第一篇：教版語文九年級上冊第十課《孤獨之旅》(第一課時)

浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案

孤獨之旅

初中語文（人教版）九年級上冊

教學設想

《孤獨之旅》篇幅比較長，用一節(jié)課的時間探究，需要尋找一條清晰的思路，細細研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長歷程的三個階段。從學生的理解力去推測，這樣的教學思路比較容易被學生接受；從一課一得的角度看，這樣的教學設計聚焦在小說的學法。因此筆者想以此為主線，設計銜接自然的教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，順藤摸瓜，激發(fā)學生的學習熱情，錘煉學生語文能力，提升學生的人文素養(yǎng)，突破教學難點。

教學目標

1．品味小說中細節(jié)描寫及環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物心路歷程的作用。2．感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學重點、難點

初步體會小說中細節(jié)、環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。

教學流程

一、導入新課

（播放一組關于哭泣的視頻）師：我們看了一組圖片，雖然場景各不相同，有一點卻是共通的，他們在哭泣，他們可能因為什么哭泣？（生答）哦，看來，哭所蘊涵的情感多種多樣，淚水的背后有許多值得我們咀嚼的東西。今天，在曹文軒先生的小說中，有一個名叫杜小康的少年，他原本家境厚實，突如其來的變故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途輟學，跟著父親去大蘆蕩放鴨。在這段歷程中，他不止一次哭泣，我們今天就一起走進《孤獨之旅》（屏顯課題），探尋他哭泣背后的故事，品味杜小康淚光中折射出的五彩光芒。

（請學生默讀課文，找出文中描寫杜小康流淚的語句，在文旁做原始批注。）

二、析小康的一“哭”

1．杜小康此時流下了怎樣的淚？（生可能答：思鄉(xiāng)、孤獨、害怕）2．你從哪些文字揣摩到這些滋味？

（1）環(huán)境描寫的烘托；（2）直接刻畫人的心理；（3）通過人物的動作推知心理。3．比較賞析。

（1）日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（2）日子一天天地過去了，父子倆也一天天地感覺到，他們的敵人，也正在一步步地向他們靠近：它就是孤獨。

（用換詞法引導學生揣摩關鍵詞“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，讀出重音、停頓，深入體會小康心中的孤獨感。）

4．師小結：我們通過各種方式觸摸到了杜小康的心靈世界，我們看見凝結在他心中的最沉重

浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案 的感覺是——孤獨。杜小康這么強烈的孤獨感只源于思念家鄉(xiāng)，害怕環(huán)境嗎？根源在哪？（生答）

5．師讀背景，生概括信息。

（屏顯：杜小康家原是油麻地家底最厚實的一家，那幢油麻地最高大也最結實的房子就是標志。杜小康過著無憂無慮的少爺生活，穿的是干干凈凈的衣服，上學騎的是讓其他所有孩子都羨慕的自行車。他是班長，學習很努力，成績十分優(yōu)異。連桑校長也說：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父親裝貨物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失學了，為了重振家業(yè)，重圓讀書夢，他只能跟著父親去荒無人煙的蘆蕩放鴨。）

（1）家境一落千丈（2）失學（3）小小年紀去放鴨

6．師小結并過渡：接踵而來的打擊使杜小康難以承受，這個只有十一二歲的孩子只好用淚水宣泄著內(nèi)心的無奈與無助。但淚水不僅僅是脆弱的代名詞！讓我們來品味文中第二處晶瑩的淚花。

三、探小康的二“哭”

1．（生讀第46段）師：這里的淚是經(jīng)歷了什么事后流下的？

2．師：“他說不明白自己為什么想哭”，我們通過對第一處哭泣的探尋，明白了通過哪些方式可以觸摸到人物的內(nèi)心？請同學們仔細閱讀“暴風雨中找鴨子”的片段，借助這些方法去探尋杜小康淚水中蘊涵的復雜情感。

3．學生默讀、批注、交流。（生可能會提及：激動、喜悅、感動、自豪、委屈）

4．師小結：我們透過淚光看見了杜小康的——成長。通過這兩次哭的揣摩我們發(fā)現(xiàn)杜小康從脆弱的孩子成長為堅強的男子漢，孤獨之旅又是杜小康的成長之旅?？磥?，抓住小說中多次出現(xiàn)的人物神態(tài)能讓我們走進人物的心靈世界，感受到人物的發(fā)展變化。正如本文我們抓住了一個“哭”字讀懂了杜小康。今后讀小說時，大家不妨試試這種讀法。

四、悟小康的兩次“哭”

1．師：成長后回望那串深深淺淺的腳印，杜小康要感謝什么？請在紙上列出你能想到的并選其中一點簡述理由。（提供背景音樂。）

2．請學生小組交流，推薦寫得最棒的全班性交流。（學生可能會想到的：感謝鴨子、感謝暴風雨、感謝父親、感謝孤獨。）

3．師：我們一起來讀讀曹先生本人的看法。（屏顯：孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑?。它標志著一種人格的成熟，它使人少了許多盲目，它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！芪能帲┪能幭壬吹搅斯陋毞e極的一面，對于敢于正視孤獨的杜小康而言，孤獨是堅強的磨刀石，孤獨是成長的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財富，只要你像杜小康一樣勇敢面對，你就會成長。所以，杜小康最該感謝的應該是——他自己！

4．師：小康勇敢接受生活的挑戰(zhàn)，堅韌奮發(fā)，終有收獲。我們學過的哪些課文中的主人公與他的精神不謀而合？（生答）

（屏顯名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齊讀后下課。）

教后反思

《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、浙江省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教案

合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡；語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學生與課程文本的互動?；谶@一理念，我們的語文教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

《孤獨之旅》篇幅比較長，需要確定一個集中的教學內(nèi)容，筆者在細細研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長歷程的三個階段。因此筆者研讀杜小康的兩次哭泣為主線，設計了銜接自然的教學環(huán)節(jié)。

閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。為了促進對話的深入，筆者在教學中緊扣“孤獨促進成長”這個主題，以生活中學生成長中的孤獨感為導課內(nèi)容，運用“人生經(jīng)驗通感”，誘發(fā)學生對文本營造的孤獨氛圍進行“聯(lián)想”，當文本中的孤獨引起學生共鳴時，學生就在不知不覺中走入了文本。

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，只要立足于這點，著力挖掘文本的細節(jié)，課堂一定能充滿“語文味”。教師要時時引導學生緊扣文本字詞句，通過對關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而讓學生走進文字的世界。文本細讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，用自己的思維感受文字的深邃博大，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的語言修養(yǎng)、審美趣味是大有裨益的。筆者力圖通過朗讀、細讀、賞讀、換詞感悟、換位思考等方式引導學生推敲文中字詞句的韻味，以此彰顯語文的味道。

小說中的“孤獨”是一個沉重的話題，又是成長過程中不可避免的話題。小說中渲染了極為強烈的孤獨感，實際正是為主人公的成長奠定基礎。只有真正深入理解了文本，學生的心靈才會與作者的創(chuàng)作意圖碰撞出共鳴的火花來。初二學生對孤獨促進成長的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生借助杜小康成長的過程去體悟孤獨對人生的正面意義，引發(fā)他們的思考，并從中獲得對他們自己對孤獨的正確認識。通過文本的解讀，學生能走近孤獨，領會孤獨帶給人生的美，這或許是本設計最希望達到的一個高度。

第二篇：第十課《孤獨之旅》

袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰 孤獨之旅

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受； 2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象； 3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學重點：

1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用； 2．標題的含義。

教學時數(shù)：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。(板書課題：孤獨之旅)

二、檢查預習情況(出示投影儀)1．給黑體的字注意并解釋詞語。

厚實：____________嬉()鬧:___________覓()食:___________ 驅()除_______回應:_ ________歇()斯底里:____________ 2．參考

厚實：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。驅除：趕走，除掉。回應：回答。撩逗：挑弄，引逗。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。3．作家作品簡介

曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關于少年生活的長篇小說。

三、閱讀課文，感知內(nèi)容

1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學生：

(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（檢查學生預習筆記）

袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰

(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（指名復述故事情節(jié)。）(3)引導學生評價、補充同學的概述的不足。2．反感知情況

（1）評價學生概述的得與失。

（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。

3．再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。開端---杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發(fā)展---杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。高潮---杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。結局---杜小康長大了。

(方法指導：概括情節(jié)內(nèi)容 誰怎么樣/干什么)4．小說中共出現(xiàn)了幾個人物，主要寫誰？這篇小說中的主人公是誰？小說的寫作線索是什么？

小說線索有兩條。明線：．鴨群的活動。暗線：杜小康的心理變化和行為。5．小說的環(huán)境描寫以自然環(huán)境描寫為主，這篇小說中都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。文回顧解題：孤獨之旅，杜小康在孤獨之中成長的過程。

四、小結

文章寫杜小康失學與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨與暴風雨中成長的過程，告訴我們?nèi)松枰щy與挫折這樣才能長大成人。

五、布置作業(yè)

小作文：杜小康在孤獨中成長、在關懷中成長、在風雨中成長、在作業(yè)中成長、考試中成長??

袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰

第二課時

一、新課講解

（一）分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)

1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)?？纯丛谌宋锟袒矫嬗惺裁醋饔?。

①“我要上岸回家??”——幼稚、軟弱、戀家

②“還要走多遠？前方是什么樣子？”——克服想家，展望未來 ③“這是他出門以來第一回真正感到害怕”——感到自己的渺小和軟弱 ④夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”——幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練 ⑤遇到暴風雨時的種種表現(xiàn)——鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負責

⑥找到鴨子又迷路時，他哭了起來——情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭

⑦摳了幾根白嫩的蘆葦根??想起母親??長大了，堅強了——能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現(xiàn)實

⑧他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了——成長的自豪和驕傲

2．討論：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的? 明確： 出發(fā)時：茫然，恐懼—— 到達蘆蕩時：害怕，膽怯—+ 安頓之后：感受孤獨一 時間一久：不再忽然地恐慌一

（二）欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用 請同學們快速瀏覽課文：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫； b．鴨群活動情景的描寫。

（2）組織學生欣賞描寫語言和描寫技法。

教師小結：小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。本文的景物描寫主要體現(xiàn)在三個方面，一是鴨群；二是蘆葦蕩；三是風雨。

鴨群---向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的 3 袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰

鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。

作用：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌，鴨子的長大是杜小康成長的寫照

蘆葦蕩---“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。

作用：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨，后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。它們使杜小康在恐懼中成長。風雨---蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

總結歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

教師總結：

（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

二、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學生：(1)快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

三、本課小結

本文通過多處的細節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。

四、布置作業(yè)

研討與練習一、二、三題

五、板書設計

孤獨之旅

人物：杜小康

情節(jié)：恐懼孤獨 面對孤獨 戰(zhàn)勝孤獨

環(huán)境：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

六、教后反思

第三篇：九年級語文孤獨之旅13

——《孤獨之旅》教學實錄

師：王家玉同學在上一次作文中寫的是《聆聽孤獨》，文中表現(xiàn)出了一份超越年齡的成熟，但對于孤獨的感受還沒有達到刻骨銘心的地步，因為我們還缺少這樣的體驗。今天第一節(jié)課，大家走進了作家曹文軒為杜小康創(chuàng)設的孤獨之旅；這節(jié)課，就讓我們一起來分享我們的感受。小說表達了怎樣的主題或者說讀了此文你對生活有了怎樣的感悟？

生1：小說給我的啟示是：孤獨可以使人更加的成熟。杜小康由開始的恐慌、無所依偎，在經(jīng)歷暴風雨和孤獨后長大了。是孤獨的環(huán)境磨煉了他的心志。

生2：每一個人都要經(jīng)歷孤獨，而孤獨對于每一個人來說，都是一個考驗與磨難。只有把自己從中提煉出來，才會形成一個新的自我，才會給自己一個成長的機會。

師：是的。從某種角度來講，人本質(zhì)上都是孤獨的；人的一生就是在與孤獨作斗爭。

生3：在人生道路上，當我們孤獨無助時，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長。

生4：生活中，我們每個人都要經(jīng)歷我們自己的孤獨之旅。我們要在困境中學會堅強，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來！

生5：人生不可能是一帆風順的，一定會遇到挫折。而戰(zhàn)勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對它。

生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身-----＂從文章中,我明白了,人必須經(jīng)歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長,才能長大成人.（掌聲）

師:她已經(jīng)提前學了《孟子》，很好。

生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。

生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會導致一個人弱不禁風；而做一顆野外的種子，固然會有很多災難，但卻會經(jīng)過洗禮而成為參天大樹。

師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對于苦難、對于孤獨，大家有著大致相同的觀點。是呀，孤獨是成熟的催化劑、苦難是成長的助推器。杜小康的成長歷程，可以說是化蛹成蝶的過程、浴火重生的過程。下面我們說說第二個問題，小說的線索是什么？

生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。

師：事情的發(fā)展是一條線。小說寫的是杜小康的成長過程，這個過程從哪些地方可以看出來？

生9：從這些地方可以看出：離開故鄉(xiāng)時的留戀；離開途中的茫然與恐慌；

生10：在蘆蕩里的孤獨與恐懼，還有后來的平靜與適應。

生11：暴風雨來臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。

生12：還有鴨下蛋后的喜悅

師：這些都屬于什么？

生齊：心理活動。

師：對。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長的軌跡。同學們，人之所以孤獨，通常是他生活在一個相對封閉狹小的環(huán)境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨又是怎樣與他的環(huán)境相關聯(lián)的呢？這些環(huán)境描寫有什么作用？

生13：第70頁“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙就什么也沒有了?！边@里描寫“朦朦朧朧的樹煙”暗示了杜小康他們已經(jīng)離家很遠了?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內(nèi)心的膽怯。他擔心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。

“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮”這句話也說明了杜小康在經(jīng)歷了暴風雨后，變得更加成熟、勇敢、堅強。

師：暴風雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅強。徐瑩找到了這兩者間的相通點，非常敏銳。

生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”烘托了杜小康一無所有，無所依靠的無助之情?！笆煜さ臉淠?、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物”烘托了杜小康離開家鄉(xiāng)的的不舍與依戀，對前路的迷茫與恐慌。“四周只是草地與凹地，已無一戶人家?！币r托了父子內(nèi)心的孤獨。

生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”這句話通過描寫樹煙的朦朧說明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。

生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺”到24段“不時地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來的心里變化過程。從43段“就像父親聽不到他的回應一樣，他也聽不到父親的回應”可以看出以前因為離家做夢夢到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經(jīng)成長為沒有親人在身旁也能夠鎮(zhèn)定的堅強小伙了。

生17：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨與單調(diào)。

師：“單調(diào)”用得好。

生18：第74頁倒數(shù)第三段。我認為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時間一久，就不再恐慌起來”描寫了父子倆已經(jīng)適應了他們生存的環(huán)境，他們已熟悉了周圍的一切，已經(jīng)適應了在這里的孤獨。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來成熟了?！疤炜盏囊黄≡啤狈匆r了杜小康的孤獨，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個寂靜的環(huán)境中。這兩點都能襯托出杜小康的心智成長。

師：感受比較細膩。

生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見一只水鳥正浮在水面上?！边@兩段話，用輕快的文筆，從視覺和嗅覺兩個不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲聚集在一起的美麗畫面，寫出環(huán)境的寧靜與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當中的“使杜小康不時地用勁去嗅” “看見一只水鳥正浮在水面上”等，表現(xiàn)杜小康在這安寧美麗的環(huán)境中，之前緊張的思緒已得到緩解。

師：從風格、角度、作用三個方面來分析，很全面。生20：第75頁第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海----撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。

師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節(jié)發(fā)生的原因，所以說它推動了情節(jié)的發(fā)展。同時，它表現(xiàn)了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現(xiàn)了小說的主題。

生21：72頁第21段寫“蘆蕩如萬重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺”這句話表現(xiàn)了當時杜小康因為周圍環(huán)境的單調(diào)而恐慌，像是被關在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨，因為別無選擇了。

師：說的好！因為別無選擇，所以必須面對。同學們對于自然環(huán)境描寫的作用，從它與情節(jié)、與人物、與主題等方面的關系做了較為準確的分析。其實，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環(huán)境之一。寫“鴨”與寫人有什么關系呢？

生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應該是杜雍和父子倆）陷入孤獨的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說明了放鴨與回家產(chǎn)生了極大的矛盾，證明了前面說的讓二人陷入孤獨的原因是鴨群。第77頁“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見希望的喜悅。

生20：“鴨們十分乖巧。------它們將主人的船團團圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實它是在表現(xiàn)主人公的心理。鴨們對小船和他的依賴，其實是他對父親的依賴，他很孤獨無助。

師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？

生21：有?！傍唫儾还埽鼈冎灰兴托?----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無憂無慮反映出了父子倆的茫然擔心。

師：“水就是它們永遠的故鄉(xiāng)”，而人的故鄉(xiāng)只有一個。寫鴨的叫聲運用的是以聲寫靜的手法?！跋s噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”就是這種手法的典型。“寂寞”是空曠無邊的，而“振奮”只是寂寞單調(diào)暫時的排解。

生22：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲?！边@里運用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調(diào)。

師：對前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。

生23：71頁倒數(shù)第四段“有時，它們會將頭從翅膀里拔出----重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無家可歸和恐懼心理，實際上是運用擬人手法，生動形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動。補充一點：72頁第三段，其中寫蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”體現(xiàn)出動感。后來寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。

生24：寫鴨的成長其實也暗示了杜小康的成長。例如74頁倒數(shù)第二段說到“鴨子們在這里長的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經(jīng)漸漸堅強，漸漸長大了。

師：還有77頁的第二段：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨?！蔽覀円部梢哉f：杜小康長大了，長成了真正的人。（學生笑）

生25：第75頁第38自然段：“它們在轟隆隆-----逃竄著”和“然而這群平時很溫順---只顧沒頭沒腦地亂竄?！边@兩句話生動地寫出了鴨子們在暴風雨來臨時的驚慌，而這個段落里的杜小康卻十分鎮(zhèn)定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經(jīng)過漫長的孤獨陪伴后經(jīng)歷的蛻變，他變得越來越堅強。

師：“蛻變”一詞十分貼切。

生：26：我選的句子是76頁45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來?！边@里從鴨子對杜小康的依靠側面寫出了杜小康的成長。他從原來依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對象，說明他長大了，成熟了。

生21：我補充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因為沒有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因為受驚而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當時人物心理其實也沒有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長大了且成了他物的依靠。

師：讀出文章前后的聯(lián)系與變化，既需要全局觀，也需要細心地探尋。他做到了這一點。

生27：文章第56段“它們的羽毛開始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進了”暗示了與鴨一同成長的杜小康，在經(jīng)歷磨難后，也變得堅強、勇敢、滴水不入了。

師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）

生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發(fā)光”這一句，通過寫公鴨長大后漂亮的外形，寫出了杜小康經(jīng)過磨難長大后那顆堅定的，成熟的，閃著光的內(nèi)心。

師：這兩個同學都關注到了對鴨子外貌---喔，不對—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯(lián)想到了杜小康的性格。實際上，文章雖然沒有寫杜小康的外貌，但對鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說讓我們聯(lián)想到杜小康的外貌。比如說，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅毅的嘴角、他的清澈的眼神-----

生29：77頁倒數(shù)第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長的收獲，在經(jīng)歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。

生30：第76頁第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里?！边@里的“埋”字表現(xiàn)了杜小康與鴨子關系密切，鴨子們并不害怕他。

生31：這個地方后面接著寫到“他說不明白自己為什么哭”，我覺得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因為生活的艱辛使他幼小的心靈倍受負擔；二是激動的哭，因為他承受住了那么大的磨難，他覺得自己長大了，值得驕傲。

師：他稚嫩的肩膀過早地承受了生活的重壓，但是他挺過來了，扛過來了；他與鴨子已經(jīng)是患難與共、親密無間了。

生21：我也說說我的體會：這里杜小康因為聞到鴨子的羽絨氣味而把頭埋進鴨子的羽絨中哭了起來，一般小孩哭的時候都會依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時身邊沒有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關系已經(jīng)很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來的意味，還有自己盡到責任后的自豪與自傲，還有以后要堅強起來的決心。我相信這是他的最后一哭。

師：好一個“最后一哭”！陳陽鵬今天的表現(xiàn)非常精彩！結合自己的生活體驗細心揣摩人物的心理，有自己獨到而深刻的體會。請大家掌聲鼓勵。（鼓掌）實際上剛才我們不知不覺地將我們的話題轉移到了細節(jié)上面來。還有像這樣精彩的細節(jié)嗎？

生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們---被蘆葦割破了—鉆心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的災難——暴風雨的面前，并不屈服于它，而是堅定、執(zhí)著，充滿決心地要將鴨子追回來。表現(xiàn)了他不屈不撓的精神品質(zhì)。

師：這是文章表現(xiàn)杜小康最主要的細節(jié)。

生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上-------”這幅畫面是十分刺眼的，它從側面烘托了杜小康的勇敢和他的成長。

生6：雅薇同學所分析的這個細節(jié)寫得非常巧妙，照應了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現(xiàn)了杜小康的堅強與成長。

師：這是一個特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長是需要付出代價的。杜小康付出的是血的代價。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長的見證，“父親”是杜小康成長的領路人-----

生6：老師，我還想說：“血滴在草地上”這是杜小康成長的見證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長的伙伴。

師：嗯。比老師說的準確。今天這節(jié)課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現(xiàn)了許多真知灼見。關于孤獨，我最后送同學們?nèi)湓挘?/p>

能適應孤獨的人是理智的，能戰(zhàn)勝孤獨的人是聰明的，能享受孤獨的人是偉大的。

第四篇：九年級語文孤獨之旅14

《孤獨之旅》課堂實錄

一、教學目標：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。

2、學習環(huán)境描寫的作用。

3、讓學生聯(lián)系實際，體會成長中的感受；

二、教學方法 小組討論法、談話法

三、教學時速 一課時

四、教學過程

（一）導入新課

有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅,并出示以上三個教學目標）

（二）學生自學教材

1、教師提出學習要求：（1）初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；（3）整體感知課文內(nèi)容

2、學生自學并完成以上要求

3、檢查自學效果

（1）給下列字詞注音

嬉（xī）鬧 撩（liáo）逗 凹（āo）地

膽怯（qiè）撅（jué）斷 摳（kōu）

(2)整體感知課文內(nèi)容

請學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事？表達了什么的主題？（學生只要說出自己的想法即可）

學生1：本文記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。

（三）探

1、教師誘導：

同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題！

2、學生質(zhì)疑。

3、請同學們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學習目標緊密相關的幾個問題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎？

（2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義？

2、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。

（四）議

1、學生之間互相交流自己思考的結果。

2、讓不同學生在班上交流探索，討論結果。

學生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結局三部分，高潮和結局在一起。

教師點撥：

那么，你能試著給各部分擬一個小標題嗎？學生思考，各抒己見。

學生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。

3、理解小說的情節(jié)

學生4：開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。

學生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

學生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

學生7：結局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

4、“孤獨之旅”的真正含義

學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。

學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。學生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的一段孤獨的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠離家鄉(xiāng)、老師、同學、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點撥：

師：杜小康失學前家底怎樣？

學生11：厚實。

師：那時他的生活可想而知是怎樣的？

學生12：快樂，無憂無慮。

師：如今突然遠離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。

師：說得對！那么本應該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣？

生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒有結識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?

生15：沒有。

師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？

生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。

師：日復一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？

生18：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?

生19：孤獨！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？

生21：不是。

師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？

生22：杜小康在暴風雨中找鴨。

師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？

生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......。

師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？

生25：“他覺得自己突然地長大了、堅強了！”

師：是??！最令人欣喜的結局是怎樣的？

生26：鴨生蛋了。

師：小鴨能生蛋么？

生27：不能。

師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？

生28：說明鴨長大了，成熟了。

生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。

生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。

師：同學們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請同學們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨

生32：接著：不再忽然的恐慌起來。

生33：最后：長大了，堅強了。

師：找得很準確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學們認為“孤獨之旅”的含義是什么？

生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

（五）再議環(huán)境描寫及其作用

師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關段落仔細讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生35：那種心理感覺都是在具體的相應的環(huán)境下產(chǎn)生的。

師：說得太好了！可見，環(huán)境描寫有什么作用？請先分小組討論，再在全班交流。

生36：烘托人物的心情。

師：對。誰能舉一例具體說說嗎？

生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。

師：分析得很好！那么同學們認為杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細看看，是什么推動了他的心理變化？

生39：時間，還有景物、環(huán)境。

師：噢。你能舉例說說嗎？

生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對??，再面對這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮??”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。

師：可見，環(huán)境描寫還能??。

生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。

師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環(huán)境描寫。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對！請同學們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

師：同學們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

師：對！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？

生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。

生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

師：說得好！下面我們一起歸納總結一下環(huán)境描寫的作用。（板書見后）

五、練.口頭表達

1、你認為杜小康是一個怎樣的人？

生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。

生50：我認為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。

生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。

眾學生：嗯？活潑？

師：同學們有異議嗎？先討論一下杜小康活潑嗎？

生：（合作探究）

生54：我們認為他雖然孤獨，但有活潑的一面。

師：何以看出？

生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應。

師：噢！主要運用的什么描寫？

生56：對話描寫。

師：請兩位同學有感情的朗讀一下。

生：讀

師：同學們感覺到了杜小康的活潑嗎？

生57：不是很明顯。關鍵在于感情流露不夠。

師：噢！要讀出什么感情？

生58：激動、驚喜、興奮！

師：對！再請兩位同學有盛情的讀這段對話。

學生：讀。

師：讀得好！如果我們把“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”改成“爸，鴨下蛋了。”好嗎？

生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。

師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。

2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲？

生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當時為什么不堅強呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠的遺憾了！

生61：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。

生62：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。

生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學習真的好幸運，我應該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。

生：??。

六、結束

同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因為今天你們在課堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記住：不經(jīng)風雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨后》！

七、課外作業(yè)

以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。

《孤獨之旅》教后反思

《孤獨之旅》是我在“學.探.議.練”總體模式思想的指導下，結合我班實際情況設計并實驗的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認真整理了課堂實錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。

第一，要切實倡導以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。比如在“探”的過程中有的學生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學生確實就有不理解的，如果沒有給他們問的機會，也許有的學生始終弄不明白。這樣一問，有的學生幫助解答，會讓不少學生茅塞頓開。有的學生提出的問題會出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發(fā)了學生的求知欲，讓同學們在自主探究中越探越明。這樣，學生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識濃，創(chuàng)新思維強，學習效果佳。

第二，要重視學生對文本的認讀和深挖掘，使學生能由淺入深、循序漸進地實現(xiàn)預定目標。這節(jié)課同學們的思維似乎比平時更活躍些。以往老師很多時候覺得什么都簡單，不用費心費神地弄清“細枝末節(jié)”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學生一起走進文本，認真讀課文，從最簡單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮??！

第三，要尊重學生的獨特體驗，珍視課堂的動態(tài)資源。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊，我放棄了，結果學生在評價杜小康時，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結論，讓同學們共同探討，探討的過程中學生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結論，又讓同學們品嘗了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學生一些空間，他們就會碰出五彩斑斕的火花！

這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師由于時間沒有把握好，學生在“談體驗”時，許多學生滿懷激情卻苦于沒有機會表達。再就是課堂上創(chuàng)設情景還不夠。課堂教學改革于我來說才剛剛起步，我會在漫漫長路中永遠告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

第五篇：15.第十課《孤獨之旅》教案

自讀導言] 在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

1．通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。

(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。)

2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。)

3．以文觀己。

(解說：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。)

[自讀程序]

一、導入

有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。

(解說：導語既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學生生活，激發(fā)學生閱讀的興趣。)

二、課文學習

1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

．2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

(解說：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。)

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么?

(解說：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。)

請學生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。

(解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)

4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現(xiàn)。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。

(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。)

5．生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

(解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)

三、結束語

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

[自讀點撥]

一、關于題目

讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了“孤獨之旅”，匠心何在? 明確：

1．文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

2．“孤獨之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

3．“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

(解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。)

二、關于“孤獨”

課文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、體會精美傳神的語言

例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

寫暴風雨一段“早上，??千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

[自讀思考]

1．文中主人公是杜小康，但作者也花了相當?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎?

明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意?！薄案赣H顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！?/p>

寫鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！?/p>

作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

2．文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾-乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓派倏祽?zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

3．反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。