第一篇：《肖飛買藥》教學(xué)設(shè)計(詳細(xì)解讀)

《肖飛買藥》教學(xué)設(shè)計（詳細(xì)解讀）

教學(xué)目標(biāo)

1、了解章回小說和評書的特點。

2、學(xué)習(xí)本篇小說情節(jié)設(shè)計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象，為英雄寫慶功的“頒獎詞”。

3、了解本文評書式的敘事特點及采用白描手法勾勒人物形象的特點。

4、閱讀紅色經(jīng)典，再現(xiàn)歷史，弘揚(yáng)積極向上的民族精神，激發(fā)學(xué)生追求崇高的理想。

教學(xué)重點、難點

學(xué)習(xí)本篇小說情節(jié)設(shè)計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象。教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)階段

1、了解故事發(fā)生的背景——抗日戰(zhàn)爭的形勢。

2、了解章回小說和評書的特點。

3、閱讀小說，概括故事情節(jié)。

二、課上活動

1958年，小說《烈火金剛》終于和讀者見面。不論大街小巷，或是窮鄉(xiāng)僻壤，凡是有收音機(jī)或大喇叭的地方，平頭百姓都尖著耳朵聽“肖飛買藥”。小說塑造的人物所表現(xiàn)的愛國主義精神影響了幾代人。

1、學(xué)生介紹作者，教師做補(bǔ)充。

劉流（1914—1977），原名劉其庚，河北省河間縣（市）尊祖莊后念祖村人。他寫下了新中國第一部現(xiàn)代長篇評書。劉流從小熱愛民間藝術(shù)，愛看野臺戲，聽大棚書、鼓詞等。1932年參加?xùn)|北抗日義勇軍，1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加八路軍，歷任晉察冀軍區(qū)五支隊偵察科長、軍區(qū)司令部參謀、晉察冀軍政學(xué)校區(qū)隊長、軍區(qū)政治部軍事教官、軍區(qū)白求恩學(xué)校軍事教員等職，后到晉察冀邊區(qū)抗敵劇社做演員和京劇改編工作。建國后，歷任保定市文聯(lián)秘書及創(chuàng)作部長、河北省委宣傳部文藝處干事、《戲劇戰(zhàn)線》編輯部主任、河北文藝學(xué)校干部。著有長篇小說《烈

/ 4

火金剛》、長篇評書《紅芽》等。

2、小說背景簡介及人物情節(jié)概述。

《烈火金剛》是一部以評書形式寫成的小說。它以1942年冀中抗日根據(jù)地軍民反“掃蕩”斗爭的悲壯歷史為背景。日本侵略者向國民黨蔣介石加緊政治誘降，回師后方，集中了他們的主力部隊，向冀中軍民進(jìn)行了滅絕人性的“大掃蕩”。在滹沱河的下游橋頭鎮(zhèn)，一支敵后小分隊赴湯蹈火，不屈不撓地與日寇展開了殊死斗爭，展示了冀中軍民在黎明前的黑暗中，從艱難走向勝利的光輝歷程，歌頌了冀中人民同仇敵愾、頑強(qiáng)不屈的斗爭精神。

《肖飛買藥》是小說的第22回，主要內(nèi)容是：書生模樣的肖飛只身去戒備森嚴(yán)的敵軍腹地為史更新買藥療傷，在路上遇到漢奸何大拿父子。他憑機(jī)智反綁父子二人，奪取自行車及寫有“地頭蛇襲擊隊”字樣的新版特務(wù)證，順利進(jìn)入敵占區(qū)；然后又裝作某醫(yī)院的工作人員批發(fā)買藥，因沒錢付款而遭追捕，隨即憑智勇過五關(guān)斬六將，沖出重圍。

3、了解評書。

評書是曲藝的一種。評書這門藝術(shù)大家都很熟悉，特別是通過電臺、電視臺等現(xiàn)代傳播媒介已深入千家萬戶，頗受聽眾歡迎。評書是一種比較簡單的藝術(shù)形式，它不受時空限制，也不需要化裝、服飾、道具，就可以完成演出任務(wù)。閱讀小說時，注意看評書這種小說形式與過去的小說有哪些不同。提示：例如小說的開頭“藝高膽大，氣壯心明”就是說書人對故事情節(jié)評論的觀點。

4、梳理課文內(nèi)容，理清小說的結(jié)構(gòu)。

揭示：評書這種文藝形式一個突出特點是充滿懸念，跌宕起伏，絲絲入扣，引人入勝。

（1）圍繞小說的故事情節(jié)，自己先設(shè)計一些問題，如果有不能回答的，提出來，讓大家與你一起解決問題。最后交流點評問題的優(yōu)劣及答案是否準(zhǔn)確。

教師提示：

肖飛買藥前想到了哪些方法？ 肖飛是怎么買到藥的？ 肖飛是如何甩掉特務(wù)的？ 肖飛是如何闖過崗哨的？

/ 4

肖飛是如何闖過吊橋的？ 肖飛是如何甩掉敵軍追擊的？

小結(jié)：評書故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。在懸念中英雄肖飛的機(jī)智，敵人的愚蠢被表現(xiàn)得淋漓盡致。可以看出評書具有愛憎分明，揚(yáng)善懲惡的強(qiáng)烈傾向性。

（2）學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行概括，然后交流。

教師提示：智取藥品——智甩特務(wù)——智闖崗哨——智過吊橋。從這個故事情節(jié)的設(shè)置來看，突出了肖飛的一個特點：智和勇。

5、進(jìn)一步研讀課文賞析人物形象。

要求學(xué)生采取圈點法，把描寫英雄肖飛的語句找出來，仔細(xì)品讀，綜合分析肖飛的性格。討論交流，教師補(bǔ)充。

討論明確 智取藥品 智甩特務(wù) 智闖崗哨 智過吊橋

師生一同總結(jié)肖飛的人物形象。

提示：勇敢機(jī)智，蔑視敵人，不畏犧牲，充滿自信，膽大心細(xì)。

6、共同探究藝術(shù)特色。

（1）本課出色地體現(xiàn)了什么敘事特點？ 提示：評書式

說評書，就要把故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。

（2）在人物塑造上，作者采用了白描的手法勾勒人物，說說是怎樣用人物語言、行動突出肖飛的個性特征的？

老師點撥：用白描手法刻畫人物時，要求作者緊緊抓住人物所處的特定環(huán)境及人物的個性、經(jīng)歷、言行的突出點，用簡潔的語言進(jìn)行描寫，以表現(xiàn)人物的個性特征。

小組討論、交流：

用白描手法描述人物對話與行動細(xì)節(jié)，以表現(xiàn)人物性格：（略）

/ 4

提示：作者采用了白描的手法勾勒人物，用人物語言、行動突出肖飛的個性特征，成功地刻畫了本領(lǐng)高超、機(jī)智勇敢、不畏犧牲、充滿自信的偵察英雄肖飛的形象。

作品《烈火金剛》還采用白描的手法，成功地刻畫了智勇雙全的史更新、勇猛率直的丁尚武、機(jī)警謹(jǐn)慎的孫定邦等一系列生動感人的藝術(shù)形象。反面人物的刻畫也極具特色，如賣國求榮的漢奸高鐵桿、精于心計的解老轉(zhuǎn)、狡猾奸詐的何大拿、兇狠殘暴的毛利、呆頭呆腦的豬頭小隊長。希望大家課下欣賞一下。

三、教師預(yù)設(shè)專題

1、作品《烈火金剛》還塑造了哪些英雄形象？簡單概括一下。

2、作品中反面人物連名字都極具特色，請簡單談?wù)劇?/p>

四、學(xué)生自設(shè)專題，教師幫助修改，確立專題題目，并指導(dǎo)寫作

/ 4

第二篇：《肖飛買藥》教學(xué)設(shè)計

《肖飛買藥》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解章回小說和評書的特點。

2、學(xué)習(xí)本篇小說情節(jié)設(shè)計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象，為英雄寫慶功的“頒獎詞”。

3、了解本文評書式的敘事特點及采用白描手法勾勒人物形象的特點。

4、閱讀紅色經(jīng)典，再現(xiàn)歷史，弘揚(yáng)積極向上的民族精神，激發(fā)學(xué)生追求崇高的理想。

【教學(xué)重點、難點】

1、學(xué)習(xí)本篇小說情節(jié)設(shè)計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象。

2、賞析英雄人物形象，為英雄寫“頒獎詞”。

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)階段：

1、了解故事發(fā)生的背景——抗日戰(zhàn)爭的形勢。

2、了解章回小說和評書的特點。

3、閱讀小說，概括故事情節(jié)。

二、課上活動

1958年，小說《烈火金鋼》終于和讀者見面。不論大街小巷，或是窮鄉(xiāng)僻壤，凡是有收音機(jī)或大喇叭的地方，平頭百姓都尖著耳朵聽“肖飛買藥”。小說塑造的人物所表現(xiàn)的愛國主義精神影響了幾代人。

1、學(xué)生介紹作者，教師做補(bǔ)充：

劉流（1914—1977），原名劉其庚，河北省河間縣（市）尊祖莊后念祖村人。他寫下了新中國第一部現(xiàn)代長篇評書。劉流從小熱愛民間藝術(shù)，愛看野臺戲，聽大棚書、鼓詞等。1932年參加?xùn)|北抗日義勇軍，1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加八路軍，歷任晉察冀軍區(qū)五支隊偵察科長、軍區(qū)司令部參謀、晉察冀軍政學(xué)校區(qū)隊長、軍區(qū)政治部軍事教官、軍區(qū)白求恩學(xué)校軍事教員等職，后到晉察冀邊區(qū)抗敵劇社做演員和京劇改編工作。建國后，歷任保定市文聯(lián)秘書及創(chuàng)作部長、河北省委宣傳部文藝處干事、《戲劇戰(zhàn)線》編輯部主任、河北文藝學(xué)校干部。著有長篇小說《烈

火金鋼》、長篇評書《紅芽》等。

2、小說背景簡介及人物情節(jié)概述：

《烈火金鋼》是一部以評書形式寫成的小說。它以1942年冀中抗日根據(jù)地軍民反“掃蕩”斗爭的悲壯歷史為背景。日本侵略者向國民黨蔣介石加緊政治誘降，回師后方，集中了他們的主力部隊，向冀中軍民進(jìn)行了滅絕人性的“大掃蕩”。在滹沱河的下游橋頭鎮(zhèn)，一支敵后小分隊赴湯蹈火，不屈不撓地與日寇展開了殊死斗爭，展示了冀中軍民在黎明前的黑暗中，從艱難走向勝利的光輝歷程，歌頌了冀中人民同仇敵愾、頑強(qiáng)不屈的斗爭精神。

《肖飛買藥》是小說的第22回，主要內(nèi)容是：書生模樣的肖飛只身去戒備森嚴(yán)的敵軍腹地為史更新買藥療傷，在路上遇到漢奸何大拿父子。他憑機(jī)智反綁父子二人，奪取自行車及寫有“地頭蛇襲擊隊”字樣的新版特務(wù)證，順利進(jìn)入敵占區(qū)；然后又裝作某醫(yī)院的工作人員批發(fā)買藥，因沒錢付款而遭追捕，隨即憑智勇過五關(guān)斬六將，沖出重圍。

3、了解評書：

評書是曲藝的一種。評書這門藝術(shù)大家都很熟悉，特別是通過電臺、電視臺等現(xiàn)代傳播媒介已深入千家萬戶，頗受聽眾歡迎。評書是一種比較簡單的藝術(shù)形式，它不受時空限制，也不需要化裝、服飾、道具，就可以完成演出任務(wù)。閱讀小說時，注意看評書這種小說形式與過去的小說有哪些不同。提示：例如小說的開頭“藝高膽大，氣壯心明”就是說書人對故事情節(jié)評論的觀點。

4、梳理課文內(nèi)容，理清小說的結(jié)構(gòu)。

揭示：評書這種文藝形式一個突出特點是充滿懸念，跌宕起伏，絲絲入扣，引人入勝。

（1）圍繞小說的故事情節(jié)，自己先設(shè)計一些問題，如果有不能回答的，提出來，讓大家與你一起解決問題。最后交流點評問題的優(yōu)劣及答案是否準(zhǔn)確。

教師提示：

肖飛買藥前想到了哪些方法？

肖飛為什么沒賣車？

肖飛是怎么買到藥的？

肖飛是如何甩掉特務(wù)的？

肖飛是如何闖過崗哨的？

肖飛是如何闖過吊橋的？

肖飛是如何甩掉敵軍追擊的？

小結(jié)：評書故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。在懸念中英雄肖飛的機(jī)智，敵人的愚蠢表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢钥闯鲈u書具有愛憎分明，揚(yáng)善懲惡的強(qiáng)烈傾向性。

（2）學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行概括，然后交流。

教師提示：智取藥品——智甩特務(wù)——智闖崗哨——智過吊橋。從這個故事情節(jié)的設(shè)置來看，突出了肖飛的一個特點：智和勇。

5、進(jìn)一步研讀課文賞析人物形象

要求學(xué)生采取圈點法，把描寫英雄肖飛的語句找出來，仔細(xì)品讀，綜合分析肖飛的性格。討論交流，教師補(bǔ)充。

討論明確：

【智取藥品】

（1）進(jìn)去買藥，我就不信沒有辦法，別說它是特務(wù)機(jī)關(guān)，就讓它是龍?zhí)?，我也要取出水來，它是老虎嘴，我也要拔下它的牙來！（充滿自信，蔑視敵人）

（2）把歪戴著的小草帽正了正，不慌不忙的就走進(jìn)了藥房門口。（鎮(zhèn)定自若，信心十足）

（3）肖飛裝得很坦然的樣子，點著一支香煙抽著，拉過一張小凳子在門口里邊一坐?？磥硭锹榇钪燮ぃ鋵嵥锢锿馔舛寄芸吹?。他一面注意地觀察情況，一面打算著，萬一要是炸了，怎樣戰(zhàn)斗，怎樣走脫？（鎮(zhèn)定謹(jǐn)慎，善于觀察，細(xì)心忖度）

（4）“你們這買賣作得也太大了！我一不挑貨，二不打價，三不賒賬，四不抹零，叫你們跟著去拿錢就不行。怎么？看著我這個主顧不地道是怎么著？”（機(jī)智靈活）

【智甩特務(wù)】

（1）看來頭兒今兒得費費勁兒，弄不好就得有很大危險！怎么辦呢？得把這兩個家伙甩掉，又怎么能夠甩掉呢??（遇事不慌，勤于思考）

（2）肖飛突然把車一停，兩手還用力往后一拉車把??肖飛就走出了城門。（隨機(jī)應(yīng)變）

【智闖崗哨】

（1）肖飛遠(yuǎn)遠(yuǎn)的喊：“截住他！別讓他跑了！他是八路！”“不對！不對！抓錯了！是前邊那倆人，他倆打死了皇軍?？熳?！”（機(jī)智）（2）敵人很快就會有快速武裝追趕，不能稍有緩慢。（暗自慶幸，機(jī)警謹(jǐn)慎）

【智過吊橋】

（1）哪得的哪扔吧。他跳下車來，把車子扔掉，抓起那包子藥來，蹭蹭地就鉆進(jìn)了高粱地去。（機(jī)智）

（2）這又是怎么??？原來他看到小李莊的上空，滿天灰塵，黑煙滾滾，有如云霧一般??不用問，這一定有敵情。?。∵€得快跑。（心細(xì)）

師生一同總結(jié)肖飛的人物形象：

提示：勇敢機(jī)智，蔑視敵人，不畏犧牲，充滿自信，膽大心細(xì)。

6、共同探究藝術(shù)特色

（1）“肖飛買藥”一節(jié)出色的體現(xiàn)了什么敘事特點？

提示：評書式

說評書，就要把故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。肖飛買藥，上來就遇到怎么“買”的棘手問題，涉及到了肖飛的心理活動，但文中卻沒有用一般心理描寫方式來寫，與其說是寫肖飛的想法，不如說是在向聽故事的人做交代，因為肖飛遇到的難題正是我們關(guān)心的“怎么辦”。怎么辦呢，這就是一個一個小故事。到肖飛賣車換錢，則已是情節(jié)相當(dāng)豐滿的大故事了。這樣，肖飛這個人物的勇敢機(jī)智、蔑視敵人、不畏犧牲、充滿自信、膽大心細(xì)等個性特征就在我們急于解開懸念的過程中得到直觀的表現(xiàn)。

（2）在人物塑造上，作者采用了白描的手法勾勒人物，說說是怎樣用人物語言、行動突出肖飛的個性特征的？

老師點撥：用白描手法刻畫人物時，要求作者緊緊抓住人物所處的特定環(huán)境及人物的個性、經(jīng)歷、言行的突出點，用簡潔的語言進(jìn)行描寫，以表現(xiàn)人物的個性特征。在作品中，作者有時用白描勾勒人物肖像，如對年輕戰(zhàn)士小陳的肖像作了如下的描寫：“他長得很矮，看樣子頂多也不過十八歲。圓的臉，大眼睛，下

巴上有一道細(xì)長的疤痕，顯然是子彈掠過時留下的紀(jì)念?！弊髡邔?zhàn)士小陳的體態(tài)特征與戰(zhàn)斗中留下的傷痕聯(lián)結(jié)起來描寫，以突出表現(xiàn)他的勇敢精神。

小組討論、交流：

用白描手法描述人物對話與行動細(xì)節(jié)，以表現(xiàn)人物性格：（略）

提示：作者采用了白描的手法勾勒人物，用人物語言、行動突出肖飛的個性特征，成功地刻畫了本領(lǐng)高超、機(jī)智勇敢、不畏犧牲、充滿自信的偵察英雄肖飛的形象。作品《烈火金鋼》還采用白描的手法，成功的刻畫了智勇雙全的史更新、勇猛率直的丁尚武、機(jī)警謹(jǐn)慎的孫定邦等一系列生動感人的藝術(shù)形象。反面人物的刻畫也極具特色，如賣國求榮的漢奸高鐵桿、精于心計的解老轉(zhuǎn)、狡猾奸詐的何大拿、兇狠殘暴的毛利、呆頭呆腦的豬頭小隊長。希望大家課下欣賞一下。

三、結(jié)束語：

眼前的肖飛是那樣的機(jī)智勇敢，令讀者欽佩不已。然而更令人震撼的是小說的結(jié)尾部分。肖飛身負(fù)重創(chuàng)，最終還是來到要炸毀的公路上，從容躺下，拉開身上捆綁著的數(shù)十枚手榴彈的導(dǎo)火索時，那一聲“戰(zhàn)友們，請向我投彈！”的大喊，是何其偉大的舉動。他為了祖國，視死如歸，他在烈火中重生，在人民的正義戰(zhàn)爭中歸于永恒。

四、教師預(yù)設(shè)專題

1、為肖飛寫慶功的“頒獎詞”。頒獎詞要注意言之有物，用語得當(dāng)。

2、作品《烈火金鋼》還塑造了哪些英雄形象？簡單概括一下。

3、作品中反面人物連名字都極具特色，如：賣國求榮的漢奸高鐵桿，精于心計的解老轉(zhuǎn)、狡猾奸詐的何大拿、兇狠殘暴的毛利、呆頭呆腦的豬頭小隊長。這些形象具有強(qiáng)烈的諷刺性和喜劇效果，體現(xiàn)在哪兒？請簡單談?wù)?/p>

五、學(xué)生自設(shè)專題，教師幫助修改，確立專題題目，并指導(dǎo)寫作。

第三篇：肖飛買藥 教學(xué)反思

教學(xué)反思

教學(xué)本課前我先讓學(xué)生交流資料，了解故事背景。學(xué)生通過了解，知道了這是一部以評書形式寫成的小說，它以1942年冀中抗日根據(jù)地軍民反“掃蕩”斗爭的悲壯歷史為背景寫的。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生閱讀提示后自由朗讀課文，將課文讀流利。然后再說說課文主要寫了什么，了解了課文的大概內(nèi)容后直接學(xué)生本課課文。在學(xué)習(xí)到“找一找，肖飛是怎樣去買藥的，為什么這樣去買藥？”由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，直接找到答案——肖飛化妝成特務(wù)，到特務(wù)機(jī)關(guān)開辦的藥房買藥，說自己是東關(guān)醫(yī)院的，沒戴錢。在教學(xué)中，我采用多種方式朗讀，如：自由讀、同桌讀、小組討論讀等。我覺得，學(xué)生讀熟課文了，才能在文中快速地找到老師提出的問題。所以，每當(dāng)講每篇課文之前我都告訴學(xué)生要好好預(yù)習(xí)課文，讀三到五遍。

課文學(xué)習(xí)完，我告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)肖飛機(jī)智勇敢的精神，如果同學(xué)們感興趣，可以讀利用空閑時間讀一讀《烈火金剛》。

第四篇：《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(詳細(xì)解讀)

《愚公移山》教學(xué)設(shè)計（詳細(xì)解讀）

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)會本課應(yīng)認(rèn)識的生字。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當(dāng)，并注意語氣。情感目標(biāo)：理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山的精神的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)掛圖 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？今天老師就給同學(xué)們帶來一首歌，我們共同來欣賞一下好嗎？（歌曲：愚公移山）

師：聽完了這首歌，你知道歌曲中唱的是誰的故事嗎？（愚公）師：你是從哪兒知道的？（王屋、太行）

師：你說得太好了，說明你們認(rèn)真傾聽了，認(rèn)真傾聽是最好的習(xí)慣，不但可以獲取知識，還表現(xiàn)了對別人的尊重，“有人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”只有尊重了別人，別人才能尊重你，所以同學(xué)們一定要學(xué)會認(rèn)真傾聽。

師：“愚公移山”就是剛才咱們欣賞的這首歌的名字，也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目，請同學(xué)們齊讀課題（生讀）

師：誰知道“愚”是什么意思？（愚蠢、蠢笨、傻）公又是什么意思？（對年老男子的尊稱）師：愚公又是什么意思？（愚蠢的老頭）

師：同學(xué)們聽過愚公移山的故事嗎？（聽過）現(xiàn)在我們就到語文書中，看看課文中是如何寫愚公移山的，請同學(xué)們把語文書打到103頁，自由讀課文，如果有不認(rèn)識的字圈出來，用自己的辦法學(xué)一學(xué)，然后把它多讀幾遍，（讀課文）

二、初讀課文：

師：同學(xué)們課文讀得很認(rèn)真，遇到不認(rèn)識的字了嗎？你是怎么解決的？（查字典、工具書、問同桌、問老師）

師：同學(xué)們都學(xué)會用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有很多要求我 1 / 4

們會認(rèn)的字，現(xiàn)在我們就來檢驗一下我們的識字成果好嗎？（出示詞語）

學(xué)生認(rèn)讀生字

師：掃清了字詞的障礙，我們再來讀一讀課文，注意把句子讀通順，想一想課文主要寫了一件什么事》

三、精讀課文：

師：愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

師：王屋山和太行山面積有七百里，高達(dá)七八千丈。給愚公他們帶來了很多困難。

師：同學(xué)們想一想能帶來哪些困難？（生：）

師：面對著他們的生活，勞動帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

師：那么對于“移山”這件事，其他們的看法又是怎樣的呢？ 請同學(xué)們在書中找一找并畫出來。（愚公、子孫、妻子、孩子、智叟）愚公：提出并率領(lǐng)子孫們移山

師：愚公是一個90歲的老人，同學(xué)們想一想在我們的生活中，90歲的老人應(yīng)該是怎樣的？（生答）

師：90歲基本上經(jīng)歷了人的一輩子了，生活經(jīng)驗十分豐富，他提出了移山這件事，他的子孫們同意嗎？（同意）你是從哪知道的？（3、4段）

師：移山的過程容易嗎？（不容易）從哪兒能看出不容易呢？（8、9）師：同學(xué)想在移山的過程中，愚公他們家都遇到了哪些困難？（生答）最大的困難是什么呢？（生：石頭、土塊往哪放？）師：誰提出來的？（愚公的妻子）

師：愚公的妻子是怎樣說的？（生：讀妻子的話）師：愚公的妻子是對移山這件事反對嗎？（商量、建議）

師：是的。妻子的話體現(xiàn)了她的細(xì)心，把移山中的困難考慮充分，事先做好準(zhǔn)備。

師：愚公妻子對丈夫的話應(yīng)該怎樣說呢？（心平氣和）是像你的媽媽對爸爸說話嗎？那應(yīng)該是像誰？（老奶奶對老爺爺）又該怎樣讀呢？（生讀）

/ 4

師：愚公是怎樣回答的？（分角色讀）

師：是啊，只憑著愚公一家人的力量，就要把兩座大山移走真是太不容易了，同學(xué)們想，我們現(xiàn)在有現(xiàn)代化的勞動工具，要想移走一座大山容易嗎？（不容易）那么愚公一家老小只靠著手提、肩挑就要把大山移走，真是太不容易了，但是“不怕無能就怕無恒”。聽到了愚公和他的子孫挖山不止的消息，四面八方的人都來幫忙了，都誰來幫忙了？（鄰居孩子）

師：只有鄰居孩子一個人嗎？同學(xué)們看圖想象一下還有誰來了？

師：大家每天都到山上去和愚公的家人們一起喊著號子進(jìn)行勞動，剛開始只有愚公一家人，號子應(yīng)是（嗨喲嗨喲）。四面八方的人都來幫忙了，號子聲應(yīng)是（嗨喲嗨喲）。最后人們那堅定地信念，使他們的號子聲驚天動地。（嗨喲嗨喲）

師：多鼓勁的號子聲啊，這聲音驚天動地，這聲音氣壯山河，這聲音表達(dá)了愚公任憑扁擔(dān)把脊背壓彎，也要把山移走的信心和決心。

師：但是在愚公移山這件事中，有一個人他不僅沒有提出參考意見，沒有參與到勞動中來，而且對愚公的行為全是否定的態(tài)度，他是誰？

師：讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態(tài)度如何？（盛氣凌人、嘲笑、自以為是）

師：誰能把這個盛氣凌人、自以為是的智叟的話活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)出來？（生讀智叟的話）

師：面對著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？（生：讀）

師：愚公的話共有兩句，最后以感嘆號結(jié)束，表現(xiàn)出了愚公什么樣的精神？ 教師引讀。

（1）是啊，面對著滿堂的兒孫，愚公要了卻他心中的祈愿，所以他信心十足的告訴智叟……

（2）面對著智叟的嘲笑，愚公移山的信念不改，所以他堅定不移的告訴智叟。

（3）面對著后人，愚公的精神生生不息，世代相傳，所以他有理由斬釘截鐵的告訴智叟。

師：故事的結(jié)局怎樣呢？山被移走了嗎？請同學(xué)們齊讀（14）段。

/ 4

板書：夸娥氏的子孫，移走

師：這么說愚公還是無能的了，最后還是靠神的力量把山搬走的，你同意這個觀點嗎？（感動了玉帝）

師：回過頭來我們再來看看愚公和智叟這兩個老人，愚公真的很笨嗎？ 師：他已經(jīng)是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之利嗎？（不能）那他不是傻嗎？（不是）用我們現(xiàn)在的觀點說他是為了誰？（子孫后代）對呀！他是在為后代造福，從這個觀點來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），有個成語叫大智若愚，就是說大智慧的人好像是很愚蠢，其實他深謀遠(yuǎn)慮，那些只能看見眼前利益的人，根本就不了解他，所以才說他很笨，就像是文中的“智叟”他很聰明嗎？（不是）他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠(yuǎn)見，我們可不能做這樣的人。

師：同學(xué)們愚公挖山不止的精神連玉皇大帝都感動了，“無路難，開路更難，自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神，是中華民族寶貴的精神財富，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受嗎？

生：……

師：和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)課文，老師也感觸頗深，最后送同學(xué)們一句話，司湯達(dá)的名言與同學(xué)們共勉。

一個人只要強(qiáng)烈地堅持不懈的追求，他就能達(dá)到目的?！緶_(dá) 板書設(shè)計：

愚公移山 愚公：提出移山 子孫：同意移山 孩子：幫助移山 妻子：提出建議 智叟：反對移山

/ 4

第五篇：《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(詳細(xì)解讀)

《桂林山水》教學(xué)設(shè)計（詳細(xì)解讀）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、理解重點句子。

2、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

3、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養(yǎng)觀察力和理解、表達(dá)能力。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。教學(xué)重、難點：

1、了解桂林山水的特點想象其美景。

2、學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法、教學(xué)過程：

第一課時

一、整體感知。

觀察圖畫，說一說進(jìn)入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內(nèi)容？為什么？

二、檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問難。

1、指讀課文、正音、解詞

波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。拔地而起：從地面上突起。屏障：像屏風(fēng)那樣遮擋著的東西。

危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰聳立著。怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

（2）通過預(yù)習(xí)，說一說你最喜歡課文的哪一部分內(nèi)容？為什么？（3）小組交流預(yù)習(xí)后的初步感受。（4）學(xué)生質(zhì)疑問難。

2、揭示課題、導(dǎo)入新課。

（1）導(dǎo)入語：（復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課）

/ 8

長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區(qū)。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)《桂林山水》。（板書課題）

（2）出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進(jìn)行范讀，對圖文進(jìn)行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學(xué)生感受。

3、出示圖、結(jié)合課后題進(jìn)行提問。

（1）先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結(jié)合起來進(jìn)行觀察。

（2）在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。（3）說說觀察內(nèi)容時要說出從哪兒看出來的？（桂林山水清秀玲瓏，優(yōu)美動人。漓江的水平靜、清澈；桂林的山奇峰羅列，形態(tài)萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起；江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。）

（4）學(xué)生試說圖意。①請學(xué)生說說漓江的水。

（深綠色的漓江水，從眼前伸向遠(yuǎn)方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩(wěn)地行駛。對岸幾條木船靜靜地?？恐＿h(yuǎn)處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現(xiàn)于水中。）

②請學(xué)生說說桂林的山。

（近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠(yuǎn)處的山拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。）

③請學(xué)生說說山水交融的情景。

4、圖文對照，理解課文，討論分段。（1）指名朗讀課文。

（2）分小組討論，課文中哪些內(nèi)容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？

/ 8

（課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。）

（3）另外幾節(jié)主要寫什么？

（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）

（4）討論分段。

第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。第二段（第2自然段）講桂林的水。第三段（第3自然段）講桂林的山。第四段（第4自然段）講桂林的山水美。（5）按分好的段落指名朗讀課文。

5、布置作業(yè)。（1）抄寫生字新詞。（2）練習(xí)朗讀課文。

第二課時

一、教學(xué)目的。

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。學(xué)習(xí)“總—分—總”的敘述方法，分點把特點突出來；培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說你最喜歡本文中的哪一部分內(nèi)容？為什么？

2、學(xué)習(xí)課文第一段。

（1）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？

（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思?！凹滋煜隆笔恰疤煜碌谝弧边@句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達(dá)了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了統(tǒng)領(lǐng)全篇，引出下文的作用。）

（2）講解“觀賞”與“欣賞”的異同。

/ 8

（“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思，我們常說“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這說明“欣賞”可以是看，也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。）

（3）指導(dǎo)朗讀，要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。（4）試背這一段，指名背誦。

3、學(xué)習(xí)第二段。

（1）觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問：作者用什么和漓江的水作比較？比較的目的是什么？

（大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。）

（2）朗讀第二段，了解每句話的意思。（分小組討論）

（第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強(qiáng)調(diào)漓江的美有獨特的地方；第二句講漓江水的特點是靜、清、綠；第三句講蕩舟漓江的感覺。）

（3）指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。

（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。）

（4）學(xué)習(xí)這個排比句的寫法。

（先寫出特點，而后通過“得”后邊的文字，把這個特點以補(bǔ)充說明。凡是補(bǔ)充說明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。）

（5）引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學(xué)生讀后半句。（6）指導(dǎo)朗讀。

①“真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

②“真清啊”一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了“江底的沙石”。

③“真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機(jī)的感覺。（7）學(xué)生仿讀后齊讀。

（8）啟發(fā)想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

/ 8

①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？

②假如我們往江底看，可以看見什么？

③抬起頭，向遠(yuǎn)處看，漓江的水多綠??！書上打了個什么比方？這個比方用什么比什么？

4、學(xué)習(xí)第三段。

課文二、三段的敘述方法相似，第三段可以學(xué)生自學(xué)為主。

（1）分小組討論、自學(xué)第三段，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解、解決以下問題。①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？（先用名山作比，然后用一排比句寫出桂林山的特點。）

③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同？有哪些顯著的特點？

a.“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列、形態(tài)萬千”羅列，排列?！靶螒B(tài)萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補(bǔ)充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢??使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接

b.“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現(xiàn)：郁郁蔥蔥，色彩明麗?！捌琳稀逼鹫趽踝饔玫臇|西，本課指桂林一帶的山。

c.“險”課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”?！拔７遑Ａⅰ?，即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學(xué)生對桂林山的特點的認(rèn)識。（桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，有山如象鼻，有山似飛龍。有山如軍艦，有山似芙蓉。有山如臥佛，有山似書童。

/ 8

有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕作的老農(nóng)。有山如將軍升帳，有山似左右侍從。）

⑤動手畫一畫桂林的山都是什么樣子？可自由發(fā)揮想象，比一比看誰畫的最好，找?guī)酌瑢W(xué)到黑板演示。

⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。

⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學(xué)生讀后一部分。⑧指導(dǎo)朗讀。

練習(xí)朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導(dǎo)讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。）

⑨啟發(fā)想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境？

a.桂林的山“奇”在哪里，當(dāng)游客看到那些奇峰羅列、形態(tài)萬千的景象，會有怎樣的感受？他們又會發(fā)出怎樣的贊嘆？

b.“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什么樣的？為什么用它來比喻桂林的山？ c.桂林的山“險”表現(xiàn)在哪里？“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的，這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？

5、學(xué)習(xí)第四段

（1）剛才同學(xué)們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現(xiàn)在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內(nèi)容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。

（2）學(xué)生自學(xué)，教師點撥，認(rèn)識寫得好的原因。①桂林的山和水有什么樣聯(lián)系？

（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水因山而增色，山因水而添秀）

②山水交融，已經(jīng)很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？為什么？

（因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的 6 / 8

江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達(dá)了作者蕩舟漓江的深刻感受。

“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏?！斑B綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是“一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。）

（3）學(xué)生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

6、朗讀全文。

三、總結(jié)擴(kuò)展。

1、根據(jù)板書，要求學(xué)生簡要概括文章的主要內(nèi)容。

2、總結(jié)全文。

這篇課文是看圖學(xué)文，畫面與課文內(nèi)容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強(qiáng)烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細(xì)膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。

3、圍繞重點學(xué)會表達(dá)。

（1）課文描寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

（課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。）（2）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話說一說。（課文先總后分再總結(jié)的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。）

（3）結(jié)尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯(lián)系？在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后移”這兩個句子緊密聯(lián)系，可以說，結(jié)尾的詩句是這兩個句子的延續(xù)與總結(jié)，使全文的結(jié)構(gòu)顯得十分緊湊完整。）

（4）課文為什么給人一種身臨其境的感覺？

（這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、7 / 8

聯(lián)想、想象把桂林山水的秀麗景色展現(xiàn)在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。）

4、綜合訓(xùn)練、發(fā)展技能。

（1）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？（2）有感情地朗讀課文。（3）學(xué)習(xí)排比句及分號的用法。

（4）以一個小導(dǎo)游的身份，結(jié)合課文內(nèi)容，指圖具體介紹桂林的山水。

四、布置作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容填空

1、漓江的水的特點是（）、（）、（）。桂林的山的特點是（）、（）、（）。

2、桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（）的修辭方法。把（）比作了（）。

/ 8