，再分組討論?？勺プ≌n文開頭的說明：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱??”，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”的動(dòng)作說明，以及魯大海揭露周樸園罪惡的發(fā)家史時(shí)，周樸園的厲聲阻止等。

（三）、思考和練習(xí)：

1、舉出三例舞臺(tái)說明并分析其作用。

2、完成課文后練習(xí)二。

三、教學(xué)感悟（教學(xué)指導(dǎo)原則綜述）

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是人們對(duì)沙士比亞戲劇作品的高度贊揚(yáng)。好的文學(xué)作品不僅情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明，而且還在于它的內(nèi)容的豐富性。曹禺的《雷雨》堪稱是中國(guó)戲劇的典范，向來以其耐讀耐看深受大家的喜愛。中學(xué)教材節(jié)選《雷雨》的片段，不僅是為了讓學(xué)生了解戲劇的基本特征，而且是為了讓他們懂得如何多層面地鑒賞戲劇文學(xué)作品。

戲劇文學(xué)作品有別于其它樣式的文學(xué)作品，它是錯(cuò)綜復(fù)雜的生活和綜合藝術(shù)的高度結(jié)合。有時(shí)塑造人物形象的性格富有多元性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

1、寓辯證觀點(diǎn)于鑒賞之中。鑒賞過程本身就是根據(jù)各人的思想認(rèn)識(shí)、文化學(xué)識(shí)、經(jīng)歷愛好等對(duì)鑒賞對(duì)象的感受和欣賞。唯一的概念式的結(jié)論不符合鑒賞的實(shí)際。象《雷雨》這樣內(nèi)涵豐富的作品更是如此。周樸園對(duì)魯侍萍有沒有真愛，這不是可以簡(jiǎn)單下結(jié)論的。周樸園在他特定的階級(jí)意識(shí)、身份地位、環(huán)境經(jīng)歷之中，有過真愛的一面，也有虛偽的一面，作品本身都有活生生的表現(xiàn)，而這看似矛盾的兩個(gè)方面在作品中又得到了和諧的統(tǒng)一，如何正確認(rèn)識(shí)和理解周樸園這個(gè)形象也就成了學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師按部就班式的講解，還不如給學(xué)生提出辯題，讓學(xué)生展開充分的辯論。辯論的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。教師給學(xué)生提出“周樸園對(duì)魯侍萍有沒有真愛”這個(gè)辯題時(shí)，并不存在著先把答案交給哪方，讓另一方做陪襯的意圖，而是告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)辯證分析問題，立體化鑒賞戲劇作品人物形象的方法。

2、融參與意識(shí)于劇作之中。好作品能打動(dòng)讀者與觀眾，就是善于把讀者和觀眾帶入作品之中。反過來，讀者和觀眾要真正感受作品的成功之處，也應(yīng)當(dāng)自覺地將自己參與到作品的情節(jié)中去。教師要上好《雷雨》這一課，不只是要把《雷雨》寫得好告訴學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生自己知道《雷雨》究竟好在哪里。課堂上學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接收者，而應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的感受者。教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)感受作品的情節(jié)，設(shè)身處地地去體念作品中人物的處境和內(nèi)心世界，可以進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的悟性。

3、付客觀評(píng)價(jià)于情理之中。文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)不是把主觀的思想強(qiáng)加給作品，而是根據(jù)作品本身的情節(jié)和內(nèi)容去分析人物性格和主題思想。中學(xué)生剛開始鑒賞和評(píng)價(jià)作品最容易從主觀出發(fā)，從需要出發(fā)，往往將內(nèi)容豐富多彩的文學(xué)作品簡(jiǎn)單化、片面化，或者是抽取文學(xué)作品的“筋筋條條”，而把血肉丟在了一邊。教師在教學(xué)中要注意正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞和評(píng)價(jià)習(xí)慣。

第二篇：雷雨教學(xué)案例

《雷雨》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。

4、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學(xué)過程：

一、從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

二、看圖，了解課文內(nèi)容

1、出示兩幅圖，指導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？?jī)煞鶊D分別是什么時(shí)候的景色特點(diǎn)？概括地說出來。

三、初讀課文，讀正確

1、自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準(zhǔn)確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。（生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音?！皝y”聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準(zhǔn)前鼻音“漸”和后鼻音“網(wǎng)、虹”?！霸健弊质钦w認(rèn)讀音節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生讀正確。）

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯(cuò)或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學(xué)生的識(shí)字情況。賽讀）

4、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。（五、熟讀課文，讀流利

1、練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準(zhǔn)確，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。

2、標(biāo)出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導(dǎo) ：雷雨是一種常見的自然現(xiàn)象，朗讀指導(dǎo)時(shí)，將引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導(dǎo)感情朗讀結(jié)合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達(dá)出來?！皣W、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語(yǔ)氣要重一點(diǎn)，停頓得短一點(diǎn)；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。第7、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時(shí)要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

五、默讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、默讀，思考：每個(gè)自然段寫什么？哪幾個(gè)自然段寫雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段寫雨中的景象？哪幾個(gè)自然段寫雷雨后的景象？哪幾個(gè)自然段分別描寫了兩幅圖的內(nèi)容？

2、小組討論、交流。（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景

象。）

六、細(xì)讀課文，深入理解課文內(nèi)容

1、閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認(rèn)為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”。引導(dǎo)：聯(lián)系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會(huì)云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：感情朗讀，體會(huì)天氣的悶熱。（第2、句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）感情朗讀。體會(huì)電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結(jié)：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教學(xué)案例

呼蘭區(qū)許堡中心小學(xué)

楊菲菲

第三篇：《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)案例（模版）

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

姓名： 張陳 性別：男 職稱：中學(xué)高級(jí)： 學(xué)歷：本科 電話：0555-3309608 郵編：243000 單位：馬鞍山市第二中學(xué) 電子郵箱：czhang@ahmasez.com.cn 通訊地址：馬鞍山市第二中學(xué)高二年級(jí)部

案例（1）為詳案，它有三部分構(gòu)成，即案例構(gòu)想，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，創(chuàng)意說明?！舭咐龢?gòu)想

《雷雨》（節(jié)選）系全日制高中語(yǔ)文第四冊(cè)戲劇欣賞單元的第一課。這個(gè)單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語(yǔ)言。如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，讓現(xiàn)代中學(xué)生喜愛戲劇，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇呢？教學(xué)實(shí)踐中，我作了這樣幾方面的構(gòu)想：一是確立了知識(shí)、能力、情意三重目標(biāo)；二是將課型確定為品讀〃鑒賞課；三是構(gòu)設(shè)了“情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評(píng)析—延伸探究”的教學(xué)流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個(gè)視角，通過品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。教給學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言，鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美品位和審美能力?！魟?chuàng)新設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo) 1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

2.通過品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

情意目標(biāo) 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)（性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲?。┙虒W(xué)設(shè)想：

1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言。

2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。3．?dāng)M采用屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量。4.課型：品讀〃鑒賞課 5.教時(shí)：一教時(shí) 重難點(diǎn)簡(jiǎn)析：

1.文學(xué)作品的魅力來自語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語(yǔ)言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對(duì)周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2.作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸薄ｈb賞時(shí)為了避免用“社會(huì)問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí)，探究作品的藝術(shù)魅力。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

【導(dǎo)語(yǔ)】 1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻，帶著愛恨無奈，帶著對(duì)舊中國(guó)家庭和社會(huì)的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了?！景鍟坷子?/p>

【投影】名家評(píng)說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。——李健吾

說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇。

——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的?！X理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品；并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試?！锉鞠?/p>

【學(xué)生活動(dòng)】 實(shí)話實(shí)說（一句話評(píng)說）：我看《雷雨》

（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對(duì)話劇《雷雨》這部被稱作我國(guó)現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。）

二、審美感知，整體把握

【課件展示】剪截話劇表演的場(chǎng)景，配以音樂和解說詞

解說詞示例：

這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡(jiǎn)介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜鳌?/p>

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇?！独子辍穼懙氖且粋€(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。【設(shè)問】

（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）

（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關(guān)系圖）

人物關(guān)系圖主奴繁漪母子夫妻繼母子父子周樸園父子主[夫奴妻]父子母子勞資魯侍萍母子夫妻魯母女繼父子貴父女情人周同父異母兄弟周萍勞資同胞兄弟沖魯大海四同母異父兄妹鳳情人同母異父兄妹主奴 課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

【學(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。學(xué)生討論。指名回答。（設(shè)計(jì)說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語(yǔ)]”。此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學(xué)生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對(duì)作家作品有較為全面的了解。設(shè)臵三問，在設(shè)問答疑中，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對(duì)魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，品味語(yǔ)言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊）

三、品讀語(yǔ)言，評(píng)析人物 【投影】 戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語(yǔ)言 ③分析人物形象 【品讀鑒賞】 周樸園的語(yǔ)言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”

◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?，這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），在周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過多少次（6次）。◇揣摩解讀：

◇揣摩解讀一詞示例1：周樸園用語(yǔ)“哦”字示例：①哦，三十年前你在無錫？②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。③哦。④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦?、蓿ê逛逛沟兀┡?。（①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長(zhǎng)；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自主發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀；⑥受指控后作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。）

方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn) 周樸園用語(yǔ)“哦”字示例2：①哦，三十年前你在無錫？。（①②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，分別體現(xiàn)了人物復(fù)雜的心態(tài)，如第⑥句“哦”不用“！”是因?yàn)榫綉B(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你不難發(fā)現(xiàn)是：先疏后密。標(biāo)點(diǎn)的不同和安排的先疏后密，充分體現(xiàn)了周樸園心情由平靜到緊張的過程。）②哦，很遠(yuǎn)了，提起來大家都忘了。③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句，③哦④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！。⑥（汗涔涔地）哦

方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

【學(xué)生活動(dòng)】

◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感?！笃纷x一詞，體味人物語(yǔ)言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞。

◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

◇設(shè)問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們?cè)賮砜纯?，這些問句長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在2—3個(gè)字）

◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問句改長(zhǎng)）

魯侍萍 哦，——那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺就少了幾分。）（課文P82頁(yè)三個(gè)疑問句連用改簡(jiǎn)潔）

“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）【學(xué)生活動(dòng)】

◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界 ◇比較鑒賞。

◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問話入手，再拓展開去，通過語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。（3）挑一句話，體驗(yàn)周樸園“冷酷”

◇設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

【板書】揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法： 1．擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言 2．聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀 3．反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式 【學(xué)生活動(dòng)】

◇快速閱讀，嘗試走近人物?！髮W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞?！竺鞔_學(xué)法

【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；

鑒賞視角：戲劇人物語(yǔ)言；

探究?jī)?nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；

目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設(shè)計(jì)意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破 口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。）

四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【投影1】

拓展延伸，探究學(xué)習(xí)悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。——魯迅（《雷雨》）它完全超越了“命運(yùn)的悲劇”和“性格的悲劇”兩種模式，它最大的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造了一種新的悲劇類型，或者說它表述了一種新的悲劇觀，這就是“生存的悲劇”——呂輝◇探究一：閱讀上面的述評(píng)，選取一個(gè)視角，嘗試著對(duì)作品中的一個(gè)悲劇人物作點(diǎn)評(píng) 【投影2】

拓展延伸，探究學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界對(duì)周樸園與魯侍萍的愛情糾葛有不同的分析評(píng)價(jià)。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等?！筇骄慷何铱粗軜銏@與魯侍萍的愛情糾葛。參考題目：《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》 【投影3】

拓展延伸，探究學(xué)習(xí)《雷雨》是在高潮（四鳳觸電線身亡，周萍開槍自殺）中收?qǐng)龅?。作者曾為此劇寫過“尾聲”：十年后，周公館改為教會(huì)醫(yī)院，里面住著兩位發(fā)了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨(dú)的周樸園去看望她們，但什么話也沒有說。◇探究三：請(qǐng)你按自己的設(shè)想另寫一個(gè)尾聲。

【學(xué)生活動(dòng)】 ◇師生互動(dòng)

◇從以上三個(gè)探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，文題。

自擬（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)探究，同時(shí)以優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫出，是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實(shí)的。）◆創(chuàng)意說明

上語(yǔ)文課，不時(shí)有著“山重水復(fù)疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成一般戲劇教學(xué)步驟的同時(shí)，把提高學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力放在首要位臵。在不懈的追求中，努力開拓出一個(gè)文學(xué)鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，課型設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“品讀〃鑒賞課”。所謂“品讀〃鑒賞課”，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)戲劇作品中豐富多彩而又富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言及鮮明的人物形象進(jìn)行品讀、評(píng)析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法。學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)探究，進(jìn)而讓學(xué)生在感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。

其次，思路設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了四個(gè)前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—審美感知—品讀評(píng)析—延伸探究。以上四個(gè)階段既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又嘗試著探究一種切實(shí)可行的鑒賞戲劇文學(xué)作品的方法。營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，審美感知階段，旨在讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，熟悉劇情，激活學(xué)生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動(dòng)中展開鑒賞，提高學(xué)生的鑒賞能力。品讀語(yǔ)言，評(píng)析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語(yǔ)言這個(gè)鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對(duì)戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學(xué)生的審美視野，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語(yǔ)言表述能力，而且探究問題的設(shè)臵考慮了梯度，著眼在全體學(xué)生，我認(rèn)為此環(huán)節(jié)達(dá)成是文學(xué)鑒賞的最高境界。案例（2）為省級(jí)課題 “高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”結(jié)題匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)案）

永遠(yuǎn)的《雷雨》

——《雷雨》文學(xué)擴(kuò)展式閱讀課例設(shè)計(jì)

匯報(bào)時(shí)間：2005年5月15日 匯報(bào)地點(diǎn)：二中學(xué)術(shù)報(bào)告廳

一、課題導(dǎo)言：

一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢(mèng)幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創(chuàng)作了一出驚心動(dòng)魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國(guó)話劇史上杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時(shí)也是中國(guó)年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。

有人說，《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇?！?有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇。” 當(dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o數(shù)個(gè)難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。

這是一個(gè)青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界！

二、學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語(yǔ)言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。

3、通過對(duì)《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。

4、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、篩選、整合、利用信息。

6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的 悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、利用課外時(shí)間閱讀原著。

2、學(xué)生課前觀看《雷雨》視頻。

3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進(jìn)《雷雨》

4、課題成員及研讀時(shí)間安排：高二（12）（13）班部分同學(xué)；前后歷時(shí)二周。

（二）研讀討論：

1、設(shè)問示例：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問題，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（教師進(jìn)行設(shè)問示例供學(xué)生選擇）

◇ 曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？ ◇周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？

◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲劇？ ◇有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？

◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們?！蹦隳荏w會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

◇你欣賞《雷雨》的語(yǔ)言嗎？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說說《雷雨》的語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)力。

2、網(wǎng)上資源研讀： 要求：教師在學(xué)生研讀前將下列文章上傳二中網(wǎng)，學(xué)生帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時(shí)把重要的信息記錄、保存下來。

◇關(guān)于整體賞評(píng)的資料：《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學(xué)探微》 等十篇。

◇關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

◇關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠(yuǎn)的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對(duì)于神秘誘惑的憧憬》等。

◇關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評(píng)<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復(fù)雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。

◇關(guān)于戲劇語(yǔ)言的資料：《論曹禺戲劇語(yǔ)言的抒情性》、《談?wù)?雷雨>的語(yǔ)言》等。

◇同齡人對(duì)《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、學(xué)習(xí)反思：

◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

◇閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。

◇古語(yǔ)說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？ ◇閱讀過程中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？

◇討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）交流借鑒：

1、課題匯報(bào)（該部分學(xué)生已做成匯報(bào)課件，見軟盤）◆ 品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語(yǔ)言匯報(bào)綱要）

（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3）豐富的潛臺(tái)詞

品讀方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說明來挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn) 品讀方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

品讀啟示：揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言 ②聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀 ③反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式 ④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞

◆ 悲哉，雷雨！

——《雷雨》人物形象剖析

藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人,有時(shí)是惡棍,有時(shí)是天使；有時(shí)聰明,有時(shí)愚蠢；有時(shí)堅(jiān)強(qiáng)有力,有時(shí)十分脆弱。——列夫?托爾斯泰 ① 解讀周樸園 ②解讀繁 漪 【投影】

眾人眼中的繁漪◆我會(huì)流著眼淚哀悼這個(gè)可憐的女人，我會(huì)原諒她。雖然她做了所謂罪大惡極的事情——拋棄了神圣母親的天職。（曹禺語(yǔ)）◆繁漪，你是迅急的雷雨，打破了這個(gè)封建古老專制家庭的死寂，你是閃亮的刃首，刺破了漠漠長(zhǎng)空的黑暗，你是耀亮蒼穹的閃電，旋即消逝于天際，卻早已照亮專制與罪惡合織的黑暗?！舴变舨⒉皇窃斐芍芷己退镍P及周沖悲劇的罪魁，因?yàn)樗瑯硬恍摇８剑簩W(xué)生習(xí)作：

無題悲悲悲，恨恨恨：一個(gè)家，四幕劇，幾聲雷雨，兩代怨，八人嘆，愁緒紛紛。如夢(mèng)般分明，模糊，消隱。悲悲悲，是歲月磨蝕還是哀嘆薄命。恨恨恨，是愛情蒼涼還是親情黯然。窒息的一天，幽怨的三十年。悲老了紅顏，恨淡了人生。

◆永遠(yuǎn)的“雷雨”

一粒砂子里看見整個(gè)世界 ——布萊克 1.眾人眼中的大師

(1)李玉茹眼中的曹禺(2)萬方眼中的曹禺(3)觀眾眼中的曹禺 2.我們眼中的大師 3.雷雨主題初步探微

◆拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【具體詳見案例（1）】

◇學(xué)習(xí)成果展示：辦一期“研學(xué)簡(jiǎn)報(bào)”；論壇交流；上傳部分習(xí)作，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒。

（四）撰寫文章：

1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章?？梢允氰b賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）

2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。

教后反思： 兩篇案例，前者屬于以教師引領(lǐng)為主的語(yǔ)言品讀課例，后者屬于由學(xué)生唱主角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研學(xué)課例。兩種課例教學(xué)策略不同，追求的目標(biāo)是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，師生一起“玩味”語(yǔ)文，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，努力讓語(yǔ)文課堂留住“文學(xué)味”，弘揚(yáng) “文學(xué)味”。實(shí)踐中，研學(xué)課更能從尊重學(xué)生的精神需要出發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。雖然師生投入的精力更多些，但學(xué)生更喜歡，獲益豐厚?！靖剑喊鍟O(shè)計(jì)】

雷雨

周樸園心路歷程： 懷念——驚慌——冷酷 戲劇人物鑒賞方法： ①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語(yǔ)言

③分析人物形象

揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言 ②聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀 ③反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式 ④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞

專家點(diǎn)評(píng)：

今天的學(xué)生，對(duì)于純文學(xué)，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典，已經(jīng)變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學(xué)的呈現(xiàn)方式，如何走進(jìn)人物的心靈世界，當(dāng)是語(yǔ)文教師的職責(zé)。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。

本課例，教師勇于改變角色行為，為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，將學(xué)習(xí)的模式多樣化。既有教師選點(diǎn)切入深入的品味鑒賞，又有學(xué)生廣泛搜羅內(nèi)化提升的研究探索。教師引得得當(dāng)，引出了空間；學(xué)生學(xué)得有趣，找到了文學(xué)的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項(xiàng)課題“高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”的結(jié)題匯報(bào)課，受到了省市專家的一致好評(píng)，為研究鑒賞經(jīng)典探尋了一條可供借鑒的新穎獨(dú)特的路徑。特級(jí)教師：郭惠宇

第四篇：雷雨教學(xué)案例

創(chuàng)設(shè)情境 讀思結(jié)合 構(gòu)建低年級(jí)閱讀高效課堂

――《雷雨》教學(xué)案例

鐘祥市雙河小學(xué) 李紅英***

鐘祥市雙河小學(xué) 胡麗華

[背景]

《雷雨》是人教版第四冊(cè)看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。其準(zhǔn)確精煉的用詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好憑借，其仔細(xì)觀察的特點(diǎn)值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和運(yùn)用。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容以及聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，賦予課堂以生命和活力，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字，會(huì)寫“垂”等12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點(diǎn)，并能通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文觀察仔細(xì)、用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

1、CAI課件。2.、生字、詞卡片。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活情境，揭題激趣

同學(xué)們，你們關(guān)注過雷雨天氣嗎？前幾天剛下過一場(chǎng)陣雨，說說你的印象？（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

【用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生閱讀期待】

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞寫字

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出生字寶寶。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2、學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)田字格里的生字。認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

【在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣】

3、指導(dǎo)寫字（1）學(xué)生自由描寫，觀察字的占格。（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“垂”“越”

“彩”的書寫。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、讓學(xué)生找一找，圍繞雷雨，先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么，并

找出課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落

寫雷雨后的景象，分別在書上做記號(hào)。

3、師小結(jié)：作者寫的多有順序啊！

【這一設(shè)計(jì)既是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又讓學(xué)生通過積極思維，明白描繪

景物要有觀察的順序?！?/p>

第 二 課 時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文圍繞課題寫了什么內(nèi)容？

二、觀察想象，研讀感悟

師：讓我們帶著這些生字寶寶走進(jìn)課文中，來欣賞一場(chǎng)雷陣雨吧

１、學(xué)習(xí)雷雨前部分（１――３自然段）

（1）指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，并用“――”畫出景物的名字：你看見了什么，聽

見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風(fēng)、閃電）

（2）你能用聲音讀出它們的特點(diǎn)嗎？ 學(xué)生練讀

（3）師范讀，學(xué)生模仿讀，展示讀，集體讀

師：（1）“黑沉沉”“壓”說明什么？樹一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫說明什么？

（2）“垂”是怎樣的動(dòng)作，逃走說明什么？該怎樣讀出蜘蛛的害怕？面對(duì)這

樣的天氣你害怕嗎？

小結(jié)：作者不但觀察仔細(xì)，而且用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)，寫得多好?。?/p>

【通過朗讀，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，有助于

學(xué)生感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言】

（4）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學(xué)生自然而然就理解“越

來越”，從而讀好句子。

【讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)

逼真的畫面直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。】

２、學(xué)習(xí)雷雨中部分（４――６自然段）

（１）播放雷雨由小到大的動(dòng)畫，思考：這場(chǎng)雨下得怎樣？（板書：大、急）

從哪里看出來？如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)

該讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急；有的認(rèn)為應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長(zhǎng)一

點(diǎn)來讀，表示雨聲很大；還有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)由慢到快，以體現(xiàn)雨

下得越來越大……）

（２）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞來形容這樣的變化可以

嗎？（漸漸）該如何讀好兩個(gè)“漸漸”呢？為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在雷聲雨聲都是從原

來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個(gè)“漸漸”也應(yīng)該從大到小聲來

（3）讀，小結(jié)：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自

己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀。

【這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間自

讀自悟，既照顧了不同閱讀發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，啟迪思維?！?/p>

（4）師生合作朗讀：

師：雨下起來了。生：嘩，嘩，嘩

師：雨越下越大，生：房屋啊，樹木啊，權(quán)看不清了。

師：漸漸地漸漸地，生：雷聲小了，雨聲也小了

【多種形式的朗讀既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，把

教材情感變成了孩子們的愉快情感?！?/p>

３、學(xué)習(xí)雷雨后部分（７――８自然段）

（１）雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學(xué)們?nèi)プx讀課文的7、8自

然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？（２）學(xué)生交流：（一條彩虹掛在天空，寫得真好，同學(xué)們覺得彩虹像什么呢？

讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？

這時(shí)候的蜘蛛心情怎樣？）

（３）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞插

圖）讓我們美美地讀一讀吧（個(gè)別讀、男女生讀）

（4）學(xué)生全體起立，表演讀

【正如新課標(biāo)所要求的：閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)

中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受美的樂趣?！?/p>

（5）你還知道哪些雨后的景象？

【教學(xué)貼近兒童生活的教材內(nèi)容時(shí),密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,引導(dǎo)學(xué)生交流感知，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

４、總結(jié)：

雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實(shí)的文章來呢？（因

為他能仔細(xì)地觀察，把看到的、聽到的想到的如實(shí)地寫了下來。）（板書：仔細(xì)觀

察）

三、總結(jié)延伸，拓展學(xué)習(xí)

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們?cè)敢庾鰝€(gè)細(xì)心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

【課后抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生觀察,知道練筆。,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、能力和情感遷移運(yùn)用,能更好地指導(dǎo)孩子積累語(yǔ)言,發(fā)展思維,提高語(yǔ)文水平】。

【反思】

一、課件引路，激發(fā)興趣

低年級(jí)兒童形象思維為主的特性，巧妙運(yùn)用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng) 設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情境，達(dá)到融情入景，自我感悟，形成語(yǔ)感，陶 冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動(dòng)畫情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：（1）自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。（2）表演讀深化感知。在對(duì)課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自己的感受讀出來。（3）緊扣重點(diǎn)，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動(dòng)”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

三、自主探究，合作學(xué)習(xí)

初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動(dòng)，靜心讀書和活潑參與的互動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語(yǔ)文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹(jǐn)以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語(yǔ)：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”

第五篇：《雷雨》教學(xué)案例分析

《雷雨》教學(xué)案例分析

師（板書“雨”）：請(qǐng)同學(xué)們交流一下課前收集到的關(guān)于雨的資料。

生1：我收集到的是古詩(shī)《春曉》??

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》??

生3：我也收集了一首古詩(shī)《清明》??

師（放錄像）：請(qǐng)大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什么聲音？

生1：知了鳴叫的聲音；

生2：雷聲；

生3：雨聲；

生4：雷雨交加的聲音。

師：請(qǐng)各小組討論一下：你們?cè)鯓咏o這段音樂加一個(gè)題目？

生1：雷陣雨；

生2：雷雨交加；

生3：傾盆大雨；

生4：春雨的色彩；

師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？

生1：不行。春雨的特點(diǎn)是細(xì)雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。

師：有一位叔叔給這段音樂起了一個(gè)名字－－“雷雨”。（板書“雷”）

齊讀課題。

師：雷雨是在什么季節(jié)下的？

生：夏季。

師：夏天下雨時(shí)有什么特點(diǎn)？

生1：烏云密布。

生2：雷聲隆隆。

??

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計(jì)和安排得當(dāng)，就能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于雨的資料。如古詩(shī)、歌曲等讓學(xué)生在詩(shī)中、歌中感受生活。接著放錄像，讓學(xué)生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實(shí)而又新鮮的教學(xué)手法進(jìn)行導(dǎo)入，不僅融洽了師生的關(guān)系，而且像磁石一般深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中，真實(shí)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。自然地，學(xué)生對(duì)這位老師，對(duì)這節(jié)課就充滿了興趣。在導(dǎo)入過程中，陳老師對(duì)學(xué)生的回答即時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答用“春雨的色彩”起名時(shí)，老師盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，而非老師的直接灌輸。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，用足夠的耐心去關(guān)注與等待。