第一篇：七年級語文上冊第五單元19《世說新語》二則期行教案語文版剖析

19.《世說新語》二則——期行

一、教學目標：

了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容

教學重點：—— 誦讀課文，積累文言詞語。

學法指導：

兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。采用自主、合作、探究的學習方式。

課時安排——兩課時。

二、課文字詞（分發(fā)，不然教學進度來不及）（按其在課文中出現(xiàn)的順序）（板書出字詞）期：qī：約定。過：超過。舍：放棄。去：離開。乃：才。

尊君：古代尊稱對方的父親。

尊君在不（fǒu）： 現(xiàn)在寫作 : 否 表示 不 委：丟下，拋棄。

君：古代尊稱對方，可以為“您”。家君：古代對人稱自己的父親。引：拉。

元丘入門不顧：顧：回頭看。

三、課文導語：

中國古代少年有很多聰明的典范，如：“司馬光砸缸，又如四歲作畫的王冕，七歲做詩的曹植，十二歲的宰相甘羅等，今天我們要來認識一下這樣一位古代少年，他就是《期行》中的元方。

四、常識（分發(fā)）

劉義慶（公元403年——公元444年），彭城（今江蘇徐州）人，宋武帝劉裕的侄子，襲爵臨川王，南朝宋文學家。組織人編寫了《世說新語》。

《世說新語》是古代筆記小說集，分德行、言語、政事、文學、方正等三十六類。主要記述了東漢末年到晉代間士大夫清高放誕的言談逸事，也記載有一些古人的正道直言，善行美德的故事。《世說新語》的語言簡練含蓄而又雋永傳神，對后世小品文的發(fā)展有很大影響。被魯迅評為“一部名士的教科書”。

《陳太丘與友期》被編入書中“方正”一門，“方正”就是剛正不阿，為人正派的意思。為什么沒有列入“夙惠”一門？

“夙惠”是專門記錄聰明兒童的故事。這一則故事雖然也表現(xiàn)了他的聰明，但主要是寫他懂得為人的道理，“無信”、“無禮”兩個詞的是全文核心，可見作者的意圖是責備客人，從反面來說“信”、“禮”的重要性。

五、課內(nèi)問題--串講：（含語言分析）（板書出題目）（1）文中“尊君”“君” “家君”的稱謂有什么不同？

“尊君”是對別人父親的尊稱；“君”是有禮貌的稱呼對方； “家君”對人稱自己父親時的謙詞。

尊稱，也叫敬稱，是對對方表示尊敬的稱呼。針對不同的對象，稱呼可有多種。稱呼帝王時，一般有“陛下、大王、王、上、君、天子、萬乘、圣主、主上、元首、九重天”等等。古代對對方的父親稱令尊、尊公、尊大人，對對方母親稱令堂、太君，對對方的妻子稱令正，對對方妻父稱泰山、冰翁，對對方兄弟稱昆仲、昆玉、令兄（弟），對對方的兒子稱令郎、令嗣、哲嗣、少君、公子，對對方的女兒稱千金、玉女、令愛等等，因多見于口語，不再一一列舉。謙稱 ：

謙稱是表示謙虛的自稱。古代君主自稱孤、朕、寡人、不谷。一般人自稱臣、仆、愚、蒙、區(qū)區(qū)、不佞、不敏、不肖、不才、在下、下走、下官、鄙人、小人、小可、后生、晚生、侍生等。女子自稱一般用妾、奴等。他人稱自己的妻子一般為拙荊、賤內(nèi)、內(nèi)人、山荊、荊屋、山妻，稱自己的兒子為小兒、犬子、息男，稱女兒為息女、小女等，主要用于口語，常見于戲劇。

古人稱自己一方的親屬朋友時，常用“家”、“舍”等謙詞。“家” 是對別人稱自己的輩份高或年紀大的親屬時用的謙詞，如家父、家母、家兄等（2）從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人？

不守信用，缺乏修養(yǎng)，沒有禮貌、知錯能改。（3）元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

無信、無禮。

（4）結(jié)尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

不過分。因為元方認為這種無信無禮之人，不值得與他交談。表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方；

太過分。既然友人已經(jīng)感到慚愧了，對父親的朋友應當以禮相待。

（5）小結(jié)：

“信”是立世之本，陳太丘的友人不守信，連七歲的小孩子亦知其不可，對他很不以為然，“信”之重要性于此可見一斑，因此，我們從小要做一個重禮守信的人。

常言到：守信走遍天下，寡信寸步難行。我希望同學們“以誠待人，以信做人?！?/p>

六、中心思想：

告訴人們誠信是立世之本，要人們做一個守信之人。

七、課文引申：——名言等

八、擴展資料（分發(fā)）——課外閱讀 《世說新語》幾則：

1、管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出看，寧割席分坐，曰：「子非吾友也！」 【注釋】①捉：握；拿。擲：扔；拋。②席：坐席，是古人的坐具。軒冕：大夫以上的貴族 2 坐的車和戴的禮帽。這里是指有達官貴人過門。寧、歆：上文稱管，這里稱寧，同指管寧；上文稱華，這里稱歆，同指華歆。古文慣例，人名已見子上文時，就可以單稱姓或名。廢：放棄；放下。

【譯文】管寧和華歆一同在菜園里刨地種菜，看見地上有一小片金子，管寧不理會，舉鋤鋤去，跟鋤掉瓦塊石頭一樣，華歆卻把金子撿起來再扔出去。還有一次，兩人同坐在一張坐席上讀書，有達官貴人坐車從門口經(jīng)過，管寧照舊讀書，華歆卻放下書本跑出去看。管寧就割開席子，分開座位，說道：“你不是我的朋友?！?/p>

2、孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：「我是李府君親?！辜韧?，前坐。元禮問曰：「君與仆有何親？」對曰：「昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也?！乖Y及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之，韙曰：「小時了了，大未必佳。」文舉曰：「想君小時必當了了?！鬼t大踧踖。cùjí

【注釋】①孔文舉：孔融，字文舉，是漢代末年的名士、文學家，歷任北海相、少府、太中大夫等職。曾多次反對曹操，被曹燥借故殺害。②李元禮：見《德行》第4 則注①。司隸校尉：官名，掌管監(jiān)察京師和所矚各郡百官的職權(quán)。③詣（yì）：到。清稱：有清高的稱譽的人。中表親戚：參《德行》第18 則注②。④府君：大守稱府君，太守是俸祿二千石的官，而司隸校尉是比二千石，有府舍，所以也通稱府君（二千石的月俸是一百二十斛，比二千石是一百斛）。⑤仆：謙稱。⑥先君：祖先，與下文“先人”同。仲尼：孔子，名丘，字仲尼。伯陽：老子，姓李，名耳，字伯陽。著有（老子）一書。師資：師。這里指孔子曾向老子請教過禮制的事。奕世：累世；世世代代。⑦奇：認為他特殊、不尋常。⑧太中大夫：掌管議論的官。陳韙（wěi）：《后漢書?孔融傳）作陳煒。⑨了了：聰明；明白通曉?！咀g文】孔文舉十歲時，隨他父親到洛陽。當時李元禮有很大的名望，任司隸校尉；登讓拜訪的都必須是才子、名流和內(nèi)外親屬，才讓通報?？孜呐e來到他家，對掌門官說：“我是李府君的親戚?！苯?jīng)通報后，入門就坐。元禮問道：“您和我有什么親戚關(guān)系呢？”孔文舉回答道：“古時候我的祖先仲尼曾經(jīng)拜您的祖先伯陽為師，這佯看來，我和您就是老世交了?！崩钤Y和賓客們無下贊賞他的聰明過人。太中大夫陳韙來得晚一些，別人就把孔文舉的應對告訴他，陳韙說：“小時候聰明伶俐，長大了未必出眾?！蔽呐e應聲說：“您小時候，想必是很聰明的了?！标愴twěi聽了，感到很難為情。

3、文帝嘗令東阿王七步作詩，不成者行大法。應聲便為詩曰：「煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下然，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？」帝深有慚色。

【注釋】①義帝：魏文帝曹丕，足曹操的兒子，逼迫漢獻帝讓位，自立為帝。東阿王：曹植，字子建，曹丕的同母弟，天資聰敏。是當時杰出的詩人，曹操幾乎要立他為太子。曹丕登帝位后，他很受壓迫。一再貶爵徙封，后封為東阿王。大法：大刑，重刑，這里指死刑。②“煮豆”句：大意是，煮熟豆子做成豆羹，濾去豆渣做成豆汁。羹，有濃汁的食品。漉（lù），過濾，菽（shū），豆類的總稱。③”萁qí在”句：大意是，豆秸在鍋下燒。豆子在鍋中哭。然，通“燃”，燒。④“本自”句：大意是，我們（豆子和豆秸）本來是同根所生，你煎熬我怎么這樣急迫！按：曹植借豆子的哭訴，諷喻胞兄曹丕對自己的無理迫害。

【譯文】魏文帝曹丕曾經(jīng)命令東阿王曹植在七步之內(nèi)作成一首詩，作不出的話，就要動用死 3 刑。曹植應聲便作成一詩：“煮豆持作羹，漉菽以為汁?；诟氯?，豆在釜中泣；本自同根生，相煎何太急！”魏文帝聽了深感慚愧。

4、顧長康啖甘蔗，先食尾。問所以，云：「漸至佳境。」

【注釋】①佳境：美妙的境界。按：甘蔗的頭部最甜，從蔗梢吃起，越吃越甜。

【譯文】顧長康吃甘蔗，先從蔗梢吃起。有人問他什么原因，他說：“逐漸進入美妙的境界?！?/p>

5、王戎有好李，賣之，恐人得其種，恒鉆其核。

【譯文】王戎家有良種李子，賣李子時，怕別人得到他家的良種，總是先把李核鉆破再賣。

6、魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪guī代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也?！蔽何渎勚窔⒋耸?。

7、王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

九、習題講解：

十、作業(yè)設(shè)計：

1、抄寫解釋字詞及摘句（造句）

十一、文章總結(jié)：（有考內(nèi)容總結(jié)）（知識點）不（fǒu）、尊稱、謙稱。

十二、一個優(yōu)美段（語言）

十三、激趣內(nèi)容（上課調(diào)整）

十四、教學效果檢查：（早讀或自修課進行）

字詞檢查、常識檢查、朗讀檢查、課后問題檢查、知識點檢查、中心思想檢查、十五、教學反思：

不必面面俱到的講解。

十六、提供的圖片：

十七、音頻選擇：

十八、教案訂正：（已訂正）練習冊評講：

十九、推薦背誦：——背中心思想、常識等。背中心思想。

二十、字音、字詞訂正。嚴歷——嚴厲（正確），期（qī）

二十一、文言文翻譯：

《期 行 》

陳太丘和朋友約定一同出行。(他們)約定在正午動身，過了正午朋友沒到，陳太丘便離開了，離開之后朋友到了。(陳太丘的兒子)陳元方當時七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你父親在家嗎?”元方回答說：“等您很久您都沒到，已經(jīng)離開了?！迸笥驯闵鷼獾卣f：“真不是人啊!和別人約定同行，卻丟下別人走了?！痹秸f：“您與我父親約定中午，到了中午您沒到，就是不守信用；對著兒子罵他父親，就是不講禮貌?！迸笥迅械胶軕M愧，走下車去拉元方以表示歉意。元方走進門去，連頭也沒回。

二

十二、佳作選登：

二十三、課文附文選讀——《泥土》 二

十四、課文存疑。（論文材料）二

十五、推薦講解。

二十六、教學建議：（教學靈感）

第二篇：七年級語文上冊第五單元

七年級語文上冊第五單元

《羚羊木雕》教案

南昌市灣里第二中學

齊述蘭

一．教學目標：（1）整體感知課文，分角色表演，體會人物的思想情感；（2）聯(lián)系生活實際，學會與父母、他人溝通，獲得人生有益啟示。二．教學重難點：

1．學會從文中的語句分析人物形象。

2．理解文章內(nèi)容，,聯(lián)系生活實際,談談自己的看法。三．教學課時 兩課時

四．教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境：我們和父母不是同時代的人，肯定在思想觀念等方面有跟他們不一致的地方。在你的生活中有沒有跟父母因某事而意見分歧？你是怎樣處理這些矛盾的？請你說說你的經(jīng)歷。（請兩三個學生談經(jīng)歷）由此導入本課。

（二）檢查學生預習、感知課文內(nèi)容：

1．掌握生字詞語

攥捕dài 逮著玩dǎi ．zuàn 樹杈．chà 怦怦．．pēng 逮．．2．搞清課文中出現(xiàn)了哪些人物、這些人物之間是什么關(guān)系？

A、父母對“我”怎樣？ B、“我”和萬芳的友情怎樣？通過哪些事情表現(xiàn)出來的？ B、這些人物之間產(chǎn)生了什么矛盾？ C、這些矛盾是圍繞什么展開的？

D、父母逼我要羚羊木雕，奶奶是怎樣對待這件事的？父母聽奶奶的話沒有？說明了什么？ E、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

3．教師在學生交流的基礎(chǔ)上歸納、板書：

父母：重財輕義

萬芳：重友情

“我”：重義氣

（三）合作學習：課本劇表演。

分成四個大組，按角色進行表演，注意品味揣摩人物個性化的語言，體會人物思想感情。

第二課時

（四）以“親情與友情”為話題，組織學生進行辯論。

1、通過辯論會的形式，目的在于：

（1）引導學生正確認識怎樣與父母溝通，怎樣對待友情，培養(yǎng)學生辨別是非的能力和處理問題的能力。（2）學習辯論的技巧，培養(yǎng)學生敏捷的思維和口語交際能力。活動過程：

2、導入：“我”既然把羚羊木雕送給了萬芳，父母逼“我”要回木雕，這樣作對與不對？怎樣才能避免與父母發(fā)生矛盾？怎樣正確對待友情？請大家圍繞“親情與友情”進行辯論。板書辯論會主題：親情與友情

3、方法：男生代表父母一方；女生代表“我”、萬芳一方

4、老師主持，宣布要求后，先提出問題：“既然羚羊木雕已送人，父母逼我要回，對或是不對”？以此談論各自的看法，老師在學生辯論中不是進行引導、點撥。

5、小結(jié)：子女要多與父母溝通，交流。

（五）片段作文訓練：續(xù)寫“我”從萬芳家回來時路上的心情。

第三篇：人教版七年級語文上冊第五單元教案

21.風

箏

魯

迅

時間： 總課時數(shù)： 教學目標

一、知識與能力目標：

1、積累詞語，注意詞語的讀音、字形、詞義。

2、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會文中所蘊涵的濃濃的親情。

3、初步掌握圈點勾畫的學習方法。

4、感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責的內(nèi)心世界，學習魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。

二、過程和方法目標：提倡自主、合作、探究的學習方式。

三、情感態(tài)度和價值觀目標：

感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操和美德。教學重點:

1、感悟親情，深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內(nèi)心世界，體會新兄弟之間的手足深情。

2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。

教學難點:

1、理解本文含蓄深沉的立意。

2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊。課前準備：

1.生自學“讀一讀 寫一寫”中的詞語。2.了解作家魯迅。3.初讀課文，畫出不理解的地方。

第一課時

一、導入：親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。

板書課題并出示學習目標。

二、整體感知：

1、檢查預習：

（1）學生展示收集的作者簡介，教師可就重點內(nèi)容加以強調(diào)。魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

（2）處理本課生字、生詞。伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）嫌惡：（wù；厭惡）驚惶：（huáng ；驚慌）瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經(jīng)營。）

2、學生快速默讀課文后，教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。教師提示讀書的方法：

第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；

第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進去了； 第三步：細品課文，揣摩語言之美妙；

第四步：回味課文，給我們的成長帶來什么思考，即文章美的內(nèi)涵。

3、質(zhì)疑探究：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b．讀課文以后，你有哪些感受?

(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

三、自主質(zhì)疑，合作探究 ：

學生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究]

①作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

③找出文章描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。

學生討論后交流展示，教師加以評述。

①根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫暖的二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫權(quán)于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚慌和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。

②這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③相關(guān)句子見書本。對小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著作者對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

四、課堂小結(jié)：

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

五、課堂檢測：

（1）給下列詞語中加點的字注音。

丫杈

可鄙

虐殺

笑柄

瑟縮 點綴

寬恕

苦心孤詣

嫌惡

什物（2）根據(jù)拼音寫出漢字詞語。jué bié（）

dàng yàng（）

qiáo cuì（）jīng huáng（）

huǎng rán dà wù（）

六、板書設(shè)計：

風

箏

魯迅

回憶

虐殺后補過

悲哀

總

分

總

課后反思

第二課時

時間： 總課時數(shù)：

一、課文導入 ：

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

二、精讀課文：

教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再次交流探究：

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

三、合作探究：

以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，同學討論解決，教師加以評述。第一組：

1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)

2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?

3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

4、通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?

3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?

4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? ·

［教師小結(jié)］

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

1、為什么說“悲哀”是無可把握的?

2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

[教師小結(jié)]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法 補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

第四組：（歸納文章主旨）

回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

學生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點。學生的答案可多種多樣。[教師小結(jié)]

——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；

——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔?！嬖V我們，有些錯誤是永遠無法補過的。

四、拓展延伸：

文中說“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

五、課堂小結(jié)：

《風箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。

六、課堂檢測：

文學、文體知識填空。

①《風箏》一文作者＿＿＿＿原名＿＿＿＿，是現(xiàn)代偉大的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。你讀過他的作品有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。②《風箏》一文采用＿＿＿＿的記敘順序，以第＿＿＿人稱的角度，圍繞著風箏主要寫了兩件事情：其一是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其二是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

七、板書設(shè)計：

少時：折斷風箏————精神虐殺 中年：未能補過————永恒悲哀 課后反思

22羚羊木雕

教學目標

知識目標：理解識記“臉頰、怦怦、逮、樹杈、寒戰(zhàn)”等字詞。分角色朗讀，梳理課文的情節(jié)，體會人物的思想感情。能力目標：抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。揣摩、分析人物形象塑造中的心理、動作、語言描寫的作用。情感態(tài)度與價值觀

引導學生透過家庭矛盾沖突的生活表象深刻領(lǐng)會文中蘊含的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

教學重難點

品味賞析文中心理、動作和語言描寫。

指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內(nèi)容。教學過程

第一課時

時間： 總課時數(shù)：

一、導入新課

漸漸地我們都長大了，對許多事情都有了自己的看法，對學習、對友情，你可能與父母有不同的看法，有時可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學習的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。

二、整體感知，把握關(guān)鍵

1.快速瀏覽課文，檢測字詞 抹

攥

逮

怦怦 樹杈 寒顫

2.這篇課文圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？“我”把木雕送給了好朋友萬芳，父母逼“我”要回木雕。（板書：“我”送木雕給萬芳，父母逼“我”要回木雕。矛盾）3.文中涉及到哪些人物？這些人物對這件事的態(tài)度怎樣？

“我”、奶奶、萬芳主張送；爸爸、媽媽、萬芳的媽媽主張要回。

三、朗讀體驗，深入理解

1.這些人物各有什么特點，你印象最深的是誰？為什么？

現(xiàn)在就請同學們自由讀課文，用筆劃出文中最能體現(xiàn)人物特點的語句。2.交流賞析： 媽媽：嚴厲固執(zhí)

語言：“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！” 【個別讀 齊讀】這句話非常生動地寫出了媽媽只知道雕木的貴重，卻全然沒有顧及孩子的感受，沒有理解孩子們的友情。語言描寫十分符合人物的性格。）

神態(tài)：媽媽的目光緊緊地盯著我。媽媽變得十分嚴厲。媽媽堅定地說?！拔摇保很浫鹾ε?，看重友情。

語言：“沒有賣……我送人了?！薄?齊讀（讀出發(fā)抖的聲音）】 神態(tài)：小聲地說。站在那兒一動不動，低著頭不敢看她?？拗傲似饋?。垂下眼睛不敢看她。心理：我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心理難過極了。她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了。我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

爸爸：持重沉穩(wěn)

語言：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

神態(tài)：他靜靜地點燃一支煙。爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

萬芳：仗義明理

語言：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”

“你拿著，咱倆還是好朋友……” 行為：用她的新褲子換我的破子褲而被她媽媽罰站一個鐘頭。

奶奶：愛莫能助 語言：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

總結(jié)：剛才我們所欣賞的這些精彩語句，作者就這樣成功地運用了心理、神態(tài)、語言、動作描寫，特別是個性化的語言描寫，使故事中的人物形象栩栩如生，給我們留下太深的印象。接下，就讓同學分角色朗讀課文，再次欣賞一下那鮮明的人物形象。3.分角色朗讀： 1-16小節(jié)的對話部分。

(1)四人一小組，分角色朗讀。(我、爸爸、媽媽、評論員)(2)自(推)薦分角色朗讀，讀后評價。

五、課堂檢測

閱讀課文后三段文字，回答下列問題： 1.寫月光冷冷的有什么作用？ 2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？

3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”？ 4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？ 5.“可時，這能全怪我嗎？”的含義是什么？ 參考答案：

1.以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

2.萬芳的突然出現(xiàn)暗示了他的心理變化，是對“我”反悔的原諒。3.流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因為友情的感動。

4.“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。5.表示孩子對父母做法的嚴肅質(zhì)問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。課后反思

第二課時

時間： 總課時數(shù)：

一、導入

上節(jié)課，我們分析了課文中的人物性格，這節(jié)課我們來探討一下由羚羊木雕引起的矛盾的是與非。

二、合作探究，明辨是非

1.探討：在由羚羊木雕所引起的這場矛盾沖突中，作者認為誰是誰非？從哪里可以看出？ ●a、母親生硬的語氣、父親不可抗拒的態(tài)度。b、極力渲染孩子們的真摯友誼。C、奶奶的愛莫能助。d、“這能全怪我嗎？”●文章第36自然段中的環(huán)境描寫，還有37自然段的心理描寫的語句。（生齊讀體會）●去掉“全”字，說明都是父母的責任。原句是說既有父母的責任，也有“我”的責任。

作者認為大人粗暴的行為嚴重地傷害了小孩子美好的心靈，摧殘了孩子們的友誼之花。2.辯論：你同意作者的觀點嗎？木雕究竟該不該要回（舉手分成兩組然后以正方、反方來辯論，學生相互討論后，辯論開始）

要求：①要有鮮明的觀點。②有比較強的角色意識，發(fā)言要符合所代表的人物身份。③聯(lián)系 實際，有理有據(jù)。涉及：能否送人 能否自作主張 金錢與友誼 ●我認為不應該要回，因為送出去的東西是不能要回的。

★應該要回，羚羊木雕畢竟是一件貴重的物品。而且，是爸爸送給“我”的?！癫荒芤?，因為萬芳是一個多么仗義的好朋友呀！她能在困難時幫助“我”。如果要，會讓“我”和萬芳都很傷心的。

★我同意要回。情義是無價的，并不是非得送貴重的禮物才好。可以再換一件禮物送她。況且，不要會與父母的矛盾更大。

●如果把貴重的木雕要回，不就說明情義是有價的嗎？ ……

3.作者是在歌頌孩子們之間純潔的友誼。是啊，古今中外，有多少名人志士在歌頌友誼，在贊美友誼。曾記得一位偉人這樣說：“友誼是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥?！薄笆澜缟蠜]有比友誼更美好，更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽?！蔽覀冎溃涸诟桧炗亚闀r，我們也不能拋棄親情，畢竟親情也是人間最真摯而美好的感情?！拔摇痹鯓幼霾拍芗茸鹬赜亚橛诸櫦坝H情呢？

●應該把萬芳的“仗義”講給父母聽?；蛘咴谒湍镜袂跋日髑蟾改傅囊庖?，畢竟這是父母送給“我”的；父母在送“我”木雕前如果交代木雕的貴重。也許不會產(chǎn)生這些矛盾。

4.總結(jié)：綜合你們的觀點，應該說在這次矛盾沖突中，雙方都有責任。像剛才同學說的一樣，如果父母及時向我說明羚羊的貴重，我就不會輕易送人；如果，我事先與父母商量，也不會發(fā)生這件不愉快的事；如果，我及時說明我與萬芳那深厚的友誼，父母也許不會逼我要回羚羊。所以，產(chǎn)生矛盾的根本原因是――雙方缺乏溝通。其實生活中，遇事多商量，多一些溝通、多一些理解，生活會變得更美好。（板書：理解、溝通）

三、拓展延伸，開闊視野 同學們，你們有沒有因為與父母溝通不夠而發(fā)生不愉快的事呢？或者你有因贈送禮物而送出了傷心的事嗎？應該怎樣更好？（講故事并圍繞“理解、溝通”發(fā)表見解）

四、結(jié)束語：同學們，“可憐天下父母心”，他們在你們的身上傾注了太多的關(guān)愛和心血。所以，在發(fā)生矛盾的時候，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，努力去理解父母。同時，我們也要學會與父母溝通，讓父母理解自己，這樣什么矛盾都將解決。我想，一個溫馨的家需要我們共同去精心呵護、去努力經(jīng)營。

五、課外寫作：

寫一個你和父母（或老師或同學）之間曾發(fā)生過的矛盾片段，要求有語言和心理描寫，并注意靈活運用說話的情態(tài)語。課后反思

23.散 步

時間： 總課時數(shù)：

【教學目標】 知識與技能 1．感悟課文內(nèi)容，通過朗讀、品讀課文，體會文章的人性美。2．品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

3．體會文章中的深長意味，借鑒 “以小見大”的寫作方法。

過程與方法

1、逐步提高閱讀能力特別是品評鑒賞能力，讓學生成為閱讀的主體。

2、學習自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度價值觀

體會文中一家人之間的和諧、溫馨的感情，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

【教學重點】

1、朗讀課文，品味文章的人性美、意境美、語言美。

2、整體感知課文內(nèi)容，體會文中人物的優(yōu)良品質(zhì)。

3、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素質(zhì)。

【教學難點】

1、文章“以小見大”的寫作特點。

2、體會文章語言的特點，強調(diào)對稱句的特征。

2、理解文章最后一句話所具有的象征意義（“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界?！保?/p>

【教法學法】 對于這篇含義深刻的文章的教學，如僅從感情入手，往往會造成空對空的局面，收不到良好的效果，本節(jié)課采用自學、討論與點撥相結(jié)合的學習方法。讓學生在自主中學習，掌握本文的主旨，培養(yǎng)尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)。同時還要培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自我解決學習問題的能力。

【教學過程】

一、導入新課

有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫作父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。

二、板書課題《散步》

《散步》是一篇美文，希望今天我們的學習能用耳朵去聆聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感 受，用真情去體會。

三、出示學習目標

四、出示預習提綱

1、生字

熬（）

霎（）時

分歧（）

水波粼粼（）

嫩（）芽

詞語

信服

委屈

各得其所

粼粼

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握本文主要內(nèi)容。（1）散步的人有哪些？

（2）散步在哪個季節(jié)？

（3）散步在地點在哪里？

（4）散步的過程中發(fā)生了一件怎樣的事？

（5）散步的結(jié)果如何？

（6）用一句話概括全文主要內(nèi)容。

4、再讀課文，合作探究

（1）散步時的分歧是如何產(chǎn)生的？（2）分歧最終是如何解決的？

(3)看似不起眼的小事，卻蘊含著深刻的道理，通過這件事你悟出了什么道理？

5、精讀課文，品讀語言

（1）圈出文中自己喜歡的語句，向同組同學讀讀這些句子，并說明自己的喜歡它們的理由。

（2）以第8自然段為例，找出這段中很有特色的語句。

四、討論、交流與點撥：

預習提綱1、2、3題主要引導學生朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。4、5題主要引導學生深入理解文章主旨，賞析文章美點。說到這篇文章語言的欣賞，我們 可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我 們心靈的熏陶。

5、歸納：

A 內(nèi)容方面：

第一、寫景的句子

——對南方初春田野的描寫（第四段）

（通過初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力）

——描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）

（這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點明了走小路的 原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。）

第二、傳情的句子

——“母親本不愿出來的??便去拿外套”

（寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬?！罢驗槿绱恕币痪渫?露了“我”的文化修養(yǎng)。）

——“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”

（這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣）

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

——但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是 整個世界。

B句式方面：

第四、對稱的句式

——有的濃，有的淡。

____我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

（這些句子將兩個方面集中在一起,互相映襯,形式上有對稱之美, 內(nèi)容上也富有情趣。）（2）明確：

此題可結(jié)合課后作業(yè)第二題.。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得 很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

句式的整齊與錯雜，音韻的鏗鏘與連綿，語義的對舉與反襯，似乎都是信手拈來，無絲 毫的刻意與雕琢，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理。從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當不可。從形象上看，很有象征意義： “我”和妻子都是中年人，要擔任家庭責任感，母親曾經(jīng)也曾經(jīng)承擔了家 庭的重擔，而兒子將來也要承擔這一責任。母親的曾經(jīng)付出讓“我”這一代人知道要擔負責 任，而“我”現(xiàn)在要把母親的責任傳承給我的兒子，讓兒子也能繼續(xù)沿續(xù)著“我”的腳步，將來也能成為一個勇挑重擔的一個人，于是“我”和妻子這一代人擔負了承前啟后，繼往開 來的歷史責任。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家，全世界又何嘗不是這樣？

語句很樸實，但向讀者說明了深刻的道理。這是“以小見大”的寫作手法。

六、課堂檢測 檢查字詞掌握情況

2、比較閱讀

請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：

（1）這篇短文寫了什么事?

（2）《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?

3、通過對課文的學習，從不同角度說說從這篇文章讀到的深刻內(nèi)涵。

通過______________________________，我感受到了____________________________.【教學小結(jié)】

1、通過這節(jié)課的學習，我們看到了文中的一家人為了家庭的溫暖付出大量的艱辛與汗水，我們必須要感受愛的重要性，學會珍惜身邊的每一份愛。本文運用以小見大的寫法，通過描述一件不起眼的事情，但是告訴我們一個深刻的做人道理。做人要以孝為先，孝順父母。

【教師寄語】

家，是一個幸福的搖籃，我們在家中幸福地成長；家，是一個愛的港灣，我們沉浸于愛 的暖流之中；家，又是一副沉甸甸的擔子，需要家里的每個人用責任來擔當。只有這樣，我 們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師希望你們每個人記住這些，為自己的 家貢獻自己的一份力量。

【作業(yè)】我們要感謝父母，因為是他們給了我們生命，給了我們成材的機會。同學們，請懷著一顆感恩的心，向你的父母說些你最想說的話，把這些話寫在你們自制的賀卡上，獻給你們的父母。

板書設(shè)計

散步 莫懷戚

母親 走大路 ↑承上

散步 分歧→｛我 妻子 責任重大→使命感

兒子 走小路 ↓啟下

【課堂檢測題說明】我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以 從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要 說得有道理即可。)

《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中 起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡” “樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水” 的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮 贊。第二處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。

（2）在散步中兩兩對稱的句子很多。“母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小 路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊 含著豐富的思想內(nèi)涵。

（3）以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。

課后反思 散文詩兩首

時間： 總課時數(shù)：

學習目標：

一、知識和能力目標

1、積累字詞，能讀會寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、菡萏、花瑞、并蒂、徘徊、欹斜”等詞語。

2、了解兩文中所表現(xiàn)的感人至深的親情。

二、過程和方法目標：

1、掌握散文詩的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。

2、學習和借鑒兩首散文詩借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。

3、熟讀背誦兩首詩。

三、情感態(tài)度和價值觀：

兩首詩展示、歌頌母愛。學習后，激發(fā)我們關(guān)愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給摯愛的母親。

教學重點

準確領(lǐng)悟詩歌所抒發(fā)的感情，把握詩歌托物言情的寫法。

教學難點

深層品味詩句所蘊涵的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”，《荷葉母親》中“心中的雨點”的含義等。

教學方法

1、朗讀教學法。借朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感。

2、知詩（知內(nèi)容）—說詩（說詩意）—想詩（想意境）—悟詩(悟感情）—品詩（品特色）

金 色

花

泰戈爾

目標：

1、掌握泰戈爾的文學知識。

2、讓學生通過自學學習方式，聽讀課文，感知課文內(nèi)容，潛心體會母子深情。

3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情，4、在學習中培養(yǎng)學生的審美能力，豐富情感體驗，并訓練學生的想像力和語言表達能力。教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌，以讀品詩。

2、認識母愛的偉大，體驗人間至愛親情，接受詩歌美的熏陶及感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學過程：

一、導入：

母愛是文學藝術(shù)上一個的主題，它是世界上最崇高最偉大的愛。當太陽升起，我們會感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對母親的愛一起走進泰戈爾先生的《金色花》，一起來感受母子至深之情。

二、檢查預習：

1、學生出示搜集的作者簡介（老師可補充）

泰戈爾：印度著名詩人，藝術(shù)家，社會活動家，曾獲得1913諾貝爾文學獎，代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，在他的作品里，多以愛、寬容、歡樂為主題，頌揚人間最崇高，最純真的感情，而母愛就是他最為極力頌揚的主題之一。

2、學習整理出本課生字詞：

匿（nì）笑

花瓣（bàn）

沐?。╩ù

yù）

羅摩衍（yǎn）那

二、整體感知：

這是一首散文詩，風格清新自然，韻律優(yōu)美，我們要學好一首詩，首先得讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。

（可指導生從語速、語調(diào)、重音、節(jié)奏或詩文的思想感情入手進行談論。可采用教師范讀、學生自由朗讀、學生單獨讀等形式朗讀本詩。）

在此環(huán)節(jié)，主要解決：

1、感知課文內(nèi)容，初步確定朗讀基調(diào)：舒緩、溫馨、深情、滿懷柔情。

2、指導朗讀：結(jié)合生活經(jīng)驗，以一種孩子天真、活潑、可愛、調(diào)皮的口吻來讀，要讀出孩子對母親的愛，也要讀出母親對兒子的無私的愛，但不同的地方也有不同的處理方式。文中三句對白的朗讀指導：

① “孩子，你在哪里呀？”：母親不見了孩子非常著急，語速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀。

② “你到哪里去了，你這壞孩子？”：母親一天都見不到自己的孩子，非常著急，一旦見了孩子，又驚又喜，又氣又疼，不免嗔怪孩子。讀出母親見到了孩子時的驚喜與對孩子的疼愛，但又帶點嗔怪的語氣。

③ “我不告訴你，媽媽?！保簬湍赣H做事，而又不告訴母親。以孩子撒嬌調(diào)皮的語氣來讀，讀出孩子的天真可愛。

3、各組選代表全班交流，概說詩意。

（提示）全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲?！拔摇碧煺嬷蓺?，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

三、研讀賞析：

引導學生進一步理解詩意，體味詩情。（學習提綱）

1、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現(xiàn)自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？

2、“我”是如何報答母親的？

3、“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為什么？

4、回報母親的愛，卻為何一而再，再而三地不讓母親知道：

5、詩人為什么把孩子比做一朵金色花？（學生分組討論，全班交流，明確）

1、“我”想變成一朵金色花，是為了實現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。

2、想變成一朵金色花，在一天里與媽媽三次嬉戲： ① 開放花瓣，讓母親嗅到花香。

② 在母親看書時，將影子投在書上。

③ 母親去牛棚時，突然出現(xiàn)在母親面前，讓她講故事。

3、媽媽為全家付出了很多，“我”在一天的時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。

4、母親的愛是無私的，而自己為母親做事也不是為了得到母親的夸獎，只是為了能幫母親做一點點事，讓母親感到一點點的溫馨與幸福。

5、借金色花表達孩子對母親的愛。中國好用花比喻兒童，印度也一樣。金色花是印度最美的圣樹上的花，象征了孩子的美好可愛，而金色則象征母愛猶如陽光般的光輝燦爛。人們喜愛花，花也將它的美麗回報給人類，母親為了孩子含辛茹苦無私奉獻，而孩子也要像花回報人類一樣回報母親的愛與奉獻。

所以把孩子想像成一朵金色花借以表達對母親的愛，想像新奇而美妙。

四、拓展延伸：

1、大愛無聲，孩子為什么會默默地愛著媽媽？讀下面這首詩，相信大家的感受更為深刻。

《游子吟》 慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@是全天下母親的心聲，這是最偉大母親的寫照。孩子的寸草之心，怎能報答得了母親猶如春天般溫暖的關(guān)懷，誰不應該感謝母親，報答母親呢？

2、拓展想像

如果你具備了文中小男孩的神力，你準備變做什么來表達你對母親的滿懷愛意？（學生自由想象，自由論說）

五、課堂小結(jié)：

母愛就在我們身邊，像寒冷冬天里的一杯熱茶，溫暖著我們；像一股涓涓細流，滋潤著我們；像一股和煦的柔風，撫摸著我們。一聲聲呵護，一聲聲叮嚀，一次次微笑，都讓我們?nèi)玢宕猴L，溫馨幸福。

讓這些閃著童真，閃著摯愛的詩篇離我們近些，再近些，讓我們透過這些詩篇學會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛這個世界上所有善良而正直的人們。讓我們再次滿含對母親的深深的愛，讀一次課文，讀給我們心中最偉大的母親。

附：拓展閱讀選文：

六、課堂檢測：

1、《金色花》的作者是________（國家）作家、詩人________（姓名），他曾在1913年獲________________獎。

2、下列不能體現(xiàn)孩子對母愛的回報的一句是（）A．我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

B．你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。C．將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。D．我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．人們喜歡用花朵比喻兒童。

B．文中所寫的孩子已經(jīng)變成了金色花。C．贊美孩子的可愛。

D．花兒的色彩，反映著母愛的光輝?；▋阂部梢韵笳骱⒆踊貓竽笎鄣男脑?。

4、文中孩子想象自己變成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？請用文中的語句概括作答，不少于三個方面。⑴______________ ⑵______________⑶________________

5、孩子做的這些事，反映了他________________的性格，也表現(xiàn)了他________________________的心愿。

6、第⑧段中，媽媽見到了自己的孩子，她為什么要說“你這壞孩子”？

七、板書設(shè)計：

《金色花》

內(nèi)

容

在媽媽身邊幸福、快樂 象征意義

孩子的純潔、可愛

母愛的光輝

抒發(fā)感情

對母親的愛

感情基調(diào)

溫馨、快樂

課后反思

荷 葉 母 親

時間： 總課時數(shù)：

冰心 學習目標

1、指導學生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文.2、多種方式讀來品味本文樸實、清麗的語言體驗詩歌思想感情。

3、體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。教學重點

1、體味詩歌思想感情，把握詩歌托物言情的寫法

2、體驗人間至深至愛親情，并能表達出來。

教學難點深層品味清麗的語言，體會字里行間所蘊含的思想感情。教學過程

一、導入： 冰心說“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”讓我們沿著她鋪起的愛的長途，感受她內(nèi)心對母親至真至純的感激和愛。

二、檢查預習：

1、學生出示作者簡介： 冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮啙嵞殹?/p>

2、字詞積累。

并蒂（dì）

菡萏（hàn dàn）

徘徊（pái huái）

欹（qī）斜

蔭蔽：遮蔽。

二、整體感知: 老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。

（明確）這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母 親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。

三、研讀賞析:

1、學生大聲地自由朗讀課文，思考：作者感動于一個怎樣的畫面？同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？

2、圈點勾畫出“風雨中幾看紅蓮”部分表示作者心境變化、當時環(huán)境和紅蓮表現(xiàn)的詞句。

3、園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這里作者采用了什么寫作手法？這樣有什么作用？

4、“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ ”一句中“心中的雨點”如何理解？ 在文章結(jié)構(gòu)中有何作用？（學生分組討論、探究）

1、（學生代表誦讀）示例1：“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面??”

示例2：“雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠”

明確：因為荷葉傾側(cè)過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨，無畏地為紅蓮遮蔽。作者被感動了，感嘆母親為自己的付出。意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

2、一寫看紅蓮

心情：煩悶

環(huán)境：繁雜的雨聲

濃陰的天 紅蓮：開滿

亭亭

二寫看紅蓮

心情：不適意

徘徊

環(huán)境：雷聲作了

雨越下越大

紅蓮：左右倚斜

無依無靠。

三寫看紅蓮 心情：不寧的心緒散盡

感動

環(huán)境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下

不動搖

由荷葉保護荷花自然聯(lián)想到母親對女兒的愛護，聯(lián)想豐富。

3、明確：兩朵蓮花，一紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福

4、明確： “心中的雨點”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中的到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。文章結(jié)尾點明中心、升華主題。

四、拓展延伸：

1、發(fā)揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。

母親?。∧莀________，我是_________，_________，_________。

2、仿照示例寫句子。

示例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈中的塵垢。

（1）冬天像

（2）老師的話像

如：（1）冬天像個慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新?lián)P起了我自信的帆。

五、課堂小結(jié)：

愛是大自然最原始、最純真的情感，父母對于子女之愛更是無私、無畏。在我們的生活中隨時都融入了父母濃濃的愛。清晨廚房里忙碌的身影，出門前的一句關(guān)愛的叮嚀；上學時整齊的書包，臨睡前掩緊的被角。用心去愛孩子已經(jīng)成為父母的習慣，他們是孩子躲避風雨的港灣。當風雨襲來時，他們都會將孩子緊緊地摟在懷里。在他們愛的保護傘下，一切暴風雨都會過去。最后，讓我們?yōu)樘煜滤械母改赣H祈禱，愿他們幸福安康！

六、課堂檢測：

1、《荷葉母親》選自________，作者________，原名________，代表作有___________。

2、閱讀冰心的《繁星》完成下列問題： 嫩綠的芽兒和青年說：“發(fā)展你自己！” 淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！” 淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”

1）這首詩所用的修辭手法有________、________。

2）詩中用________、________、________三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。3）這首詩作者的寫作目的是什么？

七、板書設(shè)計： 荷葉母親

冰心（散文）

寄寓

荷 葉―――――― ―――> 母 親

（無畏 遮蔽）

聯(lián)想

（無私 愛護）

紅 蓮―――――――――> 我象征

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨難 課后反思

《世說新語》兩則

時間： 總課時數(shù)：

●學習目標

知識目標

1．積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。2．背誦兩篇短文。

能力目標 1．結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2．結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

3．把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。

德育目標

《世說新語》作為“一部名士底（的）教科書”（魯迅語），教導人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。

●教學重點 1．把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。2．背誦課文。

●教學難點 1．謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？

2．元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？

●教學方法

自主、合作、探究的學習方式?！窠虒W過程

第一課時

研讀《詠雪》

學習目標1．積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、”等詞在特定語境中的詞義。

2.結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意，積累文言字詞。

3.謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？

學習重點：1．結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意，積累文言字詞。

2．背誦課文。

教學難點 謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？

［學習過程］

一、導語 同學們，雪花是嚴寒的冬天、仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學習《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？

二、出示《詠雪》的學案

1.查閱資料，了解劉義慶和《世說新語》

2.學生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。3.翻譯下列句子，解釋加點的字

①謝太傅寒雪日內(nèi)集

② 俄而雪驟

③公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

④撒鹽空中差可擬

⑤未若柳絮因風起 4.小組合作探究

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

④積累有關(guān)雪的古詩句

5．學生自由朗讀課文，背誦課文。

6．默寫課文。

三、學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導 1.劉義慶（403~444），南朝宋文學家，彭城人，宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史，愛好文學，招納文士。

《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多地反映當時士族的思想、生活和清談 放誕的風氣。魯迅稱之為“一部名士底（的）教科書”。本書所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾，語言簡練，辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。

2、略

3、略

4、明確：

①文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時間、地點、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實耐人尋味。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等。

④詠雪古詩句，如韓愈《春雪》“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，“五月天山雪，無花只有寒 ”等。

四、課堂小結(jié)

《詠雪》一文在《世說新語》中被編入“言語”門。文章客觀地敘述謝家子弟“詠雪”一事的始末，表明了太傅對謝道韞才氣的贊賞，作者未加一句評論，但意圖很明顯。

五、課堂練習

翻譯下列句子，解釋加點的字

①謝太傅寒雪日內(nèi)集

② 俄而雪驟

③公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

④撒鹽空中差可擬

⑤未若柳絮因風起

五、布置作業(yè)

1．完成課后“研討與練習”中有關(guān)《詠雪》一文的題目。

2．課外閱讀選自《世說新語·言語》中的兩個小片斷，并思考兩文的深刻含義。

附原文：

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tónɡ）子，無此必不明?！?/p>

桓公北征，經(jīng)金城，見前為瑯邪時種柳，皆已十圍?？辉唬骸澳惊q如此，人何以堪！”攀枝執(zhí)條，泫（ｘｕàｎ，淚水流下的樣子）然流淚。

課后反思

第二課時

時間： 總課時數(shù)：

研討《陳太丘與友期》 學習目標

1．積累文言字詞，掌握“乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。

2.結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

3.結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

4.把握本文以敘為主，敘中有議的寫作特點。

5.了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德?！駥W習重點 1．把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。

2．背誦課文。

●學習難點 元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？

【學習過程】

一、導語

同學們，你要做一個什么樣的人呢？（學生回答：“做一個善良的人”“做一個正直的人”“做一個成功的人”……）如果我們學習了《陳太丘與友期》，你結(jié)識了小元方，你就會默默地告訴自己：“我要做一個誠信的人！”（板書文題）

二、出示《陳太丘與友期》學案

1、學生朗讀課文，對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。

2、.翻譯下列句子，解釋加點的字

①太丘舍去，去后乃至。

②太丘舍去

③君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮 ④相委而去

⑤遠方入門不顧

3、小組合作探究

（1）“日中”這個時間概念是否科學，古代沒有精確的定時儀，怎么判斷遲到？

（2）友人到底是一個怎樣的人？

（3）元方的性格特點如何？

（4）在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？

4、你知道古代哪些聰明少年的故事？給大家講一講。

5、通過研讀這兩篇短文，《世說新語》最吸引你的地方是什么？（從語言方面分析）

6、背誦默寫課文。

三、學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導 1、2、略

3、明確：

（1）古代的定時儀器較為簡陋，有木表、漏壺等，它不可能有精確的時段劃分。這里的“日中”是當時約定俗成的時間概念——中午。這個友人錯過了雙方約定的時限，所以遲到了。

（2）課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用；到來之后，問元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當?shù)弥愄鹨严刃须x去，不反省自己的過失，反而怒責太丘，粗野蠻橫，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養(yǎng)、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他“慚”“下車引之”又表現(xiàn)得較為誠懇，有知錯勇改的精神。

有同學通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，獲知友人是比陳太丘官高兩品的官員，平素對陳太丘傲慢無禮。

（3）閱讀元方對友人的批評話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識義的品質(zhì)。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。

（4）元方“入門不顧”是否失禮呢？這是一個開放性的問題，可以肯定，也可以否定。認為 元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人，不知自責且當子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之千里之外。認為元方確實有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因人的一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一個知錯能改的人，不正表現(xiàn)了一個人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？

4、“司馬光砸缸”、四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等

5、明確：敘事簡潔，敘中有議；語言凝練、辭意雋永；咫尺萬里，辭近旨遠；小中見大……教師不必評判，學生讀后有得，這本身就是一種收獲。

四、課堂小結(jié)

文中友人無信無禮，七歲的元方卻誠實有信。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應繼承發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠守信。讓我們以天地為心，真誠為骨，做一個高尚的人，真正的人。我們相信：誠信相伴，一生無悔！

五、課堂練習

1、.翻譯下列句子，解釋加點的字

①太丘舍去，去后乃至。

②太丘舍去

③君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮 ④相委而去

⑤遠方入門不顧

2、辨別下列詞語哪些屬于敬詞，哪些屬于謙詞。

①敝人 ②卑職 ③陛下 ④令尊 ⑤寡人 ⑥足下 ⑦令郎 ⑧老朽 ⑨麾下

3、下列句中加粗詞與“尊君在不”的“不”用法不同的一項是（）

A．誨女知之乎

B．學而不思則罔

C．路轉(zhuǎn)溪頭忽見

D．學而時習之，不亦說乎

明確：2.敬詞有③④⑥⑦⑨ 謙詞有①②⑤⑧

3．B（例句中“不”通“否”；A．“女”通“汝”；C．“見”通“現(xiàn)”；D．“說”通“悅”）

六、布置作業(yè)

1．完成課后“研討與練習”中有關(guān)《陳太丘與友期》一文的題目。

2．課外閱讀選自《世說新語·言語》中的一個小片斷《雪夜訪戴》。

雪夜訪戴 王子猷（ｙóｕ）居山陰。夜大雪，眠覺，開室，命酌酒。四望皎然，因起彷徨（指來回走過），詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在剡（ｓｈàｎ），即便夜乘小船就之。經(jīng)宿（一夜）方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？” 課后反思

第四篇：七年級語文上冊教案——25世說新語

25、《世說新語》兩則

教學目標

1．了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。

2．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

3．能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

4．自主、合作、探究的學習方式。

教學重點

1．閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。

2．能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時：詠雪

一、導入

說說你知道的古代聰穎機智少年的故事。

同學們，剛才我們都聽了 “司馬光砸缸”的故事。其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

二、新課學習

（一）復習有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。

（二）學習《詠雪》。

1．一讀課文：

2．二讀課文，理解加點的詞語：

謝太傅寒雪日內(nèi)集（家庭聚會），與兒女（子侄輩，指年輕一代）講論文義。俄而（不久，一會兒）雪驟，公欣然（高興）曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差（差不多）可擬（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

3．三讀課文，用現(xiàn)代漢語復述故事。

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

4．四讀課文，研討問題：（四人小組合作）

①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

融洽歡快輕松

②撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。

好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。

③文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。

5．五讀課文能背誦：

6．歸納主題：

詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現(xiàn)出了不俗之才。

7．想一想 議一議：

對文中“公大笑樂”一句有不同解釋，你如何看法：

①對兩個答案都表示滿意；

②“笑”前喻，“樂”后喻；③為“柳絮”一喻而“笑樂”

三、拓展思維：

說說還可以用哪些事物來比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。

請欣賞：

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

——毛澤東

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。

——李白

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

——杜甫

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參

四、課后作業(yè)：

第二課時

陳太丘與友期

教學目標

1．知識目標：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容

2．情感目標：認識誠實守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值

3．能力目標：初步了解自主、合作、探究這一學習方式

教學重點：知識目標

情感目標

教學難點：能力目標

教學過程

一.導入:

大家都知道“司馬光砸缸”的故事,其實像司馬光這樣聰明機智的古代少年還有很多，如四歲能讓梨的?..孔融,還有我們今天要了解的年僅七歲的陳元方,他是課文P129《陳太丘與友期》里的主要人物

板書: 《陳太丘與友期》

2、解題:首先看看標題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標題意思是一個在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.二.整體把握

(一)朗讀感知

1教師范讀,要求聽準字音,重要字詞在旁邊注上拼音。

強調(diào)不----通“否”

2.學生小聲跟著讀,注意節(jié)奏的把握

3.齊讀課文

(二).理清字句

1.快速默讀課文,對照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號 走近學生。指名2個學生質(zhì)疑字句,師生共同答疑

其實文中除了上述提到的這些字詞,還有需要理解并積累的字詞教師板書字詞意思。

① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了

去:古今意思不一樣,離開乃:才)② 與人期行,相委而去(期行:相約同行

委:丟下,舍去)③下車引之,元方入門不顧(引:拉

顧:回頭看)

④區(qū)分尊君(尊稱)君(禮貌的稱呼,意為你)家君(對自己父親的謙稱)有個學生在質(zhì)疑時,提出了“相”,在文中意為“我”.3.在理解字句之后,應該學會翻譯重要句子,可以一個字一個字的翻譯出來,同時把文中省略的成分補充完整,比如: 日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮這句話, “日中”是哪一天的日中, “不至”是誰不至,明顯是省略了一些成分, 相同的還有文中的“過中不至”,指名翻譯, 引導學生用同樣的方法翻譯其他的句子。

(三)整體把握和合作探究

1.通過剛才對字句的學習, 文章的大概意思也就出來了,現(xiàn)在我們回到課文,用原文回答以下問題,:①客人發(fā)怒的原因是“與人期行,相委而去”②客人不守信的表現(xiàn)是“過中不至-”

小結(jié):可見我們做人要講“信”講“禮”

補充板書: 信 禮

2.文中另一個重要人物元方,他又有什么性格特點?直接指名學生回答,補充板書:聰明 機智 可我們也發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)尾客人已經(jīng)主動道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌? 關(guān)于這個問題,我們可以同桌或者4人小組之間交流看法

小組討論并回答

三.延伸:古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對今天的我們還

有用嗎?請聯(lián)系實際談一談你自己的認識.提示:可以從社會.家庭.學校等多角度思考, 如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣?在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現(xiàn)呢? 學生思考并回答

四.總結(jié):通過這節(jié)課的學習,我們了解到元方確實是聰明機智的孩子,同時我也深刻認識到信與禮的重要性, 誠信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應繼承并發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng)，讓我們以信做人，以禮待人.五.布置作業(yè):完成新學案

熟讀并背誦

第五篇：七年級語文 世說新語教案

安徽省蕪湖市第三十三中學七年級語文《世說新語2》教案

教學目標

①情感、態(tài)度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。○教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論 教學工具：多媒體輔助教學?！鸾虒W課時 ：二課時

第一課時

1.課前兩分鐘訓練(講故事)請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。2.導人

3.學生簡介作者及作品，教師補充。4.誦讀課文 教師教讀

5.學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

(過渡)在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。6.疏通文意

教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來 7.教師導學

①

以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。

②

要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

第二課時

一、《詠雪》問題組：(可根據(jù)學生提出的問題而定)a．“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了怎樣的家庭氛圍? b．聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同? c．文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)d．撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。[教師導學] 以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。

二、《陳太丘與友期》問題組：

a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同? b．“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？

c．元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

d．多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。作業(yè)

① 完成課后練習② 有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。