第一篇：校本教研典型案例展示

校本教研典型案例展示

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢》基本閱讀對策研究

西安市83中 王晶

2010~2012年西安市83中 王晶等老師進(jìn)行了一次全面系統(tǒng)的校本教研嘗試，“《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢》基本閱讀對策研究”。

目錄“

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢》基本閱讀對策研究

（一）陳述問題

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的必要性是不容質(zhì)疑的 2.《紅樓夢》是我國古典文學(xué)四大名著之一 3.多數(shù)學(xué)生不能卒讀經(jīng)典是一個不爭的事實(shí)

（二）尋求合作并制定方案

1.了解當(dāng)前本課題研究狀況以及要解決的問題 2.學(xué)習(xí)了課程改革的相關(guān)理論

3.明確了研究方向，設(shè)計了研究的基本思路(三)采取行動

1、制定研修計劃 2.調(diào)查研究階段

3.研究《林黛玉進(jìn)賈府》教法 4.解決問題和延伸

（四）成果呈現(xiàn)與分析

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

教學(xué)過程具體分為課前準(zhǔn)備、課上引領(lǐng)、課中研讀、課下激勵四個階段。

（五）評價效果

（六）總結(jié)啟示

（一）陳述問題

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的必要性是不容質(zhì)疑的

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,聲訊時代的到來，“讀圖時代”、“快餐文化”對傳統(tǒng)文本閱讀尤其是經(jīng)典作品閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊。而經(jīng)典作品是人類歷史長河千淘萬濾后的思想、文化、精神的結(jié)晶,蘊(yùn)藏著至高無上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一個民族精神的成長的積淀。閱讀經(jīng)典可以獲得高質(zhì)量的精神享受：放飛人的想像力,激發(fā)人的創(chuàng)造力,觸動人的靈魂。

鼓勵經(jīng)典閱讀已越來越成為世界性話題,不少國家近年來都相繼把閱讀經(jīng)典當(dāng)作弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。雨果誕辰兩百周年紀(jì)念時,法國在全社會尤其在青少年中就掀起一股“重讀雨果經(jīng)典作品”的熱潮。近些年來,美國教育機(jī)構(gòu)也一直致力向中學(xué)生推薦世界各國及本民族的優(yōu)秀經(jīng)典書目,并明文規(guī)定這些書目“數(shù)十年不變,且必須參加相關(guān)內(nèi)容考試”。同樣,為讓青少年吸入足夠的經(jīng)典“正餐”營養(yǎng),我國教育部在頒布的新教學(xué)大綱中,第一次明確規(guī)定中小學(xué)課外必讀30種文學(xué)名著,《紅樓夢》就是高中生必讀書目之一。

2.《紅樓夢》是我國古典文學(xué)四大名著之一

閱讀和了解《紅樓夢》對中學(xué)生了解中國文化、積淀文學(xué)素養(yǎng)是非常必要的。在新課程必修教材中，十周的教學(xué)時段里安排有兩本名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，《紅樓夢》是必修三要求的必讀名著。必修三的第一課就是《林黛玉進(jìn)賈府》。課改區(qū)高考題已明確涉及名著閱讀內(nèi)容。

無論從素質(zhì)教育角度還是應(yīng)試角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅 樓夢》都是非常必要的。

3.多數(shù)學(xué)生不能卒讀經(jīng)典是一個不爭的事實(shí)

無論從素質(zhì)教育角度還是應(yīng)試角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》都是非常必要的。但隨著時代的發(fā)展,“讀圖時代”、“快餐文化”對傳統(tǒng)閱讀尤其是古典名著閱讀產(chǎn)生了巨大沖擊。大部分高中學(xué)生讀不了、不愛讀、讀不懂《紅樓夢》，這是一個不爭的事實(shí)。這樣在具體的課堂教學(xué)中我們就遇到了這樣的問題：

《林黛玉進(jìn)賈府》（以下簡稱《林》）節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是人教版教材必修三的第一課。長期以來這一課的教學(xué)卻是困擾師生的一個大難題。

因為《林》為人教版必修三第一課，在寒假期間我們一對此課的教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：布臵寒假作業(yè)要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》原著，教師在假設(shè)學(xué)生完成作業(yè)的情況下備課，開學(xué)第一節(jié)課開《林》，在教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)計是架空的，大部分學(xué)生根本沒完成寒假作業(yè)。

首先從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數(shù)同學(xué)沒讀過《紅樓夢》，沒預(yù)習(xí)課文，而此課篇幅長，內(nèi)容多，教參建議教學(xué)用時為三課時，這對大多數(shù)老師來說幾乎是不可能的，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即使在加三個課時教學(xué)依然難以展開講透，細(xì)節(jié)把握不到，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中。

其次，從學(xué)生層面講，絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》沒興趣，讀不懂，讀不下去。而開學(xué)第一天，學(xué)生還沉浸在過年的喜悅中，預(yù)習(xí)課文都很難，更別說參與教學(xué)了。

學(xué)生為什么不愛讀此書？如何讓學(xué)生耐下心來把《紅樓夢》拿起來，讀下去？怎樣進(jìn)行《林》的教學(xué)才最貼近學(xué)生實(shí)際？最有實(shí)際效果？這是一個值得思考和研究的問題。

（二）尋求合作并制定方案

隨著我校教學(xué)研究各項制度的建立完善，教學(xué)研究之風(fēng)日益濃厚，我們以校長深入我年級一線任教并引領(lǐng)教研為契機(jī)，認(rèn)真領(lǐng)會校本教研課題小處切入，問題來自教學(xué)，研究基于教學(xué)，成 果用于教學(xué)的指導(dǎo)思想，明確了校本教研的途徑和目的，樹立了探索研究的信心。

1.了解當(dāng)前本課題研究狀況以及要解決的問題

目前國內(nèi)關(guān)于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究很多，對《紅樓夢》內(nèi)容及閱讀方法的研究更是一個傳統(tǒng)的課題，但是將二者結(jié)合起來，而從教材教法入手，研究如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的課題，目前在國內(nèi)尚屬空白。

2.學(xué)習(xí)了課程改革的相關(guān)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識不是來源于現(xiàn)實(shí)本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動方式。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營造盡可能貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。

3.明確了研究方向，設(shè)計了研究的基本思路

經(jīng)過反復(fù)研討，我們決定把研究的著重點(diǎn)放在必修三第一課《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)上。

本課題通過對學(xué)生《紅樓夢》閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的閱讀困難；針對性地研究《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)目的、教材剪裁和添加、教學(xué)思路及教學(xué)活動設(shè)計等。試圖通過這一課的教學(xué)帶動《紅樓夢》閱讀。也就是盡可能使此課的教學(xué)效果成為一個誘餌，逗引學(xué)生去閱讀原著、愛上原著。使學(xué)生最大限度的了解《紅樓夢》，對《紅樓夢》達(dá)到基本的閱讀，進(jìn)而上升到鑒賞的程度。

(三)采取行動

1.在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多沒有完成閱讀作業(yè)，這一現(xiàn)象引起我們的關(guān)注，我組開始研討學(xué)生為什么愛不讀此書，如何讓他們讀的問題。在教研活動時展開了激烈的討論，在于校長親臨我組研討的過程中，我們逐漸受到啟發(fā)，眉目清晰，確立了通過《林》的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本上能閱讀的研究課題。為此，小組多次研討，制定課題研究的可行性計劃，研究方法及明確具體人員分工。（附2：研究計劃及分工）

2.調(diào)查研究階段

小組研究設(shè)計調(diào)查問卷（附3：調(diào)查問卷），了解學(xué)生閱讀心態(tài)、閱讀進(jìn)度、閱讀困難、閱讀收獲。對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，研究學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及閱讀的主要困難，針對問題研究解決辦法。（附

4、調(diào)查報告）研究如何通過《林》一課的教學(xué)，最大限度的針對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀解決實(shí)際問題，從而帶動學(xué)生，吸引學(xué)生完成《紅樓夢》基本閱讀。

3.研究《林黛玉進(jìn)賈府》教法

首先依據(jù)調(diào)查問卷的分析統(tǒng)計結(jié)果，集體研討教學(xué)目的，課型設(shè)計，教材教法。然后每人拿出一個課堂教學(xué)設(shè)計，在組內(nèi)交流研討。最后匯集各人思維亮點(diǎn)，教法亮點(diǎn)，打造精品教學(xué)方案，突出教材引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，逗引學(xué)生閱讀的目的。（附5：原《林》教學(xué)設(shè)計1；附6：《林》教學(xué)設(shè)計修改討論稿及相關(guān)音像資料）

4.解決問題和延伸

⑴再次明確的基本閱讀要求，對教學(xué)后的閱讀情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，使多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本閱讀要求。

⑵成立閱讀鑒賞小組，鼓勵深入研究，展示閱讀成果。

（四）成果呈現(xiàn)與分析

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

調(diào)查的主要問題：

1、學(xué)生真實(shí)的閱讀心態(tài)。

2、學(xué)生閱讀進(jìn)度如何？

3、在閱讀過程中存在哪些障礙？

4、閱讀《紅樓夢》后 有何收益？

調(diào)查方法與對象：

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查、座談訪談的方法對高一年級學(xué)生532名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷532份。收回問卷530份，其中有效問卷530份，有效率達(dá)100%。

調(diào)查分析結(jié)論：通過調(diào)查分析我們了解到了高一年級學(xué)生閱讀《紅樓夢》的整體狀況，了解到學(xué)生對閱讀在主觀上并不排斥，但在實(shí)際閱讀中也確實(shí)存在障礙，主要是：

1、難度大?！都t樓夢》半文言半白話的表達(dá)，大量詩詞、典故、術(shù)語成為閱讀的首要障礙，大多數(shù)學(xué)生感到閱讀很艱難，讀不下去。

2、篇幅長。必須花費(fèi)大量時間才能讀完，這對習(xí)慣以快餐式閱讀的當(dāng)代中學(xué)生和整天奮戰(zhàn)在數(shù)理化題海中的高中生來說的確是件難事。首先就難以有時間的保證，因此，即使有些學(xué)生一開始很有興趣，可堅持不了多久就放棄了。

3、《紅樓夢》人物關(guān)系復(fù)雜，一時半會難以理順，很多同學(xué)讀不了幾回就有繁冗混亂之感，缺乏耐心再讀下去。

4、《紅樓夢》內(nèi)涵豐富，主題深刻，反映了廣闊的社會背景。學(xué)生對歷史沒有充分的了解，不了解作者的寫作背景，這也成為學(xué)生閱讀的一個困難．

5、多年來，社會普遍對課外閱讀的重視不夠，有些家長一看學(xué)生讀小說就反對，認(rèn)為是看閑書，學(xué)生本身就沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，如果家長反對，學(xué)生就順理成章放棄閱讀。

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

如何使學(xué)生耐下心把《紅樓夢》拿起來，讀下去？這是一個值得思考和研究的問題，也是中學(xué)語文教師應(yīng)該肩負(fù)的歷史責(zé)任。而課堂就是完成這一使命的一個重要陣地，我以為教師有必要認(rèn)真研究《林》 的教學(xué)方案，使之成為解決這一為問題的重要途徑。

《林》一課到底應(yīng)該怎么教？

新課程觀認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，課程應(yīng)該是生成、整合、實(shí)踐的課程。所以教什么？怎么教？也應(yīng)該是隨著學(xué)生實(shí)際情況而動態(tài)變化。既然我們面對的學(xué)生實(shí)際體驗就是“沒興趣”“讀不懂”，我們就有必要想辦法認(rèn)真思考如何通過教學(xué)改變這一現(xiàn)狀。

為此，我針對《林》的課堂教學(xué)思考了三個問題：

1、如何定位本課的教學(xué)目標(biāo)，才能既符合教材要求，又不脫離學(xué)生閱讀實(shí)際？

2、教師講多少？講到什么程度最合適？

3、怎樣激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，怎樣使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進(jìn)而最大限度地閱讀原著。

通過研究，形成了一個新的教學(xué)構(gòu)想，即《林》一課的教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程具體分為課前、課上、課中、課下四個階段。課前準(zhǔn)備：

1、放寒假前，布臵作業(yè)要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》原著，或看相關(guān)視頻。明確要求必讀《紅樓夢》前五回。

2、利用qq或其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建班級群，在群里建立《紅樓夢》閱讀資料庫及班級論壇，開展交流互動。

3、設(shè)計《閱讀情況調(diào)查表》為第一課時教學(xué)做準(zhǔn)備。課上引領(lǐng)： 第一課時

1、發(fā)放調(diào)查問卷，了解寒假作業(yè)完成情況，教師點(diǎn)評分析，對完成情況好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。

2、開展“《紅樓夢》知多少”課堂討論活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、學(xué)習(xí)必修三《名著導(dǎo)讀》內(nèi)容，初步感知作品。

4、布臵預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生找出自己感興趣的段落朗讀思考。（此環(huán)節(jié)是進(jìn)入課文教學(xué)的必要準(zhǔn)備和過渡）第二課時 感知課文內(nèi)容，激發(fā)興趣。

1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，說明為什么喜歡這些段落，引導(dǎo)學(xué)生形成討論問題。

2、將問題歸納梳理，列于黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生將問題集中于本課教學(xué)的重難點(diǎn)上，鼓勵學(xué)生充分討論，激發(fā)學(xué)生找到自己的興奮點(diǎn)。

3、根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)分組，選擇感興趣的題目進(jìn)行研究。注：學(xué)生閱讀生成及我設(shè)計的研讀問題：

1、賈府的建筑及陳設(shè)。（引導(dǎo)學(xué)生研讀課文及全書中關(guān)于建筑的描寫，并總結(jié)其特點(diǎn)）

2、賈府的禮儀。（引導(dǎo)學(xué)生研讀全書中賈府禮儀及當(dāng)時社會的禮儀風(fēng)尚）

3、賈府人物的服飾及造型。（服裝質(zhì)地、款式、發(fā)型、佩飾）

4、賈府里的人物關(guān)系圖譜。（結(jié)合課后圖標(biāo)研究）

5、林黛玉進(jìn)賈府行蹤。（到哪里？見了誰？如何稱呼？和林黛玉是什么關(guān)系？）

6、眾人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹是什么形象？

8、王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9、研讀《紅樓夢》主要人物判詞，從本課推測《紅樓夢》中主要人物的命運(yùn)。

課中研讀：

1、結(jié)成學(xué)習(xí)小組后，老師明示要求，幫助學(xué)生制定計劃，進(jìn)行小組分工，限定時間，開始文本研讀。

2、要求學(xué)生們圍繞本小組選擇的問題查閱原著（允許讀簡縮本、白話本、或看電視劇、連環(huán)畫）；借助網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的閱讀感想。教師及時觀帖、評帖，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。

3、形成小組匯報材料。安排一次作文，要求學(xué)生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網(wǎng)頁為成果展示交流作準(zhǔn)備。

（此環(huán)節(jié)改變了灌輸式教法，由學(xué)生主動積極地建構(gòu)知識，充分 體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)在課下完成，時間大約2—3周。）

第三課時

展示讀書成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在充分了解學(xué)生研讀情況的基礎(chǔ)上，回歸課文教學(xué)，依據(jù)重難點(diǎn)，精選幾個小組來展示同學(xué)們的研究成果，著重選擇與教材要求的教學(xué)目標(biāo)（人物、情節(jié)、環(huán)境）相關(guān)的三個方面話題進(jìn)行詳細(xì)研究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（通過兩周的問題研究，學(xué)生對原著有了基本的了解，也對課文比較熟悉了，課堂教學(xué)是有的放矢的，課堂成了對話、交流、合作、探究、展示的平臺。）

課后激勵：

1、成立“《紅樓夢》研究小組”，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生對作品深入研讀、達(dá)到個性化鑒賞的程度。

2、將學(xué)生優(yōu)秀的鑒賞作品匯集成冊。

（由點(diǎn)及面，帶動學(xué)生廣泛關(guān)注經(jīng)典，閱讀經(jīng)典。）⊙這樣構(gòu)想的創(chuàng)新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設(shè)、禮儀、服飾、飲食、詩詞、人物及人物塑造方法等多方面內(nèi)容，按傳統(tǒng)教法，至少要四課時。但傳統(tǒng)教法的弊端是學(xué)生難以參與到教學(xué)中去，老師講的辛苦，學(xué)生聽得無趣。我充分研究了學(xué)情，改變教法，根據(jù)學(xué)情制定了新的教學(xué)方案，踐行了新課程理念。

〃改變了教學(xué)目標(biāo)

原目標(biāo)：

1、了解《紅樓夢》的作者及故事情節(jié)。

2、體會本文重要人物的性格特征及其寫法。

3、了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點(diǎn)。

新目標(biāo)：

1、通過名著導(dǎo)讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢》內(nèi)容。

2、通過討論，尋找課文看點(diǎn)，激發(fā)興趣，了解節(jié)選部分的情節(jié)大意。

3、通過分組，展開深入研讀、網(wǎng)上討論、發(fā)帖跟帖，讓學(xué)生最大限度參與課文及原著閱讀。

4、通過成果交流回歸課文，理解環(huán)境描寫、人物描寫的精妙。（名著節(jié)選教學(xué)，目的在于以課文為抓手，使學(xué)生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢》還是挺有意思的”，進(jìn)而樹立想讀、敢讀原著的信心。從知識上擴(kuò)大了課容量，使此課的教學(xué)成為一個誘餌，逗引學(xué)生去閱讀原著、愛上原著。）

〃更新了教學(xué)思路

原教法：第一課時介紹作者及《紅樓夢》前五回內(nèi)容。第二課時分析典型環(huán)境。第三課時分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時為引入課，第二課時成立閱讀小組，將教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為若干問題通過學(xué)案交給學(xué)生；課下組織學(xué)生針對感興趣的一個方面進(jìn)行研究性閱讀；最后回歸課文，在課上展示研讀成果，達(dá)成目標(biāo)。

〃打破了教學(xué)時空限制

教參建議本課教學(xué)為3課時，事實(shí)上，傳統(tǒng)教法以教師的講授為主，一般4-5個課時都難以完成。

新教法從時間上打破了連續(xù)授課的貫例，第二課時把研讀任務(wù)交給學(xué)生。然后停下來，給學(xué)生一個研讀過程（2周左右），之后再用一到兩個課時讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。從空間上打破了在教室上課的常規(guī)，閱讀在課下進(jìn)行，成果在網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

⊙成立“《紅樓夢》研究小組”激勵優(yōu)秀生對作品深入研究、達(dá)到個性化鑒賞的程度。將優(yōu)秀鑒賞作品匯集成冊。

⊙制定不同程度學(xué)生閱讀方案，研究調(diào)動、激勵不同程度學(xué)生達(dá)到要求的可操作性方案。使大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》的了解達(dá)到基本要求：情節(jié)有基本的了解，人物關(guān)系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。設(shè)計檢測題進(jìn)行考察。

《林》的教學(xué)，立足教材又不拘泥于教材，充分體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學(xué)目標(biāo)是調(diào)研學(xué)情的前提下形成的，教學(xué)過程充分關(guān)注到學(xué)生的個體差異；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中；自主研討、交流展示等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。通過這一課的教學(xué)，使讀不了原著的學(xué)生大體了解了《紅樓夢》的基本情節(jié)，主 要人物及其關(guān)系；使不愛讀的同學(xué)產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而達(dá)到粗略閱讀水平；使有興趣、讀得懂的同學(xué)受到了激勵，進(jìn)而指導(dǎo)他們深入研究原著。總之，這一課的教學(xué)是我在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行的一次以課堂教學(xué)帶動名著閱讀有意義的嘗試。

（五）評價效果

行動結(jié)束以后，需要對實(shí)際效果進(jìn)行評價。效果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，因此我們充分展開研討激發(fā)不同的人對效果發(fā)表不同的意見，為此我們展開了一下活動：

1.課題成果的研究討論：首先在同學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行課題成果的研究討論，不同年級教師對本課題的設(shè)計和研究內(nèi)容進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和修正。之后，在全校范圍內(nèi)，對課題的研究過程及成果進(jìn)行演示研討；又將此課題在大學(xué)區(qū)教研活動中匯報。不斷地研討評價使課題日臻完善。

2.對課題的不斷完善和充實(shí)：課題主要的研究階段在2010年，2011年我校成為“十一五”全國規(guī)劃課題研究實(shí)驗學(xué)校，學(xué)校投資32萬建立網(wǎng)絡(luò)教室，我們有參加了“十二五”國家重點(diǎn)課題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，將此課題與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步完善了課題內(nèi)容。

3.專家的引領(lǐng)、評價：對于校本教研的概念理解我們的認(rèn)識是有一個過程的，最初，我們認(rèn)為只要是我們在學(xué)校中，基于教學(xué)實(shí)踐的需求而進(jìn)行的教研活動都屬于校本教研，比如公開課、學(xué)科課外活動，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的校本課題研究是我們深刻認(rèn)識了校本教研的核心是“研”。

4.發(fā)表成果：依托此課題研，課題組的教師發(fā)表了6篇論文，課題獲省級規(guī)劃課題成果獎。

總結(jié)啟示

校本教研是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效讀經(jīng)，近年來，校本教研之風(fēng)蓬勃興起，教師們通過參加課題研究，使自己理論水平得 以提高；教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)得以總結(jié)反思；教學(xué)能力得以提高；同事合作得以加強(qiáng)；教學(xué)成果得以展現(xiàn)。所以，校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑。

第二篇：校本教研案例2012、6

校本教研案例

讓校本教研為課改保駕護(hù)航

本學(xué)期，我校在小店區(qū)教育局的統(tǒng)一安排部署下，借鑒昌樂二中與杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式，率先進(jìn)行了課堂教學(xué)改革。對課堂教學(xué)的研究主要途徑是現(xiàn)場觀摩與案例研究。其中，現(xiàn)場觀摩是我校校本教研的一條傳統(tǒng)途徑，也是同伴互助指導(dǎo)的一種基本形式，但由于課堂是一個復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，加之課堂上的許多事件往往稍縱即逝，現(xiàn)場觀摩難以把握教學(xué)全貌，在我們的校本教研的課例研究中我們學(xué)習(xí)使用現(xiàn)場觀摩與案例分析相結(jié)合的方式對課堂進(jìn)行觀察分析，為發(fā)現(xiàn)或證實(shí)一些值得關(guān)注的現(xiàn)象提供研討。

現(xiàn)就我校一次物理校本教研活動匯報如下：

時間：5月10日（星期四）

地點(diǎn)：八年級70班教室

參加人：楊校長 胡主任 全體物理老師以及其他無課教師

主講人：師艷龍

內(nèi)容：《電功率》

課改目標(biāo)：“讓學(xué)生動起來 讓課堂活起來 讓效果好起來”

課改模式：“展示目標(biāo)---預(yù)習(xí)檢測---合作探究--目標(biāo)達(dá)成”。程序：

一、集體備課

二、師艷龍做課《電功率》

三、反思交流

《電功率》導(dǎo)學(xué)案摘要：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識點(diǎn)一：理解電功率的定義、意義，會應(yīng)用公式進(jìn)行計算

知識點(diǎn)二：“千瓦時”的理解

知識點(diǎn)三：額定功率和實(shí)際功率

二、預(yù)習(xí)案：

1、電功率定義、意義、公式、單位、物理量

2、“千瓦時”表示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、額定電壓：用電器＿＿＿＿＿工作時的電壓

額定功率：用電器在＿＿＿＿＿下的功率

“pz220v25w”表示＿＿＿＿＿

實(shí)際電壓：用電器在＿＿＿＿＿工作時兩端所加的電壓

實(shí)際功率：用電器在＿＿＿＿＿下工作的功率。

4、釋疑：區(qū)別“消耗電能的多少”和“消耗電能的快慢”

區(qū)別“千瓦時”和“千瓦”

三、探究案：

類型

一、理解電功率的意義：

例

1、下列關(guān)于電功率的說法正確的是()

A 用電器消耗的電能越多，電功率越多

B 電功率越大，用電器消耗電能越快

C 用電器消耗電能所用的時間越短，電功率越大

D 消耗同樣多的電能，所用的時間越長的用電器的電功率越

大

類型二 電功率的計算

例2、小明買了一個空調(diào)，正常工作時電功率為1kw，如果每天

開空調(diào)2小時，那么該空調(diào)一天的用電量為度，如果每度電0.5元，則該空調(diào)一個月（30天）的電費(fèi)為元。

例

3、小紅有臺電腦，他每天要使用2小時，一個月（30天）該

電腦消耗的電能是18度，則該電腦的電功率是w

例4、1度電可供25w的燈泡正常發(fā)光的時間是（）

A4hB 25hC 15hD 40h

四、檢測案：

1、甲乙兩個用電器，甲的電功率比乙的大，則（）

A甲消耗的電能一定比乙多

B甲消耗的時間比乙短

C甲消耗的電能比乙快

D甲消耗電能的時間一定比乙大

2、以下幾種電器的額定功率最接近1000w的是（）

A電風(fēng)扇B 電腦C 手電筒D 空調(diào)

《電功率》教學(xué)流程提綱：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)入新課（3′）

老師找一名同學(xué)總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后導(dǎo)入新課。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（2′）

老師在小黑板上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。

三、自主學(xué)習(xí)（5′）

學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

四、小組合作（5′）

小組合作交流學(xué)習(xí)，解決自己不理解的內(nèi)容，同時為下一節(jié)展示做準(zhǔn)備。

五、展示提升（20′）

各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

六、課外拓展（5′）

各小組根據(jù)本節(jié)內(nèi)容結(jié)合自己的理解，拓展延伸。

七、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（5′）

以習(xí)題或小組間擂臺賽的形式開展，檢測學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握情況。

教師自我反思：

1、學(xué)生展示時不自信，聲音，手勢都不到位，有待提高。

2、學(xué)生不能只完成本小組展示的內(nèi)容，要全部都完成。

3、當(dāng)堂反饋，不能只檢測C類學(xué)生，影響效果。

4、展示課要把高潮留到最后。

5、本節(jié)順口溜學(xué)生沒有讀出節(jié)奏，亮點(diǎn)沒有亮了。

領(lǐng)導(dǎo)評價：

1、改革的意識強(qiáng)，步伐快，有思路，肯鉆研。

2、個人素質(zhì)相當(dāng)高，與學(xué)生相處融洽，小組建設(shè)有成效。

3、學(xué)生思維訓(xùn)練方法得當(dāng)，效果明顯。

4、踐行“343”課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)過程寬松、自主。

5、如何使課堂快節(jié)奏，高容量，促中提優(yōu)補(bǔ)差兼顧是我們今后應(yīng)探討的課改重點(diǎn)。

教師互評：

1、時間分配前松后緊，重點(diǎn)體現(xiàn)不明確，目標(biāo)落實(shí)有欠缺。

2、檢測環(huán)節(jié)操控不太合適，讓C2回答問題難度太大，其他同學(xué)只

能等待，有點(diǎn)浪費(fèi)時間。

3、小組合作討論問題時可以不限定時間，讓學(xué)生做完就上去展示。

4、順口溜是本節(jié)課的亮點(diǎn)應(yīng)讓同學(xué)用各種方式展示交流。

教師反思摘要：

1、沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。

教育是愛的事業(yè)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“只有愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”每一個孩子都很重要，每一個孩子都有值得期待的精彩。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，我現(xiàn)在對此深信不疑。我明白了，只要用全身心的愛去培養(yǎng)每一個孩子，時間長了，一定會出現(xiàn)意想不到的效果。

學(xué)習(xí)上，要努力培養(yǎng)學(xué)生們對物理的興趣，因為興趣才是學(xué)生最好的老師。我知道要想使學(xué)生喜歡上物理，首先要讓全班的學(xué)生喜歡他們的物理老師。這方面我做了許多積極的探索，我經(jīng)常給學(xué)生們講人生哲理小故事，在物理課上穿插說英語，還有唱歌表演和詩朗誦，開展物理知識競賽等等。

2、邊教學(xué)邊研究，多研究學(xué)生少研究課本。

有人說教學(xué)容易，因為就是那兩本書，教上兩年不用看書也能教。其實(shí)這樣想的人，他就是教上一輩子也只能從年輕教師變成了老教師。我認(rèn)為教學(xué)的過程一定要研究，少研究課本，多研究學(xué)生。課本很少變，而學(xué)生每年都在變，每個學(xué)生的個性、愛好又都不相同。如何與他們良好的溝通，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)他們健全的人格。我想解決這些問題應(yīng)該是我一生努力的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。

3、多培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

有人總結(jié)了成功的法則，成功=智力因素×非智力因素。這里的智力

因素大多數(shù)人都相同，所以基本上可以看成是個常數(shù)，這樣成功就取決于非智力因素。非智力因素有：興趣、愛好、情感、意志、毅力、個性、行為習(xí)慣等等。知道了這些我們教師就有了努力的方向，那就是如何培養(yǎng)提高學(xué)生的非智力因素?？梢赃@樣說在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面努力的越多，將來收獲的也將越多。這方面我也做了一些探索，為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，應(yīng)用心理學(xué)上自我積極的暗示效應(yīng)。我給學(xué)生們總結(jié)了一段激勵的話語：“做最好的自己”，過去的已不再重要，未來的我無法預(yù)知，唯獨(dú)今天，我生命中最重要的一天，我要充分利用今天的每一秒鐘，做最好的自己。我要努力學(xué)習(xí)，我要認(rèn)真思考，我要積極發(fā)言，我要幫助他人，我要對自己說：我行，我能行，我要行，我一定行！我要做最好的自己。我對學(xué)生們提出每天早晨來校上課前讀兩遍，中午上課前讀兩遍，晚上寫作業(yè)前讀兩遍。時間長了就會起到積極的暗示效果，使自己變得更自信、更愛學(xué)習(xí)。

4、真正的愛一定要放手

我見過許多學(xué)生上小學(xué)初中時，在父母和老師的幫助下，成績一直還不錯。但是上了高中成績直線下滑，就像自由落體一樣。這是為什么呢？學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，以前都是老師手把手的教，從來沒有自己去獲取知識。許多家長在孩子上了高中后，眼看著成績下滑也沒有辦法，這是多么悲哀的事啊。我認(rèn)為，教育中真正的愛一定要放手。讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。授人以魚不如授人以漁。本著為學(xué)生一生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，教師一定不能事事包辦，該放手時就要放手。

5、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不僅僅是教知識

我們的偉人鄧小平同志曾經(jīng)提出教育要培養(yǎng)“四有”新人，然而目前，在升學(xué)率的高度關(guān)注下，我們只看重有文化，其它都是次要的。結(jié)果是離真正的教育越走越遠(yuǎn)。我們評價學(xué)生的好壞也只有一條，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！敖逃蔽业睦斫馐恰坝獭?，即先育人后教學(xué)，育人是最主要的。

6、課改使我感覺到自己需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的東西太多了，除了看教育方面的書籍外，我還看教育以外的書籍，有心理學(xué)方面，國學(xué)經(jīng)典方面如《論語》、《道德經(jīng)》、《易經(jīng)》等。這些書籍給我提供了源源不斷的理論支持和人生智慧。我認(rèn)為作為一名教師應(yīng)該從兩方面來修煉自己：一個是“師道”，另一個是“師技”。我作為一名年輕教師，必須努力學(xué)習(xí)，多總結(jié)多反思，才能快速成長。

教改困惑：

1、如何建立完善的各項考評制度。

2、如何建立全面評價教師的體系。

3、如何處理小組建設(shè)與“知識目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。

校本教研作為教師成長的主要平臺，教學(xué)改革的必要保障，作為教導(dǎo)主任，我有責(zé)任與義務(wù)帶領(lǐng)大家把校本教研活動搞活、搞實(shí)。面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們信心百倍，相信我們的課堂教學(xué)改革定會取得實(shí)質(zhì)性的成果。

2012年6月

第三篇：優(yōu)秀教研活動案例展示

優(yōu)秀教研活動案例展示

——“開放性課堂教學(xué)的探究”活動案例

段柳鄉(xiāng)中心校黑峪溝小學(xué) 李懷萍

本組的校本教研以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐，校本教研給我們帶來了可喜的變化：一是喚醒了教師的教研主體意識。我校開展的專題式校本教研活動,要求教師以研究的眼光審視教學(xué)過程，徹底擺脫指令性課程模式下的消極情緒和被動心態(tài)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題的思維習(xí)慣。二是培養(yǎng)了教師的教研對話交流精神。校本教研的三個要素是個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。自我反思，是教師與自我的對話，促進(jìn)了教師個體教育智慧的生成；同伴互助，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧；專業(yè)引領(lǐng)，是教師把實(shí)踐與理論進(jìn)行對話，與優(yōu)秀教師對話，與專家對話，促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面記敘我們數(shù)學(xué)學(xué)科的一次主題式校本教研活動案例，與大家一起探討。

一、教研活動概況。

◆ 教研主題：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計算題）課堂教學(xué)的探究?！?活動時間：2016年3月13號 ◆ 組織負(fù)責(zé)：張書君

◆ 內(nèi) 容：人民教育出版社出版的小學(xué)《數(shù)學(xué)》雙冊 ◆ 課例執(zhí)教：李懷萍

◆ 活動成員：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員 ◆ 活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生計算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計算能力。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)開放性，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教研組成員的互助能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

二、教研具體流程與評析。

步驟一：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、確立教研主題。·時間：2016年3月13日 ·地點(diǎn)：黑峪溝小學(xué) 多媒體教室 ·對象：全體老師

研究始于問題。校本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認(rèn)為，它是來自對新課標(biāo)的理解，來自教學(xué)中的困惑，優(yōu)秀教師的啟發(fā)，以及教育科研的需要。我們這次活動的主題就是這樣產(chǎn)生的。

1、新課標(biāo)要求

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。目前，開放性教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，2、教學(xué)困惑

召集全體教研組成員討論數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中普遍存在的下面教學(xué)問題：曾多次開展了計算教學(xué)研討活動，很多老師在計算教學(xué)有效性方面做了各種嘗試，但總是有多數(shù)學(xué)生計算正確率不高，計算方法單一和死板，不會用不同的方法驗算。這個問題一直讓我們教研組成員頗感困惑。

3、課題研究需要

開放式教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)的不足，適應(yīng)開放的社會教育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要重視開放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；重視開放教學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生整體的素質(zhì)化；重視開放師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)氣氛的民主化；重視開放教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容的生活化；重視開放教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化；重視開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。因此，我們以市級課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，進(jìn)行校本教研，以期促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高，同時，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過此次的討論，我們教研組成員對解決的方案提出了以下的初步設(shè)想： 產(chǎn)生問題的因素 提出解決問題的設(shè)想 １、教材因素。

教學(xué)的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要的因素，而良好的學(xué)習(xí)興趣能提高教學(xué)的有效性。

１、教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗和生活世界的問題。采用了“調(diào)整”、“合并”、“補(bǔ)充”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，激活。

2、對單調(diào)、乏味的教學(xué)內(nèi)容（將以符號為主要載體的書本知識），通過改進(jìn)教學(xué)手段或教學(xué)形式，重新激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。

２、教案預(yù)設(shè)因素。

呆板的教學(xué)模式和單一化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 1開放教學(xué)目標(biāo)，張揚(yáng)學(xué)生個性。

2、巧創(chuàng) 開放情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，開放教學(xué)的研究形式, 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生體驗知識的生成，4、開放性練習(xí)題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 ３、學(xué)生因素。

學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式對教學(xué)的有效性提高有影響。１、通過課堂教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。２、開放教學(xué)的空間形式，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。

４、教師因素。

教師在課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)影響到教學(xué)的有效性。

1、開放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化；開放學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

2、共同備課、相互聽課、評課共同提高教師的綜合素質(zhì)。

二：尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識，合理設(shè)計教學(xué)?！r間：2016年3月13日 ·地點(diǎn)：黑峪溝小學(xué)。·對象：全體老師

（一）、尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識

為了讓老師們從數(shù)學(xué)計算教學(xué)的源頭去尋找開放性策略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。對解決教學(xué)問題的設(shè)想提供依據(jù)，了解本次校本主題研究的可行性同時，讓老師們有意識地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論。結(jié)果整理如下：

（理論依據(jù)）：

1、政策依據(jù)：我國基礎(chǔ)教育司制定的《中國基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革” ；“教科書應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開放性”。而《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生問、學(xué)生問交往互動與共同發(fā)展的過程；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”

2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)。開放式課堂教學(xué)的重要立足點(diǎn)就是真正實(shí)施“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。

3、系統(tǒng)理論認(rèn)為：任何一個整體都大于各部分之和。開放式課堂教學(xué)，就是要求在時空上開放，與外界進(jìn)行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學(xué)的效率。

（理論學(xué)習(xí)材料）：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》，并圍繞專題組織教師觀看了“計算題教學(xué)”方面的光碟錄相等影像資料。

（討論要點(diǎn)）： a、教學(xué)的內(nèi)容與選擇的題材要貼近學(xué)生的生活，使得教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。b、教師的語言要簡練、清晰，不要重復(fù)發(fā)布。c、預(yù)設(shè)提問目的性要明確，避免出現(xiàn)無教學(xué)目的教學(xué)提問。d、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、情境和練習(xí)題設(shè)計要開放。e、學(xué)生思考問題時，教師考慮到學(xué)生在不同時段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，留有時間讓學(xué)生充分思考。f、設(shè)計評價時，要鼓勵學(xué)生解決問題多樣性和參與性，以提高評價的有效性。

（二）、分析教材、提出教學(xué)設(shè)想。

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法（不進(jìn)位）》一課進(jìn)行討論，涂曉琴老師備課。詳情見附1《教案設(shè)計》

三、課堂觀察記錄

?時間：2016年3月13日 ?地點(diǎn)：黑峪溝小學(xué)三年級教室 ?人員：全體老師和三年級學(xué)生

簡要說明：本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)的有效性有了大幅度的提高。詳情請見附件《課堂教學(xué)設(shè)計》。

四、集體評議、反思教學(xué)。

反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

一、執(zhí)教者反思

從理性的角度分析，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（作為數(shù)學(xué)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“數(shù)與代數(shù)”中的一個重要內(nèi)容——數(shù)的計算），是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

有很多專家和教學(xué)實(shí)踐人員從反思新課程理念出發(fā)，提出一堂好課應(yīng)追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。，于是我就從這三個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大容量的訓(xùn)練，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在計算教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習(xí)，導(dǎo)致課改初期學(xué)生計算的能力整體下滑。那么，計算教學(xué)應(yīng)該如何扎實(shí)而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計算結(jié)果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

為此，我在這堂課做如下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境

一般情況下，計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問題，它的優(yōu)勢在于不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能調(diào)動學(xué)生的相關(guān)的生活經(jīng)驗，促進(jìn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)，同時還有利于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力；一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復(fù)習(xí)舊知識過渡到新問題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突的方法。它的優(yōu)勢在于雖沒有現(xiàn)實(shí)背景為依據(jù)，但它卻溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生處于“探究——收獲”的這一情感體驗中，使之能自覺主動靈活地處理問題。這樣開門見山直奔主題的計算課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強(qiáng)得多。我之所以采用創(chuàng)設(shè)的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學(xué)生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數(shù)學(xué)信息，而不會在情境中兜圈子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，有利于揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律或反映數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)。二是在形象化情景的幫助下，學(xué)生直接列出算式24×12=？有利于學(xué)生順利進(jìn)行思維過程，展現(xiàn)思考方法；三是從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，學(xué)生能從“認(rèn)知－沖突”到“新知－嘗試”經(jīng)過“交流－理解”達(dá)到“鞏固－掌握”。

二、在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。對此，我注意了以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)生探索，教師引領(lǐng)。學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，圍繞中心問題（24×12=？）展開解決，達(dá)到計算方法多樣化，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)豎式計算行算法的優(yōu)化，從實(shí)用性和普遍性兩個層面對計算方法和算理進(jìn)行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計算；在豎式計算教學(xué)中教師幫助學(xué)生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。

2．設(shè)計開放題，發(fā)散思維。那些機(jī)械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標(biāo)準(zhǔn)件。為此，本課中設(shè)計了很多具有一定思維空間的練習(xí)和問題。這些問題能夠促使學(xué)生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，不同層次水平的學(xué)生會從解題過程中獲得不同層次提高。有些練習(xí)則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。這些開放習(xí)題不但對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時也滿足了不同層次的學(xué)生的需求。

3．關(guān)注數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。計算課不僅僅關(guān)注計算，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把計算教學(xué)提升到一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次上來組織教學(xué)，這不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是整個數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本節(jié)課我們在估算方面也作了一些探索和嘗試，特出表現(xiàn)在從圍繞中心問題（24×12=？）展開解決時，我鼓勵學(xué)生先估算，學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣??這些對培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)該說是很好的嘗試。

三、我教學(xué)中的不足之處

實(shí)際教學(xué)中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來?！庇谑菍W(xué)生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,才能符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

以上就是我關(guān)于新課程背景下的《筆算乘法（不進(jìn)位）》上課后的一些粗淺思考，不當(dāng)之處，敬請各位專家同仁批評指正。

第四篇：語文校本教研展示課總結(jié)

從十月中旬開始，按每組的推薦，我們舉行了校內(nèi)語文優(yōu)質(zhì)課的展示。共計：語文7節(jié)、國學(xué)2節(jié)。從展示課情況來看，幾位主講教師都做了認(rèn)真、充分、精心的準(zhǔn)備。每節(jié)課都各有特色、各有韻味，相信每一位參與聽課的老師只要用心聽了都能有所啟發(fā)，如果你能從中學(xué)到一點(diǎn)并運(yùn)用到自己的教學(xué)中就是你最大的收獲，“以教定研，以研促學(xué)。”下面就這九節(jié)課，和老師們

交流一下我個人的看法：

一：對展示課的點(diǎn)評

一年級凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節(jié)扎實(shí)和常規(guī)的拼音教學(xué)課。亮點(diǎn)如下：

1、創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵性的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，注重了學(xué)生情感的激發(fā)。

2、三個拼音的出現(xiàn)方式，老師頗具匠心、自然巧妙。

3、注重指導(dǎo)學(xué)生一年級拼音書寫的規(guī)范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學(xué)內(nèi)容，因此，我們沒能更好地看到學(xué)生由不會到學(xué)會的過程。

二年級汪偉老師主講的講讀課《從現(xiàn)在開始》。亮點(diǎn)如下：

1、充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體性。整節(jié)課看到了學(xué)生自己讀、自己說、自己評、自己做的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。

2、注重了學(xué)法的遷移和指導(dǎo)，運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭當(dāng)大王的教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3、體現(xiàn)了快樂的課堂。每個學(xué)生戴的頭飾，學(xué)生分角色地表演，老師充滿感染力的語調(diào)，多媒體適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節(jié)課美中不足的是：（1）老師要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話的練習(xí)；（2）老師要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)言；（3）隨文識字要繼續(xù)加強(qiáng)。

三年級張慧老師《找駱駝》，整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，尤其對三年級學(xué)生：（1）由出示主要內(nèi)容的提綱來提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去讀書去思考的習(xí)慣；（3）由文中詞語，到相關(guān)的擴(kuò)詞的聯(lián)系，由文中的語句到相關(guān)句式的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生遷移、靈活運(yùn)用知識的能力；（4）由文中的結(jié)論到引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學(xué)中把握住了三年級詞、句、段的教學(xué)重點(diǎn)。但由于多媒體課件出現(xiàn)了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學(xué)的發(fā)揮。學(xué)生精彩的朗讀反襯得老師的點(diǎn)評有些平淡；一些富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)卻被老師單

一、缺少感染力的語調(diào)所掩蓋；整個課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機(jī)和活力。建議：

1、多磨礪自己，多增加面臨實(shí)際教學(xué)事件時需要的教育機(jī)智，多一些駕馭課堂的能力；

2、進(jìn)一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。

四年級周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導(dǎo)學(xué)生讀都很煽情，在老師的帶動下，學(xué)生的讀書也入情入境了許多，這一點(diǎn)是周薊榕老師最大的進(jìn)步。本節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計上，老師采用了中年級段以讀促學(xué)的教學(xué)模式：初讀整體感知，細(xì)讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學(xué)生更加精彩的品讀（2）學(xué)生回答問題時稍顯雕琢過多的痕跡。

五年級王雪老師主講的《桂花雨》，這節(jié)課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續(xù)進(jìn)行的那份從容和鎮(zhèn)定，尤其是老師對桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發(fā)出“美的輻射力量”。從教學(xué)設(shè)計上，王雪老師以八次“香”字統(tǒng)領(lǐng)全文，以“搖花樂”來體會兒時趣、思鄉(xiāng)情，由景及事到抒情，關(guān)注了高年級段對寫作方法的領(lǐng)悟和賞析。在“搖花樂”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活情境喚起情感體驗，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的高潮還沒出現(xiàn)（2）文本蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情體現(xiàn)還不濃郁，因此學(xué)生上臺的表演顯得有些嬉戲，缺少了質(zhì)樸的真情實(shí)感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡(luò)，這樣，教學(xué)藝術(shù)才能更上一層樓。

五年級王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創(chuàng)設(shè)了一個豐富的情境；有感于王老師對文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動和歡欣的情愫。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導(dǎo)入課文，以板書啟發(fā)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以“小錢是不幸的，有是幸運(yùn)的”為切入口，濃墨揮灑，以學(xué)生個性化品讀的方式，以聯(lián)系上下文體會詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學(xué)生情感體驗的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，最后學(xué)生的齊讀取得了良好的效果。本節(jié)課老師還需思考是：

1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學(xué)生精彩的回答，如何更好地體現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)生為主體？教學(xué)需要反思，才能更加精益求精！

六年級王孝彬老師主講的《窮人》，亮點(diǎn)如下：

1、導(dǎo)語幽默風(fēng)趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。

2、本節(jié)課王老師以“5+2”為切入點(diǎn)，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點(diǎn)，又以“5+2”為升華點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關(guān)動作、神態(tài)的描，拆字理解，標(biāo)點(diǎn)符號的體會等。這節(jié)課較之前而言，王老師有了很大的進(jìn)步，很多問題引導(dǎo)的多，而不是直接告知學(xué)生，學(xué)生參與多了、自主學(xué)習(xí)多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點(diǎn)句段可再加強(qiáng)品讀（3）以窮人為題可讓學(xué)生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復(fù)雜的心情（4）結(jié)尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！

張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節(jié)國學(xué)課，讓我們也大開眼界，浸潤著經(jīng)典作品的芬芳，感受著傳統(tǒng)文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵學(xué)生讀書、回答問題時富有親和力和啟發(fā)性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識面，對相關(guān)知識的拓展也讓我們耳濡目染，同時，張老師在介紹不同的詞牌時，能化難為易為生活中的歌曲時，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養(yǎng)與潛質(zhì)。值得商榷的是：本節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上還需進(jìn)一步調(diào)整，建議為：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入時可讓學(xué)生介紹一下對赤壁之戰(zhàn)的了解；第二環(huán)節(jié)讀書的教學(xué)安排可按張老師的設(shè)計進(jìn)行，適當(dāng)時老師也展示一下范讀；第三環(huán)節(jié)理解意思，可讓學(xué)生對照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達(dá)到學(xué)生都能理解這首詞的意思，第四環(huán)節(jié)體會感情和相關(guān)的拓展。

汪蕊老師主講的《弟子規(guī)》這節(jié)課，就教學(xué)結(jié)構(gòu)安排而言，針對二年級孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂，達(dá)到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個小故事引入國學(xué)，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭小紅旗讀、學(xué)生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個特色，為幫助學(xué)生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動畫視頻，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學(xué)生去理解，生怕學(xué)生不會?？勺寣W(xué)生對照注釋再結(jié)合譯文讓學(xué)生說一說，盡可能地讓學(xué)生說出每句的意思，看學(xué)生理解的怎么樣，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會更好一些。

這兩節(jié)各有特色，但對譯文理解的重視程度還要加強(qiáng)。語文課玉國學(xué)課的共同點(diǎn)：都加強(qiáng)對文本的朗讀，都注重對文本內(nèi)涵的把握，都滲透對文本情感的體會，都有相關(guān)的拓展點(diǎn)，但語文課更側(cè)重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統(tǒng)一的訓(xùn)練，而國學(xué)課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側(cè)重于文本的內(nèi)容和思想性統(tǒng)一的體會，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗，更讓學(xué)生明白：哦，國學(xué)中的經(jīng)典作品與我們的生活息息相關(guān)，是航向標(biāo)，是指示燈，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生引起思想上、行為上的一些改變。國學(xué)課也是讓我們學(xué)校開設(shè)的單一的“周學(xué)一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國學(xué)課堂中。所以，國學(xué)課要“倡簡”、“務(wù)本、“求實(shí)”、“有度”。國學(xué)課首先要解決的是：1會背原文2會背譯文。國學(xué)課堂可以體現(xiàn)“五個一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。

二、給老師們的建議：

1、對一、二年級老師的建議：

1、識字是首要任務(wù)，閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，要在語言環(huán)境中識字。

2、識字方法很多，要讓學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法識記漢子，激發(fā)興趣。

2、對三、四年級老師的建議：

1、三年級承擔(dān)了寫段的教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)文本時要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；

2、三、四年級承上啟下，不能忽視生字詞的教學(xué)，識字、寫字、聯(lián)系上下文理解詞意仍然是需要關(guān)注和把握的重點(diǎn)。

3、對五、六年級老師的建議：

1、加強(qiáng)品讀，注重效果

2、以學(xué)定教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和老師主導(dǎo)性

3、在領(lǐng)悟詞句表情達(dá)意的作用及寫作方法上還需加強(qiáng)

4、作為語文和國學(xué)老師都要進(jìn)一步“三個加強(qiáng)”：（1）、加強(qiáng)普通話練習(xí)；（2）、加強(qiáng)語言的感染力；（3）加強(qiáng)有感情地范讀課文及必要時教師要養(yǎng)成教學(xué)生讀書的習(xí)慣。三、一點(diǎn)感受：

展示課前后，我欣喜地看到了有些教研組同志間的團(tuán)隊精神和合作意識，比如：教研組長徐麗萍、陳久云、張德方，老師熊慧琳、王申輝，這些同志都能為本教研組有展示課的老師忙前忙后，給予熱情的支持、配合和幫助，希望這種團(tuán)結(jié)友愛的精神在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大！同時我也感受到了有些老師能聽從學(xué)校安排的大局意識，比如王燦老師，在家里有極特殊的情況下，也能聽從學(xué)校安排作了加課展示，比如李迎春老師，能克服長期以來有人聽課就緊張、怯場的特點(diǎn)，給同教研組的新手進(jìn)行了扎實(shí)的課堂教學(xué)展示。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法！以上的點(diǎn)評僅是我個人的一些看法，貴在交流和探討，不當(dāng)之處，也請老師們交流指正！

第五篇：學(xué)校校本教研活動案例

校本教研活動案例

計算開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究

一、活動背景

本組的校本教研以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以校本課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、活動目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生計算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計算能力。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)開放性，進(jìn)而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、提高教研組成員的互助能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

三、活動概況

教研組織：數(shù)學(xué)教研組

活動主持：低段教研組組長 薛振利 參與者：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員 執(zhí)筆人：任素萍 教研具體流程：

此次教研活動主要從以下四個方面進(jìn)行：

一、課前研討；

二、課堂觀摩；

三、研討分析；

四、課后反思。

四、教學(xué)過程簡介：

王鳳仙老師執(zhí)教筆算乘法（不進(jìn)位）

一、鋪墊引入

1、復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)或整十?dāng)?shù)（出示燈籠）

過年了，新華書店的門口掛上了好多漂亮的燈籠，每個燈籠上都有一個數(shù)學(xué)題，如果答對了，還會出現(xiàn)祝福的字哦，大家有興趣試一試嗎？

2、呈現(xiàn)問題情境，提出問題

過渡語：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！

電腦呈現(xiàn)主題圖動畫：（出示書店一角）主題圖出示：小紅是他們班上有名的萬事通，因為他最大的愛好就是看書，瞧，他又拉著媽媽來書店來買書了。

師：根據(jù)已知信息，你可以怎么提問？ 生：…… 引出問題：小紅一共要付多少錢呢？ 誰能列出算式（板書：24×12=？）先來估算一下：大約付多少錢？

師：怎樣才能知道估算的錢數(shù)最接近正確答案呢？（生：計算）師：對，這就需要我們準(zhǔn)確的計算出24×12的得數(shù)，今天這節(jié)課我們就來研究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（板書課題）

二、探索嘗試，尋找方法

1、獨(dú)立思考，嘗試解決問題 你能想辦法算出得數(shù)嗎？試試看

2、同桌商量一下，整理方法（討論：這樣做合適嗎？）

3、全班匯報，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書（師：誰愿意來匯報一下，你是怎么做的？）生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288 生2：24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24=288 生3：24×3×4=288 生4：24×2×6=288 生5：12×4×6=288 生8：你是怎么想的？ 24 ×12-------------------48……2×24的積

240 ……10×24的積

該提問：4為什么寫在十位上，2為什么寫在百位上？（多個學(xué)生重復(fù)回答）

尋找最佳方法：讓學(xué)生對比豎式與拆數(shù)的方法，得出：豎式比拆數(shù)要方便，不用寫很多步。

提問：觀察左邊與右邊，有什么聯(lián)系？你想說些什么？ ⑴各部分表示什么意思？ ⑵把下面因數(shù)十位數(shù)字遮起來，表示先不算，就成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。

⑶個位0可以省略（因為它放在那兒沒有作用）⑷最后把部分積加在一起

⑸問：你覺得先乘個位還是先乘十位，為什么？（為了計算方便，都是先從個位開始算的）

4、計算時應(yīng)注意什么？

生：數(shù)位對齊（這樣回答是不對的，應(yīng)該說一個因數(shù)乘另一個因數(shù)的哪一位，所乘得的積的末尾也和哪一位對齊。）

師：小朋友們真了不起，已經(jīng)學(xué)會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法 現(xiàn)在班上來了一位客人，他叫小馬虎，三、鞏固法則，推廣應(yīng)用 游戲：智闖馬虎宮，1、開門密碼（多媒體出示圖）

小馬虎自述：我家住在馬虎宮，可我總是忘記開門密碼，不過，沒關(guān)系，媽媽說過，只要把大門旁邊三道題的得數(shù)按順序連起來，就知道密碼了，299123713，咦，密碼錯誤！這可怎么辦呢？

小朋友們，你能幫小馬虎找到開門的密碼嗎？ 該先提出要求：請認(rèn)真、準(zhǔn)確、仔細(xì)的計算。學(xué)生試算： 41 23 × 13 × 21 × 31--------------------------------------小馬虎：小朋友們幫我這么大的忙，真不知道怎么感謝你們，這樣吧，我請你們到我家去做客，我們出發(fā)吧！

2、該走哪條路？

媽媽說，計算正確的就是回家的路，讓我來看看，哪條路是正確的呢？…我找不到回家的路，你們知道嗎？

請學(xué)生講一講，錯在哪里，嘗試當(dāng)小老師。對的路，你能分析一下嗎？

四、評價體驗，愉悅情感

師：你想對小馬虎說點(diǎn)什么嗎？ 生：……

師：在做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的時候，你想說些什么？ 生：……

（總結(jié)計算中應(yīng)注意的地方）

五、思維擴(kuò)展

你是怎么找出來的？

過渡語：老師想讓小朋友們動動腦，比比誰轉(zhuǎn)的最快？ 生：仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。算一算，找規(guī)律。

[老師教后感悟] 本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。，我從這三個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大容量的訓(xùn)練，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在計算教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習(xí)，導(dǎo)致課改初期學(xué)生計算的能力整體下滑。那么，計算教學(xué)應(yīng)該如何扎實(shí)而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計算結(jié)果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

為此，我在這堂課做如下幾點(diǎn)嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境

我采用創(chuàng)設(shè)的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學(xué)生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數(shù)學(xué)信息，而不會在情境中兜圈子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，有利于揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律或反映數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)。二是在形象化情景的幫助下，學(xué)生直接列出算式24×12=？有利于學(xué)生順利進(jìn)行思維過程，展現(xiàn)思考方法；三是從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，學(xué)生能從“認(rèn)知－沖突”到“新知－嘗試”經(jīng)過“交流－理解”達(dá)到“鞏固－掌握”。

（二）在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。對此，我注意了以下幾點(diǎn)：

1．學(xué)生探索，教師引領(lǐng)。學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，圍繞中心問題（24×12=？）展開解決，達(dá)到計算方法多樣化，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

2．設(shè)計開放題，發(fā)散思維。那些機(jī)械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標(biāo)準(zhǔn)件。

3．關(guān)注數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。計算課不僅僅關(guān)注計算，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把計算教學(xué)提升到一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次上來組織教學(xué)，這不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是整個數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

實(shí)際教學(xué)中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的豎式計算，也有錯誤的豎式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來?！庇谑菍W(xué)生就從錯誤的豎式入手，說明它的錯誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去觀察其他豎式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,才能符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

[主持人薛老師] 薛老師圍繞本次活動主題“小學(xué)數(shù)學(xué)（計算題）開放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”，提出以下幾點(diǎn)供大家在計算題開放性課堂實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用或改進(jìn)：（1）關(guān)注開放問題的指向性 ：有許多教師認(rèn)為，提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“你們觀察到什么”等寬泛的問題，不給學(xué)生暗示思考方向，任由學(xué)生海闊天空地觀察、思維、表達(dá)，更能體現(xiàn)教學(xué)的開放性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯誤的。（2）關(guān)注自主探索的高效性：開放的課堂．要確保學(xué)生主動探究知識的高效性，需要教師精心選擇探索材料，確保預(yù)設(shè)活動的科學(xué)性，在教學(xué)的關(guān)鍵處組織學(xué)生探究，提高教學(xué)效益。（3）關(guān)注操作材料的結(jié)構(gòu)性：有許多案例由于材料呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同，所取得的課堂效益也截然不同。開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)，不是學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)，而是教師有目的、有計劃的教學(xué)，教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。組長又將活動中大家爭論的焦點(diǎn)問題進(jìn)行提煉，為下次教研活動服務(wù)。

[教后研討評點(diǎn)記錄]

接著，教研組的老師們就王老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對王老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表揚(yáng)，如：

（1）任素萍校長從“教材的藝術(shù)性處理”角度評價“抓數(shù)學(xué)生活化的策略”：王老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)例題（過渡語）：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！電腦呈現(xiàn)主題圖動畫（出示書店一角）

（2）武勇芳老師從“學(xué)生的思維走向”角度評價“抓學(xué)生思維多樣性的策略”：她認(rèn)為思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基石。在教學(xué)中，王老師十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。始終能緊緊抓住思維發(fā)散性這條主線指導(dǎo)計算，例如：在計算24×12=？的方法。

（3）王忠英老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”：新課標(biāo)指出,教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程,因此,新課程理念下的教學(xué)要求教師對文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時,更要追求課堂現(xiàn)場的有效生成.唯有追求課堂的動態(tài)生成,才有學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的可能性.郭老師以藝術(shù)的生成性語言解釋了新課程下教師的主導(dǎo)作用，讓計算方法指導(dǎo)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。

（4）李林蓉老師從“認(rèn)識新課程的理念”角度評價“應(yīng)正確、合理地，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，靈活地貫徹新課程的思想”。讓學(xué)生感受知識的形成過程，新課程下的教學(xué)重視學(xué)生的算法多樣化，但不能一味地強(qiáng)調(diào)多樣化而不進(jìn)行優(yōu)化。不優(yōu)化的直接結(jié)果要么是學(xué)生一種方法都掌握不了，要么是新知識學(xué)習(xí)得不牢固。郭老師十分重視學(xué)生是怎么算，展示其富有個性特點(diǎn)的思考過程；又引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解掌握基本算法。

（5）劉俊芳老師從算理和算法的“簡單”與“復(fù)雜”辨證關(guān)系角度評價。在新課程理念下的計算教學(xué)中，也存在著要正確處理好“簡單”與“復(fù)雜”的關(guān)系。從內(nèi)容來說，算理是復(fù)雜的，算法是簡單的；從教師來說，算理促算法是復(fù)雜的，直接呈現(xiàn)是簡單的；從學(xué)生來說，弄清算理是復(fù)雜的，掌握算法是簡單的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)家的眼光來正確理解算理與算法之間的關(guān)系。

[教研會后的反思]（1）抓住細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn)

教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細(xì)節(jié)，從而聚焦重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。例如在教學(xué)計算24×12=？的方法時，學(xué)生津津有味的探索多種計算方法與教學(xué)時間相矛盾時，又應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)？引起了老師們激烈的爭論。

（2）觀點(diǎn)碰撞，智慧共享

這次主題式的校本教研活動我們自我感覺是比較成功的，當(dāng)時的研討不光是三年級數(shù)學(xué)組的老師積極主動參與，更吸引了數(shù)學(xué)教研組和其他學(xué)科的教師情不自禁地參與。發(fā)揮引領(lǐng)作用的不單是骨干教師，所有教師在討論中都發(fā)表了真知灼見。會場內(nèi)洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動著。

（3）民主平等，文化支撐

在研討會場上，我們看到說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學(xué)校一直營造新型教研文化的結(jié)果。因為校本教研需要一種共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐，我校一直提倡人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研環(huán)境，加強(qiáng)教師間的溝通、交流和對話。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性（計算）課堂教學(xué)如何才能更有實(shí)效，需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實(shí)踐中走出一條扎實(shí)有效而又不失靈活的、尊重學(xué)生個性發(fā)展的計算教學(xué)的成功之路。相信通過我們共同的努力，我組的校本教研活動會越有特色、有個性、有實(shí)效，越來越精彩！