第一篇：教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第十課《孤獨(dú)之旅》(第一課時(shí))

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

孤獨(dú)之旅

初中語(yǔ)文（人教版）九年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)設(shè)想

《孤獨(dú)之旅》篇幅比較長(zhǎng)，用一節(jié)課的時(shí)間探究，需要尋找一條清晰的思路，細(xì)細(xì)研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對(duì)杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長(zhǎng)歷程的三個(gè)階段。從學(xué)生的理解力去推測(cè)，這樣的教學(xué)思路比較容易被學(xué)生接受；從一課一得的角度看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦在小說(shuō)的學(xué)法。因此筆者想以此為主線，設(shè)計(jì)銜接自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，順藤摸瓜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1．品味小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫及環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物心路歷程的作用。2．感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

初步體會(huì)小說(shuō)中細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

（播放一組關(guān)于哭泣的視頻）師：我們看了一組圖片，雖然場(chǎng)景各不相同，有一點(diǎn)卻是共通的，他們?cè)诳奁?，他們可能因?yàn)槭裁纯奁?？（生答）哦，看?lái)，哭所蘊(yùn)涵的情感多種多樣，淚水的背后有許多值得我們咀嚼的東西。今天，在曹文軒先生的小說(shuō)中，有一個(gè)名叫杜小康的少年，他原本家境厚實(shí)，突如其來(lái)的變故使他的家境一落千丈，杜小康只好中途輟學(xué)，跟著父親去大蘆蕩放鴨。在這段歷程中，他不止一次哭泣，我們今天就一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》（屏顯課題），探尋他哭泣背后的故事，品味杜小康淚光中折射出的五彩光芒。

（請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出文中描寫杜小康流淚的語(yǔ)句，在文旁做原始批注。）

二、析小康的一“哭”

1．杜小康此時(shí)流下了怎樣的淚？（生可能答：思鄉(xiāng)、孤獨(dú)、害怕）2．你從哪些文字揣摩到這些滋味？

（1）環(huán)境描寫的烘托；（2）直接刻畫人的心理；（3）通過(guò)人物的動(dòng)作推知心理。3．比較賞析。

（1）日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（2）日子一天天地過(guò)去了，父子倆也一天天地感覺(jué)到，他們的敵人，也正在一步步地向他們靠近：它就是孤獨(dú)。

（用換詞法引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞“一天一天”“最大”“一步一步”“逼近”，讀出重音、停頓，深入體會(huì)小康心中的孤獨(dú)感。）

4．師小結(jié)：我們通過(guò)各種方式觸摸到了杜小康的心靈世界，我們看見(jiàn)凝結(jié)在他心中的最沉重

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案 的感覺(jué)是——孤獨(dú)。杜小康這么強(qiáng)烈的孤獨(dú)感只源于思念家鄉(xiāng)，害怕環(huán)境嗎？根源在哪？（生答）

5．師讀背景，生概括信息。

（屏顯：杜小康家原是油麻地家底最厚實(shí)的一家，那幢油麻地最高大也最結(jié)實(shí)的房子就是標(biāo)志。杜小康過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的少爺生活，穿的是干干凈凈的衣服，上學(xué)騎的是讓其他所有孩子都羨慕的自行車。他是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)十分優(yōu)異。連桑校長(zhǎng)也說(shuō)：“以后，油麻地最有出息的人，可能就是杜小康！”然而，父親裝貨物的大船失事了，他的家境一落千丈。杜小康失學(xué)了，為了重振家業(yè)，重圓讀書夢(mèng)，他只能跟著父親去荒無(wú)人煙的蘆蕩放鴨。）

（1）家境一落千丈（2）失學(xué)（3）小小年紀(jì)去放鴨

6．師小結(jié)并過(guò)渡：接踵而來(lái)的打擊使杜小康難以承受，這個(gè)只有十一二歲的孩子只好用淚水宣泄著內(nèi)心的無(wú)奈與無(wú)助。但淚水不僅僅是脆弱的代名詞！讓我們來(lái)品味文中第二處晶瑩的淚花。

三、探小康的二“哭”

1．（生讀第46段）師：這里的淚是經(jīng)歷了什么事后流下的？

2．師：“他說(shuō)不明白自己為什么想哭”，我們通過(guò)對(duì)第一處哭泣的探尋，明白了通過(guò)哪些方式可以觸摸到人物的內(nèi)心？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀“暴風(fēng)雨中找鴨子”的片段，借助這些方法去探尋杜小康淚水中蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感。

3．學(xué)生默讀、批注、交流。（生可能會(huì)提及：激動(dòng)、喜悅、感動(dòng)、自豪、委屈）

4．師小結(jié)：我們透過(guò)淚光看見(jiàn)了杜小康的——成長(zhǎng)。通過(guò)這兩次哭的揣摩我們發(fā)現(xiàn)杜小康從脆弱的孩子成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，孤獨(dú)之旅又是杜小康的成長(zhǎng)之旅。看來(lái)，抓住小說(shuō)中多次出現(xiàn)的人物神態(tài)能讓我們走進(jìn)人物的心靈世界，感受到人物的發(fā)展變化。正如本文我們抓住了一個(gè)“哭”字讀懂了杜小康。今后讀小說(shuō)時(shí)，大家不妨試試這種讀法。

四、悟小康的兩次“哭”

1．師：成長(zhǎng)后回望那串深深淺淺的腳印，杜小康要感謝什么？請(qǐng)?jiān)诩埳狭谐瞿隳芟氲降牟⑦x其中一點(diǎn)簡(jiǎn)述理由。（提供背景音樂(lè)。）

2．請(qǐng)學(xué)生小組交流，推薦寫得最棒的全班性交流。（學(xué)生可能會(huì)想到的：感謝鴨子、感謝暴風(fēng)雨、感謝父親、感謝孤獨(dú)。）

3．師：我們一起來(lái)讀讀曹先生本人的看法。（屏顯：孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟，它使人少了許多盲目，它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜?！芪能帲┪能幭壬吹搅斯陋?dú)積極的一面，對(duì)于敢于正視孤獨(dú)的杜小康而言，孤獨(dú)是堅(jiān)強(qiáng)的磨刀石，孤獨(dú)是成長(zhǎng)的催化劑，推而廣之，生活中的挫折苦難都是財(cái)富，只要你像杜小康一樣勇敢面對(duì)，你就會(huì)成長(zhǎng)。所以，杜小康最該感謝的應(yīng)該是——他自己！

4．師：小康勇敢接受生活的挑戰(zhàn)，堅(jiān)韌奮發(fā)，終有收獲。我們學(xué)過(guò)的哪些課文中的主人公與他的精神不謀而合？（生答）

（屏顯名言：能打垮你的只有你自己——海明威）（生齊讀后下課。）

教后反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；自主、浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)?；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

《孤獨(dú)之旅》篇幅比較長(zhǎng)，需要確定一個(gè)集中的教學(xué)內(nèi)容，筆者在細(xì)細(xì)研讀中發(fā)現(xiàn)文本中兩次對(duì)杜小康“哭”的直接描寫代表了杜小康完全不同的心境，而這兩次哭又恰好串起了杜小康成長(zhǎng)歷程的三個(gè)階段。因此筆者研讀杜小康的兩次哭泣為主線，設(shè)計(jì)了銜接自然的教學(xué)環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。為了促進(jìn)對(duì)話的深入，筆者在教學(xué)中緊扣“孤獨(dú)促進(jìn)成長(zhǎng)”這個(gè)主題，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)中的孤獨(dú)感為導(dǎo)課內(nèi)容，運(yùn)用“人生經(jīng)驗(yàn)通感”，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本營(yíng)造的孤獨(dú)氛圍進(jìn)行“聯(lián)想”，當(dāng)文本中的孤獨(dú)引起學(xué)生共鳴時(shí)，學(xué)生就在不知不覺(jué)中走入了文本。

一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開(kāi)，只要立足于這點(diǎn)，著力挖掘文本的細(xì)節(jié)，課堂一定能充滿“語(yǔ)文味”。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本字詞句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而讓學(xué)生走進(jìn)文字的世界。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，用自己的思維感受文字的深邃博大，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的語(yǔ)言修養(yǎng)、審美趣味是大有裨益的。筆者力圖通過(guò)朗讀、細(xì)讀、賞讀、換詞感悟、換位思考等方式引導(dǎo)學(xué)生推敲文中字詞句的韻味，以此彰顯語(yǔ)文的味道。

小說(shuō)中的“孤獨(dú)”是一個(gè)沉重的話題，又是成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的話題。小說(shuō)中渲染了極為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，實(shí)際正是為主人公的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。只有真正深入理解了文本，學(xué)生的心靈才會(huì)與作者的創(chuàng)作意圖碰撞出共鳴的火花來(lái)。初二學(xué)生對(duì)孤獨(dú)促進(jìn)成長(zhǎng)的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生借助杜小康成長(zhǎng)的過(guò)程去體悟孤獨(dú)對(duì)人生的正面意義，引發(fā)他們的思考，并從中獲得對(duì)他們自己對(duì)孤獨(dú)的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)文本的解讀，學(xué)生能走近孤獨(dú)，領(lǐng)會(huì)孤獨(dú)帶給人生的美，這或許是本設(shè)計(jì)最希望達(dá)到的一個(gè)高度。

第二篇：第十課《孤獨(dú)之旅》

袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫：胡俊峰 孤獨(dú)之旅

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受； 2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象； 3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用； 2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？(學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。(板書課題：孤獨(dú)之旅)

二、檢查預(yù)習(xí)情況(出示投影儀)1．給黑體的字注意并解釋詞語(yǔ)。

厚實(shí)：____________嬉()鬧:___________覓()食:___________ 驅(qū)()除_______回應(yīng):_ ________歇()斯底里:____________ 2．參考

厚實(shí)：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。驅(qū)除：趕走，除掉?；貞?yīng)：回答。撩逗：挑弄，引逗。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。3．作家作品簡(jiǎn)介

曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。《草房子》是一部關(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

三、閱讀課文，感知內(nèi)容

1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

(1)標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記）

袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫：胡俊峰

(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（指名復(fù)述故事情節(jié)。）(3)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。2．反感知情況

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。

（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。

參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。

3．再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。開(kāi)端---杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展---杜小康與父親來(lái)到蘆葦蕩，過(guò)著孤獨(dú)的生活。高潮---杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。結(jié)局---杜小康長(zhǎng)大了。

(方法指導(dǎo)：概括情節(jié)內(nèi)容 誰(shuí)怎么樣/干什么)4．小說(shuō)中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主要寫誰(shuí)？這篇小說(shuō)中的主人公是誰(shuí)？小說(shuō)的寫作線索是什么？

小說(shuō)線索有兩條。明線：．鴨群的活動(dòng)。暗線：杜小康的心理變化和行為。5．小說(shuō)的環(huán)境描寫以自然環(huán)境描寫為主，這篇小說(shuō)中都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來(lái)，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。文回顧解題：孤獨(dú)之旅，杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。

四、小結(jié)

文章寫杜小康失學(xué)與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨(dú)與暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)的過(guò)程，告訴我們?nèi)松枰щy與挫折這樣才能長(zhǎng)大成人。

五、布置作業(yè)

小作文：杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、在關(guān)懷中成長(zhǎng)、在風(fēng)雨中成長(zhǎng)、在作業(yè)中成長(zhǎng)、考試中成長(zhǎng)??

袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫：胡俊峰

第二課時(shí)

一、新課講解

（一）分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)?？纯丛谌宋锟袒矫嬗惺裁醋饔?。

①“我要上岸回家??”——幼稚、軟弱、戀家

②“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”——克服想家，展望未來(lái) ③“這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕”——感到自己的渺小和軟弱 ④夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”——幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練 ⑤遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)——鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)

⑥找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)——情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭

⑦摳了幾根白嫩的蘆葦根??想起母親??長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了——能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

⑧他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了——成長(zhǎng)的自豪和驕傲

2．討論：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的? 明確： 出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼—— 到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯—+ 安頓之后：感受孤獨(dú)一 時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一

（二）欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫； b．鴨群活動(dòng)情景的描寫。

（2）組織學(xué)生欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。

教師小結(jié)：小說(shuō)中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文的景物描寫主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是鴨群；二是蘆葦蕩；三是風(fēng)雨。

鴨群---向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長(zhǎng)越大，是它們使杜小康成長(zhǎng)。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的 3 袁老一中九年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫：胡俊峰

鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

作用：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌，鴨子的長(zhǎng)大是杜小康成長(zhǎng)的寫照

蘆葦蕩---“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。

作用：前部分那無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨(dú)，后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長(zhǎng)大”。它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。風(fēng)雨---蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。

作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。

教師總結(jié)：

（1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

二、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：(1)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。

三、本課小結(jié)

本文通過(guò)多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長(zhǎng)過(guò)程。寫得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過(guò)環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。

四、布置作業(yè)

研討與練習(xí)一、二、三題

五、板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

人物：杜小康

情節(jié)：恐懼孤獨(dú) 面對(duì)孤獨(dú) 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

環(huán)境：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格

六、教后反思

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅13

——《孤獨(dú)之旅》教學(xué)實(shí)錄

師：王家玉同學(xué)在上一次作文中寫的是《聆聽(tīng)孤獨(dú)》，文中表現(xiàn)出了一份超越年齡的成熟，但對(duì)于孤獨(dú)的感受還沒(méi)有達(dá)到刻骨銘心的地步，因?yàn)槲覀冞€缺少這樣的體驗(yàn)。今天第一節(jié)課，大家走進(jìn)了作家曹文軒為杜小康創(chuàng)設(shè)的孤獨(dú)之旅；這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)分享我們的感受。小說(shuō)表達(dá)了怎樣的主題或者說(shuō)讀了此文你對(duì)生活有了怎樣的感悟？

生1：小說(shuō)給我的啟示是：孤獨(dú)可以使人更加的成熟。杜小康由開(kāi)始的恐慌、無(wú)所依偎，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨和孤獨(dú)后長(zhǎng)大了。是孤獨(dú)的環(huán)境磨煉了他的心志。

生2：每一個(gè)人都要經(jīng)歷孤獨(dú)，而孤獨(dú)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)考驗(yàn)與磨難。只有把自己從中提煉出來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)新的自我，才會(huì)給自己一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

師：是的。從某種角度來(lái)講，人本質(zhì)上都是孤獨(dú)的；人的一生就是在與孤獨(dú)作斗爭(zhēng)。

生3：在人生道路上，當(dāng)我們孤獨(dú)無(wú)助時(shí)，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長(zhǎng)。

生4：生活中，我們每個(gè)人都要經(jīng)歷我們自己的孤獨(dú)之旅。我們要在困境中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來(lái)！

生5：人生不可能是一帆風(fēng)順的，一定會(huì)遇到挫折。而戰(zhàn)勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對(duì)它。

生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身-----＂從文章中,我明白了,人必須經(jīng)歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長(zhǎng),才能長(zhǎng)大成人.（掌聲）

師:她已經(jīng)提前學(xué)了《孟子》，很好。

生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。

生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人弱不禁風(fēng)；而做一顆野外的種子，固然會(huì)有很多災(zāi)難，但卻會(huì)經(jīng)過(guò)洗禮而成為參天大樹(shù)。

師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對(duì)于苦難、對(duì)于孤獨(dú)，大家有著大致相同的觀點(diǎn)。是呀，孤獨(dú)是成熟的催化劑、苦難是成長(zhǎng)的助推器。杜小康的成長(zhǎng)歷程，可以說(shuō)是化蛹成蝶的過(guò)程、浴火重生的過(guò)程。下面我們說(shuō)說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，小說(shuō)的線索是什么？

生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。

師：事情的發(fā)展是一條線。小說(shuō)寫的是杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程從哪些地方可以看出來(lái)？

生9：從這些地方可以看出：離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的留戀；離開(kāi)途中的茫然與恐慌；

生10：在蘆蕩里的孤獨(dú)與恐懼，還有后來(lái)的平靜與適應(yīng)。

生11：暴風(fēng)雨來(lái)臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。

生12：還有鴨下蛋后的喜悅

師：這些都屬于什么？

生齊：心理活動(dòng)。

師：對(duì)。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長(zhǎng)的軌跡。同學(xué)們，人之所以孤獨(dú)，通常是他生活在一個(gè)相對(duì)封閉狹小的環(huán)境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨(dú)又是怎樣與他的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的呢？這些環(huán)境描寫有什么作用？

生13：第70頁(yè)“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙就什么也沒(méi)有了。”這里描寫“朦朦朧朧的樹(shù)煙”暗示了杜小康他們已經(jīng)離家很遠(yuǎn)了?！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內(nèi)心的膽怯。他擔(dān)心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。

“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮”這句話也說(shuō)明了杜小康在經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后，變得更加成熟、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師：暴風(fēng)雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅(jiān)強(qiáng)。徐瑩找到了這兩者間的相通點(diǎn)，非常敏銳。

生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了”烘托了杜小康一無(wú)所有，無(wú)所依靠的無(wú)助之情?！笆煜さ臉?shù)木、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”烘托了杜小康離開(kāi)家鄉(xiāng)的的不舍與依戀，對(duì)前路的迷茫與恐慌?！八闹苤皇遣莸嘏c凹地，已無(wú)一戶人家。”襯托了父子內(nèi)心的孤獨(dú)。

生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了”這句話通過(guò)描寫樹(shù)煙的朦朧說(shuō)明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。

生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺(jué)”到24段“不時(shí)地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來(lái)的心里變化過(guò)程。從43段“就像父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣，他也聽(tīng)不到父親的回應(yīng)”可以看出以前因?yàn)殡x家做夢(mèng)夢(mèng)到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經(jīng)成長(zhǎng)為沒(méi)有親人在身旁也能夠鎮(zhèn)定的堅(jiān)強(qiáng)小伙了。

生17：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨(dú)與單調(diào)。

師：“單調(diào)”用得好。

生18：第74頁(yè)倒數(shù)第三段。我認(rèn)為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時(shí)間一久，就不再恐慌起來(lái)”描寫了父子倆已經(jīng)適應(yīng)了他們生存的環(huán)境，他們已熟悉了周圍的一切，已經(jīng)適應(yīng)了在這里的孤獨(dú)。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來(lái)成熟了?！疤炜盏囊黄≡啤狈匆r了杜小康的孤獨(dú)，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個(gè)寂靜的環(huán)境中。這兩點(diǎn)都能襯托出杜小康的心智成長(zhǎng)。

師：感受比較細(xì)膩。

生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上?！边@兩段話，用輕快的文筆，從視覺(jué)和嗅覺(jué)兩個(gè)不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲(chóng)聚集在一起的美麗畫面，寫出環(huán)境的寧?kù)o與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當(dāng)中的“使杜小康不時(shí)地用勁去嗅” “看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上”等，表現(xiàn)杜小康在這安寧美麗的環(huán)境中，之前緊張的思緒已得到緩解。

師：從風(fēng)格、角度、作用三個(gè)方面來(lái)分析，很全面。生20：第75頁(yè)第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海----撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時(shí)也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。

師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節(jié)發(fā)生的原因，所以說(shuō)它推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，它表現(xiàn)了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現(xiàn)了小說(shuō)的主題。

生21：72頁(yè)第21段寫“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺(jué)”這句話表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)杜小康因?yàn)橹車h(huán)境的單調(diào)而恐慌，像是被關(guān)在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨(dú)，因?yàn)閯e無(wú)選擇了。

師：說(shuō)的好！因?yàn)閯e無(wú)選擇，所以必須面對(duì)。同學(xué)們對(duì)于自然環(huán)境描寫的作用，從它與情節(jié)、與人物、與主題等方面的關(guān)系做了較為準(zhǔn)確的分析。其實(shí)，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環(huán)境之一。寫“鴨”與寫人有什么關(guān)系呢？

生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應(yīng)該是杜雍和父子倆）陷入孤獨(dú)的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁(yè)“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說(shuō)明了放鴨與回家產(chǎn)生了極大的矛盾，證明了前面說(shuō)的讓二人陷入孤獨(dú)的原因是鴨群。第77頁(yè)“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說(shuō)明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見(jiàn)希望的喜悅。

生20：“鴨們十分乖巧。------它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實(shí)它是在表現(xiàn)主人公的心理。鴨們對(duì)小船和他的依賴，其實(shí)是他對(duì)父親的依賴，他很孤獨(dú)無(wú)助。

師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側(cè)面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？

生21：有?！傍唫儾还埽鼈冎灰兴托?----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無(wú)憂無(wú)慮反映出了父子倆的茫然擔(dān)心。

師：“水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”，而人的故鄉(xiāng)只有一個(gè)。寫鴨的叫聲運(yùn)用的是以聲寫靜的手法?！跋s噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”就是這種手法的典型?！凹拍笔强諘鐭o(wú)邊的，而“振奮”只是寂寞單調(diào)暫時(shí)的排解。

生22：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲?！边@里運(yùn)用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動(dòng)。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調(diào)。

師：對(duì)前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。

生23：71頁(yè)倒數(shù)第四段“有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出----重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無(wú)家可歸和恐懼心理，實(shí)際上是運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動(dòng)。補(bǔ)充一點(diǎn)：72頁(yè)第三段，其中寫蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”體現(xiàn)出動(dòng)感。后來(lái)寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。

生24：寫鴨的成長(zhǎng)其實(shí)也暗示了杜小康的成長(zhǎng)。例如74頁(yè)倒數(shù)第二段說(shuō)到“鴨子們?cè)谶@里長(zhǎng)的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經(jīng)漸漸堅(jiān)強(qiáng)，漸漸長(zhǎng)大了。

師：還有77頁(yè)的第二段：“鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨?！蔽覀円部梢哉f(shuō)：杜小康長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的人。（學(xué)生笑）

生25：第75頁(yè)第38自然段：“它們?cè)谵Z隆隆-----逃竄著”和“然而這群平時(shí)很溫順---只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄?！边@兩句話生動(dòng)地寫出了鴨子們?cè)诒╋L(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的驚慌，而這個(gè)段落里的杜小康卻十分鎮(zhèn)定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)陪伴后經(jīng)歷的蛻變，他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。

師：“蛻變”一詞十分貼切。

生：26：我選的句子是76頁(yè)45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來(lái)?！边@里從鴨子對(duì)杜小康的依靠側(cè)面寫出了杜小康的成長(zhǎng)。他從原來(lái)依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對(duì)象，說(shuō)明他長(zhǎng)大了，成熟了。

生21：我補(bǔ)充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因?yàn)闆](méi)有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因?yàn)槭荏@而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當(dāng)時(shí)人物心理其實(shí)也沒(méi)有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長(zhǎng)大了且成了他物的依靠。

師：讀出文章前后的聯(lián)系與變化，既需要全局觀，也需要細(xì)心地探尋。他做到了這一點(diǎn)。

生27：文章第56段“它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了”暗示了與鴨一同成長(zhǎng)的杜小康，在經(jīng)歷磨難后，也變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、滴水不入了。

師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）

生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發(fā)光”這一句，通過(guò)寫公鴨長(zhǎng)大后漂亮的外形，寫出了杜小康經(jīng)過(guò)磨難長(zhǎng)大后那顆堅(jiān)定的，成熟的，閃著光的內(nèi)心。

師：這兩個(gè)同學(xué)都關(guān)注到了對(duì)鴨子外貌---喔，不對(duì)—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯(lián)想到了杜小康的性格。實(shí)際上，文章雖然沒(méi)有寫杜小康的外貌，但對(duì)鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說(shuō)讓我們聯(lián)想到杜小康的外貌。比如說(shuō)，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅(jiān)毅的嘴角、他的清澈的眼神-----

生29：77頁(yè)倒數(shù)第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長(zhǎng)的收獲，在經(jīng)歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。

生30：第76頁(yè)第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里?！边@里的“埋”字表現(xiàn)了杜小康與鴨子關(guān)系密切，鴨子們并不害怕他。

生31：這個(gè)地方后面接著寫到“他說(shuō)不明白自己為什么哭”，我覺(jué)得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因?yàn)樯畹钠D辛使他幼小的心靈倍受負(fù)擔(dān)；二是激動(dòng)的哭，因?yàn)樗惺茏×四敲创蟮哪ルy，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，值得驕傲。

師：他稚嫩的肩膀過(guò)早地承受了生活的重壓，但是他挺過(guò)來(lái)了，扛過(guò)來(lái)了；他與鴨子已經(jīng)是患難與共、親密無(wú)間了。

生21：我也說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)：這里杜小康因?yàn)槁劦进喿拥挠鸾q氣味而把頭埋進(jìn)鴨子的羽絨中哭了起來(lái)，一般小孩哭的時(shí)候都會(huì)依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時(shí)身邊沒(méi)有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說(shuō)明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關(guān)系已經(jīng)很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來(lái)的意味，還有自己盡到責(zé)任后的自豪與自傲，還有以后要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的決心。我相信這是他的最后一哭。

師：好一個(gè)“最后一哭”！陳陽(yáng)鵬今天的表現(xiàn)非常精彩！結(jié)合自己的生活體驗(yàn)細(xì)心揣摩人物的心理，有自己獨(dú)到而深刻的體會(huì)。請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)。（鼓掌）實(shí)際上剛才我們不知不覺(jué)地將我們的話題轉(zhuǎn)移到了細(xì)節(jié)上面來(lái)。還有像這樣精彩的細(xì)節(jié)嗎？

生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們---被蘆葦割破了—鉆心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的災(zāi)難——暴風(fēng)雨的面前，并不屈服于它，而是堅(jiān)定、執(zhí)著，充滿決心地要將鴨子追回來(lái)。表現(xiàn)了他不屈不撓的精神品質(zhì)。

師：這是文章表現(xiàn)杜小康最主要的細(xì)節(jié)。

生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上-------”這幅畫面是十分刺眼的，它從側(cè)面烘托了杜小康的勇敢和他的成長(zhǎng)。

生6：雅薇同學(xué)所分析的這個(gè)細(xì)節(jié)寫得非常巧妙，照應(yīng)了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現(xiàn)了杜小康的堅(jiān)強(qiáng)與成長(zhǎng)。

師：這是一個(gè)特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長(zhǎng)是需要付出代價(jià)的。杜小康付出的是血的代價(jià)。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長(zhǎng)的見(jiàn)證，“父親”是杜小康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人-----

生6：老師，我還想說(shuō)：“血滴在草地上”這是杜小康成長(zhǎng)的見(jiàn)證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長(zhǎng)的伙伴。

師：嗯。比老師說(shuō)的準(zhǔn)確。今天這節(jié)課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨(dú)之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現(xiàn)了許多真知灼見(jiàn)。關(guān)于孤獨(dú)，我最后送同學(xué)們?nèi)湓挘?/p>

能適應(yīng)孤獨(dú)的人是理智的，能戰(zhàn)勝孤獨(dú)的人是聰明的，能享受孤獨(dú)的人是偉大的。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅14

《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

二、教學(xué)方法 小組討論法、談話法

三、教學(xué)時(shí)速 一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧！（板書課題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）

（二）學(xué)生自學(xué)教材

1、教師提出學(xué)習(xí)要求：（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過(guò)程中，在文中畫出自己喜歡的語(yǔ)言；（3）整體感知課文內(nèi)容

2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求

3、檢查自學(xué)效果

（1）給下列字詞注音

嬉（xī）鬧 撩（liáo）逗 凹（āo）地

膽怯（qiè）撅（jué）斷 摳（kōu）

(2)整體感知課文內(nèi)容

請(qǐng)學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可）

學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中，一天天長(zhǎng)大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

（三）探

1、教師誘導(dǎo)：

同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題！

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說(shuō)說(shuō)具體的情節(jié)嗎？

（2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說(shuō)與其它小說(shuō)在格式上有什么不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？

2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問(wèn)題。

（四）議

1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。

2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。

學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。

教師點(diǎn)撥：

那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見(jiàn)。

學(xué)生3：第一部分，無(wú)奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長(zhǎng)大了。

3、理解小說(shuō)的情節(jié)

學(xué)生4：開(kāi)端----寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。

學(xué)生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

學(xué)生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

學(xué)生7：結(jié)局----寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

4、“孤獨(dú)之旅”的真正含義

學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。

學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點(diǎn)撥：

師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？

學(xué)生11：厚實(shí)。

師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？

學(xué)生12：快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。

師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落......。

師：說(shuō)得對(duì)！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對(duì)前途一定會(huì)感到怎樣？

生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒(méi)有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?

生15：沒(méi)有。

師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對(duì)這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？

生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。

師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說(shuō)他的心理話嗎？

生18：不，他和父親的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，甚至大量言語(yǔ)被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?

生19：孤獨(dú)！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說(shuō)話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒(méi)有。后來(lái)他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？

生21：不是。

師：可見(jiàn)，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？

生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。

師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？

生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。

師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？

生25：“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了！”

師：是?。∽盍钊诵老驳慕Y(jié)局是怎樣的？

生26：鴨生蛋了。

師：小鴨能生蛋么？

生27：不能。

師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？

生28：說(shuō)明鴨長(zhǎng)大了，成熟了。

生29：說(shuō)明鴨被杜小康喂得很好，長(zhǎng)勢(shì)很好，杜小康也成熟了。

生30：說(shuō)明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。

師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒(méi)有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見(jiàn)我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺(jué)變化的詞語(yǔ)劃出來(lái)。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨(dú)

生32：接著：不再忽然的恐慌起來(lái)。

生33：最后：長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？

生34：就是杜小康心理變化的過(guò)程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨(dú)----不再忽然的恐慌起來(lái)----長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

（五）再議環(huán)境描寫及其作用

師：請(qǐng)同學(xué)們把寫杜小康心理感覺(jué)的詞語(yǔ)的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生35：那種心理感覺(jué)都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。

師：說(shuō)得太好了！可見(jiàn)，環(huán)境描寫有什么作用？請(qǐng)先分小組討論，再在全班交流。

生36：烘托人物的心情。

師：對(duì)。誰(shuí)能舉一例具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。

師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？

生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。

師：噢。你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

生40：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)??，再面對(duì)這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來(lái)”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮??”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

師：可見(jiàn)，環(huán)境描寫還能??。

生42：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

師：下面我們?cè)賮?lái)賞析一段描寫暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的環(huán)境描寫。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

師：同學(xué)們讀到這兒感覺(jué)怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。

師：對(duì)！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？

生45：渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。

生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。

生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師：說(shuō)得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。（板書見(jiàn)后）

五、練.口頭表達(dá)

1、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？

生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。

生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個(gè)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。

生53：我覺(jué)得杜小康是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑的少年。

眾學(xué)生：嗯？活潑？

師：同學(xué)們有異議嗎？先討論一下杜小康活潑嗎？

生：（合作探究）

生54：我們認(rèn)為他雖然孤獨(dú)，但有活潑的一面。

師：何以看出？

生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。

師：噢！主要運(yùn)用的什么描寫？

生56：對(duì)話描寫。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀一下。

生：讀

師：同學(xué)們感覺(jué)到了杜小康的活潑嗎？

生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。

師：噢！要讀出什么感情？

生58：激動(dòng)、驚喜、興奮！

師：對(duì)！再請(qǐng)兩位同學(xué)有盛情的讀這段對(duì)話。

學(xué)生：讀。

師：讀得好！如果我們把“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”改成“爸，鴨下蛋了。”好嗎？

生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。

師：看來(lái)杜小康確實(shí)雖孤獨(dú)，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。

2、讀書貴在感悟，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課給了你哪些收獲？

生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會(huì)成為我永遠(yuǎn)的遺憾了！

生61：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無(wú)論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。

生62：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。

生63：我現(xiàn)在能無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)真的好幸運(yùn)，我應(yīng)該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績(jī)。

生：??。

六、結(jié)束

同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財(cái)富。記?。翰唤?jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》！

七、課外作業(yè)

以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。

《孤獨(dú)之旅》教后反思

《孤獨(dú)之旅》是我在“學(xué).探.議.練”總體模式思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我班實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。

第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如在“探”的過(guò)程中有的學(xué)生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡(jiǎn)單，不值一提，但學(xué)生確實(shí)就有不理解的，如果沒(méi)有給他們問(wèn)的機(jī)會(huì)，也許有的學(xué)生始終弄不明白。這樣一問(wèn)，有的學(xué)生幫助解答，會(huì)讓不少學(xué)生茅塞頓開(kāi)。有的學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)出乎大家的意料，但正是這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐性教皆矫?。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。

第二，要重視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。以往老師很多時(shí)候覺(jué)得什么都簡(jiǎn)單，不用費(fèi)心費(fèi)神地弄清“細(xì)枝末節(jié)”，這樣老師提出的問(wèn)題都是“大問(wèn)題”，學(xué)生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學(xué)生一起走進(jìn)文本，認(rèn)真讀課文，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手去理解“茫然、恐懼......”，學(xué)生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺(jué)得趣味無(wú)窮啊！

第三，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視課堂的動(dòng)態(tài)資源。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學(xué)生在評(píng)價(jià)杜小康時(shí)，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒(méi)有馬上下結(jié)論，讓同學(xué)們共同探討，探討的過(guò)程中學(xué)生就提到了課文末尾的語(yǔ)言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學(xué)們品嘗了語(yǔ)言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學(xué)生一些空間，他們就會(huì)碰出五彩斑斕的火花！

這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師由于時(shí)間沒(méi)有把握好，學(xué)生在“談體驗(yàn)”時(shí)，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠。課堂教學(xué)改革于我來(lái)說(shuō)才剛剛起步，我會(huì)在漫漫長(zhǎng)路中永遠(yuǎn)告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

第五篇：15.第十課《孤獨(dú)之旅》教案

自讀導(dǎo)言] 在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來(lái)，滿載收獲而歸。

1．通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫的方法。

(解說(shuō)：一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。)

2．以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。

(解說(shuō)：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。)

3．以文觀己。

(解說(shuō)：小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。)

[自讀程序]

一、導(dǎo)入

有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。

(解說(shuō)：導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)

二、課文學(xué)習(xí)

1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。

．2．再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

(解說(shuō)：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。)

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

3．如果你是這部作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名?你喜歡小說(shuō)現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎?為什么?

(解說(shuō)：這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。)

請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。

(解說(shuō)：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。)

4．讀小說(shuō)第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語(yǔ)句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。

(解說(shuō)：可參見(jiàn)“自讀參考”內(nèi)容。)

5．生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?

(解說(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。)

三、結(jié)束語(yǔ)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

[自讀點(diǎn)撥]

一、關(guān)于題目

讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當(dāng)，教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨(dú)獨(dú)選用了“孤獨(dú)之旅”，匠心何在? 明確：

1．文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

2．“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。

3．“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

(解說(shuō)：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說(shuō)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。)

二、關(guān)于“孤獨(dú)”

課文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔”“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言

例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。

“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。

寫暴風(fēng)雨一段“早上，??千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

[自讀思考]

1．文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來(lái)寫他父親和鴨子，你能體會(huì)出其中的用意嗎?

明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意?！薄案赣H顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！?/p>

寫鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。”

作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

2．文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。

明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾-乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。