第一篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)模式

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與會計實訓(xùn)課教學(xué)的有機融合，可以有效增強實訓(xùn)教學(xué)的效果，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培育具有重要意義。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)實訓(xùn)課的價值，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計與實施，最后指出了相關(guān)的實施保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 會計專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué) 實施保障

中圖分類號：G434；F230 文獻標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學(xué)后教，其提出以來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會計實訓(xùn)課教學(xué)不僅要抓住學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，還應(yīng)該著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，這不僅是實訓(xùn)教學(xué)本身的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計實訓(xùn)教學(xué)不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說法就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對面交流并完成課堂練習(xí)和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)[2]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對靈活的教學(xué)環(huán)境。教師可以更具教學(xué)的需要靈活安排學(xué)習(xí)地點、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以基于靈活的教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)互動，并對所學(xué)內(nèi)容進行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學(xué)生為中心，從而彰顯學(xué)習(xí)型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師很少進行照本宣科式的講解，而重點是對學(xué)生進行差別化指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂時間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識深度和對學(xué)生的指導(dǎo)能力對課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)實訓(xùn)課的價值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會計人才

傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，雖然課堂教學(xué)以實訓(xùn)的方式開展，但是訓(xùn)練的模式、方法、進程乃至結(jié)果都處于教師的主導(dǎo)和全程掌控之下，學(xué)生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務(wù)”即可。顯然，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生可以在主動掌握知識的同時增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學(xué)效果

會計專業(yè)既具有理論性又具有實踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要利用較多的課堂時間講解相關(guān)的知識，而學(xué)生對老師講解的知識也難以當(dāng)堂消化用于實踐，在實訓(xùn)課上學(xué)生只能按照教師講解的步驟操作，教學(xué)效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識點和實訓(xùn)操作要點制作成視頻材料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和觀看，這樣學(xué)生在實訓(xùn)課上就有足夠的知識儲備和時間進行實際操作和師生交流，從而大幅提升教學(xué)效果?；诜D(zhuǎn)課堂的??計實訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計與實施

3.1課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

在實訓(xùn)課前，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和能力特點，利用學(xué)習(xí)的平臺引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計的任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)，完成理論知識建構(gòu)。對自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在平臺上的討論區(qū)進行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后通過學(xué)習(xí)的平臺發(fā)放給每位學(xué)生。學(xué)生則以自主學(xué)習(xí)清單為導(dǎo)引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠?qū)嵱?xùn)的重點、難點和相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)載體，也是學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實踐使學(xué)生對實訓(xùn)課的理論基礎(chǔ)有一個清晰的認(rèn)識，并通過反復(fù)觀看和識記理解這些疑難問題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)、乏味的預(yù)習(xí)模式。

3.2基于實訓(xùn)仿真環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計與實施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計實訓(xùn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該將整個實訓(xùn)課按照1：4的比例設(shè)置理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學(xué)時間的20%，而會計賬務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容占到全部課堂時間的80%。崗位模塊和項目實訓(xùn)為中心進行會計仿真教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，從而彰顯學(xué)生的主體作用和意識。

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進行賬務(wù)處理等實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，然后讓學(xué)生完成。對學(xué)生的完成情況進行檢查，并結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的疑問進行重點講解，以達到加深學(xué)生對基本知識的理解和基本技能的掌握。

接下來，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進行分組。每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設(shè)小組長一名，以便處理實訓(xùn)活動過程中的各項溝通和聯(lián)絡(luò)事務(wù)。由于每組內(nèi)的學(xué)生在之間存在異質(zhì)性特點，組員之間能夠進行優(yōu)勢互補、相互配合，有利于相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步。

在實訓(xùn)教學(xué)的具體實施上，每小組可以根據(jù)組員的特點進行角色分配，對于不同的項目實訓(xùn)任務(wù)，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強團隊意識，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，進一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

實訓(xùn)課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、會計報表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時間用于仿真課堂實訓(xùn)教學(xué)。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學(xué)習(xí)階段的理論知識，同時獲得普通課堂教學(xué)難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實訓(xùn)任務(wù)完成之后，要進行課內(nèi)成果展示。每小組的組長或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負(fù)責(zé)展示本小組的實訓(xùn)成果。在展示結(jié)束后，教師要進行必要的點評。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以通過不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點評，強化對實訓(xùn)項目的認(rèn)識和感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小組的團隊協(xié)作能力和實際操作能力。

3.3課后綜合實踐

實訓(xùn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的實踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過仿真實訓(xùn)軟件進行補充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實訓(xùn)訓(xùn)練的情況，以仿真實訓(xùn)軟件為依托，設(shè)計更貼近實際情況的綜合性實?`任務(wù)，以檢測學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生可以通過綜合實踐向教師呈現(xiàn)實訓(xùn)成果，教師也可以通過綜合實踐探查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后綜合實踐可以將實訓(xùn)教學(xué)中不易理解的部分通過實踐形式呈現(xiàn)出來，讓深奧的理論問題形象化，便于學(xué)生理解和認(rèn)知，從而達到對知識的重新鞏固，進而提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新觀念?；诜D(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)的實施保障

4.1優(yōu)化平臺環(huán)境

會計仿真實訓(xùn)平臺是實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺建設(shè)力度，積極改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用先進的平臺開發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺反應(yīng)速度慢、兼容性差等實際問題，從而更好地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，特別是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.2教師提高新型教學(xué)方法的運用能力

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導(dǎo)下的課內(nèi)教學(xué)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法多為自主、合作、實踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的引導(dǎo)者和促進者作用。在教學(xué)過程中要利用好有限的課堂教學(xué)時間，利用多種教學(xué)方法，組織好學(xué)生的練習(xí)、實踐、探究、討論，通過強化師生交流與合作，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑答辯的場所，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.3完善評價和激勵制度

基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)拓展到課前自主學(xué)習(xí)和課后仿真實踐領(lǐng)域，從而達到對實訓(xùn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。這種教學(xué)模式的成功運用對學(xué)生的自主性和參與性提出了較高的要求。雖然教學(xué)實踐顯示翻轉(zhuǎn)課堂能夠大幅提升學(xué)生的積極性和主動性，但是仍需要建立起完善的評價和激勵制度，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，從而保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。

本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計實訓(xùn)教學(xué)的基本特征和要求，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)模式。該模式的主要目的在于突出學(xué)生的主體地位，強化師生溝通和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的能力建構(gòu)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂屬于新生事物，仍處于不斷發(fā)展完善之中，其內(nèi)涵必將隨著教育實踐的深入而不斷豐富和完善。所以本文提出的教學(xué)模式有極大的改進空間，仍需要廣大教育工作者通過教育實踐不斷予以完善。

參考文獻：

[1] 鞏利芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究――以高職《財務(wù)會計：課內(nèi)綜合實訓(xùn)》為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，9（6）：55-57.[2] 朱燕群.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革探究[J].新課程研究（中旬刊），2017（6）：69-70.

第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

【摘 要】數(shù)控車削實訓(xùn)教學(xué)是各類職業(yè)院校數(shù)控加工類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的一門非常重要的實踐課程，在實訓(xùn)教學(xué)過程中經(jīng)常存在學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、積極性不高、理論知識掌握有所欠缺等問題，從而造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位，老師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，真正使學(xué)生做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，提高了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)控實訓(xùn)

教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，它打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把原來的教學(xué)流程進行了重構(gòu)，教師課下先將原本在課堂上講授的內(nèi)容錄制下來并制作成視頻，在正式上課之前，連同相關(guān)的課程知識點和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)將疑問和學(xué)習(xí)難點反饋給老師，老師課前加以歸納，老師在了解了學(xué)生對知識掌握情況的基礎(chǔ)上，以便于課堂上引導(dǎo)更具有針對性，進一步提高教學(xué)效果。在課堂上學(xué)生重點針對個人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個別化指導(dǎo)，或?qū)W生在教師的引導(dǎo)下參加活動，將在視頻上學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決數(shù)控實訓(xùn)過程中遇到的實際問題。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擬解決的幾個關(guān)鍵問題

（一）教學(xué)微視頻的錄制：錄制教學(xué)視頻時要考慮視覺效果、知識主題的突出性、互動策略、時長和學(xué)生的自我操控性等，避免死板、單調(diào)地講述。這些都將給我們主講教師對課程知識的理解程度、對教學(xué)技術(shù)的使用提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)定：設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)單時，內(nèi)容的設(shè)計一定要覆蓋基礎(chǔ)知識點，又要反映知識的靈活應(yīng)用，從而保證各種程度的學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容去自主學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

（三）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的搭建：需要通過信息技術(shù)或多媒體手段構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來為學(xué)生提供個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，記載和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)評價機制：采用自我評價、團隊評價和教師評價相結(jié)合的方法，評價的是過程和結(jié)果。

（五）教學(xué)活動的組織：課堂的問與答、學(xué)生間的協(xié)作討論，需要教師做好精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察。要真正做到因材施教，需要教師具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)功和教師素養(yǎng)，也需要教師在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的具體實施過程

（一）課下知識傳授階段

1.明確目標(biāo)――準(zhǔn)備教學(xué)視頻

教師根據(jù)當(dāng)天的實訓(xùn)課題，把所涉及的知識點以及要達到的目標(biāo)和需要完成的任務(wù)、實訓(xùn)課題規(guī)范操作，必要時配以課件或動畫制作成視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。視頻要做到主題突出、內(nèi)容精練。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

2.自主學(xué)習(xí)――記憶領(lǐng)會知識點

教師可以通過搭建學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)平臺，也可以通過微信、QQ等多媒體手段將錄制好的視頻通過手機傳達給學(xué)生。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻實現(xiàn)對新知識的感知與記憶，并自行安排學(xué)習(xí)進度，多次暫停、回放并隨時做筆記完成課前練習(xí)，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，與同伴進行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問反饋給教師。教師可通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準(zhǔn)備。

（二）課上知識內(nèi)化階段

1.協(xié)作探究

學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，小組成員人數(shù)根據(jù)班級人數(shù)多少通?？刂圃?～5人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、手機、網(wǎng)上搜索等方式對自己小組產(chǎn)生的疑問尋找答案來擴充知識內(nèi)容。針對難以確定答案的問題，組內(nèi)采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。

2.交流展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，每個小組選出一個代表，小組代表把自己或小組在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流，最后互相補充，歸納總結(jié)出所涉及問題的正確答案。

3.付諸實踐

在具體的實訓(xùn)教學(xué)中，教師已經(jīng)對同學(xué)們知識的掌握情況有所了解，通過親自示范操作，演示零件在數(shù)控機床上的整個加工過程。在操作的過程中，動作一定要規(guī)范，提醒學(xué)生要把安全放在第一位，在操作過程中對所涉及的共性問題要更加詳細(xì)講解，讓同學(xué)們通過更直接的感性認(rèn)識掌握本課題任務(wù)所涉及的正確、規(guī)范的操作方法，能真正將理論知識應(yīng)用到實踐中去，并在實踐中進一步消化枯燥的理論知識。

4.反饋評價

在協(xié)作探究、交流展示、實踐操作每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后都要進行評價，根據(jù)評價結(jié)果得出分階段成績。教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、實操件的最終質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合性評價。

5.成績評定

評定最后總成績時要綜合考慮“過程”和“結(jié)果”?？傇u成績不搞“一刀切”，要綜合安全文明生產(chǎn)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、實踐操作等各環(huán)節(jié)的評價成績，按照一定的比例組合計算出學(xué)生的最終總評成績。該成績真正反映了學(xué)生們從開始到結(jié)束的整個完整的學(xué)習(xí)過程，具有公平性、真實性等優(yōu)點。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要真正在教學(xué)過程中運用，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)和探索。要想真正在教學(xué)過程中運用好，發(fā)揮它的價值和作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，為學(xué)生以后就業(yè)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能人才，可以用以下幾句話概括：視頻制作精良是基礎(chǔ);學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提;教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮;師生課后總結(jié)提煉是升華。

【參考文獻】

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.[2]周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代閱讀，2012（12）.[3]劉小晶，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（9）.

第三篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452

在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實驗和山西新絳中學(xué)近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項目設(shè)計例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學(xué)重難點或其它知識點的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進行的實驗（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

第五篇：實訓(xùn)課的教學(xué)模式

實訓(xùn)課課堂教學(xué)模式

實訓(xùn)課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與文化課、專業(yè)課有顯著的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容方面，實訓(xùn)課以傳授操作技能為主，在教學(xué)目的上，以學(xué)生對知識的實踐運用為主，實訓(xùn)課是以文化課、專業(yè)課主教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)而指導(dǎo)實踐的，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點及組織形式。在教學(xué)實踐過程中，如何抓好實訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，實訓(xùn)課教學(xué)結(jié)構(gòu)按照組織教學(xué)、精講示范、學(xué)生操作、巡回指導(dǎo)、實訓(xùn)總結(jié)五個環(huán)節(jié)進行設(shè)置。這五個環(huán)節(jié)不僅各具教學(xué)功能，而且環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，形成了一個完整的教學(xué)過程。

一、組織教學(xué)（2分鐘）

組織教學(xué)的目的在于使學(xué)生做好上課前物質(zhì)和精神上的準(zhǔn)備。從教學(xué)場景上使學(xué)生精神飽滿，注意力集中，保證實訓(xùn)課順利進行，組織教學(xué)不僅在課的開始階段進行，而且要貫穿全課始終，維持好實訓(xùn)課的秩序，使學(xué)生處于實訓(xùn)的正常狀態(tài)。

二、精講示范(10分鐘)精講示范是決定實訓(xùn)課成敗的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.精講（5分鐘）。主要內(nèi)容是：精講實訓(xùn)操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。

（1）回顧本節(jié)實訓(xùn)的理論要求、依據(jù)。將所用工具、儀器設(shè)備、原材料備好備齊，按規(guī)定要求放置。

（2）實訓(xùn)目的、要達到的目標(biāo)。首先講清本次實訓(xùn)的目的要求，要達到的目標(biāo)，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規(guī)范。

（3）核對材料、器械等是否準(zhǔn)備充足。

（4）實訓(xùn)步驟，講清關(guān)鍵操作技能和技巧、安全事項，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)中樹立認(rèn)真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓(xùn)效率的方法。講解時應(yīng)切忌理論的重復(fù)和對實訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)述，內(nèi)容應(yīng)簡明扼要，有針對性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。（5）安全要求及其它注意事項。

2.示范（5分鐘）主要內(nèi)容是：教師給學(xué)生做示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察動作要領(lǐng)。

（1）教師講解以后，再進行示范演示，對容易出現(xiàn)問題的地方一定再提醒全體學(xué)生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節(jié)奏，讓學(xué)生看清老師的每一個操作細(xì)節(jié)，為學(xué)生的模仿操作打下基礎(chǔ)。

（2）重點內(nèi)容邊做邊給學(xué)生講解。必要時老師可運用事先設(shè)計好的掛圖、投影、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。

（3）操作難點示范，并讓學(xué)生模仿。教師針對這一過程，應(yīng)多動手反復(fù)給予示范演示，使學(xué)生按規(guī)范動作去進行操作，逐步掌握技能的要領(lǐng)、技巧。

三、學(xué)生操作（20分鐘）

本環(huán)節(jié)是實訓(xùn)課的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關(guān)鍵所在。要求安排足夠的時間讓學(xué)生按要求獨立動手操作，學(xué)生操作時間不少于實訓(xùn)課的三分之二。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動手操作，訓(xùn)練技能可采用以下幾種形式：（1）先合后分法。在實訓(xùn)課中，先把學(xué)生分組操作。10分鐘后老師作出評價、指導(dǎo)，再分開訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立操作的能力。

（2）分步實訓(xùn)法。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容，把一堂課的實訓(xùn)時間分為2—3步，每步一個要求，教師巡回指導(dǎo)。做完一步，教師評價指導(dǎo)后，再進行第二步訓(xùn)練，教師檢查后，再進行第三步訓(xùn)練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學(xué)生接受。

四、巡回個別指導(dǎo)(10分鐘)（1）巡回指導(dǎo)是老師對學(xué)生操作過程進行的全面檢查和指導(dǎo)。目的是幫助學(xué)生排除操作中的種種障礙，保證學(xué)生掌握正確的操作方法。巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：安全指導(dǎo)——檢查儀器的使用情況，排除安全隱患；操作指導(dǎo)——檢查和指導(dǎo)學(xué)生的姿勢，操作過程和操作方法；質(zhì)量指導(dǎo)——檢查學(xué)生完成實訓(xùn)的質(zhì)量；應(yīng)急指導(dǎo)——在實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)隨時檢查、及時發(fā)現(xiàn)問題，立即進行具體指導(dǎo)，確保實訓(xùn)的順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在巡回指導(dǎo)中必須做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。

（2）學(xué)生自評糾錯法。學(xué)生個人操作5分鐘后，兩兩交換，檢查其操作是否正確，并將錯誤糾正過來，對學(xué)生的指導(dǎo)重啟發(fā)，不要包辦代替，要允許失敗和鼓勵學(xué)生重做。鍛煉學(xué)生的自查能力。（3）巡回指導(dǎo)的方法。采用個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。集體指導(dǎo)是指在訓(xùn)練過程中對學(xué)生出現(xiàn)普遍性問題，由教師把全班學(xué)生集中起來進行講解或技術(shù)上的指導(dǎo)。個別指導(dǎo)是在訓(xùn)練過程中對學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，教師根據(jù)知識掌握及技能操作中的個別差異而進行的指導(dǎo)。

五、實訓(xùn)總結(jié)（3分鐘）。主要內(nèi)容是：（1）對學(xué)生的訓(xùn)練情況作出評價，肯定成績，指出不足（2）總結(jié)出本節(jié)實訓(xùn)的要點和關(guān)鍵。實訓(xùn)總結(jié)教師在“講、演、作、導(dǎo)”的基礎(chǔ)上對這節(jié)課進行歸納、總結(jié)，既要重視成功的經(jīng)驗，又要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進行必要的分析，給學(xué)生以正確的、完整的認(rèn)識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點進行適時點撥，總結(jié)出注意事項，同時要求學(xué)生做好實訓(xùn)報告。

總之，在實訓(xùn)課教學(xué)中在緊緊圍繞上述五步進行。并使整個實訓(xùn)課貫徹：訓(xùn)前準(zhǔn)備要充分，訓(xùn)中講解少而精

現(xiàn)場示范分解清，學(xué)生操作應(yīng)規(guī)范 巡回指導(dǎo)須到位，訓(xùn)后總結(jié)要及時。

綜上所述，實訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié)在實訓(xùn)過程中，因?qū)I(yè)不同操作難易程度不同，實訓(xùn)課時安排也不盡相同，教無定法，沒有統(tǒng)一刻板的模式，各位老師應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地靈活運用，從而充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，真正提高實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

補充：抓住四個關(guān)鍵

1.實訓(xùn)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是否充分，對學(xué)生技能訓(xùn)練能否達到要求至關(guān)重要。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要拿出多于實訓(xùn)課2至3倍的時間和精力，做好各項準(zhǔn)備。從物質(zhì)上，要準(zhǔn)備好場地、原材料、各種器械、教具等。從思想上，要設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練掌握各環(huán)節(jié)的要求。

2.訓(xùn)前預(yù)測。根據(jù)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，教師要預(yù)測訓(xùn)練過程中學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技能掌握情況及容易出現(xiàn)的錯誤，做到有的放矢，提高駕馭實訓(xùn)課的能力。

3.示范效果。教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學(xué)生實訓(xùn)的效果。要求教師在平時要加強基本功訓(xùn)練，具備高級工以上的技能水平，特別是本節(jié)課的示范操作，要提前做幾遍，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如。

4.學(xué)法指導(dǎo)。在實訓(xùn)課中，更應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，認(rèn)真模仿，規(guī)范操作。特別是技術(shù)要點和操作難點，更應(yīng)強化指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好。要求學(xué)生既要嚴(yán)格程序、認(rèn)真細(xì)致，又要大膽潑辣，積極主動，并鼓勵學(xué)生在掌握基本技能的同時，學(xué)會創(chuàng)新，盡快達到應(yīng)有的技能水平。