第一篇：《100以內(nèi)的加法和減法》第2課時教學(xué)設(shè)計（小編推薦）

《100以內(nèi)的加法和減法》

（第二課時教學(xué)設(shè)計）

教師行為

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

1.利用白板出示北京申奧成功情境圖。

學(xué)生學(xué)習行動 設(shè)計意圖

1.讓學(xué)生自由設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生列出算式

56+22= 56+18=

2.學(xué)生計算并匯報各自的計算方法。

利用圖示來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時復(fù)習兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法。

2.教師講述2001北京申奧成功的情景并提出問題：（1）說說你們從哪里可以看出"北京羸了？（2）根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

二、合作交流、自主探究

1.教學(xué)例1 北京比多倫多多多少票？ 56-22=

2.結(jié)合學(xué)生回答教師板書豎式書寫過程。

1.學(xué)生用不同的方法進行口算。

2.同桌商量一下如何筆算56-22，自己在練習本上試一試。

1.學(xué)生在獨立嘗試、合作交流中掌握計算方法，初步體會算法的多樣性，理解算理。

2.在算理的總結(jié)過程中，盡量讓學(xué)生去想、去說，使學(xué)生的分析概括能力有所提高。

3.師生共同總結(jié)：筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)（不退位）要注意什么？

三、鞏固練習、課堂檢測

1.利用白板出示練習：獨立完成練習三第1題，小組內(nèi)交流算法。

2.分小組進行計算比賽（完成教科書第19頁做一做1題。

四、拓展應(yīng)用、課堂小結(jié)

1.利用白板展示拓展應(yīng)用題，并用畫筆標出題中的已知條件。

2.利用拉幕工具逐步出示知識點。

1.完成豎式填空。2.解決問題。3.互相交流心得，掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。

讓學(xué)生通過解決問題來使自己的能力得到升華，真正做到對本節(jié)課知識活學(xué)活用。

1.學(xué)生進行筆算練習。讓學(xué)生通過練習鞏固筆算兩位數(shù) 減法的計算方法，通過糾錯，起2.判斷改錯。到警示自我的作用。

第二篇：100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計第2課時[推薦]

《100以內(nèi)的加法和減法

（一）》教學(xué)設(shè)計（第2課時）

安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實驗學(xué)校 唐浩瑛（初稿）安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利（統(tǒng)稿）

教學(xué)內(nèi)容：人教版教材一年級下冊教科書第64頁例1及相關(guān)練習。

教材簡析：

本課是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位）的內(nèi)容，是在學(xué)習整十數(shù)加、減整十數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習的。計算教學(xué)因純數(shù)字的教學(xué)會顯得抽象且枯燥，教材中以學(xué)生熟悉的情境引入，了解信息，提出問題，讓學(xué)生在具體情境中解決問題，并根據(jù)學(xué)生特點進行實物操作，直觀呈現(xiàn)算法過程，再通過語言表征，簡化思維，理解算理。豐富學(xué)生對本課知識建構(gòu)，同時為以后學(xué)習進位加法和退位減法打下基礎(chǔ)。

教學(xué)問題診斷：

1．在教學(xué)中，學(xué)生通過擺小棒的操作，25+20在匯報時往往都會說“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位（高位），再算個位。因為本單元主要是讓學(xué)生掌握算理，熟練算法，且計算過程都以口算為主，計算順序可能顯得不很重要，但是教師如果不引導(dǎo)，強調(diào)，鼓勵這種方法，這與今后教授列豎式的方法發(fā)生矛盾，此時教學(xué)過程在這環(huán)節(jié)中把握好這個度。

2．本課研究的計算方法有部分同學(xué)是掌握的，只是朦朧感覺到應(yīng)該是這樣計算，但說不出算理，表述或思維過程中不夠系統(tǒng)，不夠規(guī)范，教師可在講解中稍微提示以使學(xué)生便于理解，而這個環(huán)節(jié)的直觀呈現(xiàn)也是本課重點，是讓學(xué)生從直觀學(xué)具操作到抽象數(shù)字理解過程。

如果在授課中缺乏直觀操作、演示、對比、辨析的過程，只是簡單講解，反復(fù)練習，學(xué)生雖然也會逐漸掌握計算方法，但是借助學(xué)具，直觀感悟，利用數(shù)的意義和組成，探索數(shù)字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，會用數(shù)學(xué)語言表征，能更好地發(fā)展學(xué)生形象思維和抽象思維，也更符合新課標的精神。

教學(xué)目標：

1．讓學(xué)生通過生活中的情境發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能利用所掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學(xué)生通過獨立思考、動手操作、學(xué)具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學(xué)生由抽象到具體的思維發(fā)展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養(yǎng)學(xué)生探究意識，獨立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交流的意識。

教學(xué)準備：教具：課件、小棒、計數(shù)器；學(xué)具：小棒、計數(shù)器。

教學(xué)重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算方法。

教學(xué)難點：理解相同數(shù)位相加的算理。

教學(xué)過程：

一、舊知復(fù)習，引入新知

（一）復(fù)習數(shù)的組成

課件出示數(shù)字卡片：每張?zhí)O果卡片中都藏著一個數(shù)寶寶，你能說出它表示的意義？

1．先出示22、5

教師引導(dǎo)：說數(shù)意義時可以按照這樣的句式，如：這是一個兩位數(shù)，十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）個（）。

2．再出示53

教師：如果用小棒你怎樣擺出這個數(shù)？ 3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教師：如果在計數(shù)器上，你怎樣撥出這個數(shù)？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”

教師：這個數(shù)與“40”相加是多少？表示幾個十？

以不同的形式提高學(xué)生對數(shù)意義的理解的知識。根據(jù)教師依次出示的數(shù)字卡片，指定學(xué)生說出數(shù)的意義。

（二）課件出示：口算題（開火車）

40+20 50+30 40+2 50+3

（三）新課引入

教師：看來小朋友們對數(shù)的意義知識掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談?wù)撝瓿傻淖鳂I(yè)情況。

【設(shè)計意圖：以不同的形式復(fù)習數(shù)的組成，突出加幾和加幾十的區(qū)別，加強舊知與本課相關(guān)的已有知識的聯(lián)系，促進對新知學(xué)習的遷移思想的滲透?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 課件出示主題圖：

1．了解信息。

教師：從圖片中你了解到什么信息？

請學(xué)生回答，教師摘要信息并板書；

小林：我寫了25個大字，還要寫2個；小紅：我才寫了20個。

教師：根據(jù)圖中提供的信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？

2．完整表述，摘錄可探究問題。

讓學(xué)生能完整地把條件和問題完整說一說?？赡軐W(xué)生會提出一些問題，教師可以有選擇性進行板書，作為本節(jié)課要解決的問題。課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？

3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經(jīng)”的含義。

教師：解決這些問題，怎樣列式？學(xué)生說出算式，教師依次板書出：

25+2= 25+20

師生分析，肯定算式。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己觀察信息，收集信息，提出問題。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及學(xué)生對問題的思考能力。】

三、自主探究，直觀建模

（一）嘗試計算，觸發(fā)疑問

教師：這兩個算式結(jié)果是多少？

可能有學(xué)生會計算，請學(xué)生說出結(jié)果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。并追問：這個結(jié)果是否正確呢，我們一起來檢驗吧。

教師：我們準備了小棒，可以通過這些學(xué)具擺一擺，把過程清晰展現(xiàn)出來。

（二）借助學(xué)具，實際操作

（1）小棒演示，學(xué)生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師追問：為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

指定學(xué)生表述過程（課件演示），注重引導(dǎo)根數(shù)與根數(shù)相加。也就是個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加，捆數(shù)與捆數(shù)相加，也就是十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加。

師生歸納，用擺小棒的方式驗證這兩個結(jié)果是正確的。

教師：你會用計數(shù)器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數(shù)器直觀呈現(xiàn)相同數(shù)位相加的特點。

學(xué)生板演。

教師：請學(xué)生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

教師：如果加20在什么數(shù)位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

這兩題中，在計算時有什么不同？

在學(xué)生用語言表征過程中簡化思維，幫助學(xué)生進一步鞏固數(shù)位的概念。

（三）過程呈現(xiàn)，理清算理

師生回顧，計算過程，板書呈現(xiàn)，直觀感悟。（課件演示）

（四）學(xué)以致用，鼓勵多種方法。

學(xué)生匯報計算方法，鼓勵個性化自己喜歡的計算方法。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生個性化的學(xué)習，采取不同方式進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！?/p>

四、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化算理

（一）小猴摘蘋果。（糾錯題）課件呈現(xiàn)

請學(xué)生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師生小結(jié)，歸納計算方法，突出本課重點：“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）我來試試。（課件呈現(xiàn)）

5＋3= 2＋6= 35＋3= 2＋46= 35＋30= 20＋46=

讓學(xué)生在練習卡上直接寫出得數(shù)，指名匯報結(jié)果。

預(yù)設(shè)：如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組算式有一定的規(guī)律，教師可以適時拓展學(xué)生思維。突出“在加法算式中，一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)增加，和也增加”的變化規(guī)律。

【設(shè)計意圖：在練習過程中讓學(xué)生感悟?qū)Σ煌闶竭M行計算時，熟練掌握算法，在比較中有助于學(xué)生的策略評價意識的形成?！?/p>

五、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，回顧點題

課件再次出示蘋果卡片上的數(shù)字。

（一）創(chuàng)造算式，比較大小

教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據(jù)這些數(shù)字，一起創(chuàng)造符合條件的算式。（課件呈現(xiàn)）條件（1）兩位數(shù)加整十數(shù)的算式 可能會有：22+40 53+40

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？(2)兩位數(shù)加一位數(shù)的算式?？赡軙校?2+6 53+6

22+5 53+5

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？(二)列式設(shè)疑，孕伏新知

課件添加數(shù)字“9”，教師提出問題：還能組成新的算式嗎？ 學(xué)生可能會回答出這樣算式，教師板書：22+9 53+9 追問：這兩道算式你會算嗎？

教師：這就是下節(jié)課要學(xué)習的兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。

【設(shè)計意圖：將“枯燥”的練習通過游戲的方式呈現(xiàn)出來，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)生的情感體驗，無聲把所學(xué)知識滲透并延伸到游戲中?！?/p>

六、全課總結(jié)

教師：在今天學(xué)習的計算中，你有什么新的收獲？

第三篇：100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計第1課時

《100以內(nèi)的加法和減法

（一）》教學(xué)設(shè)計（第1課時）

安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實驗學(xué)校 唐浩瑛（初稿）安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利（統(tǒng)稿）

教學(xué)內(nèi)容：

人教版教材一年級下冊教科書62頁例1及相關(guān)內(nèi)容。

教材簡析：

本課教學(xué)是學(xué)生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生有了這些知識儲備，對于整十數(shù)加、減法算理的理解會相對容易些。新授內(nèi)容的計算方法同10以內(nèi)數(shù)的加、減法基本相同，只是計數(shù)單位是以“十”為計數(shù)單位的，運用舊知遷移，直觀操作等手段幫助學(xué)生掌握整十數(shù)加、減整十數(shù)的算法和算理，便于學(xué)生形成口算技能，也是為后面學(xué)習任意兩個數(shù)相加、減奠定扎實基礎(chǔ)。

教學(xué)問題診斷：

可能會有教師提出：對于單元主題圖在第一課時是否有必要進行認識，分析？

單元主題圖是對本單元所學(xué)知識提供一條主線下的各種情境圖，為各課時學(xué)習提供了豐富的素材。既有生活中情境再現(xiàn)，體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，也有知識間層次推進，從編排上來看：（發(fā)書）整十數(shù)加、減整十數(shù)；（寫大字）兩位數(shù)加、減；（剪五角星）理解小括號的意義，都離不開情境的支撐。單元主題圖的認識是遵循兒童認知發(fā)展的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)提高興激發(fā)探究欲望。整體情境內(nèi)容與第一課時關(guān)聯(lián)不大。放在第一課時進行認識既有生活情境的素材支撐，也為后面課時學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)目標：

1．經(jīng)歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數(shù)加減整十數(shù)的方法,并能進行正確的計算。

2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。

3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點：整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算方法。

教學(xué)難點：理解口算的算法和算理。

教學(xué)準備：課件、小棒、計數(shù)器

教學(xué)過程：

一、舊知復(fù)習，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為新知學(xué)習找準生長點

（課件出示）

（一）說一說。

1．10、20、30、（）、（）2．80里面有（）個十，()個十是50。

3．從右邊起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（二）撥一撥。

1．撥出8，1個1個地撥，撥到10，再10個10個地撥，撥到40． 2．先撥出20，再20個20個撥，撥到80。

3．先撥到60，十位上撥去一個珠子是幾十，再撥去一個是幾十。

（三）算一算。（讓學(xué)生做在練習卡上）

3+5= 2+7= 5+4 30+5= 20+7= 50+4=

讓學(xué)生以開火車的方式輪流匯報結(jié)果，教師給予鼓勵。

【設(shè)計意圖：三道復(fù)習題，對數(shù)的組成，數(shù)數(shù)、撥數(shù)、計算等知識的回顧，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進對本課學(xué)習整十數(shù)加、減整十數(shù)中計數(shù)單位“十”的強化。計算題的復(fù)習則是通過計算比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)位不相同兩個數(shù)，計算時方法有所變化的意識。】

二、聯(lián)系生活，在情境圖中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析信息，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力（課件出示圖片）

（一）談話過渡，出示單元主題圖

教師：在學(xué)習中善于交流，分享知識也是一種很好的學(xué)習方法。你們瞧，一（1）班上的小朋友在忙些什么呢？

從這幅圖中你了解到什么？ 學(xué)生觀察單元主題圖，說自己觀察并分析的信息。(二)匯報交流，完整表述相關(guān)情境中的數(shù)學(xué)信息。

預(yù)設(shè)情況：學(xué)生可能會根據(jù)主題圖無序說一些信息，如：有幾個人，男生幾個，女生幾個??

教師引導(dǎo)學(xué)生把圖上內(nèi)容分成幾個部分（發(fā)書、寫大字、剪五角星）進行觀察，了解相關(guān)數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題。

【設(shè)計意圖：單元主題圖的出示是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活場景，進行分析，教育孩子用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生識圖，辨圖、刪選信息、重組信息的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?！?/p>

三、主題定位，經(jīng)歷刪選、操作、感悟、明確“理清法明”的探究過程 教師：我們一起去了解在發(fā)書過程中有哪些數(shù)學(xué)信息？（課件出示主題圖）

（一）主題定位，信息重組

學(xué)生匯報信息，教師選擇性進行板書。

可能有：共有30本；（學(xué)生直觀感受）10本10本地數(shù)。教師引導(dǎo)追問：

1．這些書是怎樣擺放的？ 2．為什么是10本10地數(shù)？

左邊10本，右邊有20本，一共有30本。學(xué)生列式，教師板書：20+10=

（二）自主探究，直觀操作

學(xué)具操作，嘗試驗證。學(xué)生匯報過程，可能會出現(xiàn)： 1．小棒擺放。

左邊2捆小棒，右邊1捆，共3捆，就是30根。2．計數(shù)器撥數(shù)

先再十位上撥出2個珠子，再在十位上撥出1個珠子，十位上共有3個珠子，就是30； 3．直接數(shù)數(shù)。

10個10個地數(shù)，數(shù)到30． 4．舊知遷移

因為1+2=3，所以10+20=30．

（三）感悟算理，促進對計數(shù)單位“十”的理解

教師在學(xué)生匯報中追問：在擺小棒時，為什么是一捆一捆的？撥數(shù)時，為什么總在十位上撥珠子？數(shù)數(shù)時，是10個10個地數(shù)？

學(xué)生感悟，突出對整十數(shù)的計數(shù)單位“十”理解，計數(shù)單位相同的數(shù)可以直接相加。

（四）算法多樣，算理明確

1．即時口算練習：30-20=

學(xué)生匯報結(jié)果，讓學(xué)生說出思考過程，體現(xiàn)用多種方法理解算理。

課件出示小棒圖，附一圖三式。請學(xué)生口答補充完整。

2．口算搶答。

3+2= 4+5= 6-4= 7-3= 30+20= 40+50= 60-40= 70-30=

【設(shè)計意圖：探究環(huán)節(jié)設(shè)計幾個層次，通過嘗試計算，在數(shù)數(shù)過程中，強化計數(shù)方式的變化；在學(xué)具輔助過程中，促進對計數(shù)單位“十’的理解；匯報交流中，體現(xiàn)算法多樣化；即時練習中既有新舊知的類比，又有促進探究減法的能力的培養(yǎng)，進一步明確對算理的理解。】

四、鞏固應(yīng)用，深化對整十數(shù)加、減算法的理解。

（一）奪紅旗。（教材63頁第2題）課件出示

學(xué)生完成在書上，指名匯報。

（二）購物。（教材63頁第2題）課件出示

學(xué)生嘗試練習，解決問題。

（三）拓展延伸。（教材63頁思考題）

1．合作交流，探索方法。

2．匯報分析，方法多樣，明確解題策略。

【設(shè)計意圖：采用形式多樣的練習類型，從具象直觀操作到數(shù)字表象感悟再上升到語言表征，讓學(xué)生既有學(xué)習興趣的同時，也體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。思考題的設(shè)計給學(xué)有余力的學(xué)生進行嘗試練習，通過優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性?！?/p>

五、全課總結(jié)，暢談收獲 在這節(jié)課中，你有什么新的收獲？

第四篇：《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》教學(xué)設(shè)計(第2課時)范文

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算;

2.培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當方法的意識;

3.讓學(xué)生在具體的情境中，進一點體會減法的意義，感受減法計算與生活的聯(lián)系。

教學(xué)問題診斷分析：

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十數(shù)的相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，來進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算學(xué)習的。由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，對于把一個兩位數(shù)分解成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，并要將這兩個數(shù)都記在頭腦中，再來分步計算已經(jīng)基本掌握。但上節(jié)課加法的學(xué)習對本課的口算減法可能會讓學(xué)生產(chǎn)生方法上的混淆。所以在教學(xué)時，教師還是要讓學(xué)生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解兩位數(shù)減兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)選用、再次感受口算方法背后隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法，并且通過綜合練習與最后的總結(jié)與歸納，理清兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算方法的聯(lián)系與區(qū)別，為后面的筆算幾百幾十加、減幾百幾十打下扎實的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點：掌握100以內(nèi)減法式題口算方法

教學(xué)難點：100以內(nèi)減法式題口算方法熟練應(yīng)用

教學(xué)準備：課件、練習卡

教學(xué)過程：

一、復(fù)習引入

(一)復(fù)習舊知：課件呈現(xiàn)口算復(fù)習題。

1.4+53= 47+25= 24+21= 32+29=

2.437= 325= 5330= 6520=

指名匯報口算結(jié)果，并讓學(xué)生說一說自己是怎么樣的。

(二)引入新課

1.師：對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定：看來啊，同學(xué)們不僅對上節(jié)課所學(xué)的兩位數(shù)加法掌握得很牢固了，對以前學(xué)習的減法也是記憶深刻啊。2.師：今天啊，我們就來學(xué)習兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算。板書課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)

【設(shè)計意圖：通過復(fù)習前面所學(xué)知識，既讓學(xué)生復(fù)習到了上節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，又喚醒學(xué)生對以前學(xué)習的減法知識的回顧，為接下來的學(xué)習做好鋪墊和遷移的準備。同時開門見山地點明本課所學(xué)的知識，讓學(xué)生直接明確本課的學(xué)習內(nèi)容。】

二、探究新知

(一)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新知

師：上節(jié)課我們利用所學(xué)知識，幫助某學(xué)校同學(xué)解決了購買車票的問題，全校師生都順利地坐上開往上海世博會的大巴了，我們來看看大家在車上都談?wù)撔┦裁?

1.課件動態(tài)呈現(xiàn)情境圖：從圖中，你了解了哪些數(shù)學(xué)信息?

2.學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。

3.那你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，提出一個用減法計算的數(shù)學(xué)問題嗎?

(1)學(xué)生提出問題，教師加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意敘述的完整性。同時教師利用課件顯示出學(xué)生提出的不同數(shù)學(xué)問題。

(2)同學(xué)們真了不起，提出了這么多數(shù)學(xué)問題，那我們就先來解決其中的一個問題吧?

(二)動手操作，形成表象

1.呈現(xiàn)問題：教科書P11例2的第(1)題：普通快客的票價比動車貴多少元?

(1)分析解答：我們已知什么?要求什么?怎么列式?

(2)獨立計算：學(xué)生嘗試獨立口算，教師巡視，注意個別指導(dǎo)。

(3)交流匯報：先讓學(xué)生在小組內(nèi)內(nèi)交流每個人的算法，而后教師指名回答，引導(dǎo)學(xué)生完整表述出算法，可能有：

方法一，先算6550=15，再算154=11;

方法二，先算654=61，再算6150=11;

方法三：先算6560=5，再算6054=6，最后算5+6=11;

方法四：先算54=1，再算6050=10，最后算10+1=11。

學(xué)生在匯報方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，教師可以簡單加以概括或提煉。如：方法一，先減整十數(shù)，再減一位數(shù);方法二，先減一位數(shù)，再減整十數(shù);方法三，找一個整十數(shù)做中間數(shù);方法四，相同數(shù)位相減，既列豎式計算?？赡苡行┩瑢W(xué)還會說出其他的算法，只要是合理、正確的，教師都應(yīng)給予肯定。

2.比較反思：

(1)同學(xué)們真厲害，想出來這么多的口算方法。那么，這么多口算方法之中，每種方法都各有特點，你覺得哪種方法更適合你自己呢?

(2)如果再讓你口算一題，你會采用什么方法來口算?

3.重點呈現(xiàn)：

(1)我們來看看書上向我們介紹了哪種方法?是第一種方法。

(2)教師引領(lǐng)板演前第一種口算方法計算過程的思路圖，再利用課件展示第二種計算方法計算過程的思路圖。

(3)誰來說一說：為什么要把減數(shù)54分成50和4兩個數(shù)來分別減呢?因為這也是降低口算難度，同時利用轉(zhuǎn)化和遷移的數(shù)學(xué)思想，把復(fù)雜問題簡單化了。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并獨立的去解決問題，在學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、主動探究、匯報交流的基礎(chǔ)之上，再引領(lǐng)學(xué)生比較反思，最后教師重點介紹一種主要方法，幫助學(xué)生形成表象，再次體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想?！?/p>

(三)再度探究，建構(gòu)方法

1.課件呈現(xiàn)問題(2)：世博專線大巴的票價比普通快客便宜多少元?

(1)自主探究：學(xué)生獨立分析解答，并用自己喜歡的口算方法計算出結(jié)果，教師巡視，注意個別指導(dǎo)。

(2)交流匯報：指名學(xué)生說出自己的口算方法。

(3)學(xué)生匯報方法的同時，教師選擇先減整十數(shù)，再減一位數(shù)的方法板書，并畫出計算過程的思路圖。

2.觀察比較：

(1)本題與上一題有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

①本題是有退位的減法，上一題不用退位。

②第一題中前三種方法都能適用于第二題，但如果要用第四種方法因為5減8不夠減，就得到十位去借1當十再減。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。

(2)比較相同點：都是利用轉(zhuǎn)化與遷移的數(shù)學(xué)思想方法，將復(fù)雜問題簡單化。

3.反思小結(jié)：

(1)同桌議一議：經(jīng)過這兩次嘗試，你最喜歡哪種口算方法呢?你覺得哪種方法更適合你自己?哪種方法更合理?

(2)全班交流。

4.反饋練習：

(1)課件再次呈現(xiàn)前面學(xué)生提出的其他數(shù)學(xué)問題，師：你能從剛才我們提出這些問題中。選擇一個來解決嗎?

(2)學(xué)生獨立完成。

(3)反饋：請一學(xué)生匯報結(jié)果與算法，其他學(xué)生匯報自己的對錯情況。對于出錯的學(xué)生，師生共同幫助其分析原因。

(四)鞏固練習：我是保齡球高手!

課件呈現(xiàn)：P11的做一做，學(xué)生獨立在書上完成。而后集體核對，注意讓學(xué)生說出口算方法。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在再度探究中，通過自主選擇口算方法，比較方法、反思小結(jié)以及反饋鞏固等各個環(huán)節(jié)，逐步形成自己的口算方法，從而完善對兩位數(shù)減兩位數(shù)口算方法的建構(gòu)?！?/p>

三、鞏固提高

(一)基本練習

1.接力賽：課件呈現(xiàn)：P13的練習二第6題：請四位學(xué)生來進行游戲。一組完成后，再換一組題目，換一組學(xué)生來比賽。

2.我會變：P13的第5題，教師可以制作類似的數(shù)條，也可以用課件進行動態(tài)演示。讓學(xué)生快速說出兩個數(shù)的和與差。

3.今天我當家：課件呈現(xiàn)情境圖，讓學(xué)生直接把結(jié)果填在書上。完成后，集體核對正誤，教師要注意學(xué)生反饋的信息。

(二)綜合應(yīng)用

1.我是小小計分員：P413的第7題。

(1)課件呈現(xiàn)第7題的左邊的情境圖，讓學(xué)生獨立解決。完成后集體核對正誤。

(2)再呈現(xiàn)右邊的情境圖。

①分析問題：已知什么?要求什么?

②如何列式?口算結(jié)果。

③檢查正誤：

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)練習為主，通過兩位數(shù)的加、減法的練習，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，通過多樣的練習形式，促使學(xué)生自覺形成又對又快的方法，同時，由于最后一題學(xué)生容易在審題時出現(xiàn)問題，所以，采取教師引導(dǎo)的方式，以避免學(xué)生因?qū)忣}不仔細造成誤?！?/p>

四、總結(jié)歸納

(一)總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習了什么內(nèi)容?

(二)歸納

1.引導(dǎo)學(xué)生整理，最后課件呈現(xiàn)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的兩種主要方法：

①兩位數(shù)加(或減)整十數(shù)再加(或減)一位數(shù);

①兩位數(shù)加(或減)一位數(shù)再加(或減)整十數(shù)。

2.小組討論：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法有什么聯(lián)系和區(qū)別?

3.根據(jù)學(xué)生匯報，師生共同歸納：

(1)兩者都運用了：轉(zhuǎn)化、遷移、湊整等數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法：

(2)加法是將其中的一個兩位數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)再連續(xù)加，而減是將減數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，再連續(xù)減。

4.師：當然，除了這兩種方法之外，我們還有一些別的方法，但不論我們用什么方法，我們在解決實際問題時，還要注意根據(jù)實際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。

【設(shè)計意圖：通過總結(jié)與歸納，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉口頭表達能力的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力，從而掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方，為下節(jié)課的學(xué)習在知識與方法的遷移上做足準備?！?/p>

第五篇：100以內(nèi)的加法和減法一教學(xué)設(shè)計第4課時

《100以內(nèi)的加法和減法

（一）》教學(xué)設(shè)計（第4課時）

安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實驗學(xué)校 熊 瑋（初稿）安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實驗學(xué)校 唐浩瑛（修改）安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利（統(tǒng)稿）

教學(xué)內(nèi)容：

人教版一年級下冊第69頁例1及相關(guān)練習題。

教材簡析：

本節(jié)課內(nèi)容是在上冊學(xué)習了20以內(nèi)加減法，和在本單元中學(xué)習了兩位數(shù)與一位數(shù)、整十數(shù)的加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。既是對已學(xué)知識的進一步深入，同時又為今后學(xué)習兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）奠定基礎(chǔ)。本課在整個100以內(nèi)減法中起著承上啟下的作用，教材中教學(xué)內(nèi)容難度不大，很多學(xué)生對這類計算有過嘗試，但對于算理的理解比較模糊。本節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生利用舊知遷移，借助學(xué)具，直觀操作，建立對減法過程中算理的表象感悟，能清楚用語言表征出來，并能運用新知解決數(shù)學(xué)問題，為學(xué)習下一課時退位減法最好準備。

教學(xué)目標：

1．在掌握算理的基礎(chǔ)之上，熟練口算兩位數(shù)減一位數(shù)，整十數(shù)（不退位），并能解決一些簡單的實際問題。

2．通過動手操作，觀察思考，合作交流，理解并掌握“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”的算理。

3．通過分組學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，推理歸納和語言表達能力。

教學(xué)重點：

理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)（不退位）口算方法。

教學(xué)難點：

理解“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減”的算理，能區(qū)分兩位數(shù)減一位數(shù)與兩位數(shù)減整十數(shù)算法的不同。

教學(xué)準備：

課件、情境圖、小棒、計數(shù)器等。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入（課件出示）

（一）撥一撥。（在計數(shù)器上撥數(shù)，比較每組數(shù)表示的意義。）

1．7和70

2．45和40

3．82和2

（二）口算。“開火車”形式進行練習。

90-70= 80-40= 70+5=

34+4= 5+32=

4+（）=66 60+（）=68

【設(shè)計意圖：幫助學(xué)生回憶舊知，梳理已有的知識經(jīng)驗，激活學(xué)生頭腦中與本課相關(guān)的已有知識，為探究新知做好鋪墊?！?/p>

二、情境引入，初步體會算法

（一）結(jié)合情境圖，了解信息 提出問題

1．小小圖書館（課件出示主題圖）

教師：一（1）圖書館開館了，小小圖書管理員正忙著呢，我們一起去看看吧。

2．了解信息，提出問題。（課件呈現(xiàn)）

教師：從圖中你知道哪些信息？

根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示相關(guān)信息。

（1）有35本故事書，借出2本。還剩下多少本故事書？

（2）有35本動漫書，借出20本。還剩下多少本動漫書？

學(xué)生提出問題，教師及時給予鼓勵，并選擇性板書本課所要解決的問題。可讓學(xué)生結(jié)合信息完整把問題敘述出來。

（二）列出算式，對比分析

學(xué)生說算式教師板書：35-2= 35-20 教師：這兩個算式有什么特點？

學(xué)生可能回答：都是減法算式，第一題是減一位數(shù)，第二題是減兩位數(shù)，根據(jù)學(xué)生回答，教師板書課題。

（三）猜測結(jié)果，引發(fā)探究 學(xué)生互相說說算式結(jié)果。

教師追問：同學(xué)說的結(jié)果是否正確，我們一起來驗證。

（四）借助學(xué)具，直觀感悟

教師：可以嘗試使用計數(shù)器和小棒幫助計算。

預(yù)設(shè)的方法有：

1．直接數(shù)數(shù)方法：35-2往前數(shù)2個，就是33；35-20是10個10個地數(shù)，往前數(shù)2個10就是25、15。

2．小棒操作，直觀呈現(xiàn)過程。

3．計數(shù)器撥數(shù)，位值思想滲透。

（五）回顧交流 理解算理。

教師根據(jù)學(xué)生表述過程，在算式中體現(xiàn)過程和方法，數(shù)形結(jié)合，由抽象向具象過渡。

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師不要束縛學(xué)生計算方法，可以讓學(xué)生借助學(xué)具，選擇性進行操作，自主探索性學(xué)習，通過學(xué)生匯報不同方法，進行互相學(xué)習，交流，相互補充，既尊重學(xué)生個性的展示，有體現(xiàn)算法多樣化。教師則利用課件將直觀地操作圖口算過程對應(yīng)起來，多途徑促進學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡?！?/p>

三、對比感知，明確算理

（一）簡化思維突出重點（課件出示）

引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才擺小棒和用計數(shù)器計算的過程。

先讓學(xué)生思考片刻，再利用課件把擺小棒和計數(shù)器撥數(shù)的過程動態(tài)演示，根據(jù)學(xué)具操作過程，課件出示算式計算過程。再次讓學(xué)生感悟算理。

（二）回顧比較，認識本質(zhì)

1．比較“35-2”和“35-20”計算有什么不同？ 2．同桌交流，相互討論，回憶操作和計算過程。

教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小棒和計數(shù)器操作過程中的捆數(shù)（幾個十）、根數(shù)（幾個一）及十位和個位的計算順序表述，突出算式的區(qū)別，同時內(nèi)化位值概念。

3．概念小結(jié)：相同數(shù)位上的數(shù)才能直接加、減。

【設(shè)計意圖：學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，再結(jié)合學(xué)具，課件輔助，回憶兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)的計算過程。再將兩個算式的算法進行比較區(qū)分，在對比中感知算法和對算理的明確認識?！?/p>

三、拓展探究，深化算理

（一）我來試試。（分組撥數(shù)計算）

78-5= 65-4= 78-50= 65-40=

要求：分為男生、女生兩組，都先撥出“78”，男生組計算“78-5=”；女生組計算“78-50=”。匯報結(jié)果，比較兩組分別是在什么數(shù)位上撥去珠子，再次明確算法。

（二）選蘋果。（改錯題）

出示蘋果算式，判斷各題計算是否正確。

同學(xué)們交流匯報，分析錯因。

師生小結(jié)：相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相減。（課件出示）

四、鞏固應(yīng)用，反饋練習

（一）完成教材第69頁“做一做”第2題。

學(xué)生獨立完成，交流匯報算法。

（二）完成練習十六第3題的“解決問題”。運用新知，解決生活中的實際問題。

創(chuàng)造算式。

出示卡片

教師：從中任選2個數(shù)創(chuàng)造一個算式。根據(jù)學(xué)生說出算式，教師板書。可能會有：

56+30= 56—30= 30+3= 56+3= 56-3= 30-3= 以“開火車”的方式讓學(xué)生口算。

最后一題是退位減法，為下節(jié)課學(xué)習做孕伏。

【設(shè)計意圖：幾個層次的練習設(shè)計，既讓學(xué)生在計算過程逐漸熟練算法，明晰算理。又關(guān)注全體參與度，整體反饋，匯報結(jié)果。并把學(xué)生自評和互評融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過獨立計算，相互交流，創(chuàng)造算式進一步鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)，整十數(shù)（不退位）的算法，又為下節(jié)課學(xué)習退位減法做孕伏。】

六、暢談收獲

這節(jié)課你有什么新的收獲？