第一篇：提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，真正實(shí)施“高效課堂”

在新課程實(shí)施過(guò)程中，有一些教師不同程度上仍然出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度等偏差和不足。要全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)施“高效課堂”，就必須注重提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、訓(xùn)練檢測(cè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

一、提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學(xué)，更談不上高效的課堂教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。

備內(nèi)容

要把教材看作是一個(gè)范本，看作是一個(gè)“底線(xiàn)”，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)又要把教材看作是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類(lèi)旁通。要與課本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提煉出簡(jiǎn)練而有效的教學(xué)主線(xiàn)，層層推進(jìn)。備學(xué)生

教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。

備訓(xùn)練

要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，下發(fā)訓(xùn)練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長(zhǎng)依賴(lài)的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。

首先要提高教學(xué)內(nèi)容的高效性。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立重點(diǎn)，優(yōu)化選擇。在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

其次要提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)高效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第三要提高教學(xué)方法的高效性。優(yōu)化教學(xué)方法要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

第四要提高教學(xué)交往的高效性。要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。第五要提高教學(xué)手段的高效性。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門(mén)面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

第六要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題、高效課堂教學(xué)時(shí)間的利用問(wèn)題、教學(xué)資源的有效整合問(wèn)題、重難點(diǎn)的突破問(wèn)題、教師的主體地位發(fā)揮與學(xué)生主導(dǎo)地位的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題、面向全體學(xué)生的問(wèn)題、教師的示范作用與課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題等等，都值得去認(rèn)真研究。

三、提高訓(xùn)練檢測(cè)的高效性。

在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒(méi)在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的搬家。要充分了解學(xué)情，布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度。高效訓(xùn)練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。堅(jiān)持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度；必須做到全批全改，及時(shí)批改，精批細(xì)改；講評(píng)之前必須先做統(tǒng)計(jì)歸納，切實(shí)提高講評(píng)的針對(duì)性。

教師要堅(jiān)持“教學(xué)五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置作業(yè)和批改作業(yè)、認(rèn)真開(kāi)展課外輔導(dǎo)活動(dòng)、認(rèn)真教研）

四、提高課后輔導(dǎo)的高效性。

課后輔導(dǎo)要突出一個(gè)“勤”字，堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的落實(shí)到位。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持教輔結(jié)合的思想，不斷強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)。在注重學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)的同時(shí)，還要注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)，補(bǔ)“差”先補(bǔ)“心”，消除心理障礙，矯正不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

五、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果。

第二篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性（定稿）

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性

從初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，文言文到底該如何教？這一直一直以來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！蔽覀兲岢珜W(xué)生個(gè)性化閱讀，教師也應(yīng)體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)思想，彰顯獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師要從文字入手，抓住關(guān)鍵詞句，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就必須靜下心來(lái)咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書(shū)聲。

作為一堂文言文閱讀教學(xué)課，應(yīng)力求語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的完美結(jié)合。既注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要用激情點(diǎn)燃課堂，力求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。依據(jù)以上觀(guān)點(diǎn)，我認(rèn)為，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、文言文需要定位，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是一節(jié)課成功的一半

教師在教學(xué)前應(yīng)充分解讀文本，力求有創(chuàng)見(jiàn)性，運(yùn)用智慧進(jìn)行個(gè)性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發(fā)出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領(lǐng)悟“孤獨(dú)”的真正內(nèi)涵。正是這個(gè)定位，才會(huì)讓本節(jié)課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現(xiàn)一種厚重感。

二、教師引導(dǎo)要到位，文本解讀要細(xì)膩

切忌為了完成教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)幾個(gè)所謂探究問(wèn)題，而以“請(qǐng)君入甕”的方式，“越俎代庖”。學(xué)生自主解決一個(gè)問(wèn)題，比教師強(qiáng)行灌輸十個(gè)問(wèn)題的收獲大得多。真正的有效性教學(xué)，就是要充分尊重新課改的要求，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，最終通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而在收獲知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人能力。

三、在學(xué)生探究性閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)突破

學(xué)習(xí)文言文最重要的就是要真正理解文章的內(nèi)涵，這就需要學(xué)生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師都是從欣賞西湖圖文導(dǎo)入的，但這會(huì)無(wú)形中讓學(xué)生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據(jù)自己教學(xué)的需要，可以從柳宗元被貶永州時(shí)寫(xiě)下的《江雪》導(dǎo)入，巧妙引領(lǐng)：“同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的封建時(shí)代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨(dú)者。現(xiàn)實(shí)中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷?！蓖ㄟ^(guò)教師巧妙的設(shè)疑，往往會(huì)激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

此外，教師還可以將學(xué)生最迫切要解決的問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板上，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的意識(shí)。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。

四、朗讀的突破

就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個(gè)教學(xué)的板塊都可以由“讀”引領(lǐng)。圍繞著解讀“獨(dú)”與“癡”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中體悟。特別是對(duì)本文寫(xiě)景語(yǔ)言的揣摩，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應(yīng)力求把一堂課雕琢成一件藝術(shù)品

由于種種原因，每節(jié)課總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預(yù)設(shè)。只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能從容應(yīng)對(duì)課堂“突發(fā)事件”，以精彩的生成推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程！

文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z(yǔ)言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話(huà)互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問(wèn)題提挈全課，設(shè)置非常之問(wèn)激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實(shí)提高文言文教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)_提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀(guān)念的主渠道。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)“要尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過(guò)少教以達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識(shí)，至今仍是每個(gè)教學(xué)工作者努力追求的理想境界。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，有效教學(xué)是一重要途徑。課堂教學(xué)的有效性開(kāi)展，不僅只局限在課堂上，更重要的是要從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，往往是與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系著。追求教學(xué)有效，首先應(yīng)該強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的方向性、有效性。

教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無(wú)意義的知識(shí)重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。

制定教學(xué)目標(biāo)，要熟透新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在心中，整合各種教學(xué)資源，對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)理念等具體分析，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識(shí)體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。具體操作時(shí)，還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求。教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

二、教學(xué)氛圍的有效性

教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”?？梢?jiàn)，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以采取以下方式：

1、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。

課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。

2、是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；

3、是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然水道渠成。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要注重教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，其中情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)的情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識(shí)感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如在上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)利用收集到的窗花圖案、楓葉、蝴蝶標(biāo)本，讓學(xué)生觀(guān)察、分析它們的特征，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。

2、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。情境創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有趣味是這節(jié)課開(kāi)課的關(guān)鍵，如滬科版教材八年級(jí)（上）第一章“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“?。】梢韵笾┲胍粯佑镁W(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、教學(xué)內(nèi)容的整合

在教學(xué)內(nèi)容的組織上要尋找貼近兒童生活實(shí)際與兒童思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在不超越學(xué)生某個(gè)思維發(fā)展階段又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，教學(xué)內(nèi)容要考慮教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容是要挑選出難的、重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授。凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容教師就可以放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究，這樣可以節(jié)省時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教材合理的重組和整合可以大大縮短教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

五、課堂練習(xí)的有效性

課堂練習(xí)直接反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。課堂練習(xí)也是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂上學(xué)生的操作、交流活動(dòng)增強(qiáng)了，獨(dú)立作業(yè)削弱了，有的教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題，尤其是在練習(xí)時(shí)間相對(duì)減少的時(shí)候。普遍存在的問(wèn)題是：練習(xí)目的不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大；模仿練習(xí)多，而對(duì)思維難易度把握不準(zhǔn)，缺乏層次；練習(xí)題思路單一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。

因此，我們必須優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同知識(shí)水平的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到發(fā)展。合理地使用教材中提供的練習(xí)材料。針對(duì)問(wèn)題，強(qiáng)化練習(xí)。運(yùn)用變式、重構(gòu)等方法，設(shè)計(jì)新穎巧妙和具有較高思維價(jià)值的題目。通過(guò)這些練習(xí)，不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還在練習(xí)的過(guò)程中激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

六、課堂評(píng)價(jià)的有效性 關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。在課堂評(píng)價(jià)中可采用真誠(chéng)的言語(yǔ)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：如很好，很棒，不錯(cuò)等；溫馨的體態(tài)暗 示評(píng)價(jià)：如對(duì)表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無(wú)聲的示意，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、課后反思的有效性

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。教學(xué)水平正是在不斷反思過(guò)程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。有效教學(xué)在于需要教師具備一種反思意識(shí)。每節(jié)課后，教師一定要注重反思，并作好教學(xué)隨筆，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管現(xiàn)代教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的生成性，但科學(xué)合理的預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的重要前提和保障。當(dāng)前，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。課堂是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、師生共同發(fā)展的成長(zhǎng)歷程。因此，在新形勢(shì)下加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探討勢(shì)必成為每一位教師共同面臨的課題。我通過(guò)培訓(xùn),在學(xué)習(xí)中充分感受了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者全新的課改新理念，他們非常注重課堂教學(xué)的有效性研究。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生采用合作、探究等方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué) “知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及 “情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)” 三個(gè)維度都有收獲。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀(guān)念的主要渠道。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)合理而有效的課堂教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)其全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展呢？

一、課前精心設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)，也是藝術(shù)。

說(shuō)它是科學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)數(shù)學(xué)本身的邏輯，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，遵循數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。否則，在科學(xué)上就有問(wèn)題。比如，運(yùn)算法則本來(lái)是規(guī)定的，如果你設(shè)計(jì)一個(gè)推導(dǎo)方案，就局部而言，也許可言，但從數(shù)學(xué)整體來(lái)說(shuō)，就存在著邏輯錯(cuò)誤，盡管很有創(chuàng)意，給人某種啟發(fā)，也是不能容許的。又比如，函數(shù)是描述客觀(guān)世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型，為強(qiáng)調(diào)變量之間的依賴(lài)關(guān)系，很多設(shè)計(jì)總給學(xué)生這樣的印象：“當(dāng)x值變動(dòng)時(shí)，y值也隨著變”，盡管在現(xiàn)實(shí)中這樣的情境是大量存在的，但有違背函數(shù)概念之嫌，當(dāng)然值得我們警覺(jué)。為什么我們要堅(jiān)持科學(xué)性，防范這些現(xiàn)象發(fā)生？就是因?yàn)樗鼡p壞了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)邏輯的典范性和嚴(yán)謹(jǐn)性在提高人的推理能力、抽象能力等方面有著獨(dú)特的作用，是需要我們?cè)诮虒W(xué)中維護(hù)的。比如，在研究“三角形的邊”時(shí)，我們可以做這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：“下列長(zhǎng)度的三條線(xiàn)段（題目中的數(shù)組從略）能否組成三角形？若能，請(qǐng)把這個(gè)三角形畫(huà)出來(lái)；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由?！边@個(gè)設(shè)計(jì)真正厘清了三角形三邊關(guān)系定理的應(yīng)用范圍，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在科學(xué)性上追求。

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求所教的數(shù)學(xué)是正確的，不能有錯(cuò)誤，特別是潛在的錯(cuò)誤。因此，我們說(shuō)它是科學(xué)。正確的數(shù)學(xué)如何展示，如何傳遞？如何讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿？如何讓課堂緊張有序、生動(dòng)活潑，煥發(fā)出生命的活力？這不僅僅需要教育科學(xué)的支撐，也是一種藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)如何產(chǎn)生？主要有兩個(gè)來(lái)源：一是來(lái)源于對(duì)數(shù)學(xué)的理解。二是來(lái)源于對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的取向。試想一下，如果我們只是以知識(shí)為中心，以考試為目的，數(shù)學(xué)還有什么藝術(shù)可言。一旦我們?cè)噲D強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿(mǎn)魅力。一切滿(mǎn)足數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)價(jià)值規(guī)律的境界，都會(huì)通向藝術(shù)的境界。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。因此，在備課時(shí)，不妨從以下幾個(gè)方面考慮： 1、學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？

2、學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？ 3、哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？ 4、對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的想法？

5、對(duì)于設(shè)計(jì)的情境、活動(dòng)能否引起學(xué)生的興趣？??只有全面了解學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分估計(jì)，從而預(yù)設(shè)配套的調(diào)整策略，促進(jìn)課堂的有效生成。

二、課中有效實(shí)施

教師在課前進(jìn)行了精心預(yù)案，也不一定等于課堂有效。因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是活生生的人，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、思維方式和情感體驗(yàn)，如果教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段等使用不當(dāng)，即便是教師教得再辛苦，可學(xué)生沒(méi)有收獲，這樣的教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)。、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情景

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生得到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活”的心理感受，從而獲得積極的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。情景本身無(wú)好壞之分，關(guān)鍵是要能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，能有效的為教學(xué)目的服務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是以問(wèn)題情境作為課堂教學(xué)的起始點(diǎn)。體驗(yàn)性課堂不僅強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)置，更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置的真實(shí)性和自然性，因?yàn)橹挥匈N近學(xué)生生活的、自然的教學(xué)情境，才會(huì)引起學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，才會(huì)使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)也才會(huì)真實(shí)有效。

例如，在一位初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀(guān)摩與評(píng)比活動(dòng)上，一位教師在講解蘇科版七年級(jí)（上）第六章第6.5節(jié)《垂直》這一課時(shí)，為了引入垂直概念，借助于手中成相交狀態(tài)的兩條小木棍，隨著其相互位置變化說(shuō)：“觀(guān)察這兩條直線(xiàn)，其中一條旋轉(zhuǎn)時(shí)，什么發(fā)生了改變？”在這里盡管我們可以將小木棍看成一條直線(xiàn)，但絕不能將此等同于直線(xiàn)。如果教師在演示的同時(shí)指出“如果將這兩條小木棍看成兩條直線(xiàn)??”，這樣就自然而然地將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問(wèn)題了。

合理的生活情境可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、需要、情感和價(jià)值觀(guān)，所以教師在選擇生活情境時(shí)需要加思考，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際并積極向上的生活情境，這樣不僅能充分發(fā)揮情境在教學(xué)中應(yīng)有的作用，還能陶冶學(xué)生情操。

2、設(shè)計(jì)有效教學(xué)方式

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。隨著課程改革的深入，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式逐漸被廣大教師理解、接受并付諸實(shí)施。

數(shù)學(xué)課堂中常常會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量完不成等現(xiàn)象，這就要求教師合理科學(xué)地安排課堂結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)各基本環(huán)節(jié)時(shí)間尺度掌握好；其次，教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)突發(fā)事件，靈活機(jī)智調(diào)整教 學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到 “ 意外 ” 也不至于束手無(wú)策。

3、選擇有效的課堂練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。形式多樣、有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。從數(shù)學(xué)思想方法著手，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)題適度歸類(lèi)，并由此去設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開(kāi)聯(lián)想和類(lèi)比，嘗試著自己獨(dú)立地去解決問(wèn)題。這樣，不僅能讓學(xué)生不斷地體會(huì)到解題成功的快樂(lè)，而且能讓學(xué)生自覺(jué)地去領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，從而在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教師在設(shè)計(jì)解題教學(xué)時(shí)要著重思考三方面內(nèi)容：（1）作為教師是怎么想的？為什么會(huì)有這種想法？（2）學(xué)生會(huì)怎么想？上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以此 來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）學(xué)生會(huì)遇到什么困難？分析其產(chǎn)生原因，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決困難的辦法。例如，用估算的方法比較 與 在大小。一部分學(xué)生沒(méi)有解題思路，不知道從何處來(lái)思考。對(duì)教師給出的解法：因?yàn)?＜ ＜3，所以1＜ －1＜2，從而 ＞。學(xué)生不明白教師為什么這樣想。事實(shí)上，要比較 與 在大小，關(guān)鍵是估算出 的大小，以上解法就是以估算的大小為突破口的。當(dāng)然，在解這題時(shí)我們可以放手讓學(xué)生探究交流，可能會(huì)有多種不同的解法。這些解法中也可能有一些比較復(fù)雜、繁鎖，但只要是學(xué)生自己想出來(lái)的，即使解法不太好，學(xué)生心里也會(huì)有一種滿(mǎn)足感、自豪感和成功感，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和創(chuàng)造欲望。在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生的求新、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更不斷肯定學(xué)生的各種想法，讓學(xué)生在教師的稱(chēng)贊、賞識(shí)中，養(yǎng)成敢想、敢說(shuō)、敢做、敢當(dāng)?shù)娘L(fēng)格，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的才能。另外，解題教學(xué)中，教師還應(yīng)突出兩個(gè)為什么：（1）為什么要這么做？使學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題的思路。（2）為什么可以這樣做？讓學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)。從而突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、恰當(dāng)?shù)恼n堂有效評(píng)價(jià) 科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。有效的評(píng)價(jià)首先來(lái)自?xún)A聽(tīng)，教師與學(xué)生共同認(rèn)真而有耐心地傾聽(tīng)完同學(xué)的回答，順著學(xué)生的思路去理解，從他的視角去思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的亮點(diǎn)。

在教學(xué)中，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是否樂(lè)于與他人合作，是否能通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路，是否牟嘗試 從不同角度去思考問(wèn)題，是否有反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等等，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)要采用定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行，尤其是定性評(píng)價(jià)部分，過(guò)去我們做得比較少，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課內(nèi)勤于觀(guān)察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)樂(lè)于表現(xiàn)并且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)記錄下來(lái)，形成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

三、課后有效反思

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！庇行Х此际怯行Ы虒W(xué)的助推劑。這堂課里，孩子們學(xué)到了什么？掌握得怎樣？教學(xué)預(yù)設(shè)合適嗎？我有哪些地方需要改進(jìn)？ 由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)重、壓力大、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，不少教師原來(lái)很少有充裕的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、反思，即使有多流于形式，對(duì)教學(xué)總結(jié)、反思的重要性認(rèn)識(shí)不到位，總以為這樣做浪費(fèi)了自己不少時(shí)間和精力，實(shí)質(zhì)則不然。我校在學(xué)校校本教研中，通過(guò)專(zhuān)家講座、名師指點(diǎn)、同伴切磋，我校的教師逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思在實(shí)施新課程中的重要性和必要性，不斷增強(qiáng)了堅(jiān)持教學(xué)反思的科學(xué)發(fā)展、自覺(jué)性、主動(dòng)性，也真正體會(huì)到教學(xué)反思的許多益處。

有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)教與學(xué)的具體情況，因時(shí)、因地、因人靈活設(shè)計(jì)，相信經(jīng)過(guò)不斷的反思、積累、改進(jìn)、升華，我們的數(shù)學(xué)課堂一定能夠成為有效課堂，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率、良好的教學(xué)效果和理想的教學(xué)效益。如何突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這些問(wèn)題都與課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)緊密相連，所以教師在教學(xué)中要關(guān)注和研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是必須的。

2015年9月

第四篇：《優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 提高問(wèn)卷調(diào)查的有效性》

優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 提高問(wèn)卷調(diào)查的有效性

我們?cè)谡n題研究調(diào)查過(guò)程中，會(huì)用到實(shí)驗(yàn)法、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法和文獻(xiàn)法。而問(wèn)卷法作為一種省時(shí)省力，又能對(duì)事物進(jìn)行比較全面系統(tǒng)的調(diào)查方法，是我們很多老師進(jìn)行個(gè)人課題研究必不可少的一種研究方法，問(wèn)卷調(diào)查往往是一個(gè)課題起始階段的切入點(diǎn)。調(diào)查我們要研究的對(duì)象已有優(yōu)勢(shì)和存在的一些問(wèn)題，這些都是我們課題研究的基礎(chǔ)和要解決的問(wèn)題。有些老師可能因?yàn)槭堑谝淮芜M(jìn)行個(gè)人課題的研究，在立項(xiàng)開(kāi)題之后，也許并不十分清楚自己需要從何處下手進(jìn)行研究，其實(shí)這時(shí)候我們就可以進(jìn)行自己個(gè)人課題研究方向相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查這種方法不僅適合我們課題研究開(kāi)始，在課題研究實(shí)施過(guò)程中和我們兩年后的結(jié)題過(guò)程中都會(huì)用到。

一、問(wèn)題的提出

下面，首先我們來(lái)看一看在問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)卷設(shè)計(jì)的第一步：?jiǎn)栴}的提出

下面我將以我們研訓(xùn)班**小學(xué)的**老師《關(guān)于學(xué)困生閱讀能力教學(xué)補(bǔ)償?shù)难芯俊窞槔?，和大家探討我們?wèn)卷設(shè)計(jì)中關(guān)于問(wèn)題的提出。

編制問(wèn)卷首先需要確定被調(diào)查者所要回答的問(wèn)題，而我們提出問(wèn)題的一般過(guò)程是分析問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、確定指標(biāo)和提出問(wèn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）分析問(wèn)題

我們先來(lái)分析，*老師的這一課題研究第一階段的問(wèn)卷我們可以從哪些方面進(jìn)行。小學(xué)“學(xué)困生”閱讀能力方面會(huì)存在的一些主要因素，而我們需要得到哪些信息或資料。

比如：閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方法等。（2）進(jìn)行假設(shè)

找出以上相關(guān)的核心概念后，我們可以進(jìn)行一定的假設(shè)。這就進(jìn)入到我們進(jìn)行假設(shè)這一步。我們可以根據(jù)我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)我們需要調(diào)查的方向 其中有：“學(xué)困生”在閱讀方面方法不當(dāng)，“學(xué)困生”對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，“學(xué)困生”家庭困難，課外書(shū)籍有限等。（3）確定指標(biāo)

根據(jù)這些相關(guān)的假設(shè)性調(diào)查方向，接著我們開(kāi)始確定我們需要獲得哪些方面的數(shù)據(jù)資料，這樣我們就進(jìn)入到確定指標(biāo)這一步。

如：“學(xué)困生”們上次期中、期末語(yǔ)文閱讀部分的成績(jī)；本學(xué)期第一、二單元語(yǔ)文測(cè)試閱讀部分的成績(jī)；平時(shí)在家每天閱讀的時(shí)間；平時(shí)閱讀的書(shū)籍類(lèi)別等。（4）提出問(wèn)題

最后，我們根據(jù)確定的指標(biāo)產(chǎn)生一些問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

我們?cè)O(shè)計(jì)的這些問(wèn)題中可以分為事實(shí)問(wèn)題（被調(diào)查對(duì)象的基本資料）、行為問(wèn)題和態(tài)度問(wèn)題。

如：你本學(xué)期第一次語(yǔ)文測(cè)試中閱讀成績(jī)是多少？你每天都讀課外書(shū)籍嗎？你家中有多少本課外書(shū)？你覺(jué)得每天進(jìn)行課外閱讀對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有沒(méi)有提高……

百聽(tīng)不如一試，本次活動(dòng)我選了我們研訓(xùn)班的幾位老師的個(gè)人課題來(lái)為我們下面的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供著力點(diǎn)。在此，非常感謝這幾位老師向我們提供了他們的立項(xiàng)材料，對(duì)于我們的活動(dòng)給予大力的支持。

有：**附小 ***《基于支架理論的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》

** **《“新市民兒童”小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究》.** ***《體育游戲教學(xué)滋潤(rùn)小學(xué)生合作素養(yǎng)的課例研究》 **** **《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)與教學(xué)調(diào)控深度融合的研究》 ** ***《低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，過(guò)度興奮兒童的情緒調(diào)節(jié)策略研究》 我們每組的老師們根據(jù)你們小組中老師的個(gè)人課題的立項(xiàng)資料，群策群力，試著羅列出針對(duì)于這一課題第一階段的研究，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷中可以提出哪些需要調(diào)查的問(wèn)題。只需要羅列出需要調(diào)查的問(wèn)題。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則： 剛才我們老師們的討論如火如荼的進(jìn)行著，提煉出我們課題這一階段研究中需要調(diào)查了解的問(wèn)題，下一步我們就可以開(kāi)始我們初步的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，但我們需要注意的是，問(wèn)卷這一調(diào)查方法作為實(shí)現(xiàn)調(diào)研目的和收集數(shù)據(jù)的必要手段，其設(shè)計(jì)要求是非常嚴(yán)格的。調(diào)查項(xiàng)目的不同提問(wèn)形式、提問(wèn)方法、甚至對(duì)于問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的題目編排都會(huì)影響我們搜集到的相關(guān)資料的真實(shí)性。我們?cè)趩?wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循以下四方面原則。

1、必要性原則：

問(wèn)卷篇幅一般盡可能短小精悍，題目限定在10—20個(gè)，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都必須和調(diào)查研究目標(biāo)緊密聯(lián)系，要符合被調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況，同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題在問(wèn)卷中的合理排序。如，問(wèn)題的排序由難到易，讓被調(diào)查者有信心，有興趣完成問(wèn)卷。

2、準(zhǔn)確性原則：

設(shè)計(jì)的問(wèn)題表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)潔易懂，盡可能不涉及敏感的話(huà)題。當(dāng)涉及到被調(diào)查者有可能不太了解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，還需要在相應(yīng)的題旁對(duì)其作出解釋。

3、客觀(guān)性原則：

調(diào)查問(wèn)卷要保持客觀(guān)性，避免有引導(dǎo)性的話(huà)語(yǔ)（某位專(zhuān)家說(shuō)??），也不要帶有明顯的傾向性，盡量采取匿名回答。

4、可行性原則：

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適用于所有被調(diào)查者。在提問(wèn)方式上也要講究技巧性。尤其對(duì)于一些敏感性、復(fù)雜性的問(wèn)題要委婉，不能太直白。（你的父母經(jīng)常吵架嗎??）調(diào)查問(wèn)題中避免出現(xiàn)令被調(diào)查者尷尬、可能不愿作出真實(shí)回答的問(wèn)題，保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效性。

三、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的形式

在把握好這四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，我們就可以主要運(yùn)用以下三種形式著手進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，1、封閉式（1）把問(wèn)題可能答案列出兩種極端情況，然后讓被調(diào)查者選擇“是”或“否”、“對(duì)”或“錯(cuò)”、“會(huì)”或“不會(huì)”，“笑臉”和“哭臉”等。——是否型

（2）單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。——選擇性

（3）每個(gè)問(wèn)題中都列有多個(gè)答案，要求被試自己確定次序并根據(jù)自己的想法進(jìn)行排序。——評(píng)判型。

2、半封閉式

后面?zhèn)溆袔讉€(gè)選項(xiàng)，被調(diào)查者如果在其中找不到自己想選擇的時(shí)候，最后一個(gè)答案的位置“其他 ”可以讓被調(diào)查者填上自擬的答案。

3、開(kāi)放式

問(wèn)卷中只提出問(wèn)題，不提供答案，也就是我們所說(shuō)的問(wèn)答題。

我們?cè)谘芯繒r(shí)，對(duì)于比較確定的問(wèn)題，用封閉性問(wèn)題提出，而對(duì)于尚未明了的問(wèn)題，或深層次的調(diào)查，便可以采用半封閉性或開(kāi)放性問(wèn)題。其實(shí)，我們絕大多數(shù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將這三種方式合三為一，形成一份合理、有效的問(wèn)卷。

下面我們各個(gè)研究組的老師們就可以根據(jù)本組羅列出的針對(duì)于組內(nèi)那份課題第一階段的研究需要調(diào)查的問(wèn)題，試著完成一份相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。

四、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

剛才我們各組的老師們經(jīng)過(guò)思維的碰撞，已經(jīng)初步完成了一份調(diào)查問(wèn)卷，我們?cè)賮?lái)看一看一份完整的調(diào)查問(wèn)卷需要有哪幾個(gè)部分組成。出示幾份標(biāo)準(zhǔn)樣卷。

一份完成的問(wèn)卷一般包括標(biāo)題、說(shuō)明語(yǔ)、問(wèn)卷題目、結(jié)束語(yǔ)等內(nèi)容。（1）標(biāo)題主要反映研究課題、研究?jī)?nèi)容。我們?cè)跀M訂標(biāo)題時(shí)要注意既簡(jiǎn)明概括、又要有吸引被調(diào)查者的特點(diǎn)。（2）說(shuō)明語(yǔ)通常包括兩部分： ①對(duì)研究目的的簡(jiǎn)單說(shuō)明；

②指導(dǎo)被調(diào)查者如何填寫(xiě)問(wèn)卷，注意事項(xiàng)。必要時(shí)，可以給出樣題，說(shuō)明回答方法。

（3）問(wèn)卷題目是問(wèn)卷的主體，包括問(wèn)題及待選答案和說(shuō)明性的問(wèn)題。封閉式問(wèn)卷最好將答案按標(biāo)準(zhǔn)化格式編擬。（4）結(jié)束語(yǔ)一般表示對(duì)被調(diào)查者的感謝。

老師們?cè)诨顒?dòng)后，可以根據(jù)我們問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要求，再一次完善我們此次的問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。這樣一份問(wèn)卷設(shè)計(jì)，在經(jīng)過(guò)發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)和分析后，就可以作為我們第一階段研究的資料在教科所網(wǎng)站進(jìn)行上傳

正如毛澤東所說(shuō)：沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。希望剛剛我和老師們共同探討、交流的關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，能為我們?cè)谧睦蠋焸冊(cè)谶M(jìn)行個(gè)人課題的開(kāi)展有所用。再一次感謝我們各位老師剛才的積極參與。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，隨著科技的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已然成為我們學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分，我們傳統(tǒng)的紙質(zhì)問(wèn)卷在很多時(shí)候會(huì)有如調(diào)查面不夠廣，不夠環(huán)保等問(wèn)題。下面，我們邀請(qǐng)到了**小學(xué)的***老師為我們講一講如何利用互聯(lián)網(wǎng)上的“問(wèn)卷星”這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行更方便，快捷，有效的問(wèn)卷調(diào)查。

第五篇：如何提高體育教學(xué)有效性

如何提高體育教學(xué)有效性

1、教學(xué)組織要“有序”

“有序”是指教學(xué)組織要嚴(yán)密,包括場(chǎng)地器材的安排要簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)，以便于操作和組織教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程要有邏輯性，教學(xué)要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無(wú)章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程有中斷的現(xiàn)象，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要做到“放有目的，活有目標(biāo)”。所以，體育課教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)體育課堂常規(guī)的要求，體育課堂常規(guī)的內(nèi)容，不應(yīng)經(jīng)常變動(dòng)，必須有一定時(shí)期的穩(wěn)定性。而且應(yīng)將常規(guī)要求體現(xiàn)在一節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，平時(shí)要不斷的提醒學(xué)生，對(duì)于違反課堂常規(guī)的學(xué)生要求其改正，并采取相應(yīng)的措施。比如站隊(duì)集合時(shí)要求做到“快、齊、靜”，教師或者體育班委發(fā)出口令后必須在5秒內(nèi)集合完畢，做到收、放自如，令行禁止。

2、教學(xué)內(nèi)容要“有趣”

“有趣” 是指所選擇和創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和方法要有趣、活潑，將運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、技能融入于具體的、有趣的游戲活動(dòng)或比賽中，讓學(xué)生在各種有趣的游戲活動(dòng)或比賽中感悟運(yùn)動(dòng)的魅力，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，達(dá)到教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)的目的，提高教學(xué)的實(shí)效性。例如，在增強(qiáng)體能和反應(yīng)能力時(shí),可以設(shè)計(jì)一些翻越障礙物游戲、并通過(guò)競(jìng)賽與合作練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)跑、跳組合動(dòng)作的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生跑、跳組合的基本活動(dòng)能力。

3、教學(xué)手段要“有效”

“有效”是指選擇的教學(xué)方法要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)出前一練習(xí)總是后一練習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)，后一練習(xí)又在前一練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和升華。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，體育教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有哪一種教學(xué)方法能包打天下，為了能較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，予以?xún)?yōu)化組合、綜合動(dòng)用。

近年來(lái)體育課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到接受式學(xué)習(xí)與自主探究性學(xué)習(xí)不是相互對(duì)立的，接受式學(xué)習(xí)能源源不斷地為自主探究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和智力資源，離開(kāi)了接受學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)將會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。自主、合性、探究學(xué)習(xí)只能是接受式學(xué)習(xí)的一種有益的補(bǔ)充，在運(yùn)用時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)、講求實(shí)效性不能把它庸俗化、形式化。

4、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要“有度”

“有度”是指評(píng)價(jià)和衡量一堂體育課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不能一概而論，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課的類(lèi)型來(lái)把握。體育課是以身體練習(xí)為主要手段，以增強(qiáng)中小學(xué)生健康為主要目的，體育課承載一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是非常必要的。我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容、練習(xí)手段、練習(xí)時(shí)間時(shí)，對(duì)練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要有一定的預(yù)設(shè)，但不同教學(xué)內(nèi)容和不同類(lèi)型的體育課練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)生理負(fù)荷應(yīng)有所不相同。如，技術(shù)教學(xué)課25～30%，125～135次/分；復(fù)習(xí)課35～40%，135～140次/分；綜合課30～35%，120～135次/分；一般練習(xí)密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、課堂氛圍要“和諧”

“和諧”是指在體育課堂中要追求師生和生生關(guān)系的和諧，教學(xué)與鍛煉的和諧，思考與練習(xí)的和諧，要將身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、智力發(fā)展、情感和社交以及個(gè)性發(fā)展有機(jī)融為一體，從而達(dá)到學(xué)生身心的和諧發(fā)展。課堂教學(xué)中教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。在教學(xué)中一定要禁用哪些傷害性的語(yǔ)言，如“你怎么這么笨啊，這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都學(xué)不會(huì)”等等。